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Anualização: problemas, critérios e propostas
Programas de Português do Ensino Básico
Lisboa, 4 de Dezembro de 2009
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1. Critérios para planificar a anualização
2. Exemplos, propostas, orientações de
gestão
3. Proposta de roteiro de uma sequência
didáctica
Plano da apresentação
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1. Critérios para planificar a anualização
Critério da anualização que melhor
concretiza o princípio da progressão:
Incidência nos descritores de desempenho.
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•A incidência nos descritores de desempenho, mais do que nos conteúdos, conforma-se com o princípio da progressão entre anos e entre ciclos, previsto num desenho curricular orientado para o desenvolvimento de competências.
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•Ao incidir-se sobre o descritor de desempenho, que pode ser partido e distribuído por anos distintos ou mantido intacto para todo o ciclo, também estamos a contrariar uma tendência bastante redutora, com tradição na gestão dos programas de diferentes disciplinas, e que assenta na ideia de que anualizar é distribuir conteúdos por anos de escolaridade.
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A distribuição, por vezes atomizada, de conteúdos pelos anos do ensino básico não deveria orientar a gestão de um programa cujos princípios estruturantes apontam para um trabalho centrado nas competências. Porém, isto não implica que não se possa estabelecer uma escala de progressão nos conteúdos a tratar. Na verdade, a progressão pode ser igualmente explicitada com base na distribuição de conteúdos associados aos descritores de desempenho, em anos distintos. Isso acontece, nomeadamente, em relação ao CEL. (cf. exemplos).
A progressão concretiza-se:(i) na relação entre descritores de desempenho;
(ii) na partição do descritor de desempenho;
(iii) na distribuição de conteúdo(s) associado(s) ao(s) descritor (es) de desempenho;
(iv) na activação do descritor de desempenho e conteúdo associado em contextos de complexidade superior.
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2. Exemplos e propostas
Incidência nos descritores de desempenho
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Leitura
Ler para construir conhecimento(s)
Descritores de desempenho Conteúdos
7.º 8.º 9.º 7.º 8.º 9.º
Comparar e distinguir textos, estabelecendo diferenças e semelhanças em função de diferentes categorias.
Identificar e caracterizar as diferentes tipologias e géneros textuais.
Texto literário e texto não-literário
Tipologia textual (texto conversacional, narrativo, descritivo, expositivo, argumentativo, instrucional,preditivo) (DT C.1.2.)
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3. Exemplos e propostas
(i) Progressão na relação entre descritores de desempenho
Como distinguir a progressão entre descritores de desempenho?
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Conhecimento Explícito da língua
Plano das Classes de Palavras
Descritores de desempenho Conteúdos
3.º 4.º 3.º 4.º Comparar
edescobrir regularidade
s
Advérbio
Explicitar: - Classificar e seriar (estabelecer classes, ordenar elementos em classes,distinguir uma classe de outra);
Advérbio
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2. Exemplos e propostas
(ii) Progressão na partição do descritor de desempenho
Quando se pode partir um descritor de desempenho?
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Escrita
Escrever para aprender
Descritores de desempenho Conteúdos
1.º 2.º 1.º 2.º
• Escrever legivelmente, e em diferentes suportes,
palavra, frase, texto, imagem
gerindo correctamente o espaço da página
com correcção (orto)gráfica
- palavras e frases com e sem modelo;
- palavras e frases sem modelo;
- pequenos textos ditados;- legendas de imagens.
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Compreensão do Oral
Escutar para aprender e construir conhecimento
Descritores de desempenho Conteúdos
5.º 6.º 5.º 6.º
• Utilizar procedimentos para reter e alargar a informação recebida:
- registar tópicos, tomar notas;
- preencher grelhas de registo;
- pedir informações e explicações complementares;
- registar relações de forma e de sentido com outros textos ouvidos, lidosou vistos;- esquematizar relações.
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2. Exemplos e propostas
(iii) Progressão na distribuição de conteúdo(s) associado(s) ao(s) descritor(es) de desempenho
Para um mesmo descritor como distribuir os conteúdos por diferentes anos?
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Conhecimento Explícito da Língua
Plano das Classes de Palavras
Descritores de desempenho Conteúdos
3.º 4.º 3.º 4.º
Explicitar: - Classificar e seriar
(estabelecer classes, ordenar elementos em classes, distinguir uma classe de outra);
Determinante
Quantificador numeral
NomePronomeAdjectivoVerbo
Advérbio
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Conhecimento Explícito da Língua
Plano Sintáctico
Descritores de desempenho Conteúdos
5.º 6.º 5.º 6.º
Explicitar a relação entre constituintes principais de frases e as funções sintácticas por eles desempenhadas.
Funções sintácticas (DT B4.2)GN\_SujeitoGV\_ Predicado
GPrep e GAdv_Modificador de frase
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Conhecimento Explícito da Língua
Plano Morfológico
Descritores de desempenho
Conteúdos
7.º 8.º 9.º 7.º 8.º 9.º
Explicitar o significado de palavras complexas a partir do valor de prefixos e sufixos nominais, adjectivais e verbais do português.
Afixação
Derivação não-afixal
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2. Exemplos e propostas
(iv) Progressão na activação do descritor de desempenho e conteúdo associado em contextos de complexidade superior.
Quais os descritores de desempenhos que envolvem um trabalho continuado ao longo do ciclo?
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Leitura
Ler para apreciar textos variados
Descritores de desempenho
Conteúdos
5.º 6.º 5.º 6.º
Distinguir modos e géneros de textos literários a partir de critérios dados.
Modos literários (DT C1.2)
narrativolíricodramático
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Leitura
Ler para construir conhecimento(s)
Descritores de desempenho
Conteúdos
7.º 8.º 9.º 7.º 8.º 9.º
Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, seleccionar, avaliar e organizar a informação.
Leitor (DT C.1.2.)Informação (DT
C.1.1.)Bibliografia (DT
C.1.2.)
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Descritores de desempenho
Conteúdos Competências Linhas orientadoras
3.º 4.º 3.º 4.º
Utilizar técnicas para registar, tratar e reter a informação:
- identificar ideias-chave;- hierarquizar a informação;- tomar notas;- preencher grelhas de
registo;- esquematizar;- articular a informação
retida com conhecimentos prévios;
- procurar informação complementar.
Pesquisa e organização da
informação:Tema, tópico, assunto
Hierarquização da informação
Mapas de ideias, de conceitos
Palavras-chaveAbreviaturas
Esquemas
Compreensão do Oral Escutar para
aprender e construir
conhecimento
Ler para aprender
Utilizar técnicas para recolher, organizar e reter a informação:
- sublinhar;- tomar notas;- esquematizar.
Leitura
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Orientações de gestão• Equacionar o trabalho de planificação da
anualização significa apropriar-se da lógica de progressão do Programa, tratar as competências de forma articulada e fazer um gestão contextualizada e flexível dos descritores de desempenho e conteúdos associados. Ainda que uma anualização construída sobre o texto dos Programas, pela natural apresentação sequencial das cinco competências, implique o tratamento de cada competência de per si, na planificação de sequências didácticas as competências devem ser perspectivadas de forma integrada, servindo de fundamento às “experiências significativas de aprendizagem que os alunos hão-de viver ao longo de cada ciclo.” (PPEB, p. 20).
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Proposta de roteiro de umaSequência Didáctica
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E
CO EO
L CEL
Ano: ___ Duração estimada: _______
Situação/ contexto/ projecto/ ...
Competência “foco” associada ao produto final: Escrita
Descritor(es) de desempenho:
Conteúdos associados:
Conhecimentos prévios
----
Competência(s) a trabalhar associada(s) ao processo
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E
CO EO
L CEL
Competência foco associada ao produto final
Competência(s) a trabalhar associada(s) ao processo
Competência(s) a mobilizar para o processo e para o produto final
E
L
CO
EO
CEL
Exemplo:
“Conhecimento prévio”
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E
CEL
EOCO
L
Competência foco Descritor(es)
Escrita (escrever para aprender)
-Redigir textos de acordo com o plano elaborado- elaborar um texto instrucional
Ano Contexto Duração
4.º Construção de um cartaz: “10 regras para proteger o ambiente”
1 semana
Conhecimentos prévios
- Técnicas de pesquisa, selecção e organização da informação;- Formas de tratamento;- Tipos de frases
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Planificação - exemplo
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