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UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATOFACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
CARRERA PARVULARIA
Nombre: Marcela Garcés
Semestre: Sexto “A”
Fecha: 23 de Enero del 2014
Tema:
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS NIÑOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Las adecuaciones necesarias a incorporar en el currículo para facilitar el acceso
de todos los niños a experiencias de aprendizajes significativos, es un tema de
interés no sólo para quienes trabajan con niños que presentan algún tipo de
discapacidad, sino también, para todos los educadores que consideran que el
principio pedagógico de la individualidad, es un principio relevante al momento
de poner en marcha un proceso educativo.
Las adaptaciones del currículo ya sea en el planteamiento de objetivos, en la
puesta en práctica de las actividades, en las modificaciones a los recursos, o en las
formas de evaluación, es una temática que todo buen educador debe conocer y
saber desarrollar para enfrentar cualquier situación en que se detecte que un niño
presenta cierta dificultad; ya sea para atender, concentrarse, enfrentar una tarea,
dar una respuesta, motivarse, seguir instrucciones, expresarse, coordinar sus
movimientos, memorizar, comprender, relacionarse con otros, etc. Es decir,
dificultades a las cuales todos los niños sin distinción, alguna vez en su vida, se
ven enfrentados.
Las adaptaciones del currículo ya sea en el planteamiento de objetivos, en la
puesta en práctica de las actividades, en las modificaciones a los recursos, o en
las formas de evaluación, es una temática que todo buen educador debe conocer y
saber desarrollar para enfrentar cualquier situación en que se detecte que un niño
presenta cierta dificultad; ya sea para atender, concentrarse, enfrentar una tarea,
dar una respuesta, motivarse, seguir instrucciones, expresarse, coordinar sus
movimientos, memorizar, comprender, relacionarse con otros, etc. Es decir,
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dificultades a las cuales todos los niños sin distinción, alguna vez en su vida, se
ven enfrentados.
La necesidad de desarrollar currículos flexibles, no es un tema nuevo. Los
currículos flexibles permiten realizar la práctica educativa bajo un marco general
orientador que da cuenta de la identidad del establecimiento, con una concepción
clara frente a lo que pretende lograr, y a su vez, permiten también dejar un
margen para incorporar aquellos elementos que no fueron planificados en su
especificidad inicialmente, pero que sin embargo, pueden aparecer en el camino y
se hacen necesarios de abordar.
Esta característica curricular es esencial a la hora de dar respuesta a las diferentes
necesidades educativas que los niños puedan requerir, así como, al momento de
considerar los ambientes socioculturales diversificados en los que pueden estar
insertos
Las necesidades educativas especiales son entendidas como aquellas necesidades
de apoyo más específicas y menos habituales, que las que
comúnmente se otorgan a un niño que presenta alguna dificultad en su
aprendizaje durante un período de tiempo.
Los centros educativos deben ofrecer alternativas curriculares amplias,
Equilibradas, significativas y diferenciadas:
* Currículos amplios en el sentido de que consideren todas las áreas del
desarrollo y conocimiento, mediante la utilización de experiencias motivadoras
que encanten al niño en los momentos de aprender.
Currículos equilibrados que cautelen la tendencia a poner énfasis en
algunas áreas en desmedro de otras, lo cual finalmente niegan al niño la
posibilidad de indagar en aspectos que para el pueden ser trascendentales.
Además, implican la existencia de un equilibrio entre las necesidades
individuales y los objetivos del currículo común.
Currículos significativos que consideren las necesidades que el niño
presenta en el momento y, a las que podamos inferir que va a necesitar en un
tiempo futuro al interior de una sociedad cambiante.
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*Currículos diferenciados que permitan abarcar las diferentes capacidades,
necesidades e intereses de los niños.
El currículo común es aquel que da respuesta a las necesidades educativas
especiales (n.e.e.) de los niños, es allí donde deben realizarse las adaptaciones
proporcionando los apoyos técnicos necesarios para que puedan acceder al
currículo.
Bajo este enfoque se puede decir que:
a) El currículo a utilizar en un proceso educativo, debe ser el mismo para todos
los niños y, a partir de éste deben realizarse las adaptaciones según las
necesidades individuales.
b) De esta forma se facilita la integración de todos los niños al proceso
educativo, y se eliminan prácticas segregadoras.
c) A cualquier alumno, de cualquier edad, ciclo o nivel educativo cualquier
currículo puede ser adaptado a los requerimientos personales.
d) Toda propuesta curricular (tengan o no, niños con discapacidad) deberá contar
con adecuaciones ya sea al contexto, a los niños que presentan ciertas dificultades
o a aquellos que presentan capacidades
acrecentadas; es decir, contar con adaptaciones congruentes a la
realidad donde se lleva a cabo la propuesta curricular.
e) De acuerdo con el principio educativo de la "individualidad", en las
adaptaciones curriculares debe existir una programación que de
respuesta a las características de un determinado niño.
Procedimientos para adecuar el currículo general
Según Gine C. y Ruíz R. (1995), es posible utilizar algunos procedimientos y
consideraciones para adecuar el currículo general a todos los niños y, en especial,
a los que presentan n.e.e. Al respecto, se presentan algunos elementos
interesantes de compartir:
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- La necesidad de establecer una conexión lógica entre las evaluaciones
psicopedagógicas (o de especialistas) y la programación individual a desarrollar
con el niño en la sala,
- La preparación anticipada de las estrategias educativas tanto
especiales, como comunes que se pretenderán proporcionar al niño e,
- Invitar al niño a participar en ambientes educativos lo menos
restrictivos, rígidos o autoritarios posibles.
En la medida que el niño avance con el apoyo de los recursos especiales, es
conveniente ir retirándolos, de manera que cada vez la práctica educativa del niño
se acerque más a la enseñanza habitual y común del currículo.
La respuesta educativa que va dirigida al niño, debe constituirse en una
propuesta clara y comprensible para todos quienes se encuentran
involucrados en su crecimiento personal, de tal manera que puedan participar en
la toma de decisiones que se desprendan de la elaboración, desarrollo y
evaluación de ella.
Estos procedimientos ayudan a tener presente algunas consideraciones en el
momento de planificar que, cuándo y cómo adaptar algunas propuestas
curriculares según las necesidades educativas. En acuerdo con estos
antecedentes, los mismos autores presentan tres grandes bloques de elementos a
considerar en las adaptaciones curriculares, los que englobarán a los
procedimientos vistos:
1.- La valoración o evaluación psicopedagógica. Es en base a esta
información donde se toman las decisiones curriculares de mayor relevancia, es
aquí donde deben estar incluidas las potencialidades del niño, lo que él es capaz
de hacer en relación al currículo regular, así como, otros factores que puedan
favorecer u obstaculizar su avance.
2.- La propuesta curricular. En esta propuesta deben encontrarse las
adaptaciones que se han previsto para un lapso de tiempo, a lo más, de un año.
Esta propuesta entrega los elementos destinados a:
Que enseñar en relación a áreas, contenidos, actividades y objetivos.
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Cómo enseñar en relaciones a los enfoques, metodológicas y materiales
didácticos, de que tipo, durante cuánto tiempo y con qué frecuencia.
Cuándo enseñar considerando los contenidos y objetivos seleccionados para
el niño.
Qué, cómo y cuándo evaluar.
3.- La promoción del niño. Este aspecto, cuya intencionalidad es incorporar al
niño cada vez más al currículo regular, se refiere al retiro secuencial y gradual,
de los apoyos especiales.
Cuando al interior del currículo común se insertan adaptaciones específicas para
algunos niños, se hace necesario la priorización de algunos aspectos curriculares,
los que no serán los mismos que se esperan para la mayoría de los alumnos.
También pueden incorporarse objetivos o actividades en relación a ciertos
contenidos de modo complementario y específico, como el aprendizaje del
lenguaje de la utilización de algún instrumento especial o de ayudas técnicas.
Así también es posible utilizar para ellos una secuencia de acciones diferentes a
las del resto, variando el tiempo y los ritmos según las necesidades.
Todas estas consideraciones a tomar en cuenta para una adaptación curricular,
deben ser utilizadas sino en aquellos casos donde se determine que realmente el
niño necesita de un apoyo educativo diferente al resto de sus compañeros, ya que,
existen casos en que no es necesario llevar a cabo una programación
especializada, sino que es suficiente con adecuar algunos elementos básicos y
habituales que todo educador sabe manejar y que de hecho, en su práctica
cotidiana lo realiza con muchos de sus niños.
También es recomendable, que antes de iniciar una programación de apoyo
específico, el educador agote con el niño la utilización justamente, de estos
recursos habituales, ya que mientras más cerca del currículo regular se encuentre
el niño, mejor su integración.
Modalidades de Currículo
A los educadores no les es ajeno la consideración de que existen diferentes
modalidades curriculares y, de hecho, a la hora de tomar una opción, son
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proclives a considerar aquella que responde más a sus propios principios
educativos así como, a las necesidades y características de sus niños.
Sin embargo, en el caso de los niños que presentan n.e.e., las modalidades
curriculares también suelen seleccionarse de acuerdo a las características de los
involucrados.
Ana Gortazar (1995), indica que existen variadas clasificaciones de modalidades
curriculares a tomar en cuenta en una perspectiva relacionada con la integración
de niños con n.e.e. La autora presenta una opción en la que hace referencia a una
propuesta originaria de Hodgson, Clunies-Ross y Hegarty (1984), quienes
definen cinco modelos de currículo según las necesidades de los niños.
1.- Currículo General: En este caso se trata de niños con n.e.e. que pueden
seguir el currículo ordinario sin la necesidad de adaptaciones ni apoyos
específicos. Lo que no es tan común, (especialmente desde los niveles de la
enseñanza básica), ya que en su mayoría estos niños requieren del apoyo más
individualizado para acceder al currículo. En general, aquí se consideran niños
que presentan algún tipo de problemática motora leve.
2.- Currículo con alguna modificación: En este caso se refieren a aquellos niños
que esencialmente desarrollan las mismas tareas que sus compañeros, con
algunas adecuaciones más bien referidas a destrezas o metodologías específicas,
por ejemplo, en niños con ceguera que requieren de un tiempo para que adquirir
la técnica Braille, o niños que presentan ciertas dificultades en su aprendizaje y,
que por lo tanto, necesitan de una intervención más precisa para superarlo.
3.- Currículo general con modificaciones significativas: En este caso los niños
comparten el horario y algunas áreas del currículo regular con el resto de sus
compañeros; sin embargo, deben permanecer durante algún tiempo fuera de la
clase habitual. En general, este tipo de modalidad se lleva a cabo con niños sordos
con quienes se realiza un trabajo individual para los aprendizajes de lengua y
matemática. Esta ayuda puede llegar a significar que el niño no puede acceder a
algunas áreas o contenidos de los aprendizajes planificados en el currículo
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regular. Sin embargo, es igual importante considerar la flexibilización de este
apoyo.
4.- Currículo especial con adiciones: En este caso el contenido curricular se
centra fundamentalmente en las necesidades especiales de los niños; es decir,
aquí interesa que él aprenda lo básico y el resto de los contenidos se reducen. En
general estos niños permanecen la mayoría del tiempo fuera de la sala regular,
ya que presentan n.e.e. graves. Sin embargo, es igualmente necesario que existan
instancias donde puedan compartir con los demás compañeros en algún tipo de
actividad, así como también,
que los educadores mantengan un enfoque educativo similar para un tipo u otro
de enseñanza.
5.- Currículo especial: En este caso la educación que se imparte es especial, por
cuanto se enfatiza la necesidad de desarrollar en los niños habilidades sociales y
de autonomía, que lo ayuden a desenvolverse por si mismo en el mayor número
de acciones que le sean posibles.
Ellos están a cargo de un profesional especializado el que debe preocuparse
que participen en algunas actividades de índole colectivo; en tal sentido,
no debe perderse de vista la necesidad de que todos los niños incorporen valores
y actitudes. Se debe tener presente que estos aspectos no pueden estar en
desmedro de los contenidos curriculares.
(En atención a estos tipos de currículos a los cuales pueden acceder los niños que
presentan n.e.e., así como los antecedentes revisados en cuanto a los
procedimientos a llevar a cabo para compartir el currículo de educación común,
cabe cuestionarse la real y efectiva necesidad de quienes asisten a centros de
atención diferenciados y especializados, en donde los niños con determinadas
características asociadas a sus déficits, participan en un determinado proceso
educativo). ¿Tendrán todos ellos este tipo de necesidad educativa?.
Actualmente, se ha podido apreciar en el sistema educativo nacional la
participación nada despreciable de muchos niños, desde niveles parvularios, que
son segregados de su rutina habitual al interior de un establecimiento educativo
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común, en jornadas de un cuarto, medias y completas durante determinados
períodos de tiempo como una modalidad, que se supone apoya sus niveles de
logros y aprendizajes.
Cuántos de esos niños logran de manera real mejorar sus potencialidades
mediante prácticas diferenciadas?, esa inversión de recursos y esfuerzos (valdrá
la pena?, )que opinan los educadores que conocen de cerca esta experiencia con
sus niños?, (efectivamente se han visto beneficiados en su rendimiento educativo
habitual?, ellos pueden decir )que el niño ahora responde mejor a sus estrategias y
que superen efectivamente su dificultad?.
Se hace necesario de una vez por todas, concebir la enseñanza desde una
perspectiva integral; los profesionales especializados deben realizar un trabajo
educativo en conjunto con los educadores del aula común, al interior de contextos
educativos reales que promuevan el desenvolvimiento de todos sus niños en una
sociedad compartida por todos sus miembros, este trabajo integrado posibilitaría
el acceso de muchos niños que, hoy en día, se encuentran aislados, participando
en sistemas restringidos que no lo ayudan a constituirse en un ciudadano más;
este enfoque restrictivo le niega al resto de los educandos la oportunidad de
aprender de la diversidad, de respetar, querer y valorar lo distinto como un
elemento clave para lograr el crecimiento y desarrollo de la humanidad.
Las autoridades públicas y privadas, deben tener presente este llamado a
coordinar las acciones desde diversos niveles; ello, muy especialmente desde los
niveles que pertenecen a nuestro sistema de educación, y no sólo entre la
educación regular y la especial, sino también, desde la educación parvularia a la
superior de enseñanza.
Bajo la información aquí planteada vale la pena realizar una reflexión al
respecto e iniciar el debate.
Perfil del instructor de Adaptaciones Curriculares para niños con NEE
El candidato debe tener:
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1. Educación
a. Titulación superior de tercer o cuarto nivel en áreas vinculadas a educación.
b. Capacitación en temas vinculados al área educativa y de educación especial e
inclusiva.
2. Experiencia
a. De, al menos, 5 años en el área educativa.
b. De, al menos, 5 años como docente.
c. De, al menos, 3 años con niños con necesidades educativas especiales.
d. En formación y capacitación a docentes en temas vinculados a necesidades
educativas especiales, pedagogía y didáctica, currículo, planificación, evaluación,
gestión escolar, etc.
e. Experiencia con el manejo de grupos colaborativos.
3. Destrezas conductuales y operativas
a. Habilidad para la comunicación verbal.
b. Habilidades de pensamiento crítico y reflexivo.
c. Iniciativa y pro actividad.
d. Flexibilidad para asumir el rol sugerido para el desarrollo del taller.
e. Manejo de computadora, procesador de textos, proyector de video.
f. Disponibilidad hacia los procesos de aprendizaje de terceros.
g. Capacidad de realizar autoevaluaciones efectivas sobre sus propios procesos de
aprendizaje.
h. Disponibilidad para retroalimentar a otros en sus procesos de aprendizaje de
manera profesional y a tiempo.
4. Disponibilidad de tiempo
a. Una semana a tiempo completo para cursar y aprobar el módulo.
b. Tiempo por las tardes para dictar el curso en la modalidad de dos sesiones de
tres horas por semana o de una sesión de seis horas los sábados, durante diez semanas.
Adaptaciones en la evaluación:
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Determinar criterios específicos para evaluar al alumno con necesidades
educativas especiales. Esto ha se suceder prioritariamente cuando para ese alumno
hay debido efectuarse adaptaciones de objetivos.
Determinar criterios específicos para la promoción de dicho alumno.
especialmente debe realizarse este tipo de adaptación cuando el alumno ha
requerido adaptaciones en más de uno de los rubros mencionados anteriormente
(objetivos / contenidos / metodología / materiales / actividades).
Modificar instrumentos y procedimientos para la evaluación de todo el grupo
escolar. Esta adaptación es requerida especialmente en la situación de haberse
efectuado adaptaciones metodológicas para todo el grupo de trabajo.
Priorizar estrategias de evaluación que, apuntando a las capacidades del alumno,
se estructuren sobre líneas de posibilidad de ser evaluado (por ejemplo, un alumno
con dificultades acentuadas en la articulación, tartamudeo severo o características
similares, podrá ser evaluado prioritariamente de manera escrita, y viceversa: un
estudiante con obstáculos motores para la producción de escritura podrá serlo
preponderantemente en forma verbal --- esto se puede aplicar sin inconvenientes
aún en el caso del área lingüística, ya sea en el terreo de la lengua materna o de
segundas lenguas).
Adaptación de tiempos:
Modificaciones de tiempos para alcanzar los objetivos y/o la adquisición de
contenidos.
Modificación de tiempos / plazos para el cumplimiento de un determinado ciclo o
etapa.
2) ADAPTACIONES QUE FACILITEN EL ACCESO AL CURRICULUM:
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De lugares específicos de trabajo:
Se refieren a las cualidades de los ambientes en los que deba desarrollarse toda la
actividad de la persona con necesidades educativas especiales en el ámbito
institucional.
Incluyen desde cualidades ambientales del aula (mejor iluminación,; disposición
del mobiliario; ubicación del alumno con n.e.e. con relación al pizarrón y a sus
compañeros; cualidades acústicas del ambiente; muebles y útiles a disposición de
todos los alumnos o exclusivamente para su uso...) hasta características
homólogas en el resto de las dependencias institucionales, por ejemplo pasillos,
baños y otras dependencias. [Como puede notarse, este tipo de adaptaciones,
como muchas de las mencionadas en el punto (1) de este artículo, redundan
también en beneficios para el resto de los alumnos].
De recursos personales:
Evaluación pluridimensional: se refiere a la necesidad de prever todos los aspectos
que permitan dar cuenta de las modificaciones (positivas o negativas) que el
alumno haga evidentes a lo largo de su trayectoria institucional. esto supone, por
ejemplo, que formen parte de su evaluación las referencias a las posibles
modificaciones que se registren en el cuadro de sus necesidades educativas
especiales (origen de las adaptaciones curriculares) y que pueden determinar la
necesidad de intensificar las estrategias de adaptación o bien la definición del
progresivo "retiro" de los apoyos específicos ofrecidos.
Refuerzo pedagógico: alude a la posibilidad de recibir - en forma directa, o bien a
través de estrategias aplicables en el entorno familiar - orientaciones o soporte
pedagógico que intensifique el estímulo y/o el sostén de nuevas adquisiciones.
Tratamiento de rehabilitación específico: prevención de intervenciones que
promuevan el desarrollo de capacidades / habilidades de buen pronóstico
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(entrenamiento auditivo o sensoperceptivo, por ejemplo, en situaciones
institucionales)
Otros servicios pedagógicos o extra pedagógicos: cuando la particularidad del
cuadro de necesidades educativas especiales requiera la intervención de
especialistas no incluidos en el equipo institucional (ej.: fonoaudiólogo,
kinesiólogo) o actividades de apoyo pedagógico fuera de la institución (por
ejemplo: para un alumno con severa disminución visual. asistencia a contra turno
a una Escuela Especial para favorecer el desarrollo de su autovalimiento).
De materiales específicos (facilitadores):
Del desplazamiento (bastón, apoyos, sillas de ruedas...)
De la comunicación (grabador, recursos informáticos, máquina de escribir
convencional...)
De realización de actividades (materiales acordes a las capacidades de
manipulación, de autovalimiento - limitación de elementos potencialmente
peligrosos -)
De la comprensión de contenidos (guías didácticas, vocabularios, ilustraciones,
modelos en escala, fichas de apoyo y de estudio)
De medidas de acceso físico:
Fundamentalmente relativas a barreras arquitectónicas y recursos
complementarios. Por ejemplo: cartelera en espacios de uso compartido -
corredores, baños, etc. - para permitir una correcta identificación de los lugares y
mejorar la accesibilidad.
Ejemplos de adaptaciones curriculares
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Actividades de alfabetización
Las tarjetas Follow Me (Sígueme), disponibles en línea en SEN Teacher (ver los
Recursos), son una actividad que involucra a todos los estudiantes en clase y
proporciona el aprendizaje en un rango de requisitos para los estudiantes con
necesidades especiales. Para la lectura o la práctica de exploración en la
alfabetización, las hojas o actividades de práctica de escritura también están
disponibles para ayudar con la lectura y la exploración.
Actividades de matemáticas
Ayuda a los estudiantes con necesidades especiales que tengan problemas con las
matemáticas, imprime papel con cuadros grandes y muéstrales cómo usarlo para
mantener las columnas de números en orden cuando trabajen con los problemas
de sumas o restas. Utiliza las hojas de unión de puntos para ayudar a los
estudiantes a dibujar las formas básicas de los números o imprime cuadrículas con
números para ayudarles con las habilidades de restar y multiplicar.
Actividades artísticas
Los estudiantes con necesidades especiales a veces tienen dificultad en recordar la
secuencia de eventos que se necesitan para hacer una tarea. En tales casos, dibujar
o pintar se hace insoportable. Las actividades artísticas del salón de clases que les
dan a los estudiantes una imagen para copiar paso a paso pueden ayudar a
construir confianza y a darle un sentimiento de éxito. Como alternativa, haz que
formen imágenes abstractas de espejo, sumergiendo un cordel en pintura al temple
y después arrastrándolo sobre el papel que debe estar doblado a la mitad. Esta
actividad también puede ayudar con la habilidad, siempre y cuando se satisfagan
los resultados artísticos con la necesidad de dibujar objetos reconocibles.
Habilidades sociales
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Muchos estudiantes con necesidades especiales tienen dificultad para reconocer e
interpretar sus propias emociones y las de los otros. Basa algunas de las
actividades en las fotografías de personas que demuestren sus emociones, como
con el ceño fruncido o sonriendo. Utiliza las fotografías o las imágenes en formas
diferentes para ayudar a los estudiantes a entender las emociones. Por ejemplo,
realiza el juego de roles sacando de una caja una tarjeta al azar, la cual muestre
una emoción junto con otra carta que describa un escenario. Invita a los
estudiantes a representar la emoción mientras pretende estar en el escenario.
Lección sobre interacción en la comunidad
El objetivo de esta lección es enseñar a los estudiantes cómo comportarse
adecuadamente y mantener el decoro tradicional durante la cena o al ir de
compras. Necesitarás muchas imágenes o fotografías de diferentes tipos de
comidas o productos que se sirven en diversos restaurantes o se encuentran en
tiendas de comestibles. Agrupa las imágenes en conjuntos, de acuerdo con el tipo
de restaurante. Muestra o entrega cada conjunto de fotos a la clase y discute cómo
se comportarían en dicho ambiente como consumidores. Por ejemplo, en un
ambiente de comida rápida, cada estudiante aprenderá a esperar en una fila,
ordenar en una caja registradora enunciando su orden o señalando un artículo en el
menú, pagar por el consumo, así como deshacerse de su basura después de comer.
Lección de poesía con manchas de tinta
El objetivo de esta lección es mostrarle a los estudiantes cómo crear arte mediante
la observación, la experiencia personal o la imaginación. También desarrollarán
su capacidad de lectoescritura y sus habilidades de comunicación. Empieza
mostrando una famosa mancha de tinta Rorschach y discutan lo que ellos crean
que significa. Haz que los estudiantes creen su propio arte salpicando diseños con
tinta sobre el papel. Dobla los papeles a la mitad y después desdóblalos para
revelar las diferentes manchas de tinta. Pídeles que practiquen la asociación de
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palabras escribiendo pensamientos o ideas inspiradas por sus manchas de tinta.
Haz que los estudiantes combinen estas palabras para crear sus propios poemas,
mismos que ellos pueden leer para la clase.
Lección sobre reconocimiento de formas
El objetivo de esta lección es probar las capacidades de los estudiantes para
reconocer objetos mediante el clásico juego de bingo. Haz un tablero de bingo
sencillo para cada estudiante usando cartulina. Dibuja una cuadrícula de 3 x 3
pulgadas (7,6 cm) en cada tablero, para que cada uno tenga nueve recuadros en
total. En cada recuadro, dibuja o pega una imagen de una figura, como un
corazón, óvalo, diamante, estrella o círculo. Deja el cuadro del centro en blanco.
Dales a los estudiantes objetos pequeños para usar como marcadores y menciona
diferentes formas hasta que alguien consiga tres objetos en línea.
Lección sobre habilidades matemáticas básicas
El objetivo de esta lección es practicar habilidades matemáticas simples para
contar, sumar y restar utilizando dulces. Prepara bolsas individuales de varios
dulces de colores para cada estudiante. Haz que los estudiantes agrupen los dulces
por color y los cuenten. Después deben representar los resultados con una gráfica
o tabla sobre una hoja de papel cuadricular. Entrega las hojas de trabajo,
preguntando a los estudiantes sobre sus dulces. Por ejemplo, "¿Cuál es el número
total de dulces rojos y azules que tienes?". Ten lista una bolsa adicional para que
los estudiantes muestren el conteo de dulces.
Conclusiones
Las adaptaciones curriculares son muy importantes para la inclusión de los niños a
las escuelas ordinarias y adaptar las clases acorde a la necesidad del alumno con
las adaptaciones curriculares lo que se busca es que el niño con necesidades tenga
un aprendizaje optimo que el maestro que está a cargo de su aprendizaje tenga los
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materiales y el conocimiento adecuado para poder impartir sus clases el lugar
donde el niño realice sus actividades debe de ser amplio y acorde a la actividad
que se va a realizar los niños con necesidades educativas especiales su adaptación
a la escuela debe ser la misma que la de los demás niños denominados normales,
no se los debe excluir de las actividades que se realice en la escuela.
En sus relaciones sociales los niños deben desenvolverse por si solos tanto en la
escuela como en un futuro en un ámbito laboral no se los debe sobreproteger
porque no le dejamos que experimente por si solo lo que lo rodea el mundo en el
que vivimos. En la parte de su autoestima debe ser alta implantar en los niños el
sí puedo lo voy a lograr y felicitarlo por su trabajo.
El maestro guía que se encuentra a cargo del aprendizaje del niño debe tener
paciencia al momento de enseñarle debe motivar al niñ@s a que realicen el
trabajo auto motivarse a si mismo y reflejar una actitud positiva ante los niños dar
sus clases con ánimo e incluir al niño con necesidades a las actividades que realice
sin dejarlo a un lado o peor aun haciéndolo sentir incomodo.
Bibliografía
http://www2.ucsg.edu.ec/dmdocuments/va-
perfil_instructores_adaptaciones_curriculares_ninos_con_nee.pdf
Hora : 21:22 fecha : 21 de Enero del 2014
http://www.capacidad.es/sica09/Comunicaciones/C
%20208%20proyecto_Adaptaciones_para_ninos_con_NEE.pdf
Hora : 21:22 fecha : 21 de Enero del 2014
http://miguelricci2008.blogspot.com/2010/05/ejemplos-de-adaptaciones-
curriculares.html
Hora : 21:22 fecha : 21 de Enero del 2014
http://www.ehowenespanol.com/actividades-clase-ninos-necesidades-
especiales-info_47709/
Hora : 21:22 fecha : 21 de Enero del 2014
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http://www.ehowenespanol.com/actividades-del-plan-clase-nino-
necesidades-especiales-info_382249/
Hora : 21:22 fecha : 21 de Enero del 2014
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