3426 Savinov Primer osnovn obrazovat progr Nach shkola · Примерная основная...

УДК 37.01ББК 74.26 П76

Серия «Стандарты второго поколения» основана в 2008 году

Программа подготовлена Институтом стратегических исследова-ний в образовании РАО. Научные руководители — член-корреспон-дент РАО А. М. Кондаков, академик РАО Л. П. Кезина

Составитель Е. С. Савинов

Примерная основная образовательная программа начального об-щего образования одобрена Координационным советом при Депар-таменте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам организации введения феде-ральных государственных образовательных стандартов общего об-разования.

Примерная основная образовательная программа об-разовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М. : Просвеще-ние, 2012. — 223 с. — (Стандарты второго поколения). —

ISBN 978-5-09-026339-9.УДК 37.01ББК 74.26

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Примерная основная образовательная программа началь-ного общего образования разработана в соответствии с тре-бованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы, опреде-ляет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и ор-ганизацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.

На основе примерной основной образовательной програм-мы начального общего образования разрабатывается основ-ная образовательная программа начального общего образова-ния образовательного учреждения, имеющего государственную аккредитацию, с учётом типа и вида этого образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запро-сов участников образовательного процесса.

Разработка образовательным учреждением основной образо-вательной программы начального общего образования осущест-вляется самостоятельно с привлечением органов самоуправле-ния (совет образовательного учреждения, попечительский совет, управляющий совет и др.), обеспечивающих государственно-об-щественный характер управления образовательным учреждением.

Содержание основной образовательной программы образо-вательного учреждения отражает требования Стандарта и груп-пируется в три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, зада-чи и планируемые результаты реализации основной образо-вательной программы, конкретизированные в соответствиис требованиями Стандарта и учитывающие региональные, на-циональные и этнокультурные особенности народов Россий-ской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает: • пояснительную записку;• планируемые результаты освоения обучающимися основ-

ной образовательной программы;• систему оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы.Содержательный раздел определяет общее содержание

начального общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:

• программу формирования универсальных учебных дей-ствий у обучающихся, включающую формирование компетен-ций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий;

• программы отдельных учебных предметов, курсов;• программу духовно-нравственного развития и воспита-

ния обучающихся;• программу формирования культуры здорового и безопас-

ного образа жизни;• программу коррекционной работы1.Организационный раздел устанавливает общие рамки ор-

ганизации образовательного процесса, а также механизм реа-лизации компонентов основной образовательной программы.

Организационный раздел включает:• базисный учебный план начального общего образования;• внеурочную деятельность;• систему условий реализации основной образовательной

программы в соответствии с требованиями Стандарта.Образовательное учреждение, реализующее основную об-

разовательную программу начального общего образования, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родите-лей (законных представителей) как участников образователь-ного процесса:

• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;

• с их правами и обязанностями в части формированияи реализации основной образовательной программы началь-ного общего образования, установленными законодательст-вом Российской Федерации и уставом образовательного учреж-дения.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формированиии обеспечении освоения всеми детьми основной образо-вательной программы, могут закрепляться в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре (При-ложение 1), отражающем ответственность субъектов образо-вания за конечные результаты освоения основной образова-тельной программы.

1 Данная программа разрабатывается при наличии в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования — обеспечение выполнения требований Стандарта.

Достижение поставленной цели при разработке и реа-лизации образовательным учреждением основной образова-тельной программы начального общего образования предус-матривает решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное,гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное раз-витие, развитие творческих способностей, сохранение и укреп-ление здоровья;

• обеспечение планируемых результатов по освоению вы-пускником целевых установок, приобретению знаний, уме-ний, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственны-ми потребностями и возможностями обучающегося младше-го школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

• становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;

• обеспечение преемственности начального общего и основ-ного общего образования;

• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

• обеспечение доступности получения качественного на-чального общего образования;

• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

• организация интеллектуальных и творческих соревнова-ний, научно-технического творчества и проектно-исследова-тельской деятельности;

• участие обучающихся, их родителей (законных представи-телей), педагогических работников и общественности в про-ектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффек-тивной самостоятельной работы;

• включение обучающихся в процессы познания и пре-образования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).

В основе реализации основной образовательной про-граммы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога куль-тур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

• переход к стратегии социального проектирования и кон-струирования на основе разработки содержания и техноло-гий образования, определяющих пути и способы достижениясоциально желаемого уровня (результата) личностного и по-знавательного развития обучающихся;

• ориентацию на достижение цели и основного результа-та образования — развитие личности обучающегося на ос-нове освоения универсальных учебных действий, познанияи освоения мира;

• признание решающей роли содержания образования, спо-собов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социаль-ного развития обучающихся;

• учёт индивидуальных возрастных, психологических и фи-зиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении об-разовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и про-фессионального образования;

• разнообразие индивидуальных образовательных траек-торий и индивидуального развития каждого обучающегося(в том числе одарённых детей и детей с ограниченными воз-можностями здоровья), обеспечивающих рост творческого по-тенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебно-го сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Основная образовательная программа формируетсяс учётом особенностей первой ступени общего образова-ния как фундамента всего последующего обучения. На-чальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

• с изменением при поступлении в школу ведущей дея-тельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей обществен-ный характер и являющейся социальной по содержанию;

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, раз-витием потребностей в общении, познании, социальном при-знании и самовыражении;

• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного раз-вития;

• с формированием у школьника основ умения учитьсяи способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; плани-ровать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном про-цессе;

• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и свер-стниками, общением и межличностными отношениями друж-бы, становлением основ гражданской идентичности и миро-воззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

• центральные психологические новообразования, форми-руемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение дей-ствовать во внутреннем плане, знаково-символическое мыш-ление, осуществляемое как моделирование существенных свя-зей и отношений объектов;

• развитие целенаправленной и мотивированной активно-сти обучающегося, направленной на овладение учебной дея-тельностью, основой которой выступает формирование устой-чивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий раз-брос в темпах и направлениях развития детей, индивидуаль-ные различия в их познавательной деятельности, восприя-тии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологи-ческими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учи-теля, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитываю-щих описанные выше особенности первой ступени общего образования.

1.2. Планируемые результаты

освоения обучающимися

основной образовательной программы

Планируемые результаты освоения основной образователь-ной программы начального общего образования (далее — пла-нируемые результаты) являются одним из важнейших механиз-мов реализации требований Стандарта к результатам обучаю-щихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориен-тированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определениеи выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:• обеспечивают связь между требованиями Стандарта,

образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее пони-мание личностных, метапредметных и предметных результа-тов для каждой учебной программы с учётом ведущих целе-вых установок их освоения, возрастной специфики обучаю-щихся и требований, предъявляемых системой оценки;

• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки ка-чества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом со-держание планируемых результатов описывает и характери-зует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учеб-но-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жиз-ненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — по-знавательными, личностными, регулятивными, коммуни-кативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых резуль-татов особо выделяется учебный материал, имеющий опор-ный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

Структура планируемых результатов учитывает необхо-димость:

• определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей пер-спективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

• определения возможностей овладения обучающимисяучебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знанийи умений, являющихся подготовительными для данного пред-мета;

• выделения основных направлений оценочной деятельно-сти — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинар-ной) выделяются следующие уровни описания.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые уста-новки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планиру-емых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личностиобучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным раз-делам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отража-ет такие общие цели образования, как формирование цен-ностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование ис-ключительно неперсонифицированной информации, а полу-ченные результаты характеризуют деятельность системы об-разования.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большин-ством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризу-ющем исполнительскую компетентность обучающихся. Ины-ми словами, в эту группу включается такая система знанийи учебных действий, которая, во-первых, принципи-

ально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специаль-ной целенаправленной работы учителя может быть освоенаподавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выно-сится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопитель-ной системы оценки (например, портфеля достижений), таки по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характе-ризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, —с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выпол-нение обучающимися заданий базового уровня служит един-ственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предме-та. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебно-го предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,соответствующий планируемым результатам этой группы,могут продемонстрировать только отдельные обучающие-ся, имеющие более высокий уровень мотивации и способно-стей. В повседневной практике обучения эта группа целей неотрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обуча-ющихся, так и в силу повышенной сложности учебного ма-териала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставле-ние и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценкудостижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить воз-можность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достиженийи выявить динамику роста численности группы наибо-лее подготовленных обучающихся. При этом невыполнениеобучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой груп-пы, не является препятствием для перехода на следу-ющую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения

планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учиты-вать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых резуль-татов подчёркивает тот факт, что при организации обра-зовательного процесса, направленного на реализацию и до-стижение планируемых результатов, от учителя требуетсяиспользование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На ступени начального общего образования устанавлива-ются планируемые результаты освоения:

• междисциплинарной программы «Формирование универ-сальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Рабо-та с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности обучаю-щихся»;

• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литературное чтение», «Литературное чтениена родном языке», «Иностранный язык», «Математика и ин-форматика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нрав-ственной культуры народов России», «Изобразительное искус-ство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура».

В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые результаты освоения всех обяза-тельных учебных предметов на ступени начального общего образования (за исключением родного языка, литературного чтения на родном языке и основ духовно-нравственной куль-туры народов России1).

Планируемые результаты освоения родного языка и лите-ратурного чтения на родном языке разрабатываются органа-ми исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования, с учётом требований Стандарта к соответствующим предметам.

1.2.1. Формированиеуниверсальных учебных действий

(личностные и метапредметные результаты)В результате изучения всех без исключения предметов

на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познава-тельные и коммуникативные универсальные учебные дей-ствия как основа умения учиться.

1 Планируемые результаты данной предметной области будут разработа-ны по итогам апробации.

Личностные универсальные учебные действияУ выпускника будут сформированы:• внутренняя позиция школьника на уровне положитель-

ного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному ма-териалу и способам решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товари-щей, родителей и других людей;

• способность к оценке своей учебной деятельности;• основы гражданской идентичности, своей этнической

принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричаст-ности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

• установка на здоровый образ жизни;• основы экологической культуры: принятие ценности при-

родного мира, готовность следовать в своей деятельности нор-мам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберега-ющего поведения;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной куль-турой.

Выпускник получит возможность для формирования:• внутренней позиции обучающегося на уровне поло-

жительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преоб-ладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной моти-вации учения;

• устойчивого учебно-познавательного интереса к новымобщим способам решения задач;

• адекватного понимания причин успешности/неуспеш-ности учебной деятельности;

• положительной адекватной дифференцированной само-оценки на основе критерия успешности реализации соци-альной роли «хорошего ученика»;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, спо-собности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человече-ской жизни; осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направ-ленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действияВыпускник научится:• принимать и сохранять учебную задачу;• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в но-

вом учебном материале в сотрудничестве с учителем;• планировать свои действия в соответствии с поставлен-

ной задачей и условиями её реализации, в том числе во вну-треннем плане;

• учитывать установленные правила в планировании и конт-роле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по резуль-тату;

• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результа-тов требованиям данной задачи;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учите-лей, товарищей, родителей и других людей;

• различать способ и результат действия;• вносить необходимые коррективы в действие после его за-

вершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собствен-ной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные

задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;• проявлять познавательную инициативу в учебном со-

трудничестве;• самостоятельно учитывать выделенные учителем ори-

ентиры действия в новом учебном материале;• осуществлять констатирующий и предвосхищающий

контроль по результату и по способу действия, актуаль-ный контроль на уровне произвольного внимания;

• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполне-ние как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательныеуниверсальные учебные действия

Выпускник научится:• осуществлять поиск необходимой информации для вы-

полнения учебных заданий с использованием учебной лите-ратуры, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле контролируемом пространстве Интернета;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информа-ции об окружающем мире и о себе самом, в том числе с по-мощью инструментов ИКТ;

• использовать знаково-символические средства, в том чис-ле модели (включая виртуальные) и схемы (включая концеп-туальные), для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной форме;• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;• основам смыслового восприятия художественных и позна-

вательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

• осуществлять анализ объектов с выделением существен-ных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;• проводить сравнение, сериацию и классификацию по

заданным критериям;• устанавливать причинно-следственные связи в изучае-

мом круге явлений;• строить рассуждения в форме связи простых суждений

об объекте, его строении, свойствах и связях;• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение

общности для целого ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи;

• осуществлять подведение под понятие на основе распо-знавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

• устанавливать аналогии;• владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:• осуществлять расширенный поиск информации с ис-

пользованием ресурсов библиотек и Интернета;• записывать, фиксировать информацию об окружаю-

щем мире с помощью инструментов ИКТ;• создавать и преобразовывать модели и схемы для ре-

шения задач;• осознанно и произвольно строить сообщения в устной

и письменной форме;• осуществлять выбор наиболее эффективных способов

решения задач в зависимости от конкретных условий;• осуществлять синтез как составление целого из ча-

стей, самостоятельно достраивая и восполняя недоста-ющие компоненты;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для ука-занных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее уста-новление причинно-следственных связей;

• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативныеуниверсальные учебные действия

Выпускник научится:• адекватно использовать коммуникативные, прежде все-

го речевые, средства для решения различных коммуникатив-ных задач, строить монологическое высказывание (в том чис-ле сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том чис-ле средства и инструменты ИКТ и дистанционного обще-ния;

• допускать возможность существования у людей различ-ных точек зрения, в том числе не совпадающих с его соб-ственной, и ориентироваться на позицию партнёра в обще-нии и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;• договариваться и приходить к общему решению в со-

вместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитыва-ющие, что партнёр знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;• контролировать действия партнёра;• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:• учитывать и координировать в сотрудничестве по-

зиции других людей, отличные от собственной;• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать

собственную позицию;• понимать относительность мнений и подходов к ре-

шению проблемы;• аргументировать свою позицию и координировать её

с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

• с учётом целей коммуникации достаточно точно, по-следовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации соб-ственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в со-трудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речевые средства для эффек-тивного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных пред-метов на ступени начального общего образования выпуск-ники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных тек-стов, инструкций.

Работа с текстом:поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные

в явном виде;• определять тему и главную мысль текста;• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;• вычленять содержащиеся в тексте основные события и

устанавливать их последовательность; упорядочивать инфор-мацию по заданному основанию;

• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;

• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказы-вающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элемен-тов);

• понимать информацию, представленную разными спосо-бами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соот-ветствии с целью чтения;

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:• использовать формальные элементы текста (например,

подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;• работать с несколькими источниками информации;• сопоставлять информацию, полученную из нескольких

источников.

Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать

простые связи, не показанные в тексте напрямую;• формулировать несложные выводы, основываясь на тек-

сте; находить аргументы, подтверждающие вывод;• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях

текста информацию;• составлять на основании текста небольшое монологиче-

ское высказывание, отвечая на поставленный вопрос.Выпускник получит возможность научиться:• делать выписки из прочитанных текстов с учётом

цели их дальнейшего использования;• составлять небольшие письменные аннотации к тек-

сту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информацииВыпускник научится:• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения

о прочитанном тексте;• оценивать содержание, языковые особенности и струк-

туру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта под-вергать сомнению достоверность прочитанного, обнаружи-вать недостоверность получаемых сведений, пробелы в ин-формации и находить пути восполнения этих пробелов;

• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочи-танного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:• сопоставлять различные точки зрения;• соотносить позицию автора с собственной точкой зре-

ния;• в процессе работы с одним или несколькими источника-

ми выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

1.2.1.2. ФормированиеИКТ-компетентности обучающихся

(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметовна ступени начального общего образования начинается форми-рование навыков, необходимых для жизни и работы в совре-менном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся при-обретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графиче-ские изображения, цифровые данные, неподвижные и движу-щиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуни-кационных технологий или размещаться в Интернете.

Знакомство со средствами ИКТ,гигиена работы с компьютером

Выпускник научится:• использовать безопасные для органов зрения, нервной си-

стемы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер:ввод текста, запись звука, изображения,

цифровых данных

Выпускник научится:• вводить информацию в компьютер с использованием раз-

личных технических средств (фото- и видеокамеры, микро-фона и т. д.), сохранять полученную информацию;

• владеть компьютерным письмом на русском языке; наби-рать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;

• рисовать изображения на графическом планшете;• сканировать рисунки и тексты.Выпускник получит возможность научиться использо-

вать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информацииВыпускник научится:• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим

параметрам и техническому качеству результат видеозаписии фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

• описывать по определённому алгоритму объект или про-цесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;

• собирать числовые данные в естественно-научных наблю-дениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

• редактировать цепочки экранов сообщения и содержа-ние экранов в соответствии с коммуникативной или учебнойзадачей, включая редактирование текста, цепочек изображе-ний, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

• пользоваться основными функциями стандартного тек-стового редактора, следовать основным правилам оформле-ния текста; использовать полуавтоматический орфографи-ческий контроль; использовать, добавлять и удалять ссылкив сообщениях разного вида;

• искать информацию в соответствующих возрасту цифро-вых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

• заполнять учебные базы данных.Выпускник получит возможность научиться грамотно

формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять най-денную информацию; критически относиться к информа-ции и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщенийВыпускник научится:• создавать текстовые сообщения с использованием средств

ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;

• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, ви-деоизображения, звука, текста;

• готовить и проводить презентацию перед небольшойаудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиови-зуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презен-тации;

• создавать диаграммы, планы территории и пр.;• создавать изображения, пользуясь графическими возмож-

ностями компьютера; составлять новое изображение из гото-вых фрагментов (аппликация);

• размещать сообщение в информационной образователь-ной среде образовательного учреждения;

• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

Выпускник получит возможность научиться:• представлять данные;• создавать музыкальные произведения с использовани-

ем компьютера и музыкальной клавиатуры, в том чис-ле из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальныхпетель».

Планирование деятельности,управление и организация

Выпускник научится:• создавать движущиеся модели и управлять ими в ком-

пьютерно управляемых средах;• определять последовательность выполнения действий, со-

ставлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько дей-ствий, строить программы для компьютерного исполнителяс использованием конструкций последовательного выполне-ния и повторения;

• планировать несложные исследования объектов и про-цессов внешнего мира.

Выпускник получит возможность научиться:• проектировать несложные объекты и процессы реаль-

ного мира, своей собственной деятельности и деятельно-сти группы;

• моделировать объекты и процессы реального мира.

1.2.2. Русский язык

В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осо-знавать язык как основное средство человеческого общения

и явление национальной культуры, у них начнёт формиро-ваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для уче-ников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформиро-ван учебно-познавательный интерес к новому учебному ма-териалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учеб-ной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

Содержательная линия «Система языка»Раздел «Фонетика и графика»Выпускник научится:• различать звуки и буквы;• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/

безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непар-ные звонкие и глухие;

• знать последовательность букв в русском алфавите, поль-зоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нуж-ной информации.

Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова са-мостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графичес-кого (звуко-буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»Выпускник получит возможность научиться:• соблюдать нормы русского и родного литературного

языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учеб-нике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятель-но (по словарю учебника) либо обращаться за помощьюк учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»Выпускник научится:• различать изменяемые и неизменяемые слова;• различать родственные (однокоренные) слова и формы

слова;

• находить в словах с однозначно выделяемыми морфема-ми окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по со-ставу.

Раздел «Лексика»Выпускник научится:• выявлять слова, значение которых требует уточнения;• определять значение слова по тексту или уточнять с по-

мощью толкового словаря.Выпускник получит возможность научиться:• подбирать синонимы для устранения повторов в тек-

сте;• подбирать антонимы для точной характеристики

предметов при их сравнении;• различать употребление в тексте слов в прямом и

переносном значении (простые случаи);• оценивать уместность использования слов в тексте;• выбирать слова из ряда предложенных для успешного

решения коммуникативной задачи.Раздел «Морфология»Выпускник научится:• определять грамматические признаки имён существитель-

ных — род, число, падеж, склонение;• определять грамматические признаки имён прилагатель-

ных — род, число, падеж;• определять грамматические признаки глаголов — число,

время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

Выпускник получит возможность научиться:• проводить морфологический разбор имён существи-

тельных, имён прилагательных, глаголов по предложенно-му в учебнике алгоритму; оценивать правильность про-ведения морфологического разбора;

• находить в тексте такие части речи, как личные ме-стоимения и наречия, предлоги вместе с существительны-ми и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»Выпускник научится:• различать предложение, словосочетание, слово;• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь

между словами в словосочетании и предложении;• классифицировать предложения по цели высказывания,

находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

• определять восклицательную/невосклицательную интона-цию предложения;

• находить главные и второстепенные (без деления на ви-ды) члены предложения;

• выделять предложения с однородными членами.Выпускник получит возможность научиться:• различать второстепенные члены предложения — оп-

ределения, дополнения, обстоятельства;• выполнять в соответствии с предложенным в учебни-

ке алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

• различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия«Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:• применять правила правописания (в объёме содержания

курса);• определять (уточнять) написание слова по орфографиче-

скому словарю учебника;• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соот-

ветствии с изученными правилами правописания;• проверять собственный и предложенный текст, находить

и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.Выпускник получит возможность научиться:• осознавать место возможного возникновения орфогра-

фической ошибки;• подбирать примеры с определённой орфограммой;• при составлении собственных текстов перефрази-

ровать записываемое, чтобы избежать орфографическихи пунктуационных ошибок;

• при работе над ошибками осознавать причины появле-ния ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»Выпускник научится:• оценивать правильность (уместность) выбора языковых

и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этике-та и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• выражать собственное мнение и аргументировать его;• самостоятельно озаглавливать текст;• составлять план текста;• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и

другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.Выпускник получит возможность научиться:• создавать тексты по предложенному заголовку;• подробно или выборочно пересказывать текст;• пересказывать текст от другого лица;• составлять устный рассказ на определённую тему с

использованием разных типов речи: описание, повествова-ние, рассуждение;

• анализировать и корректировать тексты с нарушен-ным порядком предложений, находить в тексте смысло-вые пропуски;

• корректировать тексты, в которых допущены нару-шения культуры речи;

• анализировать последовательность собственных дей-ствий при работе над изложениями и сочинениями и со-относить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить соб-ственный текст с исходным (для изложений) и с назначе-нием, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

• соблюдать нормы речевого взаимодействия при ин-терактивном общении (sms-сообщения, электронная по-чта, Интернет и другие виды и способы связи).

1.2.3. Литературное чтение

Выпускники начальной школы осознáют значимость чте-ния для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам. У учащихся будет формироваться по-требность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформи-ровать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценно-стями.

Младшие школьники будут учиться полноценно восприни-мать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художе-ственное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению, будет достигнут необходимый уро-вень читательской компетентности, речевого развития, сфор-мированы универсальные действия, отражающие учебную са-мостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами пони-мания прочитанного и прослушанного произведения, эле-ментарными приёмами анализа, интерпретации и преоб-разования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осоз-нают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных комму-никативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологиче-ские высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять неболь-шие тексты повествовательного характера с элементами рас-суждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими со-общениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, пре-зентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные уме-ния работы с учебной и научно-популярной литературой,будут находить и использовать информацию для практиче-ской работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятель-ности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельностиВыпускник научится:• осознавать значимость чтения для дальнейшего обуче-

ния, саморазвития; воспринимать чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта (приобретение опыта чтения, поиска фактов и сужде-ний, аргументации, иной информации);

• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл про-читанного (для всех видов текстов);

• читать (вслух) выразительно доступные для данного воз-раста прозаические произведения и декламировать стихотвор-ные произведения после предварительной подготовки (толь-ко для художественных текстов);

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое/выборочное — в соот-ветствии с целью чтения (для всех видов текстов);

• ориентироваться в содержании художественного и на-учно-популярного текстов, понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):

— для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тек-сте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждаяответ примерами из текста; объяснять значение слова с опо-рой на контекст, с использованием словарей и другой спра-вочной литературы;

— для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой формеотражая в названии основное содержание текста; находитьв тексте требуемую информацию (конкретные сведения, фак-ты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значе-ние слова с опорой на контекст, с использованием словарейи другой справочной литературы;

• использовать простейшие приёмы анализа различных ви-дов текстов:

— для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыс-лями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;

— для научно-популярных текстов: делить текст на ча-сти, озаглавливать их; составлять простой план; устанавли-вать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;

• использовать различные формы интерпретации содержа-ния текстов:

— для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуа-цию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки геро-ев, опираясь на содержание текста;

— для научно-популярных текстов: формулировать про-стые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,

объяснять явления природы, пояснять описываемые собы-тия, соотнося их с содержанием текста;

• ориентироваться в нравственном содержании прочитан-ного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художе-ственных текстов);

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать соб-ственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и пра-вила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).

Выпускник получит возможность научиться:• удовлетворять читательский интерес и приобретать

опыт чтения;• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное,

изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

• различать на практическом уровне виды текстов(художественный и научно-популярный), опираясь на осо-бенности каждого вида текста;

• осмысливать эстетические и нравственные ценностихудожественного текста и высказывать собственное суж-дение;

• высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверж-дать его фактами со ссылками на текст;

• составлять по аналогии устные рассказы (повество-вание, рассуждение, описание).

Круг детского чтения(для всех видов текстов)

Выпускник научится:• осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной

тематике или по собственному желанию;• вести список прочитанных книг с целью использования

его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

• составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.

Выпускник получит возможность научиться:• работать с тематическим каталогом;• работать с детской периодикой;• самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге

(в свободной форме).

Литературоведческая пропедевтика(только для художественных текстов)

Выпускник научится:• распознавать некоторые отличительные особенности ху-

дожественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);

• отличать на практическом уровне прозаический текстот стихотворного, приводить примеры прозаических и сти-хотворных текстов;

• различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить при-меры этих произведений.

Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать художественную литературу как вид

искусства, приводить примеры проявления художествен-ного вымысла в произведениях;

• находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный ана-лиз различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной вырази-тельности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);

• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.

Творческая деятельность(только для художественных текстов)

Выпускник научится:• создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки

и загадки;• восстанавливать текст, дополняя его начало или оконча-

ние или пополняя его событиями;• составлять устный рассказ по репродукциям картин ху-

дожников и/или на основе личного опыта;• составлять устный рассказ на основе прочитанных про-

изведений с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов).

Выпускник получит возможность научиться:• вести рассказ (или повествование) на основе сюжета

известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действу-ющих лиц или неодушевлённого предмета;

• создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;

• работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение.

1.2.4. Иностранный язык (английский)

В результате изучения иностранного языка на ступениначального общего образования у обучающихся будут сфор-мированы первоначальные представления о роли и значи-мости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут началь-ный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента позна-ния мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Коммуникативные уменияГоворениеВыпускник научится:• участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы

речевого этикета, принятые в англоязычных странах;• составлять небольшое описание предмета, картинки, пер-

сонажа;• рассказывать о себе, своей семье, друге.Выпускник получит возможность научиться:• воспроизводить наизусть небольшие произведения дет-

ского фольклора;• составлять краткую характеристику персонажа;• кратко излагать содержание прочитанного текста.АудированиеВыпускник научится:• понимать на слух речь учителя и одноклассников при

непосредственном общении и вербально/невербально реаги-ровать на услышанное;

• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основ-ное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать на слух аудиотекст и полностью по-

нимать содержащуюся в нём информацию;• использовать контекстуальную или языковую догадку

при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

ЧтениеВыпускник научится:• соотносить графический образ английского слова с его

звуковым образом;

• читать вслух небольшой текст, построенный на изучен-ном языковом материале, соблюдая правила произношенияи соответствующую интонацию;

• читать про себя и понимать содержание небольшого тек-ста, построенного в основном на изученном языковом мате-риале;

• читать про себя и находить в тексте необходимую ин-формацию.

Выпускник получит возможность научиться:• догадываться о значении незнакомых слов по контек-

сту;• не обращать внимания на незнакомые слова, не меша-

ющие понимать основное содержание текста.ПисьмоВыпускник научится:• выписывать из текста слова, словосочетания и предло-

жения;• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рож-

деством, днём рождения (с опорой на образец);• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.Выпускник получит возможность научиться:• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к

тексту;• составлять рассказ в письменной форме по плану/

ключевым словам;• заполнять простую анкету;• правильно оформлять конверт, сервисные поля в си-

стеме электронной почты (адрес, тема сообщения).

Языковые средстваи навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфографияВыпускник научится:• воспроизводить графически и каллиграфически коррек-

тно все буквы английского алфавита (полупечатное написа-ние букв, буквосочетаний, слов);

• пользоваться английским алфавитом, знать последова-тельность букв в нём;

• списывать текст;• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учеб-

ной задачей;• отличать буквы от знаков транскрипции.Выпускник получит возможность научиться:• сравнивать и анализировать буквосочетания англий-

ского языка и их транскрипцию;• группировать слова в соответствии с изученными пра-

вилами чтения;

• уточнять написание слова по словарю;• использовать экранный перевод отдельных слов (с рус-

ского языка на иностранный и обратно).Фонетическая сторона речиВыпускник научится:• различать на слух и адекватно произносить все звуки

английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;• соблюдать правильное ударение в изолированном слове,

фразе;• различать коммуникативные типы предложений по ин-

тонации;• корректно произносить предложения с точки зрения их

ритмико-интонационных особенностей.Выпускник получит возможность научиться:• распознавать связующее r в речи и уметь его исполь-

зовать;• соблюдать интонацию перечисления;• соблюдать правило отсутствия ударения на служеб-

ных словах (артиклях, союзах, предлогах);• читать изучаемые слова по транскрипции.Лексическая сторона речиВыпускник научится:• узнавать в письменном и устном тексте изученные лек-

сические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;

• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;

• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учеб-ной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:• узнавать простые словообразовательные элементы;• опираться на языковую догадку в процессе чтения и

аудирования (интернациональные и сложные слова).Грамматическая сторона речиВыпускник научится:• распознавать и употреблять в речи основные коммуни-

кативные типы предложений;• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные

части речи: существительные с определённым/неопределён-ным/нулевым артиклем; существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; лич-ные, притяжательные и указательные местоимения; прила-гательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) чис-лительные; наиболее употребительные предлоги для выраже-ния временны́х и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться:• узнавать сложносочинённые предложения с союзами

and и but;• использовать в речи безличные предложения (It’s cold.

It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;

• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);

• оперировать в речи наречиями времени (yesterday, to-morrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);

• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагатель-ные, модальные/смысловые глаголы).

1.2.5. Математика и информатика

В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на ступени начального общего образованияовладеют основами логического и алгоритмического мышле-ния, пространственного воображения и математической речи,приобретут необходимые вычислительные навыки.

Числа и величиныВыпускник научится:• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от

нуля до миллиона;• устанавливать закономерность — правило, по которому

составлена числовая последовательность, и составлять после-довательность по заданному или самостоятельно выбранно-му правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько еди-ниц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы из-мерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).

Выпускник получит возможность научиться:• классифицировать числа по одному или нескольким

основаниям, объяснять свои действия;• выбирать единицу для измерения данной величины (дли-

ны, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

Арифметические действия

Выпускник научится:• выполнять письменно действия с многозначными числа-

ми (сложение, вычитание, умножение и деление на однознач-ное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письмен-ных арифметических действий (в том числе деления с остат-ком);

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и де-ление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в слу-чаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

• выделять неизвестный компонент арифметического дей-ствия и находить его значение;

• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

Выпускник получит возможность научиться:• выполнять действия с величинами;• использовать свойства арифметических действий для

удобства вычислений;• проводить проверку правильности вычислений (с помо-

щью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).

Работа с текстовыми задачами

Выпускник научится:• устанавливать зависимость между величинами, представ-

ленными в задаче, планировать ход решения задачи, выби-рать и объяснять выбор действий;

• решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учеб-ные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;

• оценивать правильность хода решения и реальность от-вета на вопрос задачи.

Выпускник получит возможность научиться:• решать задачи на нахождение доли величины и вели-

чины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

• решать задачи в 3—4 действия;• находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения.Геометрические фигуры

Выпускник научится:• описывать взаимное расположение предметов в про-

странстве и на плоскости;

• распознавать, называть, изображать геометрические фи-гуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

• выполнять построение геометрических фигур с заданны-ми измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помо-щью линейки, угольника;

• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);• соотносить реальные объекты с моделями геометриче-

ских фигур.Выпускник получит возможность научиться распозна-

вать, различать и называть геометрические тела: парал-лелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величиныВыпускник научится:• измерять длину отрезка;• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квад-

рата, площадь прямоугольника и квадрата;• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния

приближённо (на глаз).Выпускник получит возможность научиться вычислять

периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.

Работа с информациейВыпускник научится:• читать несложные готовые таблицы;• заполнять несложные готовые таблицы;• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.Выпускник получит возможность научиться:• читать несложные готовые круговые диаграммы;• достраивать несложную готовую столбчатую диаграм-

му;• сравнивать и обобщать информацию, представленную

в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;• понимать простейшие выражения, содержащие логи-

ческие связки и слова («…и…», «если… то…», «верно/невер-но, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);

• составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;

• распознавать одну и ту же информацию, представ-ленную в разной форме (таблицы и диаграммы);

• планировать несложные исследования, собирать и пред-ставлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

• интерпретировать информацию, полученную при про-ведении несложных исследований (объяснять, сравниватьи обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

1.2.6. Окружающий мир

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающи-еся на ступени начального общего образования получат воз-можность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, при-обрести целостный взгляд на мир в его органичном единствеи разнообразии природы, народов, культур и религий.

В результате изучения курса выпускники заложат фунда-мент своей экологической и культурологической грамотно-сти, получат возможность научиться соблюдать правила по-ведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо-и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Человек и природаВыпускник научится:• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой

природы;• описывать на основе предложенного плана изученные

объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;

• сравнивать объекты живой и неживой природы на осно-ве внешних признаков или известных характерных свойстви проводить простейшую классификацию изученных объек-тов природы;

• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное обо-рудование и измерительные приборы; следовать инструкциями правилам техники безопасности при проведении наблюде-ний и опытов;

• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, от-ветов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на ос-нове иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

• использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использо-вать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

• определять характер взаимоотношений человека и при-роды, находить примеры влияния этих отношений на при-родные объекты, здоровье и безопасность человека;

• понимать необходимость здорового образа жизни, соблю-дения правил безопасного поведения; использовать знанияо строении и функционировании организма человека длясохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться:• использовать при проведении практических работ ин-

струменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

• моделировать объекты и отдельные процессы реаль-ного мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила эко-логичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор му-сора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

• пользоваться простыми навыками самоконтроля са-мочувствия для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной ги-гиены;

• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь принесложных несчастных случаях;

• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соот-ветствии с поставленной задачей и условиями её реали-зации.

Человек и обществоВыпускник научится:• узнавать государственную символику Российской Феде-

рации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Россий-скую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;

• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить из-ученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контро-лируемом Интернете), находить факты, относящиеся к обра-зу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

• оценивать характер взаимоотношений людей в различ-ных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, добро-желательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяс-нений, для создания собственных устных или письменныхвысказываний.

Выпускник получит возможность научиться:• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными

окружающими социальными группами;• ориентироваться в важнейших для страны и лично-

сти событиях и фактах прошлого и настоящего; оцени-вать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

• наблюдать и описывать проявления богатства вну-треннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, социума, этноса, страны;

• проявлять уважение и готовность выполнять совмест-но установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официаль-ной обстановке; участвовать в коллективной коммуника-тивной деятельности в информационной образовательной среде;

• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в со-вместной деятельности; адекватно оценивать собствен-ное поведение и поведение окружающих.

1.2.7. Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства на сту-пени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы художественной культуры: представ-ление о специфике изобразительного искусства, потребностьв художественном творчестве и в общении с искусством, пер-воначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности

Выпускник научится:• различать основные виды художественной деятельности

(рисунок, живопись, скульптура, художественное конструиро-вание и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и уча-ствовать в художественно-творческой деятельности, исполь-зуя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

• различать основные виды и жанры пластических ис-кусств, понимать их специфику;

• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё от-ношение к ним средствами художественного образного языка;

• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оце-нивать шедевры своего национального, российского и миро-вого искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружаю-щего мира и жизненных явлений;

• приводить примеры ведущих художественных музеев Рос-сии и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать произведения изобразительного искусства;

участвовать в обсуждении их содержания и выразитель-ных средств; различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

• видеть проявления прекрасного в произведениях искус-ства (картины, архитектура, скульптура и т. д.), в при-роде, на улице, в быту;

• высказывать аргументированное суждение о художе-ственных произведениях, изображающих природу и челове-ка в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?Выпускник научится:• создавать простые композиции на заданную тему на пло-

скости и в пространстве;• использовать выразительные средства изобразительного

искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплоще-ния собственного художественно-творческого замысла;

• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помо-щью смешивания с белой и чёрной красками; использовать

их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры,декоративно-прикладного искусства образ человека: переда-вать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; пере-давать характерные черты внешнего облика, одежды, украше-ний человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать про-странственную форму предмета; изображать предметы раз-личной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

• использовать декоративные элементы, геометрические, рас-тительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творче-ской деятельности специфику стилистики произведений на-родных художественных промыслов в России (с учётом мест-ных условий).

Выпускник получит возможность научиться:• пользоваться средствами выразительности языка жи-

вописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного ис-кусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать раз-нообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

• моделировать новые формы, различные ситуации пу-тём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

• выполнять простые рисунки и орнаментальные компо-зиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства.О чём говорит искусство?

Выпускник научится:• осознавать значимые темы искусства и отражать их в

собственной художественно-творческой деятельности;• выбирать художественные материалы, средства художе-

ственной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; ре-шать художественные задачи (передавать характер и намере-ния объекта — природы, человека, сказочного героя, пред-мета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре,

выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.

Выпускник получит возможность научиться:• видеть, чувствовать и изображать красоту и разно-

образие природы, человека, зданий, предметов;• понимать и передавать в художественной работе

разницу представлений о красоте человека в разных куль-турах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, вы-ражая своё отношение к ним;

• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

1.2.8. Музыка

В результате изучения музыки на ступени начального об-щего образования у обучающихся будут сформированы ос-новы музыкальной культуры через эмоционально активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музы-кальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гор-дость за достижения отечественного и мирового музыкаль-ного искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музы-кальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

Музыка в жизни человекаВыпускник научится:• воспринимать музыку различных жанров; размышлять

о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том чис-ле родного края; сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки; ценить отечественные народ-ные музыкальные традиции;

• воплощать художественно-образное содержание и интона-ционно-мелодические особенности профессионального и на-родного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).

Выпускник получит возможность научиться:• реализовывать творческий потенциал, осуществляя соб-

ственные музыкально-исполнительские замыслы в различ-ных видах деятельности;

• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность; музицировать.

Основные закономерностимузыкального искусства

Выпускник научится:• соотносить выразительные и изобразительные интона-

ции; узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в исполни-тельской деятельности на основе полученных знаний;

• наблюдать за процессом и результатом музыкального раз-вития на основе сходства и различий интонаций, тем, обра-зов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

Выпускник получит возможность научиться:• реализовывать собственные творческие замыслы в раз-

личных видах музыкальной деятельности (в пении и интер-претации музыки, игре на детских элементарных музыкаль-ных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

• использовать систему графических знаков для ориен-тации в нотном письме при пении простейших мелодий;

• владеть певческим голосом как инструментом духов-ного самовыражения и участвовать в коллективной твор-ческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

Музыкальная картина мираВыпускник научится:• исполнять музыкальные произведения разных форм

и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическоедвижение, инструментальное музицирование, импровизацияи др.);

• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные об-разы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

• оценивать и соотносить музыкальный язык народногои профессионального музыкального творчества разных стран мира.

Выпускник получит возможность научиться:• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и

проявлять инициативу в выборе образцов профессиональ-ного и музыкально-поэтического творчества народов мира;

• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой де-ятельности (пение, инструментальное музицирование, дра-матизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фоно-тека, видеотека).

1.2.9. Технология

В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на ступени начального общего образования получат начальные представления о материальной культуре как продукте твор-ческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека.

В ходе преобразовательной творческой деятельности у об-учающихся будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, орга-низованность, добросовестное и ответственное отношениек делу, инициативность, любознательность, потребность по-могать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Общекультурныеи общетрудовые компетенции.

Основы культуры труда, самообслуживание

Выпускник научится:• иметь представление о наиболее распространённых в сво-

ём регионе традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих ро-дителей) и описывать их особенности;

• понимать общие правила создания предметов рукотвор-ного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функ-циональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;

• планировать и выполнять практическое задание (практи-ческую работу) с опорой на инструкционную карту; при не-обходимости вносить коррективы в выполняемые действия;

• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

Выпускник получит возможность научиться:• уважительно относиться к труду людей;

• понимать культурно-историческую ценность тради-ций, отражённых в предметном мире, в том числе тради-ций трудовых династий как своего региона, так и стра-ны, и уважать их;

• понимать особенности проектной деятельности, осу-ществлять под руководством учителя элементарную про-ектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов.Элементы графической грамоты

Выпускник научится:• на основе полученных представлений о многообразии

материалов, их видах, свойствах, происхождении, практиче-ском применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художе-ственным и конструктивным свойствам в соответствии с по-ставленной задачей;

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);

• применять приёмы рациональной безопасной работы руч-ными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, цир-куль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

• выполнять символические действия моделирования и пре-образования модели и работать с простейшей техническойдокументацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавли-вать плоскостные и объёмные изделия по простейшим черте-жам, эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться:• отбирать и выстраивать оптимальную технологи-

ческую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные техноло-гии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

Конструирование и моделированиеВыпускник научится:• анализировать устройство изделия: выделять детали, их

форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраи-вание, придание новых свойств конструкции;

• изготавливать несложные конструкции изделий по ри-сунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступ-ным заданным условиям.

Выпускник получит возможность научиться:• соотносить объёмную конструкцию, основанную на

правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;

• создавать мысленный образ конструкции с целью ре-шения определённой конструкторской задачи или переда-чи определённой художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютере

Выпускник научится:• выполнять на основе знакомства с персональным ком-

пьютером как техническим средством, его основными устрой-ствами и их назначением базовые действия с компьютероми другими средствами ИКТ, используя безопасные для орга-нов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппа-рата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсиру-ющие физические упражнения (мини-зарядку);

• пользоваться компьютером для поиска и воспроизведе-ния необходимой информации;

• пользоваться компьютером для решения доступных учеб-ных задач с простыми информационными объектами (тек-стом, рисунками, доступными электронными ресурсами).

Выпускник получит возможность научиться пользо-ваться доступными приёмами работы с готовой тексто-вой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её полу-чения, хранения, переработки.

1.2.10. Физическая культура

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограни-чений по нагрузке)

В результате обучения обучающиеся на ступени началь-ного общего образования начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и трудовой деятель-ности.

Знания о физической культуре

Выпускник научится:• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «ре-

жим дня»; характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической куль-туры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития ос-новных физических качеств;

• раскрывать на примерах положительное влияние заня-тий физической культурой на успешное выполнение учебнойи трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;

• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: ха-рактеризовать основные физические качества (силу, быстро-ту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;

• характеризовать способы безопасного поведения на уро-ках физической культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).

Выпускник получит возможность научиться:• выявлять связь занятий физической культурой с тру-

довой и оборонной деятельностью;• характеризовать роль и значение режима дня в со-

хранении и укреплении здоровья; планировать и корректи-ровать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельностиВыпускник научится:• отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки

и физкультминуток и выполнять их в соответствии с изучен-ными правилами;

• организовывать и проводить подвижные игры и простей-шие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблю-дать правила взаимодействия с игроками;

• измерять показатели физического развития (рост и мас-са тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динами-кой показателей.

Выпускник получит возможность научиться:• вести тетрадь по физической культуре с записями

режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкульт-

минуток, общеразвивающих упражнений для индивидуаль-ных занятий, результатов наблюдений за динамикой ос-новных показателей физического развития и физической подготовленности;

• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Физическое совершенствованиеВыпускник научится:• выполнять упражнения по коррекции и профилактике

нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие фи-зических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

• выполнять организующие строевые команды и приёмы;• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стой-

ки, перекаты);• выполнять гимнастические упражнения на спортивных

снарядах (перекладина, гимнастическое бревно);• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки,

метания и броски мячей разного веса и объёма);• выполнять игровые действия и упражнения из подвиж-

ных игр разной функциональной направленности.Выпускник получит возможность научиться:• сохранять правильную осанку, оптимальное телосло-

жение;• выполнять эстетически красиво гимнастические и ак-

робатические комбинации;• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощён-

ным правилам;• выполнять тестовые нормативы по физической под-

готовке;• плавать, в том числе спортивными способами;• выполнять передвижения на лыжах (для снежных ре-

гионов России).Планируемые результаты освоения учебных программ по

всем учебным предметам на ступени начального общего об-разования с примерами заданий для итоговой оценки дости-жения планируемых результатов представлены в Приложении к данной Примерной основной образовательной программе начального общего образования1.

1 Планируемые результаты с примерами заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов выходят в издательстве «Просвещение» в виде отдельных пособий «Планируемые результаты. Система заданий» по каждому предмету, изучаемому на ступени начального общего образования.

1.3. Система оценки достижения

планируемых результатов освоения

1.3.1. Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов ос-воения основной образовательной программы начального об-щего образования (далее — система оценки) представляет со-бой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной програм-мы начального общего образования и направлена на обеспе-чение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и вза-имооценки не только дают возможность педагогам и обуча-ющимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающих-ся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

В соответствии со Стандартом основным объектом систе-мы оценки, её содержательной и критериальной базой вы-ступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего об-разования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преем-ственности в системе непрерывного образования. Её основ-ными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ос-новной образовательной программы начального общего образо-вания и обеспечение эффективной обратной связи, позволя-ющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятель-ности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и пе-дагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образова-ния разного уровня.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступе-ни начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускникнаучится» для каждой программы, предмета, курса.

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

При оценке состояния и тенденций развития систем об-разования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установ-ки и основные ожидаемые результаты, составляющие содер-жание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начально-го общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результа-тов образования: личностных, метапредметных и пред-метных.

В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации воз-можно только в рамках процедур итоговой оценки обучаю-щихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (ано-нимной) информации о достигаемых обучающимися образо-вательных результатах.

Интерпретация результатов оценки ведётся на основе кон-текстной информации об условиях и особенностях дея-тельности субъектов образовательного процесса. В частно-сти, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точ-ку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально дости-гаемый большинством обучающихся опорный уровень обра-зовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка инди-видуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продви-жения обучающихся, выстраивать индивидуальные траекто-рии движения с учётом зоны ближайшего развития.

Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообраз-но соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворитель-но»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает возможности использования традицион-ной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интер-претируется как безусловный учебный успех ребёнка, как ис-полнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизиро-ванные письменные и устные работы, проекты, практиче-ские работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оцен-ку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личност-ные учебные действия» программы формирования универ-сальных учебных действий у обучающихся на ступени на-чального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, вклю-чая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов слу-жит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

• самоопределение — сформированность внутренней по-зиции обучающегося — принятие и освоение новой соци-альной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этниче-ской принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть силь-ные и слабые стороны своей личности;

• смыслообразование — поиск и установление личностно-го смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и со-циальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;

• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к мо-ральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

• сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою Родину, знание знамена-тельных для Отечества исторических событий; любовь к сво-ему краю, осознание своей национальности, уважение куль-туры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

• сформированности самооценки, включая осознание сво-их возможностей в учении, способности адекватно судитьо причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

• сформированности мотивации учебной деятельности, вклю-чая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и спосо-бам решения проблем, приобретению новых знаний и уме-ний, мотивацию достижения результата, стремление к совер-шенствованию своих способностей;

• знания моральных норм и сформированности мораль-но-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, от-сутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что лич-ностные результаты выпускников на ступени начально-го общего образования в полном соответствии с требовани-ями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образова-ния и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых ис-следований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ под-держки образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обла-дающие необходимой компетентностью в сфере диагности-ки развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность вос-питательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отлича-ющий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оцен-ка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и за-щиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основ-ных компонента:

• характеристику достижений и положительных качеств обу-чающегося;

• определение приоритетных задач и направлений лич-ностного развития с учётом как достижений, так и психоло-гических проблем развития ребёнка;

• систему психолого-педагогических рекомендаций, призван-ных обеспечить успешную реализацию задач начального об-щего образования.

Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития об-учающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического на-блюдения за ходом психического развития ребёнка на осно-ве представлений о нормативном содержании и возрастной

периодизации развития — в форме возрастно-психологиче-ского консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательного учреж-дения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессио-нальную подготовку в области возрастной психологии.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основ-ной образовательной программы, описанных в разделах «Ре-гулятивные универсальные учебные действия», «Коммуника-тивные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступе-ни начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных резуль-татов служит сформированность у обучающегося регуля-тивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познава-тельной деятельностью. К ним относятся:

• способность обучающегося принимать и сохранять учеб-ную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать прак-тическую задачу в познавательную; умение планировать соб-ственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществле-ния; умение контролировать и оценивать свои действия, вно-сить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных инфор-мационных источников;

• умение использовать знаково-символические средства длясоздания моделей изучаемых объектов и процессов, схемрешения учебно-познавательных и практических задач;

• способность к осуществлению логических операций срав-нения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к извест-ным понятиям;

• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками прирешении учебных проблем, принимать на себя ответствен-ность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных резуль-татов на ступени начального общего образования строит-ся вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знанийи умений, включая организацию этого процесса.

Уровень сформированности универсальных учебных дей-ствий, представляющих содержание и объект оценки мета-предметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.

Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструи-рованных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как сред-ство решения) и как условие успешности выполнения учеб-ных и учебно-практических задач средствами учебных пред-метов.

Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зави-симости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, родному (нерусскому) языку (далее — родному языку), чтению, окружающему миру, тех-нологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформирован-ности ряда познавательных и регулятивных действий обучаю-щихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сфор-мированность коммуникативных учебных действий.

Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможно-сти для оценки сформированности метапредметных результа-тов открывает использование проверочных заданий, успеш-ное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаружи-вающий себя в том, что действие занимает в структуре учеб-ной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Напри-мер, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах на межпредметной основе целесооб-

разно осуществлять оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосре-дованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой провероч-ной работы. Например, именно в ходе текущей оценки це-лесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация на парт-нёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяю-щее значение для оценки эффективности всей системы на-чального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень включённости детей в учеб-ную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.

Оценка предметных результатов представляет собой оцен-ку достижения обучающимся планируемых результатов по от-дельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основ-ных компонентов образовательного процесса — учебных пред-метов, представленных в обязательной части учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих эле-ментов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных дей-ствий), которые направлены на применение знаний, их пре-образование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляю-щая предметных результатов. В ней можно выделить опор-ные знания (знания, усвоение которых принципиально не-обходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся прежде всего основопола-гающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),

лежащие в основе современной научной картины мира: клю-чевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно про-двигаться в изучении предмета.

Опорная система знаний определяется с учётом их зна-чимости для решения основных задач образования на дан-ной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реа-листичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных дей-ствий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

На ступени начального общего образования особое зна-чение для продолжения образования имеет усвоение учащи-мися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных ре-зультатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предмет-ные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познава-тельные: использование знаково-символических средств; мо-делирование; сравнение, группировка и классификация объ-ектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация ин-формации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, на-пример выполняются с разными объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, сло-вами, словосочетаниями и предложениями; с высказывани-ями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выпол-нения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных дей-ствий при условии, что образовательный процесс ориентиро-ван на достижение планируемых результатов.

К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным образом только конкретному пред-мету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета(в частности, способы двигательной деятельности, осваивае-мые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их вы-полнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выпол-нению, переносу на новые классы объектов. Это проявля-ется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Поэтому объектом оценки предметных результатов слу-жит в полном соответствии с требованиями Стандарта способ-ность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе мета-предметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности ос-воения действий, выполняемых обучающимися, с предмет-ным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных

образовательных достижений

Показатель динамики образовательных достижений — одиниз основных показателей в оценке образовательных достиже-ний. На основе выявления характера динамики образова-тельных достижений обучающихся можно оценивать эффек-тивность учебного процесса, работы учителя или образова-тельного учреждения, системы образования в целом. При этомнаиболее часто реализуется подход, основанный на сравне-нии количественных показателей, характеризующих результа-ты оценки, полученные в двух точках образовательной тра-ектории обучающихся.

Оценка динамики образовательных достижений, как пра-вило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действи-ями с предметным содержанием, и психологическую, свя-занную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.

Одним из наиболее адекватных инструментов для оцен-ки динамики образовательных достижений служит порт-фель достижений обучающегося. Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентирован-ных на демонстрацию динамики образовательных достиже-ний в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, реф-лексия и т. д.).

Портфель достижений — это не только современная эф-фективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;• поощрять их активность и самостоятельность, расширять

возможности обучения и самообучения;• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том чис-

ле самооценочной) деятельности обучающихся;• формировать умение учиться — ставить цели, планиро-

вать и организовывать собственную учебную деятельность.Портфель достижений представляет собой специаль-

но организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным спо-собом организации текущей системы оценки. При этом мате-риалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например при проведении аттестации педагогов.

В состав портфеля достижений могут включаться резуль-таты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровитель-ной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках по-вседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, ко-торый используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.

1. Выборки детских работ — формальных и твор-ческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения.

Обязательной составляющей портфеля достижений являют-ся материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным пред-метам.

Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода ра-бот могут быть:

• по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи моноло-гических и диалогических высказываний, «дневники читате-ля», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по математике — математические диктанты, оформ-ленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, мате-матические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстри-рующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), матери-алы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформ-ленные результаты мини-исследований и мини-проектов,интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской де-ятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,иллюстрации на заданную тему, продукты собственного твор-чества, аудиозаписи монологических высказываний-описа-ний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по физкультуре — видеоизображения примеров испол-нительской деятельности, дневники наблюдений и самокон-троля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы само-анализа и рефлексии и т. п.

2. Систематизированные материалы наблюдений (оце-ночные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.)за процессом овладения универсальными учебными действи-ями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руково-дителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, ор-

ганизатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достижения обуча-ющихся в рамках внеурочной и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смо-трах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, по-делки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения пла-нируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достиже-ния планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля до-стижений в целом ведётся на критериальной основе, по-этому портфели достижений должны сопровождаться специ-альными документами, в которых описаны состав портфе-ля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляю-щих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем примени-тельно к особенностям образовательной программы и кон-тингента детей.

При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах ин-струментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы:

1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения об-разования в основной школе;

2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с целью постановки и ре-шения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах раз-вития личности — мотивационно-смысловой, познаватель-ной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

1.3.4. Итоговая оценка выпускника

На итоговую оценку на ступени начального общего об-разования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения

обучения на следующей ступени, выносятся только пред-метные и метапредметные результаты, описанные в раз-деле «Выпускник научится» планируемых результатов началь-ного образования.

Предметом итоговой оценки является способность обу-чающихся решать учебно-познавательные и учебно-прак-тические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсо-нифицированных обследований.

На ступени начального общего образования особое зна-чение для продолжения образования имеет усвоение обу-чающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими ме-тапредметными действиями:

• речевыми, среди которых следует выделить навыки осо-знанного чтения и работы с информацией;

• коммуникативными, необходимыми для учебного со-трудничества с учителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе на-копленной оценки, зафиксированной в портфеле достиже-ний, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также дина-мику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной систе-мы знаний по русскому языку, родному языку и математике,а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых ре-зультатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учеб-ными действиями, необходимыми для продолжения обра-зования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых ре-зультатов по всем основным разделам учебной программы,

как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворитель-но»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельству-ют о правильном выполнении не менее 50% заданий базо-вого уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, не-обходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной програм-мы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повы-шенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения об-разования на следующей ступени.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о пра-вильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Педагогический совет образовательного учреждения на осно-ве выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассма-тривает вопрос об успешном освоении данным обучаю-щимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования.

В случае если полученные обучающимся итоговые оцен-ки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следую-щую ступень общего образования принимается педагогиче-ским советом с учётом динамики образовательных достиже-ний обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотре-нием и утверждением характеристики обучающегося, в ко-торой:

• отмечаются образовательные достижения и положитель-ные качества обучающегося;

• определяются приоритетные задачи и направления лич-ностного развития с учётом как достижений, так и психоло-гических проблем развития ребёнка;

• даются психолого-педагогические рекомендации, призван-ные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Оценка результатов деятельности образовательного уч-реждения начального общего образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации пе-дагогических кадров. Она проводится на основе результа-тов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:

• результатов мониторинговых исследований разного уров-ня (федерального, регионального, муниципального);

• условий реализации основной образовательной програм-мы начального общего образования;

• особенностей контингента обучающихся.Предметом оценки в ходе данных процедур является также

текущая оценочная деятельность образовательных учреж-дений и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.

В случае если для проведения итоговых работ использует-ся единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности обра-зовательного учреждения начального общего образования яв-ляется регулярный мониторинг результатов выполнения трёх (четырёх) итоговых работ.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования

у обучающихся универсальных

учебных действий

Программа формирования универсальных учебных дейст-вий на ступени начального общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и мета-предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет тра-диционное содержание образовательно-воспитательных про-грамм и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.

Программа формирования универсальных учебных дей-ствий направлена на обеспечение системно-деятельностно-го подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала обще-го образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образова-тельного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенство-ванию. Всё это достигается путём как освоения обучающи-мися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного при-своения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соот-ветствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связис активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов уни-версальных действий.

Программа формирования универсальных учебных дейст-вий для начального общего образования:

• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном воз-расте;

• выявляет связь универсальных учебных действий с содер-жанием учебных предметов;

• определяет условия, обеспечивающие преемственность про-граммы формирования у обучающихся универсальных учеб-ных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

2.1.1. Ценностные ориентирыначального общего образования

За последние десятилетия в обществе произошли карди-нальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навы-ков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и ра-ботать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

По сути, происходит переход от обучения как преподнесе-ния учителем обучающимся системы знаний к активному ре-шению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисципли-нарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию учеников в выбо-ре содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к ре-зультатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

• формирование основ гражданской идентичности лич-ности на основе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, на-род и историю, осознания ответственности человека за бла-госостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разно-образии культур, национальностей, религий; уважения исто-рии и культуры каждого народа;

• формирование психологических условий развития об-щения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, го-товности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гума-низма:

— принятия и уважения ценностей семьи и образователь-ного учреждения, коллектива и общества и стремления сле-довать им;

— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регу-ляторов морального поведения;

— формирования эстетических чувств и чувства прекрас-ного через знакомство с национальной, отечественной и ми-ровой художественной культурой;

• развитие умения учиться как первого шага к самооб-разованию и самовоспитанию, а именно:

— развитие широких познавательных интересов, инициа-тивы и любознательности, мотивов познания и творчества;

— формирование умения учиться и способности к органи-зации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответ-ственности личности как условия её самоактуализации:

— формирование самоуважения и эмоционально-положи-тельного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

— формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жиз-ненного оптимизма;

— формирование умения противостоять действиям и вли-яниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасно-сти личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирова-ния общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

2.1.2. Характеристика универсальныхучебных действий на ступени

начального общего образования

Последовательная реализация деятельностного подхода на-правлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися, возмож-ность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты

учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оцен-ка, сформированность которых является одной из составля-ющих успешности обучения в образовательном учреждении.

При оценке сформированности учебной деятельности учи-тывается возрастная специфика, которая заключается в по-степенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школь-ном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в млад-шем подростковом и старшем подростковом возрасте).

Понятие «универсальные учебные действия»В широком значении термин «универсальные учебные дей-

ствия» означает умение учиться, т. е. способность субъектак саморазвитию и самосовершенствованию путём сознатель-ного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усва-ивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предмет-ных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное осво-ение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориенти-ровка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно-смысло-вых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:• обеспечение возможностей обучающегося самостоятель-

но осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и резуль-таты деятельности;

• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывно-му образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный харак-тер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного

и познавательного развития и саморазвития личности; обес-печивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально-предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапыусвоения учебного содержания и формирования психологи-ческих способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действийВ составе основных видов универсальных учебных дей-

ствий, соответствующих ключевым целям общего образова-ния, можно выделить четыре блока: личностный, регуля-тивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обес-печивают ценностно-смысловую ориентацию обучающих-ся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Примени-тельно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопреде-ление;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися свя-зи между целью учебной деятельности и её мотивом, други-ми словами, между результатом учения и тем, что побуждаетк деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик дол-жен уметь отвечать на вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? ;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оце-нивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный мораль-ный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обес-печивают обучающимся организацию своей учебной дея-тельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающими-ся, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности проме-жуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны́х характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его ре-зультата с заданным эталоном с целью обнаружения откло-нений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и кор-рективов в план и способ действия в случае расхождения эта-лона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотива-ционного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия вклю-чают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:• самостоятельное выделение и формулирование познава-

тельной цели;• поиск и выделение необходимой информации, в том чис-

ле решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников инфор-мации;

• структурирование знаний;• осознанное и произвольное построение речевого выска-

зывания в устной и письменной форме;• выбор наиболее эффективных способов решения задач

в зависимости от конкретных условий;• рефлексия способов и условий действия, контроль и оцен-

ка процесса и результатов деятельности;• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор

вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свобод-ная ориентация и восприятие текстов художественного, научно-го, публицистического и официально-делового стилей; понима-ние и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятель-ное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий со-ставляют знаково-символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувствен-ной формы в модель, где выделены существенные характе-ристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих зако-нов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:• анализ объектов с целью выделения признаков (суще-

ственных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе са-мостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;• установление причинно-следственных связей, представ-

ление цепочек объектов и явлений;• построение логической цепочки рассуждений, анализ ис-

тинности утверждений;• доказательство;• выдвижение гипотез и их обоснование.Постановка и решение проблемы:• формулирование проблемы;• самостоятельное создание способов решения проблем твор-

ческого и поискового характера.Коммуникативные универсальные учебные действия

обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; уме-ние слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотруд-ничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:• планирование учебного сотрудничества с учителем и свер-

стниками — определение цели, функций участников, спосо-бов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разре-шения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррек-ция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями комму-никации; владение монологической и диалогической форма-ми речи в соответствии с грамматическими и синтаксиче-скими нормами родного языка, современных средств комму-никации.

Развитие системы универсальных учебных действий в со-ставе личностных, регулятивных, познавательных и коммуни-кативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках норматив-но-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характери-стики учебной деятельности ребёнка и тем самым опре-деляет зону ближайшего развития указанных универсальных

учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой це-лостную систему, в которой происхождение и развитие каж-дого вида учебного действия определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой воз-растного развития. Так:

• из общения и сорегуляции развивается способность ре-бёнка регулировать свою деятельность;

• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близ-кого взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопреде-ления;

• из ситуативно-познавательного и внеситуативно-позна-вательного общения формируются познавательные действия ребёнка.

Содержание и способы общения и коммуникации об-условливают развитие способности ребёнка к регуляции пове-дения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Имен-но поэтому особое внимание в программе развития уни-версальных учебных действий уделяется становлению комму-никативных универсальных учебных действий.

По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-эти-ческая ориентация) функционирование и развитие универ-сальных учебных действий (коммуникативных, познаватель-ных и регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проекти-рует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обу-чающегося.

2.1.3. Связь универсальных учебных действийс содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий, обес-печивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реа-лизуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного

сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся1.

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, на-глядно-образного и знаково-символического мышления, ис-ключающее риск развития формализма мышления, форми-рования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чте-ние», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной де-ятельности обучающихся раскрывает определённые возмож-ности для формирования универсальных учебных действий.

В частности, учебные предметы «Русский язык», «Род-ной язык» обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с тек-стом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-след-ственных связей. Ориентация в морфологической и синтак-сической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают раз-витие знаково-символических действий — замещения (на-пример, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья как ре-зультата ориентировки ребёнка в грамматической и синтак-сической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, вклю-чая обобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение», «Литературное чтение на род-ном языке». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познава-тельных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает освоение идейно-нрав-ственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия

1 Типовые задачи для диагностики сформированности личностных, ре-гулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных дей-ствий приводятся в книге: Как проектировать универсальные учебныедействия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др.; под ред. А. Г. Ас-молова. — М.: Просвещение, 2008.

художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравствен-ное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным сред-ством организации понимания авторской позиции, отноше-ния автора к героям произведения и отображаемой действи-тельности является выразительное чтение.

Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке» обеспечивают формирование сле-дующих универсальных учебных действий:

• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;

• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посред-ством эмоционально-действенной идентификации;

• основ гражданской идентичности путём знакомства с ге-роическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричаст-ности подвигам и достижениям её граждан;

• эстетических ценностей и на их основе эстетических кри-териев;

• нравственно-этического оценивания через выявлениеморального содержания и нравственного значения действий персонажей;

• эмоционально-личностной децентрации на основе ото-ждествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

• умения понимать контекстную речь на основе воссозда-ния картины событий и поступков персонажей;

• умения произвольно и выразительно строить контекст-ную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слу-шателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

• умения устанавливать логическую причинно-следствен-ную последовательность событий и действий героев произ-ведения;

• умения строить план с выделением существенной и до-полнительной информации.

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего разви-тие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка спо-собствует:

• общему речевому развитию обучающегося на основе фор-мирования обобщённых лингвистических структур граммати-ки и синтаксиса;

• развитию произвольности и осознанности монологиче-ской и диалогической речи;

• развитию письменной речи;

• формированию ориентации на партнёра, его высказыва-ния, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать со-беседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мне-ние в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и тра-дициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных дей-ствий — формирования гражданской идентичности лично-сти, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию обще-учебных познавательных действий, в первую очередь смысло-вого чтения (выделение субъекта и предиката текста; пони-мание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл про-читанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

«Математика и информатика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет является осно-вой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.В процессе знакомства с математическими отношениями, за-висимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-сим-волических средств для моделирования математической ситу-ации, представления информации; сравнения и классифика-ции (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет матема-тика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебно-го действия осуществляется в рамках практически всех учеб-ных предметов на этой ступени образования. В процессе об-учения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегри-рующую функцию и обеспечивает формирование у обучаю-щихся целостной научной картины природного и социокуль-турного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жиз-

ненного самоопределения и формирования российской граж-данской идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

• формирование умения различать государственную сим-волику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

• формирование основ исторической памяти — умения раз-личать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достиже-ния своего народа и России; умения фиксировать в инфор-мационной среде элементы истории семьи, своего региона;

• формирование основ экологического сознания, грамот-ности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

• развитие морально-этического сознания — норм и пра-вил взаимоотношений человека с другими людьми, социаль-ными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действийизучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физическо-го, психического и психологического здоровья.

Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

• овладению начальными формами исследовательской дея-тельности, включая умение поиска и работы с информацией;

• формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);

• формированию логических действий сравнения, подведе-ния под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или из-вестных характерных свойств; установления причинно-след-ственных связей в окружающем мире, в том числе на много-образном материале природы и культуры родного края.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, позна-вательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного

и социокультурного мира в продуктивной деятельности обу-чающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию ло-гических операций сравнения, установления тождества и раз-личий, аналогий, причинно-следственных связей и отноше-ний. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действи-ям — целеполаганию как формированию замысла, плани-рованию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировойи отечественной культуре и освоение сокровищницы изо-бразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование граж-данской идентичности личности, толерантности, эстетиче-ских ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование лич-ностных, коммуникативных, познавательных действий. На ос-нове освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстети-ческие и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной само-оценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной куль-туры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентич-ности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения вы-являть выраженные в музыке настроения и чувства и пере-давать свои чувства и эмоции с помощью творческого само-выражения.

В области развития общепознавательных действий изуче-ние музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

«Технология». Специфика этого предмета и его значи-мость для формирования универсальных учебных действий обусловлены:

• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятель-ности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

• значением универсальных учебных действий моделиро-вания и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструированиеобучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу выполнения пред-ложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

• специальной организацией процесса планомерно-поэтап-ной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических ново-образований младшего школьного возраста — умении осу-ществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;

• широким использованием форм группового сотрудни-чества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

• формированием первоначальных элементов ИКТ-компе-тентности обучающихся.

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделирова-нию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и приме-нять его для решения задач); прогнозирование (предвосхи-щение будущего результата при различных условиях выпол-нения действия); контроль, коррекция и оценка;

• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразующих действий;

• развитие планирующей и регулирующей функций речи;• развитие коммуникативной компетентности обучающих-

ся на основе организации совместно-продуктивной деятель-ности;

• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;

• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффек-тивной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;

• ознакомление обучающихся с миром профессий и их со-циальным значением, историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предвари-тельному профессиональному самоопределению;

• формирование ИКТ-компетентности обучающихся, вклю-чая ознакомление с правилами жизни людей в мире инфор-мации: избирательность в потреблении информации, ува-жение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает фор-мирование личностных универсальных действий:

• основ общекультурной и российской гражданской иден-тичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуж-дается, готовности принять на себя ответственность;

• развитие мотивации достижения и готовности к пре-одолению трудностей на основе конструктивных стратегийсовладания и умения мобилизовать свои личностные и фи-зические ресурсы, стрессоустойчивости;

• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.«Физическая культура» как учебный предмет способствует:• в области регулятивных действий развитию умений пла-

нировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

• в области коммуникативных действий развитию взаимо-действия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и коопе-рации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договари-ваться в отношении целей и способов действия, распреде-ления функций и ролей в совместной деятельности; кон-структивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и по-ведение партнёра и вносить необходимые коррективы в ин-тересах достижения общего результата).

2.1.4. Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий универсальных

учебных действий. ФормированиеИКТ-компетентности обучающихся

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками целе-сообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной

среды. Ориентировка младших школьников в информаци-онно-коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирова-ние способности их грамотно применять (ИКТ-компе-тентность) являются одними из важных элементов форми-рования универсальных учебных действий обучающихся наступени начального общего образования. Поэтому программаформирования универсальных учебных действий на ступе-ни начального общего образования содержит раздел, кото-рый определяет необходимые для этого элементы ИКТ-ком-петентности.

Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применять-ся при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной сре-ды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компе-тентность как способность решать учебные задачи с исполь-зованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастны-ми потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным пред-метам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.

При освоении личностных действий формируются:• критическое отношение к информации и избирательность

её восприятия;• уважение к информации о частной жизни и информаци-

онным результатам деятельности других людей;• основы правовой культуры в области использования ин-

формации.При освоении регулятивных универсальных учебных дей-

ствий обеспечиваются:• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, вы-

полняемых в информационной среде;• использование результатов действия, размещённых в ин-

формационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;

• создание цифрового портфолио учебных достижений об-учающегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

• поиск информации;• фиксация (запись) информации с помощью различных

технических средств;

• структурирование информации, её организация и пред-ставление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;

• создание простых гипермедиасообщений;• построение простейших моделей объектов и процессов.ИКТ является важным инструментом для формирования

коммуникативных универсальных учебных действий. Для это-го используются:

• обмен гипермедиасообщениями;• выступление с аудиовизуальной поддержкой;• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, ви-

деоконференция, форум, блог).Формирование ИКТ-компетентности обучающихся проис-

ходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процес-се изучения всех без исключения предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соот-ветствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать ду-блирования при освоении разных умений, осуществлять ин-теграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и исполь-зовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.

Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компе-тентности может включать следующие этапы (разделы).

Знакомство со средствами ИКТ. Использование эрго-номичных и безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание измене-ний в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.

Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры. Сканирование изображе-ний и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ог-раничений в объёме записываемой информации, использова-ние сменных носителей (флеш-карт).

Создание текстов с помощью компьютера. Составле-ние текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и ин-струменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.

Создание графических сообщений. Рисование на гра-фическом планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.

Редактирование сообщений. Редактирование текста фо-тоизображений и их цепочек (слайд-шоу), видео- и аудио-записей.

Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в гео-графические карты и «ленты времени». Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).

Создание структурированных сообщений. Создание пись-менного сообщения. Подготовка устного сообщения c аудио-визуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.

Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.

Поиск информации. Поиск информации в соответству-ющих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация резуль-татов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников. Исполь-зование ссылок для указания использованных информацион-ных источников. Поиск информации в компьютере. Органи-зация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз дан-ных небольшого объёма.

Коммуникация, проектирование, моделирование, управ-ление и организация деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ — элек-тронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде. Кол-лективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение днев-ников, социальное взаимодействие. Планирование и прове-дение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельно-сти и деятельности группы. Моделирование объектов и про-цессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из кон-структора.

Основное содержание работы по формированию ИКТ-ком-петентности обучающихся реализуется средствами различ-ных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно связано с его применением. Тем са-мым обеспечиваются:

• естественная мотивация, цель обучения;• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;• повышение эффективности применения ИКТ в данном

предмете;• формирование цифрового портфолио по предмету, что

важно для оценивания результатов освоения данного предмета.При этом специфика ИКТ-компетентности заключается и

в том, что зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Поэтому естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демон-стрирует обучающимся, «как это делается».

Распределение материала по различным предметам не яв-ляется жёстким, начальное освоение тех или иных техноло-гий и закрепление освоенного может происходить в ходезанятий по разным предметам. Предлагаемое в данной про-грамме распределение направлено на достижение баланса меж-ду временем освоения и временем использования соответ-ствующих умений в различных предметах.

Вклад каждого предметав формирование ИКТ-компетентности

обучающихся (примерный вариант)«Русский язык», «Родной язык». Различные способы

передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рису-нок). Источники информации и способы её поиска: слова-ри, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные.Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Зна-комство с основными правилами оформления текста накомпьютере, основными инструментами создания и просты-ми видами редактирования текста. Использование полуавто-матического орфографического контроля.

«Литературное чтение», «Литературное чтение на род-ном языке». Работа с мультимедиасообщениями (включаю-щими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссыл-ки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстра-тивного ряда в тексте.

Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Соз-дание информационных объектов как иллюстраций к про-читанным художественным текстам. Презентация (письмен-

ная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в кон-тролируемом Интернете.

«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сооб-щения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением.

Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопро-вождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными спо-собами коммуникации. Использование компьютерного сло-варя, экранного перевода отдельных слов.

«Математика и информатика». Применение математи-ческих знаний и представлений, а также методов информа-тики для решения учебных задач, начальный опыт приме-нения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интер-претация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диа-граммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьюте-ре), объяснение, сравнение и обобщение информации. Вы-бор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временны́х связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструмен-тов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том чис-ле в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.

Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой времени»), добавление ссылок в тексты и графические объекты.

«Технология». Первоначальное знакомство с компьюте-ром и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила без-опасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио-и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.

«Искусство». Знакомство с простыми графическим и рас-тровым редакторами изображений, освоение простых форм

редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Созда-ние творческих графических работ, несложных видеосюже-тов, натурной мультипликации и компьютерной анимациис собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.

2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий

при переходе от дошкольного к начальномуи основному общему образованию

Проблема организации преемственности обучения затра-гивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переход из дошкольного образовательного учреж-дения (предшколы) в образовательное учреждение, реали-зующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обу-чающимися, переживаемые ими трудности переходных пери-одов имеют много общего.

Основные проблемы обеспечения преемственности связа-ны с игнорированием задачи целенаправленного формиро-вания таких универсальных учебных действий, как комму-никативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему обра-зованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья,уровнем морфофункциональной зрелости организма ребён-ка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность к школе — сложная систем-ная характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет,

которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребён-ком новой социальной позиции школьника; возможностьсначала выполнения им учебной деятельности под руковод-ством учителя, а затем переход к её самостоятельному осу-ществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудниче-ства в системе отношений с учителем и одноклассниками.

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и про-извольность регуляции поведения и деятельности.

Личностная готовность включает мотивационную готов-ность, коммуникативную готовность, сформированность Я-кон-цепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотиваци-онная готовность предполагает сформированность социальныхмотивов (стремление к социально значимому статусу, потреб-ность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками воз-никновения этих мотивов служат, с одной стороны, форми-рующееся к концу дошкольного возраста желание детей по-ступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.

Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебно-познава-тельных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учите-лем и сверстниками в контексте поставленной учебной зада-чи и учебного содержания. Коммуникативная готовностьсоздаёт возможности для продуктивного сотрудничества ре-бёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процес-се обучения. Сформированность Я-концепции и самосозна-ния характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных ка-честв, самокритичностью. Эмоциональная готовность выра-жается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на ос-нове эмоционального предвосхищения и прогнозирования.Показателем эмоциональной готовности к школьному обу-чению является сформированность высших чувств — нрав-ственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Вы-ражением личностной готовности к школе является сформи-рованность внутренней позиции школьника, подразумеваю-щей готовность ребёнка принять новую социальную позициюи роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мо-тивацией.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, вни-мания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отно-шении мира (децентрацию), переход к понятийному интел-лекту, понимание причинности явлений, развитие рассужде-ния как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, граммати-ческой, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осо-знанностью, опирается на использование системы обществен-ных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлени-ем. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.

Психологическая готовность в сфере воли и произволь-ности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мо-тивов, целеполагании и сохранении цели, способности при-лагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выпол-няемых действий, используя соответствующие средства.

Формирование фундамента готовности перехода к обу-чению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов дея-тельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятель-ности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к переходу обучающихся на ступень основ-ного общего образования с учётом возможного возникнове-ния определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нару-шения поведения, которые обусловлены:

• необходимостью адаптации обучающихся к новой орга-низации процесса и содержания обучения (предметная си-стема, разные преподаватели и т. д.);

• совпадением начала кризисного периода, в который всту-пают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности

(переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятель-ности);

• недостаточной готовностью детей к более сложной и са-мостоятельной учебной деятельности, связанной с показате-лями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компо-нентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);

• недостаточно подготовленным переходом с родного язы-ка на русский язык обучения.

Все эти компоненты присутствуют в программе формиро-вания универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Осно-ванием преемственности разных ступеней образовательнойсистемы может стать ориентация на ключевой стратегиче-ский приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формиро-ванием системы универсальных учебных действий.

2.2. Программы

отдельных учебных предметов, курсов

2.2.1. Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обуче-ние в образовательном учреждении, расширяется сфера вза-имодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется со-циальный статус и увеличивается потребность в самовыра-жении.

Образование в начальной школе является базой, фунда-ментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образо-вание призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, вклю-чающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, плани-ровать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального обра-зования является не только ответ на вопрос, что ученик дол-жен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуника-тивных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечива-ющих способность к организации самостоятельной учебной

деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентнос-ти обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые явля-ются надпредметными, т. е. формируются средствами каж-дого учебного предмета, позволяет объединить возмож-ности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит пред-упредить узкопредметность в отборе содержания образо-вания, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудни-чества, познавательной, творческой, художественно-эстети-ческой и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных програм-мах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие твор-ческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гума-нистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной сре-ды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способно-сти осознавать и оценивать свои мысли и действия как бысо стороны, соотносить результат деятельности с поставлен-ной целью, определять своё знание и незнание и др. Спо-собность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направ-ленность на саморазвитие.

Начальная ступень общего образования вносит вклад в со-циально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных от-ношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изме-нения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптими-стической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с требованиями к резуль-татам (личностным, метапредметным, предметным) освоения

основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образователь-ного стандарта начального общего образования.

Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.

Примерные программы включают следующие разделы:1) пояснительную записку, в которой конкретизируются

общие цели начального общего образования с учётом спе-цифики учебного предмета, курса;

2) общую характеристику учебного предмета, курса;3) описание места учебного предмета, курса в учебном

плане;4) описание ценностных ориентиров содержания учебного

предмета;5) личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения конкретного учебного предмета, курса;6) содержание учебного предмета, курса;7) тематическое планирование с определением основных

видов учебной деятельности обучающихся;8) планируемые результаты изучения учебного предмета,

курса;9) описание материально-технического обеспечения обра-

зовательного процесса.В данном разделе Примерной основной образователь-

ной программы начального общего образования приводитсяосновное содержание курсов по всем обязательным предме-там на ступени начального общего образования (за исклю-чением родного языка и литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных пред-метов. Остальные разделы примерных программ учебных предметов формируются с учётом региональных, националь-ных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.

Полное изложение примерных программ учебных пред-метов, предусмотренных к изучению на ступени начально-го общего образования, в соответствии со структурой, уста-новленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной Примерной основной образовательной программе1.

Основное содержание курсов «Родной язык», «Литератур-ное чтение на родном языке» разрабатывается и утвержда-ется органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образова-ния, с учётом требований Стандарта к результатам освоения

1 См.: Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. — М.: Просвещение, 2010.

данных курсов и программы формирования универсальных учебных действий, а также специфики содержания и особен-ностей их изучения.

2.2.2. Основное содержание учебных предметов

2.2.2.1. Русский языкВиды речевой деятельностиСлушание. Осознание цели и ситуации устного общения.

Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух ин-формации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с це-лями и условиями общения для эффективного решения ком-муникативной задачи. Практическое овладение диалогическойформой речи. Овладение умениями начать, поддержать, за-кончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в со-ответствии с учебной задачей (описание, повествование, рас-суждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуаци-ях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюде-ние орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирова-ние простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых осо-бенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, пред-ложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под дик-товку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамотеФонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового

состава слова и его значения. Установление числа и после-довательности звуков в слове. Сопоставление слов, различа-ющихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деле-ние слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак зву-ка. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориента-ция на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответству-ющей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чте-ние с интонациями и паузами в соответствии со знаками пре-пинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чте-нию целыми словами). Орфографическое чтение (проговари-вание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при пись-ме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движе-ния руки. Развитие умения ориентироваться на простран-стве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглав-ных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, сло-гов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расхо-дится с их произношением. Усвоение приёмов и последова-тельности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта из-учения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и ихприменение:

• раздельное написание слов;• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу,

жи—ши);• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в име-

нах собственных;• перенос слов по слогам без стечения согласных;• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при са-мостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Со-ставление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курсФонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных

звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, опре-деление парных и непарных по твёрдости — мягкости соглас-ных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определе-ние парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; со-гласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуковв соответствии с нормами современного русского литератур-ного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на пись-ме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика1. Понимание слова как единства звучания и зна-чения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение зна-чения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и перенос-ном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «род-ственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суф-фикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Пред-ставление о значении суффиксов и приставок. Образова-

1 Изучается во всех разделах курса.

ние однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на само-стоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Из-менение существительных по падежам. Определение паде-жа, в котором употреблено имя существительное. Различе-ние падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён существи-тельных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи.Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кро-ме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Лич-ные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множествен-ного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по вре-менам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения Iи II спряжения глаголов (практическое овладение). Измене-ние глаголов прошедшего времени по родам и числам. Мор-фологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.Предлог. Знакомство с наиболее употребительными пред-

логами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.Синтаксис. Различение предложения, словосочетания,

слова (осознание их сходства и различий). Различение пред-ложений по цели высказывания: повествовательные, вопро-сительные и побудительные; по эмоциональной окраске (ин-тонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Ис-

пользование интонации перечисления в предложениях с одно-родными членами.

Различение простых и сложных предложений.Орфография и пунктуация. Формирование орфографи-

ческой зоркости, использование разных способов выбора на-писания в зависимости от места орфограммы в слове. Ис-пользование орфографического словаря.

Применение правил правописания:• сочетания жи—ши1, ча—ща, чу—щу в положении под

ударением;• сочетания чк—чн, чт, щн;• перенос слов;• прописная буква в начале предложения, в именах соб-

ственных;• проверяемые безударные гласные в корне слова;• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;• непроизносимые согласные;• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на

ограниченном перечне слов);• гласные и согласные в неизменяемых на письме при-

ставках;• разделительные ъ и ь;• мягкий знак после шипящих на конце имён существи-

тельных (ночь, нож, рожь, мышь);• безударные падежные окончания имён существительных

(кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);• безударные окончания имён прилагательных;• раздельное написание предлогов с личными местоиме-

ниями;• не с глаголами;• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме

2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;• безударные личные окончания глаголов;• раздельное написание предлогов с другими словами;• знаки препинания в конце предложения: точка, вопро-

сительный и восклицательный знаки;• знаки препинания (запятая) в предложениях с однород-

ными членами.Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой

целью, с кем и где происходит общение.Практическое овладение диалогической формой речи. Вы-

ражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение

1 Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».

нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помо-щью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими выска-зываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.Последовательность частей текста (абзацев).Комплексная работа над структурой текста: озаглавлива-

ние, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Соз-дание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.Создание собственных текстов и корректирование заданных

текстов с учётом точности, правильности, богатства и выра-зительности письменной речи; использование в текстахсинонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и вы-борочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

2.2.2.2. Литературное чтениеВиды речевой и читательской деятельностиАудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей

речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произве-дения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художе-ственному произведению.

ЧтениеЧтение вслух. Постепенный переход от слогового к плав-

ному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпиче-ских и интонационных норм чтения. Чтение предложений

с интонационным выделением знаков препинания. Понима-ние смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведе-ний). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необхо-димую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её на-званию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, струк-туры текста; деление текста на смысловые части, их озаглав-ливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления това-рищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый видискусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представле-ние). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, анно-тация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные из-дания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, кар-тотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответ-ствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. По-нимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помо-щью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осоз-нание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,

представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизодас использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием ху-дожественно-выразительных средств данного текста. Нахож-дение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к героюна основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер ге-роя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыс-лей).

Подробный пересказ текста: определение главной мыс-ли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, оза-главливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, состав-ление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного выска-зывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о ге-рое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окра-ске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информа-ции). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приё-мами анализа различных видов текста: установление причин-но-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой

на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ тек-ста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содер-жании текста).

Говорение (культура речевого общения)Осознание диалога как вида речи. Особенности диалоги-

ческого общения: понимать вопросы, отвечать на них и са-мостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебно-му, научно-познавательному, художественному тексту). Дока-зательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикетав условиях внеучебного общения. Знакомство с особенно-стями национального этикета на основе фольклорных про-изведений.

Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное попол-нение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологиче-ское речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (фор-ме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или про-слушанного с учётом специфики научно-популярного, учеб-ного и художественного текста. Передача впечатлений (изповседневной жизни, от художественного произведения, про-изведения изобразительного искусства) в рассказе (описа-ние, рассуждение, повествование). Самостоятельное постро-ение плана собственного высказывания. Отбор и использо-вание выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического выска-зывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произ-ведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)Нормы письменной речи: соответствие содержания заго-

ловку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтенияПроизведения устного народного творчества разных наро-

дов России. Произведения классиков отечественной литера-туры XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведе-ния современной отечественной (с учётом многонациональ-ного характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, при-ключенческая, фантастическая, научно-популярная, справоч-но-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных наро-дов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художе-ственной речи (с помощью учителя) средств выразительно-сти: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностяхпостроения разных видов рассказывания: повествование (рас-сказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (раз-личение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклор-ные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определениеосновного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшеб-ные). Художественные особенности сказок: лексика, постро-ение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе ли-тературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в твор-ческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсцениро-вание, драматизация; устное словесное рисование, знаком-ство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-след-ственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе худо-жественного произведения (текст по аналогии), репродук-ций картин художников, по серии иллюстраций к произ-ведению или на основе личного опыта.

2.2.2.3. Иностранный языкПредметное содержание речиЗнакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами

детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внеш-ность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распо-рядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увле-чения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному дру-гу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. По-года.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персона-жи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольк-лора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятель-ности

В русле говорения1. Диалогическая формаУметь вести:• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового,

учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;

• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);• диалог — побуждение к действию.2. Монологическая формаУметь пользоваться основными коммуникативными ти-

пами речи: описание, рассказ, характеристика (персона-жей).

В русле аудированияВоспринимать на слух и понимать:• речь учителя и одноклассников в процессе общения на

уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построен-

ные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

В русле чтенияЧитать:• вслух небольшие тексты, построенные на изученном

языковом материале;• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный

языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письмаВладеть:• умением выписывать из текста слова, словосочетания и

предложения;• основами письменной речи: писать по образцу поздрав-

ление с праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования имиАнглийский языкГрафика, каллиграфия, орфография. Все буквы англий-

ского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употре-бительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний англий-ского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Члене-ние предложений на смысловые группы. Ритмико-интона-ционные особенности повествовательного, побудительногои вопросительного (общий и специальный вопрос) предложе-ний. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслу-живающие ситуации общения, в пределах тематики началь-ной школы, в объёме 500 лексических единиц для двусторон-него (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру

англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах слово-образования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конвер-сия (play — to play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникатив-ные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопроси-тельные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные пред-ложения. Простое предложение с простым глагольным ска-зуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердитель-ной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) фор-мах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Гла-гол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и пре-восходной степени, образованные по правилам и исключе-ния.

Местоимения: личные (в именительном и объектном па-дежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые чис-лительные (до 30).

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Немецкий языкГрафика, каллиграфия, орфография. Все буквы немец-

кого алфавита. Звуко-буквенные соответствия. Основные бук-восочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные пра-вила чтения и орфографии. Написание наиболее употреби-тельных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого язы-ка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед глас-ными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествова-тельного, побудительного и вопросительного (общий и спе-циальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, об-служивающие ситуации общения в пределах тематики на-чальной школы, в объёме 500 лексических единиц для дву-стороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Про-стейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные сло-ва (das Kino, die Fabrik). Начальные представления о спо-собах словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникатив-ные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопроси-тельные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. По-рядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt … . Простые распростра-нённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und, aber.

Грамматические формы изъявительного наклонения: Prä-sens, Futurum, Präteritum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связ-ка sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen.Неопределённая форма глагола (Infinitiv).

Существительные в единственном и множественном числе с определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Скло-нение существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превос-ходной степени, образованные по правилам, и исключения.

Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein.

Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, об-разующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.

Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach, zwischen, vor.

Французский языкГрафика, каллиграфия, орфография. Все буквы фран-

цузского алфавита. Звуко-буквенные соответствия. Буквы с диакритическими знаками (accent aigu, accent grave, accent circonflexe, cédille, tréma). Буквосочетания. Апостроф. Основ-ные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов.

Фонетическая сторона речи. Все звуки французского языка. Нормы произношения звуков французского языка (отсутствие оглушения звонких согласных, отсутствие редук-ции неударных гласных, открытость и закрытость гласных, назализованность и неназализованность гласных). Дифтон-ги. Членение предложения на смысловые ритмические груп-пы. Ударение в изолированном слове, ритмической груп-пе, фразе. Фонетическое сцепление (liaison) и связывание (enchaînement) слов внутри ритмических групп. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудитель-ного и вопросительного предложений.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслу-живающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двусторонне-го (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культу-ру франкоговорящих стран. Интернациональные слова. На-чальные представления о способах словообразования: суф-фиксация (-ier/-iиre, -tion, -erie, -eur, -teur); словосложение (grand-mиre, petits-enfants).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникатив-ные типы предложения: повествовательное, побудительное,вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопроситель-ные обороты est-ce que, qu’est-ce que и вопросительные сло-ва qui, quand, où, сombien, pourquoi, quel/quelle. Порядок словв предложении. Инверсия подлежащего и сказуемого. Утвер-дительные и отрицательные предложения. Отрицательная части-ца ne … pas. Простое предложение с простым глагольным (Je vais а l’école.), составным именным (Ma famille est grande.) и составным глагольным (Je sais danser.) сказуемыми. Безличные предложения (Il neige. Il fait beau.). Конструкции с’est, се sont, il faut, il·y·a. Нераспространённые и распространённые предло-жения. Сложносочинённые предложения с союзом et.

Грамматические формы изъявительного наклонения (l’indicatif): le présent, le passé composé, le futur immédiat,le futur simple. Особенности спряжения в présent: глаголов

I и II группы, наиболее частотных глаголов III группы (avoir, être, aller, faire). Форма passé composé наиболее распростра-нённых регулярных глаголов (преимущественно рецептивно).

Неопределённая форма глагола (l’infinitif). Повелительное наклонение регулярных глаголов (impératif). Модальные гла-голы (vouloir, pouvoir, devoir).

Существительные мужского и женского рода единствен-ного и множественного числа с определённым/неопределён-ным/частичным/слитным артиклем. Прилагательные мужско-го и женского рода единственного и множественного числа. Согласование прилагательных с существительными. Личные местоимения в функции подлежащего. Указательные и при-тяжательные прилагательные.

Наиболее употребительные предлоги: á, de, dans, sur, sous, prés de, devant, derrière, contre, chez, avec, entre.

Испанский языкГрафика, каллиграфия, орфография. Все буквы испан-

ского алфавита. Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Графическое ударение (acento gráfico); гра-фическое оформление вопросительного и восклицательного предложений. Основные правила чтения и орфографии. На-писание слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков испанского языка. Нормы произношения гласных звуков (отсутствие редукции в без-ударном положении) и согласных звуков (отсутствие смяг-чения, озвончение). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (ар-тиклях, союзах, предлогах).

Членение предложения на смысловые группы. Связное произношение слов внутри ритмических групп. Ритмико-ин-тонационные особенности повествовательного, побудитель-ного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслу-живающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двусторонне-го (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру испаноговорящих стран. Интернациональные слова (el cafè, el doctor). Начальные представления о способах словообра-зования: суффиксация (-ción, -dad, -dor).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникатив-ные типы предложения: повествовательное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова qué,

quién, quándo, dónde, por qué, cómo. Порядок слов в пред-ложении. Утвердительные и отрицательные предложения.

Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Ana vive en Madrid.), составным именным сказуемым (Mi casa es bonita.) и составным глагольным сказуемым (Sabemos santar.). Безличные предложения (Hace calor.).

Предложения с конструкцией hay.Простые распространённые предложения. Предложения

с однородными членами. Сложносочинённые предложенияс союзами y, pero.

Грамматические формы изъявительного наклонения: Pre-sente, Futuro Simple, Pretérito Indefinido. Особенности спря-жения в Presente и Futuro Simple глаголов индивидуального спряжения и наиболее частотных отклоняющихся глаголов. Глагол-связка ser. Неопределённая форма глагола (Infinitivo).

Модальные конструкции tener que + infinitivo, hay que +infinitivo. Временнáя конструкция ir a + infinitivo.

Существительные в единственном и множественном числе с определённым/неопределённым и нулевым артиклем.

Согласование прилагательных с существительными.Прилагательные в положительной, сравнительной и превос-

ходной степени, образованные по правилам, и исключения.Местоимения: личные (в функции подлежащего и частич-

но дополнения), притяжательные (краткая и полная формы), указательные местоимения и прилагательные.

Наречия: hoy, mañana, ayer, siempre, ahora, mucho, poco, bien, mal и др.

Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: más, menos, mejor, peor.

Наиболее употребительные предлоги: a, en, de, con, para, por, sobre, entre, delante de, detrás de, después de и др.

Социокультурная осведомлённостьВ процессе обучения иностранному языку в начальной

школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран из-учаемого языка; с некоторыми литературными персонажамипопулярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном язы-ке; с элементарными формами речевого и неречевого пове-дения, принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные уменияМладшие школьники овладевают следующими специаль-

ными (предметными) учебными умениями и навыками:• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том чис-

ле транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;

• пользоваться справочным материалом, представленнымв виде таблиц, схем, правил;

• вести словарь (словарную тетрадь);• систематизировать слова, например по тематическому

принципу;• пользоваться языковой догадкой, например при опозна-

вании интернационализмов;• делать обобщения на основе структурно-функциональ-

ных схем простого предложения;• опознавать грамматические явления, отсутствующие в род-

ном языке, например артикли.

Общеучебные уменияи универсальные учебные действия

В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогно-зировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспра-шивая;

• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;• учатся самостоятельно выполнять задания с использовани-

ем компьютера (при наличии мультимедийного приложения).Общеучебные и специальные учебные умения, а также со-

циокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основ-ных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделя-ются отдельно в тематическом планировании.

2.2.2.4. Математика и информатикаЧисла и величиныСчёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до милли-

она. Классы и разряды. Представление многозначных чиселв виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядоче-ние чисел, знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вмести-мости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравне-

ние и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действияСложение, вычитание, умножение и деление. Названия

компонентов арифметических действий, знаки действий. Та-блица сложения. Таблица умножения. Связь между сложени-ем, вычитанием, умножением и делением. Нахождение не-известного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (переста-новка и группировка слагаемых в сумме, множителей в про-изведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки резуль-тата, вычисление на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачамиРешение текстовых задач арифметическим способом. Зада-

чи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризу-ющими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производитель-ность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.Пространственные отношения. Геометрические фи-

гурыВзаимное расположение предметов в пространстве и на

плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, бли-же—дальше, между и пр.). Распознавание и изображениегеометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отре-зок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоуголь-ник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величиныГеометрические величины и их измерение. Измерение

длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Пери-метр. Вычисление периметра многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади гео-метрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.

Работа с информациейСбор и представление информации, связанной со счётом

(пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) пред-метов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу.Составление, запись и выполнение простого алгоритма, пла-на поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данныхтаблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простей-шей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

2.2.2.5. Окружающий мирЧеловек и природаПрирода — это то, что нас окружает, но не создано челове-

ком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, фор-ма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений при-роды: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество — то, из чего состоят все природные объектыи предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёр-дые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звез-да, источник света и тепла для всего живого на Земле.Земля — планета, общее представление о форме и разме-рах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая кар-та и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как при-чина смены дня и ночи. Времена года, их особенности(на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в род-ном крае на основе наблюдений.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность,осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Пред-сказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овра-ги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (на-звания, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полез-ные ископаемые родного края (2—3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и дляхозяйственной жизни человека.

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, сте-бель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение ро-ста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая ха-рактеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для

жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания раз-ных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Раз-множение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Живот-ные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние че-ловека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на при-роду изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни при-роды посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительно-го и животного мира. Заповедники, национальные парки,их роль в охране природы. Красная книга России, её значе-ние, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответ-ственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхатель-ная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизне-деятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответ-ственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоро-вья, забота о них.

Человек и обществоОбщество — совокупность людей, которые объединены

общей культурой и связаны друг с другом совместной дея-тельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и куль-турные ценности — основа жизнеспособности общества.

Человек — член общества, носитель и создатель культу-ры. Понимание того, как складывается и развивается куль-тура общества и каждого его члена. Общее представлениео вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с дру-гими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о челове-ческих свойствах и качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о де-тях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяй-ство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Ду-ховно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уро-ке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителяв культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление ре-жима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность друж-бы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений

со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, од-ноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолю-бие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное ма-стерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. На-земный, воздушный и водный транспорт. Правила пользова-ния транспортом. Средства связи: почта, телеграф, теле-фон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании сред-ствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценност-но-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государствен-ный герб России, Государственный флаг России, Государ-ственный гимн России; правила поведения при прослуши-вании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления об-щественной солидарности и упрочения духовно-нравствен-ных связей между соотечественниками. Новый год, Рож-дество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весныи труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни

России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Распо-ложение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности(Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, раз-водные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характери-стика отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяю-щие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведе-ние спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край — частица России. Родной город (населён-ный пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в дан-ной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Феде-рация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и куль-турные традиции людей в разные исторические времена.Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых нацио-нальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культу-ры своего края. Личная ответственность каждого человека засохранность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о много-образии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенно-стями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизниЦенность здоровья и здорового образа жизни.Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в

режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закалива-ние, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за со-хранение и укрепление своего физического и нравственно-го здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмора-живании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Пра-вила пожарной безопасности, основные правила обращенияс газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.Забота о здоровье и безопасности окружающих людей —

нравственный долг каждого человека.

2.2.2.6. Основы духовно-нравственной культуры народов России

Россия — наша Родина.Введение в православную духовную традицию. Особенно-

сти восточного христианства. Введение в исламскую духов-ную традицию. Введение в буддийскую духовную традицию. Введение в иудейскую духовную традицию.

Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения.

Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиоз-ные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в ис-кусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм много-национального и многоконфессионального народа России.

2.2.2.7. Изобразительное искусствоВиды художественной деятельностиВосприятие произведений искусства. Особенности худо-

жественного творчества: художник и зритель. Образная сущ-ность искусства: художественный образ, его условность, пе-редача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравствен-ности и эстетике: отношение к природе, человеку и обще-ству. Фотография и произведение изобразительного искус-ства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся предста-вители изобразительного искусства народов России (по вы-бору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмо-циональная оценка шедевров национального, российскогои мирового искусства. Представление о роли изобразитель-ных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фло-мастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с раз-личными графическими материалами. Роль рисунка в искус-стве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные сред-

ствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разно-образие природы, человека, зданий, предметов, выражен-ные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.Выбор средств художественной выразительности для созда-ния живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в созда-нии выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообра-зие материалов для художественного конструирования и мо-делирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементар-ные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Поня-тие о синтетичном характере народной культуры (украшениежилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужскойи женской красоте, отражённые в изобразительном искус-стве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культу-ре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие формв природе как основа декоративных форм в прикладномискусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в Рос-сии (с учётом местных условий).

Азбука искусства. Как говорит искусство?Композиция. Элементарные приёмы композиции на плос-

кости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и пер-спектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, даль-ше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Компо-зиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмо-циональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета харак-тера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летя-щие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и худо-жественный образ. Передача с помощью линии эмоциональ-ного состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и переда-ча их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на пред-ставление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных ком-позиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порыви-стый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью рит-ма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и при-

родных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное вре-мя года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейза-жи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выра-зительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русскогои зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произ-ведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шиш-кин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций раз-ных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в ха-рактере традиционной культуры народов России. Пейзажи

родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь из-образительного искусства с музыкой, песней, танцами, были-нами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внеш-ней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитникаОтечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ че-ловека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоцио-нальная и художественная выразительность образов персона-жей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескоры-стие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздра-жение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных матери-алов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Пред-ставление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его матери-ального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительногои декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одеж-ды, книг и игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельностиУчастие в различных видах изобразительной, декоративно-

прикладной и художественно-конструкторской деятельности.Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, деко-

ративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, живот-ные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: компози-цией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения челове-ка. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопла-стики.

Выбор и применение выразительных средств для реали-зации собственного замысла в рисунке, живописи, апплика-ции, скульптуре, художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цве-та, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной дея-тельности различных художественных техник и материалов:

коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анима-ции, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

2.2.2.8. МузыкаМузыка в жизни человека. Истоки возникновения му-

зыки. Рождение музыки как естественное проявление чело-веческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщённое представление об основных образно-эмо-циональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, сим-фония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Твор-чество народов России. Музыкальный и поэтический фоль-клор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства. Ин-тонационно-образная природа музыкального искусства. Вы-разительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные сред-ства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,динамика, тембр, лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной гра-моты.

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художе-ственных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллек-тивы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; соль-ная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, жен-ские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешан-ный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество раз-ных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтиче-ские традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

2.2.2.9. Технология1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Ос-

новы культуры труда, самообслуживанияТрудовая деятельность и её значение в жизни человека.

Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, пред-меты быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) раз-ных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, геогра-фические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов руко-творного мира (удобство, эстетическая выразительность, проч-ность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов.Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональ-ное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информа-ции (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректи-ровка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (соз-дание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Куль-

тура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (напри-мер, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздни-ки и т. п.

Выполнение доступных видов работ по самообслужива-нию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

2. Технология ручной обработки материалов1. Элемен-ты графической грамоты

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследо-вание элементарных физических, механических и технологи-ческих свойств доступных материалов. Многообразие мате-риалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художе-ственным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в за-висимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материа-лов (знание названий используемых инструментов), выполне-ние приёмов их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: ана-лиз устройства и назначения изделия; выстраивание по-следовательности практических действий и технологиче-ских операций; подбор материалов и инструментов; эко-номная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шабло-ну, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование дета-лей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соедине-ния), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышив-ка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображе-ний: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия

1 В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработ-ке ущащимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоратив-но-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.

надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чте-ние условных графических изображений. Разметка деталейс опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изде-лий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

3. Конструирование и моделированиеОбщее представление о конструировании как создании

конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представле-ние). Понятие о конструкции изделия; различные виды кон-струкций и способы их сборки. Виды и способы соедине-ния деталей. Основные требования к изделию (соответствиематериала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Кон-струирование и моделирование на компьютере и в интерак-тивном конструкторе.

4. Практика работы на компьютереИнформация, её отбор, анализ и систематизация. Спосо-

бы получения, хранения, переработки информации.Назначение основных устройств компьютера для ввода,

вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиату-ра, общее представление о правилах клавиатурного пись-ма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска инфор-мации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение без-опасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (циф-ровыми образовательными ресурсами), готовыми материала-ми на электронных носителях (CD).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохра-нение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.

2.2.2.10. Физическая культураЗнания о физической культуреФизическая культура. Физическая культура как система

разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, ла-занье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, под-бор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природны-ми, географическими особенностями, традициями и обычая-ми народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их вли-яние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физи-ческих качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельностиСамостоятельные занятия. Составление режима дня.

Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и разви-тия мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развити-ем и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Изме-рение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствованиеФизкультурно-оздоровительная деятельность. Комплек-

сы физических упражнений для утренней зарядки, физкульт-минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.Спортивно-оздоровительная деятельность.Гимнастика с основами акробатики. Организующие

команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колон-не; выполнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки впе-рёд и назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из по-ложения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой

на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.

Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.

Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.Гимнастические упражнения прикладного характера.

Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лаза-нья и перелезания, переползания, передвижение по наклон-ной гимнастической скамейке.

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким под-ниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющим-ся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными спо-собами.

Метание: малого мяча в вертикальную цель и на даль-ность.

Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спу-ски; подъёмы; торможение.

Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимна-стики с основами акробатики: игровые задания с исполь-зованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и бы-строту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в пере-движении на лыжах, упражнения на выносливость и коор-динацию.

На материале спортивных игр:Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; оста-

новка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и пе-редача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Под-вижные игры разных народов.

Общеразвивающие упражненияНа материале гимнастики с основами акробатикиРазвитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба

с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стой-ках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «вы-круты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взма-хи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление про-стых препятствий; передвижение с резко изменяющимся на-правлением и остановками в заданной позе; ходьба по гим-настической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и присе-даниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, вклю-чающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координациюс асимметрическими и последовательными движениями рука-ми и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение вни-мания и контроля с одних звеньев тела на другие; упраж-нения на расслабление отдельных мышечных групп; пере-движение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного стол-ба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укреп-ления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упраж-нения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и до-полнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, ганте-ли до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы

упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастиче-ской стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгива-ние через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастиче-скую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимна-стический мостик; переноска партнёра в парах.

На материале лёгкой атлетикиРазвитие координации: бег с изменяющимся направле-

нием по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с гор-ки в максимальном темпе; ускорение из разных исходныхположений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в мак-симальном темпе, из разных исходных положений, с пово-ротами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме уме-ренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохра-няющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных ис-ходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузокв горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой под-вешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (пра-вым и левым боком), с доставанием ориентиров, располо-женных на разной высоте; прыжки по разметкам в полупри-седе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

На материале лыжных гонокРазвитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на

лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге по-

сле двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стой-ками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режи-ме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

На материале плаванияРазвитие выносливости: повторное проплывание отрез-

ков на ногах, держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрез-ков одним из способов плавания.

2.3. Программа духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся

Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приори-тетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов обществен-ной жизни.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является концептуальной и методической осно-вой для разработки и реализации образовательным учреждени-ем собственной программы духовно-нравственного развитияи воспитания обучающихся на ступени начального общего образования с учётом культурно-исторических, этнических, конфессиональных, социально-экономических, демографиче-ских и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса. Программа конкретизи-рует задачи, ценности, планируемые результаты, а также фор-мы воспитания и социализации обучающихся, взаимодействияс семьёй, учреждениями дополнительного образования, обще-ственными организациями, определяет развитие ученического самоуправления, участие обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творче-ских клубов.

Педагогическая организация процесса духовно-нравствен-ного развития и воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов: образо-вательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации.

Ведущая, ценностно и содержательно определяющая рольв создании социально открытого, нравственного уклада школь-ной жизни принадлежит педагогическому коллективу образо-вательного учреждения.

2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обу-чающихся на ступени начального общего образования являет-ся социально-педагогическая поддержка становления и разви-тия высоконравственного, творческого, компетентного граж-данина России, принимающего судьбу Отечества как своюличную, осознающего ответственность за настоящее и буду-щее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федера-ции.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания об-учающихся на ступени начального общего образования:

В области формирования личностной культуры:• формирование способности к духовному развитию, реа-

лизации творческого потенциала в учебно-игровой, предмет-но-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, не-прерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания лич-ности (совести) — способности младшего школьника форму-лировать собственные нравственные обязательства, осущест-влять нравственный самоконтроль, требовать от себя выпол-нения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения;• формирование основ морали — осознанной обучающим-

ся необходимости определённого поведения, обусловленно-го принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося пози-тивной нравственной самооценки, самоуважения и жизнен-ного оптимизма;

• принятие обучающимся базовых национальных ценно-стей, национальных и этнических духовных традиций;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• формирование способности открыто выражать и отста-ивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять

критичность к собственным намерениям, мыслям и поступ-кам;

• формирование способности к самостоятельным поступ-кам и действиям, совершаемым на основе морального вы-бора, к принятию ответственности за их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению труд-ностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:• формирование основ российской гражданской идентич-

ности;• пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства лич-

ной ответственности за Отечество;• воспитание ценностного отношения к своему националь-

ному языку и культуре;• формирование патриотизма и гражданской солидарности;• развитие навыков организации и осуществления сотруд-

ничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

• укрепление доверия к другим людям;• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчи-

вости, понимания других людей и сопереживания им;• становление гуманистических и демократических ценност-

ных ориентаций;• формирование осознанного и уважительного отношения

к традиционным российским религиям и религиозным орга-низациям, к вере и религиозным убеждениям;

• формирование толерантности и основ культуры межэт-нического общения, уважения к языку, культурным, религи-озным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:• формирование отношения к семье как основе россий-

ского общества;• формирование у обучающегося уважительного отношения

к родителям, осознанного, заботливого отношения к стар-шим и младшим;

• формирование представления о семейных ценностях, ген-дерных семейных ролях и уважения к ним;

• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Образовательное учреждение может конкретизировать об-щие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся для более полного достижения национального воспитательного идеала с учётом национальных и региональ-ных условий и особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей (закон-ных представителей).

2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития

и воспитания обучающихся

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспи-тания обучающихся на ступени начального общего образо-вания классифицированы по направлениям, каждое из кото-рых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну изсущественных сторон духовно-нравственного развития лич-ности гражданина России.

Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определённой систе-ме базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспита-ния обучающихся осуществляется по следующим направле-ниям:

• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; сво-бода личная и национальная; доверие к людям, институ-там государства и гражданского общества.

• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;

справедливость; милосердие; честь; достоинство; уваже-ние к родителям; уважение достоинства человека, равно-правие, ответственность и чувство долга; забота и по-мощь, мораль, честность, щедрость, забота о старшихи младших; свобода совести и вероисповедания; толерант-ность, представление о вере, духовной культуре и свет-ской этике.

• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к уче-нию, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

• Воспитание ценностного отношения к природе, окружа-ющей среде (экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, фор-мирование представлений об эстетических идеалах и ценно-стях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и ис-кусстве.

Все направления духовно-нравственного развития и воспи-тания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными ос-новными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на ступени начального общего обра-зования.

2.3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития

Принцип ориентации на идеал. Идеал — это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьно-го коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравствен-ного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраня-ются в традициях и служат основными ориентирами челове-ческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы долж-ны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях на-родов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные изме-рения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.

Аксиологический принцип. Ценности определяют ос-новное содержание духовно-нравственного развития и вос-питания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школь-ной жизни начинается с определения той системы ценно-стей, которая лежит в основе воспитательного процесса, рас-крывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нрав-ственного развития.

Принцип следования нравственному примеру. Следова-ние примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценност-ного выбора, совершённого значимым другим. Содержание

учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нрав-ственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить воз-можность выбора при построении собственной системы цен-ностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демон-стрируется устремлённость людей к вершинам духа, персони-фицируются, наполняются конкретным жизненным содержа-нием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нрав-ственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Иденти-фикация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школь-ном возрасте преобладает образно-эмоциональное воспри-ятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрас-те выражена ориентация на персонифицированные идеа-лы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существв образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеа-лы являются действенным средством нравственного воспи-тания ребёнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителя-ми (законными представителями), учителем и другими зна-чимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспи-тательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и без-условного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка лично-стью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет по-лисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Млад-ший школьник включён в различные виды социальной, ин-формационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые цен-ности и мировоззренческие установки. Деятельность различ-

ных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреж-дения должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Принцип системно-деятельностной организации воспи-тания. Воспитание, направленное на духовно-нравственноеразвитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школь-ной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучеб-ной, общественно значимой деятельности младших школьни-ков. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитатель-ных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосер-дие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно до-стигается через выяснение общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспита-тельных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;• произведений искусства;• периодической литературы, публикаций, радио- и теле-

передач, отражающих современную жизнь;• духовной культуры и фольклора народов России;• истории, традиций и современной жизни своей Родины,

своего края, своей семьи;• жизненного опыта своих родителей (законных предста-

вителей) и прародителей;• общественно полезной и личностно значимой деятель-

ности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

• других источников информации и научного знания.Решение этих задач предполагает, что при разработке пред-

метных программ и учебников в их содержании должны гар-монично сочетаться специальные и культурологические зна-ния, отражающие многонациональный характер российского народа.

Таким образом, содержание разных видов учебной, се-мейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности.В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школь-ной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдель-ного учебного предмета, формы или вида образовательной

деятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом простран-стве снимаются барьеры между отдельными учебными предме-тами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад фор-мален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.

Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, чело-вечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и вос-питания последних.

Родители (законные представители), так же как и педа-гог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведе-ния, которые широко представлены в отечественной и ми-ровой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Россий-ской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основ-ных направлений духовно-нравственного развития и воспи-тания должны быть широко представлены примеры духов-ной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духов-ному служению и моральному поступку.

Наполнение уклада школьной жизни нравственными при-мерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, кото-рые в большом количестве и привлекательной форме обру-шивают на детское сознание компьютерные игры, телевиде-ние и другие источники информации.

Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных на-чал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность

ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэто-му педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нрав-ственного развития. В процессе нравственного самоопределе-ния пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.

Духовно-нравственное развитие и воспитание должны пре-одолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное со-циальное созревание младших школьников. Необходимо фор-мировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, сво-ей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превра-тилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в простран-стве собственных переживаний, компьютерных игр, телевиде-ния, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нрав-ственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью дет-ства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров проис-ходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаи-модействие человека с другими людьми.

2.3.4. Основное содержаниедуховно-нравственного развития

Воспитание гражданственности, патриотизма, ува-жения к правам, свободам и обязанностям человека:

• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;

• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации,в котором находится образовательное учреждение;

• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

• элементарные представления о правах и обязанностях граж-данина России;

• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

• уважительное отношение к русскому языку как государ-ственному, языку межнационального общения;

• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;

• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образова-тельное учреждение;

• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

• любовь к образовательному учреждению, своему селу, го-роду, народу, России;

• уважение к защитникам Родины;• умение отвечать за свои поступки;• негативное отношение к нарушениям порядка в классе,

дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязан-ностей.

Воспитание нравственных чувств и этического созна-ния:

• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

• различение хороших и плохих поступков;• представления о правилах поведения в образовательном

учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в обще-ственных местах, на природе;

• элементарные представления о религиозной картине ми-ра, роли традиционных религий в развитии Российского го-сударства, в истории и культуре нашей страны;

• уважительное отношение к родителям, старшим, добро-желательное отношение к сверстникам и младшим;

• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

• бережное, гуманное отношение ко всему живому;• знание правил этики, культуры речи;• стремление избегать плохих поступков, не капризничать,

не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

• представления о возможном негативном влиянии на мо-рально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;

• отрицательное отношение к аморальным поступкам, гру-бости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в со-держании художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к уче-нию, труду, жизни:

• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творче-ства в жизни человека и общества;

• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;• элементарные представления об основных профессиях;• ценностное отношение к учёбе как виду творческой де-

ятельности;• элементарные представления о роли знаний, науки, со-

временного производства в жизни человека и общества;• первоначальные навыки коллективной работы, в том

числе при разработке и реализации учебных и учебно-тру-довых проектов;

• умение проявлять дисциплинированность, последователь-ность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-тру-довых заданий;

• умение соблюдать порядок на рабочем месте;• бережное отношение к результатам своего труда, труда

других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

• отрицательное отношение к лени и небрежности в тру-де и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Воспитание ценностного отношения к природе, окру-жающей среде (экологическое воспитание):

• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в при-роде;

• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;• элементарный опыт природоохранительной деятельности;• бережное отношение к растениям и животным.Воспитание ценностного отношения к прекрасному,

формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

• представления о душевной и физической красоте чело-века;

• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасно-го; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

• интерес к занятиям художественным творчеством;• стремление к опрятному внешнему виду;• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и не-

ряшливости.

2.3.5. Виды деятельностии формы занятий с обучающимися

Воспитание гражданственности, патриотизма, ува-жения к правам, свободам и обязанностям человека:

• получение первоначальных представлений о КонституцииРоссийской Федерации, ознакомление с государственной сим-воликой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором нахо-дится образовательное учреждение (на плакатах, картинах,в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, преду-смотренных базисным учебным планом);

• ознакомление с героическими страницами истории Рос-сии, жизнью замечательных людей, явивших примеры граж-данского служения, исполнения патриотического долга, с обя-занностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмо-тра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариатив-ных учебных дисциплин);

• ознакомление с историей и культурой родного края, на-родным творчеством, этнокультурными традициями, фолькло-ром, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);

• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных празд-ников (в процессе бесед, проведения классных часов, про-смотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведе-нии мероприятий, посвящённых государственным праздни-кам);

• знакомство с деятельностью общественных организа-ций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);

• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из ху-дожественных фильмов, проведении бесед о подвигах Рос-сийской армии, защитниках Отечества, подготовке и про-ведении игр военно-патриотического содержания, конкурсови спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на мест-ности, встреч с ветеранами и военнослужащими;

• получение первоначального опыта межкультурной ком-муникации с детьми и взрослыми — представителями раз-ных народов России, знакомство с особенностями их культур

и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организа-ции и проведения национально-культурных праздников);

• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явив-ших собой достойные примеры гражданственности и патри-отизма.

Воспитание нравственных чувств и этического созна-ния:

• получение первоначального представления о базовых цен-ностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности,такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);

• ознакомление по желанию обучающихся и с согласияродителей (законных представителей) с деятельностью тради-ционных религиозных организаций (путём проведения экскур-сий в места богослужения, добровольного участия в подготов-ке и проведении религиозных праздников, встреч с религиоз-ными деятелями);

• участие в проведении уроков этики, внеурочных меро-приятий, направленных на формирование представленийо нормах морально-нравственного поведения, игровых про-граммах, позволяющих школьникам приобретать опыт роле-вого нравственного взаимодействия;

• ознакомление с основными правилами поведения в шко-ле, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, про-смотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в пе-дагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);

• усвоение первоначального опыта нравственных взаимо-отношений в коллективе класса и образовательного учреж-дения — овладение навыками вежливого, приветливого, вни-мательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной под-держке, участию в коллективных играх, приобретение опытасовместной деятельности;

• посильное участие в делах благотворительности, мило-сердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о живот-ных, других живых существах, природе;

• получение первоначальных представлений о нравствен-ных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);

• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников,

выполнения и презентации совместно с родителями (закон-ными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспи-тывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к уче-нию, труду, жизни:

• получение первоначальных представлений о роли зна-ний, труда и значении творчества в жизни человека и обще-ства в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;

• участие в экскурсиях по микрорайону, городу для озна-комления с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с пред-ставителями разных профессий);

• знакомство с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей, участие в организации и про-ведении презентаций «Труд наших родных»;

• получение первоначальных навыков сотрудничества, ро-левого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения вне-урочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскры-вающих перед детьми широкий спектр профессиональнойи трудовой деятельности);

• приобретение опыта уважительного и творческого отно-шения к учебному труду (посредством презентации учеб-ных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);

• освоение навыков творческого применения знаний, полу-ченных при изучении учебных предметов на практике (в рам-ках предмета «Технология», участия в разработке и реализа-ции различных проектов);

• приобретение начального опыта участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образова-тельного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институ-тов (занятие народными промыслами, природоохранительнаядеятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных произ-водственных фирм, других трудовых и творческих обществен-ных объединений как младших школьников, так и разново-зрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);

• приобретение умений и навыков самообслуживания в шко-ле и дома;

• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомство с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческо-го отношения к труду и жизни.

Воспитание ценностного отношения к природе, окру-жающей среде (экологическое воспитание):

• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);

• получение первоначального опыта эмоционально-чувствен-ного непосредственного взаимодействия с природой, экологи-чески грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, про-гулок, туристических походов и путешествий по родному краю);

• получение первоначального опыта участия в природоохран-ной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологи-ческие акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реа-лизации коллективных природоохранных проектов;

• посильное участие в деятельности детско-юношеских об-щественных экологических организаций;

• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействияс природой: при поддержке родителей (законных предста-вителей) расширение опыта общения с природой, заботыо животных и растениях, участие вместе с родителями (закон-ными представителями) в экологической деятельности по ме-сту жительства.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, куль-тур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариа-тивных учебных дисциплин, посредством встреч с представи-телями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты совре-менной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ан-самблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);

• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями ху-дожественной культуры родного края, с фольклором и народ-ными художественными промыслами (в ходе изучения вари-ативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство

над памятниками культуры вблизи образовательного учреж-дения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей на-родной музыки, художественных мастерских, театрализован-ных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);

• освоение навыков видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучаю-щихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворе-ний, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; развитие умения понимать красоту окружающего мира через художественные образы;

• освоение навыков видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искус-ства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, теле-визионных передачах, компьютерных играх); развитие умения различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного;

• получение первоначального опыта самореализации в раз-личных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творче-ства (на уроках художественного труда и в системе учрежде-ний дополнительного образования);

• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятель-ности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечат-лений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения душевного состояния человека;

• участие в художественном оформлении помещений.

2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи

и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешколь-ными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие об-разовательного учреждения и семьи имеет решающее значение

для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культу-ры и спорта. Таким образом, важным условием эффективнойреализации задач духовно-нравственного развития и воспи-тания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.

При разработке и осуществлении программы духовно-нрав-ственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательное учреждение может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, обществен-ными организациями и объединениями гражданско-патрио-тической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организа-циями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:

• участие представителей общественных организаций и объ-единений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных пред-ставителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образова-тельном учреждении.

2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)

обучающихся

Педагогическая культура родителей (законных представи-телей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важней-ших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Повышение педагогической культуры родителей (закон-ных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Необходимо развитие с учётом современных реалий накоп-ленных в нашей стране позитивных традиций содержательно-

го педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).

Права и обязанности родителей (законных представите-лей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы образовательного учреждения по повы-шению педагогической культуры родителей (законных пред-ставителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:

• совместная педагогическая деятельность семьи и образо-вательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образо-вательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реа-лизации программ духовно-нравственного развития и воспи-тания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

• педагогическое внимание, уважение и требовательностьк родителям (законным представителям);

• поддержка и индивидуальное сопровождение становле-ния и развития педагогической культуры каждого из родите-лей (законных представителей);

• содействие родителям (законным представителям) в ре-шении индивидуальных проблем воспитания детей;

• опора на положительный опыт семейного воспитания.Знания, получаемые родителями (законными представи-

телями), должны быть востребованы в реальных педагоги-ческих ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

Содержание работы по повышению педагогической куль-туры родителей (законных представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повы-шения педагогической культуры родителей необходимо согла-совывать с планами воспитательной работы образовательного учреждения. Работа с родителями (законными представителя-ми), как правило, должна предшествовать работе с обучаю-щимися и подготавливать к ней.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут быть использованы раз-

личные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лек-торий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, ве-чер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

2.3.8. Планируемые результатыдуховно-нравственного развития

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-цен-ностного постижения действительности и общественного дей-ствия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы духовно-нравственно-го развития и воспитания обучающихся на ступени началь-ного общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

• эффекта — последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальных компе-тенций и т. д. — становится возможным благодаря деятельно-сти педагога, других субъектов духовно-нравственного воспита-ния (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты могут быть распределены по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающи-мися социальных знаний (об общественных нормах, устрой-стве общества, социально одобряемых и не одобряемых фор-мах поведения в обществе и т. п.), первичного пониманиясоциальной реальности и повседневной жизни. Для достиже-ния данного уровня результатов особое значение имеет вза-имодействие обучающегося со своими учителями (в урочнойи внеурочной деятельности) как значимыми для него носителя-ми положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающими-ся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня резуль-татов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде,в которой ребёнок получает (или не получает) первое прак-тическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свобод-ным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с пред-ставителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому су-щественно возрастают воспитательные эффекты:

• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваивать-ся ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной соци-ально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения цен-ностей присваиваются обучающимися и становятся их лич-ностными смыслами, духовно-нравственное развитие обуча-ющихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатовк другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обе-спечивает появление значимых эффектов духовно-нрав-ственного развития и воспитания обучающихся — формиро-вание основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосо-знания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

2.4. Программа формирования

экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования экологической культуры, здоро-вого и безопасного образа жизни в соответствии с опреде-лением Стандарта — комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентирови норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепле-ние физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательно-му и эмоциональному развитию ребёнка.

Программа построена на основе общенациональных цен-ностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа направлена на разви-тие мотивации и готовности обучающихся повышать своюэкологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически без-опасного образа жизни, вести работу по экологическому про-свещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополу-чия.

Программа формирования экологической культуры, здоро-вого и безопасного образа жизни на ступени начального об-щего образования cформирована с учётом факторов, оказы-вающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

• неблагоприятные экологические, социальные и экономи-ческие условия;

• факторы риска, имеющие место в образовательных учреж-дениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здо-ровья детей и подростков от первого к последнему году об-учения;

• чувствительность к воздействиям при одновременнойк ним инертности по своей природе, обусловливающей вре-менной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и темсамым между начальным и существенным проявлением небла-гополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и под-ростков и всего населения страны в целом;

• особенности отношения обучающихся младшего школь-ного возраста к своему здоровью, существенно отличающие-ся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детейопыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хро-ническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состо-яния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).

Наиболее эффективным путём формирования экологиче-ской культуры, здорового и безопасного образа жизни об-учающихся является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая актив-ной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состо-яние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Однако только знание основ здорового образа жизнине обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизниребёнка в семье и образовательном учреждении.

При выборе стратегии реализации настоящей програм-мы необходимо учитывать психологические и психофизио-логические характеристики детей младшего школьного воз-раста, опираться на зону актуального развития. Необходимо исходить из того, что формирование культуры здоровогои безопасного образа жизни — необходимый и обязатель-ный компонент здоровьесберегающей работы образователь-ного учреждения, требующий соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспе-чение рациональной организации учебного процесса, эффек-тивной физкультурно-оздоровительной работы, организации рационального питания.

Одним из компонентов формирования экологической куль-туры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (закон-ными представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.

Цели и задачи программыРазработка программы формирования экологической куль-

туры, здорового и безопасного образа жизни, а также орга-низация всей работы по её реализации должны строиться на основе научной обоснованности, последовательности, воз-растной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

Основная цель настоящей программы – сохранениеи укрепление физического, психологического и социально-го здоровья обучающихся младшего школьного возраста какодной из ценностных составляющих, способствующих позна-вательному и эмоциональному развитию ребёнка, достиже-нию планируемых результатов освоения основной образова-тельной программы начального общего образования.

Задачи программы:• сформировать представления об основах экологической

культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

• сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влияниина здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

• дать представление с учётом принципа информацион-ной безопасности о негативных факторах риска для здоро-вья детей (сниженная двигательная активность, инфекцион-ные заболевания, переутомление и т. п.), о существованиии причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;

• сформировать познавательный интерес и бережное отно-шение к природе;

• научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе самостоятельно поддержи-вать своё здоровье;

• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

• сформировать представление о рациональной организа-ции режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

• обучить безопасному поведению в окружающей среде и эле-ментарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях;

• сформировать навыки позитивного общения;• научить осознанному выбору поступков, стиля поведе-

ния, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обра-

щаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья,в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Этапы организации работы образовательного учреж-дения по реализации программы

Работа образовательного учреждения по реализации про-граммы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть реализована в два этапа.

Первый этап — анализ состояния и планирование рабо-ты образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:

• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности эле-ментарных навыков гигиены, рационального питания и про-филактике вредных привычек;

• организации проводимой и необходимой для реализа-ции программы просветительской работы образовательногоучреждения с обучающимися и родителями (законными пред-ставителями);

• выделению приоритетов в работе образовательного учреж-дения с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени началь-ного общего образования.

Второй этап — организация просветительской, учебно-вос-питательной и методической работы образовательного учреж-дения по данному направлению.

1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с об-учающимися, направленная на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:

• внедрение в систему работы образовательного учрежде-ния дополнительных образовательных курсов, которые на-правлены на формирование экологической культуры обучаю-щихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во внеурочной деятельности либо включать-ся в учебный процесс;

• лекции, беседы, консультации по проблемам экологиче-ского просвещения, сохранения и укрепления здоровья об-учающихся, профилактике вредных привычек;

• проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных мероприятий, направ-ленных на экологическое просвещение, пропаганду здорово-го образа жизни;

• создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представи-телей), представителей детских физкультурно-оздоровитель-ных клубов, специалистов по охране окружающей среды.

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работниковобразовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

• проведение соответствующих лекций, консультаций, семи-наров, круглых столов, родительских собраний, педагогиче-ских советов по данной проблеме;

• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методическойлитературы;

• привлечение педагогов, медицинских работников, психо-логов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Основные направления, формы и методы реализации программы

На этапе начальной школы на первое место в урочной и вне-урочной деятельности выдвигается опыт применения формируе-мых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, соци-альных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и при-роды. Формируется личный опыт самоограничения при реше-нии ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.

Основными источниками содержания выступают экологиче-ские образы в традициях и творчестве разных народов, худо-жественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.

Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская, образно-познавательная, игровая, рефлексив-но-оценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная.

Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное поведение.

Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и учебного типа.

Системная работа на ступени начального общего обра-зования по формированию экологической культуры, здоро-вого и безопасного образа жизни может быть организо-вана по следующим направлениям:

• создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения;

• организация учебной и внеурочной деятельности обуча-ющихся;

• организация физкультурно-оздоровительной работы; • реализация дополнительных образовательных курсов;• организация работы с родителями (законными предста-

вителями).

Формирование экологической культуры,здорового и безопасного образа жизни

Безопасная инфра-

структура ОУ

Органи-зация

учебнойи внеуроч-

ной дея-тельности обучаю-щихся

Органи-зация

физкуль-турно-

оздорови-тельной работы

Реали-зация

дополни-тельных

образова-тельных курсов

Работас роди-телями

(законными предста-

вителями)

Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфра-структура образовательного учреждения включает:

• соответствие состояния и содержания здания и помеще-ний образовательного учреждения экологическим требовани-ям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

• организацию качественного горячего питания обучаю-щихся, в том числе горячих завтраков;

• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спорт-площадок необходимым игровым и спортивным оборудова-нием и инвентарём;

• наличие помещений для медицинского персонала;• наличие необходимого (в расчёте на количество обучаю-

щихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспе-чивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопе-ды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).

Ответственность и контроль за реализацию этого направ-ления возлагаются на администрацию образовательного уч-реждения.

Организация учебной и внеурочной деятельности обучаю-щихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:

• соблюдение гигиенических норм и требований к органи-зации и объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секци-ях) обучающихся на всех этапах обучения;

• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся(использование методик, прошедших апробацию);

• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

• строгое соблюдение всех требований к использованию тех-нических средств обучения, в том числе компьютеров и аудио-визуальных средств;

• индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных осо-бенностей развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным траекториям;

• ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с ограниченными возможностями здо-ровья, посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских работников.

Эффективность реализации этого направления зависитот деятельности каждого педагога.

Наиболее эффективный путь формирования экологиче-ской культуры, ценности здоровья, здорового образа жиз-ни – самостоятельная работа обучающихся, направляемаяи организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психо-логами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа способ-ствует активной и успешной социализации младшего школь-ника, развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гиги-ены.

Виды учебной деятельности, используемые в урочной и вне-урочной деятельности: ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность, социально-творческая и общественно полезная практика.

Формы учебной деятельности, используемые при реали-зации программы: исследовательская работа во время про-гулок, в музее, деятельность классной или школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практи-кум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья.

Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

• рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;

• организацию занятий по лечебной физкультуре;• организацию часа активных движений (динамической пау-

зы) между 3-м и 4-м уроками;• организацию динамических перемен, физкультминуток

на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повы-шению двигательной активности;

• организацию работы спортивных секций и создание усло-вий для их эффективного функционирования;

• регулярное проведение спортивно-оздоровительных ме-роприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого направления зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех педагогов.

Реализация дополнительных образовательных курсов,направленных на повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и охра-ны здоровья, предусматривает:

• внедрение в систему работы образовательного учрежде-ния дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и без-опасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

• организацию в образовательном учреждении кружков, секций, факультативов по избранной тематике;

• проведение тематических дней здоровья, интеллектуаль-ных соревнований, конкурсов, праздников и т. п.

Эффективность реализации этого направления зависитот деятельности всех педагогов.

В качестве одного из дополнительных образовательных курсов может использоваться курс «Моя экологическая гра-мотность», направленный на экологическое просвещение младших школьников, выработку у них правил общениячеловека с природой для сохранения и укрепления их здо-ровья, экологически грамотного поведения в школе и дома.

Курс может включать разделы: «Как обнаружить экологи-ческую опасность», «Экологические уроки прошлого», «Без-опасность в школе и дома», «Экологическая безопасностьв природной среде».

Кроме того, для реализации дополнительного образова-тельного курса по проблемам охраны здоровья обучающих-ся может использоваться учебно-методический комплект «Все цвета, кроме чёрного». Комплект включает тетради для учащихся «Учусь понимать себя», «Учусь понимать других», «Учусь общаться», пособия для педагогов «Организация педа-гогической профилактики вредных привычек среди младших школьников» и книгу для родителей.

Преподавание дополнительных образовательных курсов, на-правленных на формирование экологической культуры, здо-рового и безопасного образа жизни, предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в базовые обра-зовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья.

Работа с родителями (законными представителями) включает:

• лекции, семинары, консультации, курсы по различным во-просам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, поло-жительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.;

• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

• организацию совместной работы педагогов и родите-лей (законных представителей) по проведению спортивныхсоревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вред-ных привычек и т. п.

Эффективность реализации этого направления зависитот деятельности администрации образовательного учрежде-ния, всех педагогов.

Критерии и показатели эффективности деятельно-сти образовательного учреждения.

Образовательное учреждение самостоятельно разрабатыва-ет критерии и показатели эффективности реализации про-граммы формирования экологической культуры, безопасного образа жизни обучающихся, исходя из особенностей региона, контингента обучающихся, социального окружения, выбран-ного направления программы.

В целях получения объективных данных о результатахреализации программы и необходимости её коррекции целе-сообразно проводить систематический мониторинг в образо-вательном учреждении.

Мониторинг реализации Программы должен включать:• аналитические данные об уровне представлений обуча-

ющихся о проблемах охраны окружающей среды, своём здо-ровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;

• отслеживание динамики показателей здоровья обучаю-щихся: общего показателя здоровья, показателей заболевае-мости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;

• отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе дорожно-транспортного травматизма;

• отслеживание динамики показателей количества пропу-сков занятий по болезни;

• включение в доступный широкой общественности еже-годный отчёт образовательного учреждения обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.

Можно выделить следующие критерии эффективной реа-лизации Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

• высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в муниципальной или региональной системе образования;

• отсутствие нареканий к качеству работы школы со сторо-ны органов контроля и надзора, органов управления образо-ванием, родителей (законных представителей) и обучающих-ся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;

• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии друг к другу;

• снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;

• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;

• положительные результаты анализа анкет по исследова-нию жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных представителей).

2.5. Программа коррекционной работы

Цель программыПрограмма коррекционной работы в соответствии с тре-

бованиями Стандарта направлена на создание системы ком-плексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программыначального общего образования, коррекцию недостатков в фи-зическом и (или) психическом развитии обучающихся, их со-циальную адаптацию.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению обра-зовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установ-ленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психиче-ском развитии и нуждающиеся в создании специальных усло-вий обучения и воспитания.

Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени выраженности наруше-ния в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования спе-циальных образовательных программ.

Программа коррекционной работы предусматривает созда-ние специальных условий обучения и воспитания, позволя-ющих учитывать особые образовательные потребности детейс ограниченными возможностями здоровья посредствоминдивидуализации и дифференциации образовательного про-цесса.

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и раз-личные варианты специального сопровождения детей с огра-ниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной програм-ме начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанцион-

ной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения и организационные формы ра-боты.

Задачи программы:• своевременное выявление детей с трудностями адапта-

ции, обусловленными ограниченными возможностями здо-ровья;

• определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

• определение особенностей организации образовательно-го процесса для рассматриваемой категории детей в соответ-ствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженно-сти;

• создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образо-вательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

• осуществление индивидуально ориентированной психо-лого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психическо-го и (или) физического развития, индивидуальных возмож-ностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

• разработка и реализация индивидуальных учебных пла-нов, организация индивидуальных и (или) групповых заня-тий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;

• обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получениядополнительных образовательных коррекционных услуг;

• реализация системы мероприятий по социальной адапта-ции детей с ограниченными возможностями здоровья;

• оказание родителям (законным представителям) детейс ограниченными возможностями здоровья консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, пра-вовым и другим вопросам.

Принципы формирования программыСоблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет

позицию специалиста, который призван решать проблемуребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагно-стики, коррекции и развития, т. е. системный подход к ана-лизу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторон-ний многоуровневый подход специалистов различного профи-

ля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его ро-дителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еёрешению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вари-ативных условий для получения образования детьми, имею-щими различные недостатки в физическом и (или) психиче-ском развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Прин-цип обеспечивает соблюдение гарантированных законода-тельством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учрежде-ния, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными пред-ставителями) вопроса о направлении (переводе) детей с огра-ниченными возможностями здоровья в специальные (коррек-ционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Направления работыПрограмма коррекционной работы на ступени начального

общего образования включает в себя взаимосвязанные на-правления, отражающие её основное содержание:

• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку ре-комендаций по оказанию им психолого-медико-педагогиче-ской помощи в условиях образовательного учреждения;

• коррекционно-развивающая работа обеспечивает свое-временную специализированную помощь в освоении содер-жания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными воз-можностями здоровья в условиях общеобразовательного уч-реждения; способствует формированию универсальных учеб-ных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными воз-можностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий об-учения, воспитания, коррекции, развития и социализации об-учающихся;

• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связаннымс особенностями образовательного процесса для данной ка-

тегории детей, со всеми участниками образовательного про-цесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющи-ми недостатки в развитии), их родителями (законными пред-ставителями), педагогическими работниками.

Содержание направлений работыДиагностическая работа включает: • своевременное выявление детей, нуждающихся в специ-

ализированной помощи;• раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образо-

вательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диа-гностической информации от специалистов разного профиля;

• определение уровня актуального и зоны ближайшего раз-вития обучающегося с ограниченными возможностями здо-ровья, выявление его резервных возможностей;

• изучение развития эмоционально-волевой сферы и лич-ностных особенностей обучающихся;

• изучение социальной ситуации развития и условий семей-ного воспитания ребёнка;

• изучение адаптивных возможностей и уровня социализа-ции ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.Коррекционно-развивающая работа включает:• выбор оптимальных для развития ребёнка с ограничен-

ными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

• организацию и проведение специалистами индивидуаль-ных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необ-ходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

• системное воздействие на учебно-познавательную дея-тельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных дей-ствий и коррекцию отклонений в развитии;

• коррекцию и развитие высших психических функций;• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ре-

бёнка и психокоррекцию его поведения;• социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных

условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.Консультативная работа включает:• выработку совместных обоснованных рекомендаций по

основным направлениям работы с обучающимся с ограничен-ными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов рабо-ты с обучающимся с ограниченными возможностями здоро-вья;

• консультативную помощь семье в вопросах выбора стра-тегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ре-бёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматри-вает:

• различные формы просветительской деятельности (лек-ции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представи-телям), педагогическим работникам — вопросов, связанныхс особенностями образовательного процесса и сопровожде-ния детей с ограниченными возможностями здоровья;

• проведение тематических выступлений для педагогови родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы реализации программыКоррекционная работа реализуется поэтапно. Последова-

тельность этапов и их адресность создают необходимые пред-посылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа яв-ляется оценка контингента обучающихся для учёта особен-ностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной сре-ды на предмет соответствия требованиям программно-мето-дического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (органи-зационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направлен-ность, и процесс специального сопровождения детей с огра-ниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образо-вательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образо-вательных программ особым образовательным потребностямребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-коррек-тировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и про-цесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методови приёмов работы.

Механизмы реализации программыОсновными механизмами реализации коррекционной

работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечиваю-щее системное сопровождение детей с ограниченными воз-можностями здоровья специалистами различного профиляв образовательном процессе, и социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образова-тельного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и дру-гими институтами общества).

Взаимодействие специалистов образовательного учреж-дения предусматривает:

• комплексность в определении и решении проблем ребён-ка, предоставлении ему квалифицированной помощи специ-алистов разного профиля;

• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

• составление комплексных индивидуальных программ об-щего развития и коррекции отдельных сторон учебно-позна-вательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области пси-хологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педаго-гического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современ-ном этапе — это консилиумы и службы сопровождения обра-зовательного учреждения, которые предоставляют многопро-фильную помощь ребёнку и его родителям (законным пред-ставителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возмож-ностями здоровья.

Социальное партнёрство предусматривает:• сотрудничество с учреждениями образования и другими

ведомствами по вопросам преемственности обучения, разви-тия и адаптации, социализации, здоровьесбережения детейс ограниченными возможностями здоровья;

• сотрудничество со средствами массовой информации,а также с негосударственными структурами, прежде всего

с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

• сотрудничество с родительской общественностью.Условия реализации программыПрограмма коррекционной работы предусматривает соз-

дание в образовательном учреждении специальных условийобучения и воспитания детей с ограниченными возможно-стями здоровья, включающих:

Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:• обеспечение дифференцированных условий (оптималь-

ный режим учебных нагрузок, вариативные формы получе-ния образования и специализированной помощи) в соответ-ствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

• обеспечение психолого-педагогических условий (коррек-ционная направленность учебно-воспитательного процесса;учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение ком-фортного психоэмоционального режима; использование со-временных педагогических технологий, в том числе информа-ционных, компьютерных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

• обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с огра-ниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образо-вания нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специа-лизированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное об-учение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляе-мое на индивидуальных и групповых коррекционных заня-тиях);

• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровитель-ный и охранительный режим, укрепление физического и пси-хического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдениесанитарно-гигиенических правил и норм);

• обеспечение участия всех детей с ограниченными воз-можностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающи-мися детьми в проведении воспитательных, культурно-раз-влекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговыхмероприятий;

• развитие системы обучения и воспитания детей, имею-щих сложные нарушения психического и (или) физического развития1.

Программно-методическое обеспечениеВ процессе реализации программы коррекционной рабо-

ты могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессио-нальной деятельности учителя, педагога-психолога, социаль-ного педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуаль-ному учебному плану целесообразным является использова-ние специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекцион-ных) образовательных учреждений (соответствующего вида),в том числе цифровых образовательных ресурсов.

Кадровое обеспечениеВажным моментом реализации программы коррекцион-

ной работы является кадровое обеспечение. Коррекционнаяработа должна осуществляться специалистами соответствую-щей квалификации, имеющими специализированное обра-зование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной програм-мы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития следует вво-дить в штатное расписание общеобразовательных учрежде-ний ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.)и медицинских работников. Уровень квалификации работ-ников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен отвечать квалификационным характери-стикам по соответствующей должности.

Специфика организации образовательной и коррекци-онной работы с детьми, имеющими нарушения развития,обусловливает необходимость специальной подготовки педа-

1 При организации работы в данном направлении целесообразно ру-ководствоваться разработанными на федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и реабили-тационного процесса для таких детей. Специальные (коррекционные) об-разовательные учреждения могут выполнять функции учебно-методических центров, обеспечивающих оказание методической помощи педагогическим работникам образовательных учреждений общего типа, консультативнойи психолого-педагогической помощи обучающимся и их родителям (закон-ным представителям).

гогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной осно-ве подготовку, переподготовку и повышение квалификацииработников образовательных учреждений, занимающихсярешением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники обра-зовательного учреждения должны иметь чёткое представ-ление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательногои реабилитационного процесса.

Материально-техническое обеспечениеМатериально-техническое обеспечение заключается в обе-

спечении надлежащей материально-технической базы, позво-ляющей создать адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возмож-ность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и поме-щения образовательного учреждения и организацию их пре-бывания и обучения в учреждении (включая пандусы, спе-циальные лифты, специально оборудованные учебные места,специализированное учебное, реабилитационное, медицин-ское оборудование, а также оборудование и технические сред-ства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для органи-зации коррекционных и реабилитационных кабинетов, орга-низации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительныхи лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

Информационное обеспечениеНеобходимым условием реализации программы являет-

ся создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием со-временных информационно-коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого до-ступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособийи рекомендаций по всем направлениям и видам деятельно-сти, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио- и видеоматериалов.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Базисный учебный план

начального общего образования

Базисный учебный план образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основную образова-тельную программу начального общего образования (далее — базисный учебный план), фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметови направлений внеурочной деятельности, распределяет учеб-ное время, отводимое на освоение содержания образования, по классам и учебным предметам.

Базисный учебный план определяет общие рамки прини-маемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.

Содержание образования на ступени начального общего об-разования реализуется преимущественно за счёт введения учеб-ных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, си-стемно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.

Базисный учебный план обеспечивает в случаях, предусмот-ренных законодательством Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных язы-ках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их изучения, а также устанавливает ко-личество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.

Базисный учебный план состоит из двух частей — обя-зательной части и части, формируемой участниками образо-вательного процесса, включающей внеурочную деятельность.

Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных обла-стей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждени-ях, реализующих основную образовательную программу на-чального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:

• формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этно-культурным ценностям;

• готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;

• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Образовательное учреждение самостоятельно в организа-ции образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).

Общие характеристики, направления, цели и практиче-ские задачи учебных предметов, курсов, дисциплин, пред-усмотренных требованиями Стандарта к структуре основной образовательной программы начального общего образования, приведены в разделе «Программы отдельных учебных пред-метов, курсов» примерной основной образовательной про-граммы начального общего образования.

Часть базисного учебного плана, формируемая участника-ми образовательного процесса, обеспечивает реализацию ин-дивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся (в 1 классе в соответствии с сани-тарно-гигиеническими требованиями эта часть отсутствует), может быть использовано: на увеличение учебных часов, от-водимых на изучение отдельных учебных предметов обяза-тельной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокуль-турные.

В часть, формируемую участниками образовательного про-цесса, входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность органи-зуется по направлениям развития личности (духовно-нрав-ственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультур-ное, спортивно-оздоровительное).

Организация занятий по направлениям внеурочной дея-тельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении. Образовательные учреждения предоставляют обучающимся возможность выбо-ра широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начально-го общего образования определяет образовательное учрежде-ние.

Для развития потенциала одарённых и талантливых детей могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учеб-ные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, моду-лей, темп и формы образования). Может быть организова-но дистанционное образование. Реализация индивидуальных

учебных планов, программ сопровождается тьюторской под-держкой.

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учи-тывается при определении максимально допустимой недель-ной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию ос-новной образовательной программы.

Для первой ступени общего образования представлены три варианта базисного учебного плана:

• вариант 1 — для образовательных учреждений, в которых обучение ведётся на русском языке;

• вариант 2 — для образовательных учреждений, в которых обучение ведётся на русском языке, но наряду с ним изуча-ется один из языков народов России;

• вариант 3 — для образовательных учреждений, в которых обучение ведётся на родном (нерусском) языке, в том числев образовательных учреждениях субъектов Российской Феде-рации, в которых законодательно установлено государствен-ное двуязычие.

При проведении занятий по родному языку в образова-тельных учреждениях, в которых наряду с русским языком изучается родной язык (1—4 классы), и по иностранному языку (2—4 классы) осуществляется деление классов на две группы: в городских учебных заведениях при наполняемости 25 и более человек, в сельских — 20 и более человек. При наличии необходимых ресурсов возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью.

Образовательное учреждение самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя). Для учащихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.

Продолжительность учебного года на первой ступени об-щего образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 не-дели.

Продолжительность каникул в течение учебного года со-ставляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются втечение года дополнительные недельные каникулы.

Продолжительность урока составляет:• в 1 классе — 35 минут;• во 2—4 классах — 35—45 минут (по решению образова-

тельного учреждения).

зисн

ебн

нач

ьно

го о

его

зова

ово

едм

етн

обл

аст

чеб

редм

еты

асс

Кол

еств

асо

год

Все

гоч

асо

Обя

зат

ельн

част

гия

Русс

язы

тер

ату

чтен

язы

тем

ати

тем

ати

щес

озн

тес

озн

ухо

кул

ьту

осс

ухо

кул

ьту

осс

——

кусс

узы

Изо

ази

тел

кусс

Тех

гия

зич

кул

ьту

зич

кул

ьту

Ито

сть,

фор

руем

уча

стн

бра

зова

тел

ьног

роц

есса

пус

год

агр

узк

еур

ная

дея

тел

ость

руж

, се

ектн

ая д

еяте

льн

ость

рем

отв

ое н

неу

дея

тел

ость

едел

яетс

азо

вате

льн

реж

ден

ием

ее 1

за 4

зисн

ебн

нач

ьно

го о

его

зова

едм

етн

обл

аст

чеб

редм

еты

асс

Кол

иче

ство

час

ов в

нед

елю

Все

гоч

асо

Обя

зат

ельн

част

гия

Русс

язы

тер

ату

чтен

язы

тем

ати

тем

ати

щес

озн

тес

озн

ухо

кул

ьту

осс

ухо

кул

ьту

осс

——

кусс

узы

Изо

ази

тел

кусс

Тех

гия

зич

кул

ьту

зич

кул

ьту

Ито

го21

сть,

фор

руем

уча

стн

бра

зова

тел

ьног

роц

есса

пус

нед

агр

узк

еур

ная

дея

тел

ость

руж

, се

ектн

ая д

еяте

льн

ость

рем

отв

ое н

неу

дея

тел

ость

едел

яетс

азо

вате

льн

реж

ден

ием

ее 1

за 4

зисн

ебн

нач

ьно

го о

его

зова

ово

едм

етн

обл

аст

чеб

редм

еты

асс

Кол

еств

асо

год

Все

сов

Обя

зат

ельн

част

гия

Русс

язы

тер

ату

чтен

язы

тер

атур

тен

язы

тем

ати

тем

ати

щес

озн

тес

озн

ухо

кул

ьту

осс

ухо

кул

ьту

осс

——

кусс

узы

Изо

ази

тел

кусс

Тех

гия

Тех

гия

зич

кул

ьту

зич

кул

ьту

Ито

сть,

фор

руем

уча

стн

бра

зова

тел

ьног

роц

есса

пус

год

агр

узк

еур

ная

дея

тел

ость

руж

, се

ектн

ая д

еяте

льн

ость

рем

отв

ое н

неу

дея

тел

ость

едел

яетс

азо

вате

льн

реж

ден

ием

ее 1

за 4

зисн

ебн

нач

ьно

го о

его

зова

едм

етн

обл

аст

чеб

редм

еты

асс

Кол

иче

ство

час

ов в

нед

елю

Все

сов

Обя

зат

ельн

част

гия

Русс

язы

тер

ату

чтен

язы

тер

атур

тен

язы

тем

ати

тем

ати

щес

озн

тес

озн

ухо

кул

ьту

осс

ухо

кул

ьту

осс

——

кусс

узы

Изо

ази

тел

кусс

Тех

гия

Тех

гия

зич

кул

ьту

зич

кул

ьту

Ито

го21

сть,

фор

руем

уча

стн

бра

зова

тел

ьног

роц

есса

пус

нед

агр

узк

еур

ная

дея

тел

ость

руж

, се

ектн

ая д

еяте

льн

ость

рем

отв

ое н

неу

дея

тел

ость

едел

яетс

азо

вате

льн

реж

ден

ием

ее 1

за 4

зисн

ебн

нач

ьно

го о

его

зова

ово

едм

етн

обл

аст

чеб

редм

еты

асс

Кол

еств

асо

год

Все

сов

Обя

зат

ельн

част

гия

Русс

язы

итер

ату

чтен

язы

тер

атур

тен

язы

тем

ати

тем

ати

щес

озн

тес

озн

ухо

кул

ьту

осс

ухо

кул

ьту

осс

——

кусс

узы

Изо

ази

тел

кусс

Тех

гия

зич

кул

ьту

зич

кул

ьту

Ито

сть,

фор

руем

уча

стн

бра

зова

тел

ьног

роц

есса

пус

год

агр

узк

еур

ная

дея

тел

ость

руж

, се

ектн

ая д

еяте

льн

ость

рем

отв

ое н

неу

дея

тел

ость

едел

яетс

азо

вате

льн

реж

ден

ием

ее 1

за 4

зисн

ебн

нач

ьно

го о

его

зова

едм

етн

обл

аст

чеб

редм

еты

асс

Кол

иче

ство

час

ов в

нед

елю

Все

сов

Обя

зат

ельн

част

гия

Русс

язы

итер

ату

чтен

язы

тер

атур

тен

язы

тем

ати

тем

ати

щес

озн

тес

озн

ухо

кул

ьту

осс

ухо

кул

ьту

осс

——

кусс

узы

Изо

ази

тел

кусс

Тех

гия

зич

кул

ьту

зич

кул

ьту

Ито

го21

сть,

фор

руем

уча

стн

бра

зова

тел

ьног

роц

есса

пус

нед

агр

узк

еур

ная

дея

тел

ость

руж

, се

ектн

ая д

еяте

льн

ость

рем

отв

ое н

неу

дея

тел

ость

едел

яетс

азо

вате

льн

реж

ден

ием

ее 1

за 4

Базисный учебный план является основой для разработки учебного плана образовательного учреждения, в котором от-ражаются и конкретизируются основные показатели базисно-го учебного плана:

• состав учебных предметов;• недельное распределение учебного времени, отводимого

на освоение содержания образования по классам, учебным предметам;

• максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;• направления внеурочной деятельности и количество ча-

сов на их реализацию.

Примерный учебный план образовательного учреждения

Учебные предметы

Классы

Количество часовв неделю Всего

часовI II III IV

Русский язык 5 5 5 5 20

Литературное чтение 4 4 4 4 16

Испанский язык — 2 2 2 6

Математика 4 4 4 4 16

Окружающий мир 2 2 2 2 8

Духовная культуранародов России

— — — 0/1 0,5

Музыка 1 1 1 1 4

Изобразительноеискусство

1 1 1 1 4

Технология 1 1 1 1 4

Физическая культура 3 3 3 3 12

Краеведение — 1 1 1 3

Информатика — 1 1 1 3

Итого 21 25 25 25,5 96,5

Внеурочная деятельность 6 8 8 10 32

Военно-патриотические, экологические клубы

2 2 2 2 8

Предметные кружки 2 2 2 2 8

Музыкальные кружки,театральная студия

2 2 2 2 8

Социальная работа 1 1 2 4

Проектная деятельность 1 1 2 4

3.2. План внеурочной деятельности

Под внеурочной деятельностью понимается образователь-ная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от уроч-ной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Цели организации внеурочной деятельности на ступени начального общего образования: обеспечение соответствую-щей возрасту адаптации ребёнка в образовательном учрежде-нии, создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.

Внеурочная деятельность организуется по направлениямразвития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нрав-ственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультур-ное).

Формы организации внеурочной деятельности, как ив целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального общегообразования определяет образовательное учреждение. Содер-жание занятий, предусмотренных во внеурочной деятель-ности, должно формироваться с учётом пожеланий обучаю-щихся и их родителей (законных представителей) и осущест-вляться в формах, отличных от урочной системы обучения,таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, кон-ференции, диспуты, школьные научные общества, олимпи-ады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные иссле-дования, общественно полезные практики и т. д.

При организации внеурочной деятельности обучающих-ся образовательным учреждением могут использоватьсявозможности учреждений дополнительного образования, куль-туры и спорта. В период каникул для продолжения внеуроч-ной деятельности могут использоваться возможности специ-ализированных лагерей, тематических лагерных смен, лет-них школ.

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учиты-вается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объ-ёмов финансирования реализации основной образовательной программы и составляет не более 1350 ч за 4 года обучения.

В зависимости от возможностей образовательного учреж-дения, особенностей окружающего социума внеурочная дея-тельность может осуществляться по различным схемам, в том числе:

• непосредственно в образовательном учреждении по типу школы полного дня;

• совместно с учреждениями дополнительного образования детей, спортивными объектами, учреждениями культуры;

• в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов образовательного учреждения (комбинированная схема).

Основное преимущество организации внеурочной деятель-ности непосредственно в образовательном учреждении за-ключается в создании условий для полноценного пребыва-ния ребёнка в образовательном учреждении в течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и раз-вивающего процессов в рамках основной образовательной программы образовательного учреждения.

При организации внеурочной деятельности непосредствен-но в образовательном учреждении предполагается, что в этойработе принимают участие все педагогические работники дан-ного учреждения (учителя начальной школы, учителя-пред-метники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, тьюторы и др.).

Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художествен-ную, техническую, спортивную и другую деятельность.

Связующим звеном между внеурочной деятельностью и до-полнительным образованием детей выступают такие формы её реализации, как факультативы, детские научные общества, экологические и военно-патриотические отряды и т. д.

Основное преимущество совместной организации внеуроч-ной деятельности заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободно-го самоопределения ребёнка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированной и деятельностной основы организации образовательного процесса.

Координирующую роль в организации внеурочной дея-тельности выполняет, как правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятель-ность обучающихся в соответствии с их выбором.

План внеурочной деятельности формируется образова-тельным учреждением в соответствии со своим учебным планом и независимо от выбранной схемы его реализации должен быть направлен в первую очередь на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

При взаимодействии образовательного учреждения с дру-гими организациями создаются общее программно-методиче-ское пространство, рабочие программы внеурочной деятель-

ности, которые должны быть сориентированы на планиру-емые результаты освоения основной образовательной про-граммы начального общего образования конкретного обра-зовательного учреждения.

3.3. Система условий реализации

Интегративным результатом выполнения требований к ус-ловиям реализации основной образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и под-держание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эс-тетического, физического, трудового развития обучающихся.

Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу начального общего об-разования, условия должны:

•соответствовать требованиям Стандарта;•гарантировать сохранность и укрепление физического,

психологического и социального здоровья обучающихся; •обеспечивать реализацию основной образовательной про-

граммы образовательного учреждения и достижение плани-руемых результатов её освоения;

•учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образова-тельного процесса;

•предоставлять возможность взаимодействия с социаль-ными партнёрами, использования ресурсов социума.

Раздел основной образовательной программы образователь-ного учреждения, характеризующий систему условий, должен содержать:

•описание кадровых, психолого-педагогических, финан-совых, материально-технических, информационно-методиче-ских условий и ресурсов;

•обоснование необходимых изменений в имеющихся ус-ловиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения;

•механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

•сетевой график (дорожную карту) по формированию не-обходимой системы условий;

•систему мониторинга и оценки условий.Описание системы условий реализации основной образо-

вательной программы образовательного учреждения должно базироваться на результатах проведённой в ходе разработки

программы комплексной аналитико-обобщающей и прогно-стической работы, включающей:

•анализ имеющихся в образовательном учреждении усло-вий и ресурсов реализации основной образовательной про-граммы начального общего образования;

•установление степени их соответствия требованиям Стан-дарта, а также целям и задачам основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированнымс учётом потребностей всех участников образовательного про-цесса;

•выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в со-ответствие с требованиями Стандарта;

•разработку с привлечением всех участников образова-тельного процесса и возможных партнёров механизмов до-стижения целевых ориентиров в системе условий;

•разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;

•разработку механизмов мониторинга, оценки и коррек-ции реализации промежуточных этапов разработанного гра-фика (дорожной карты).

3.3.1. Кадровые условия реализацииосновной образовательной программы

Описание кадровых условий реализации основной образо-вательной программы включает:

•характеристику укомплектованности образовательного уч-реждения;

•описание уровня квалификации работников образова-тельного учреждения и их функциональных обязанностей;

•описание реализуемой системы непрерывного профес-сионального развития и повышения квалификации педагоги-ческих работников;

•описание системы оценки деятельности членов педаго-гического коллектива.

Кадровое обеспечениеОбразовательное учреждение должно быть укомплектовано

кадрами, имеющими необходимую квалификацию для реше-ния задач, определённых основной образовательной програм-мой образовательного учреждения.

Основой для разработки должностных инструкций, содер-жащих конкретный перечень должностных обязанностей ра-ботников, с учётом особенностей организации труда и уп-равления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения, служат квалифи-кационные характеристики, представленные в Едином квали-фикационном справочнике должностей руководителей, спе-

циалистов и служащих1 (раздел «Квалификационные характе-ристики должностей работников образования»).

Образовательное учреждение должно быть укомплектовано медицинскими работниками, работниками пищеблока, вспо-могательным персоналом.

Описание кадровых условий образовательного учрежде-ния может быть реализовано в таблице. В ней целесообразносоотнести должностные обязанности и уровень квалифика-ции специалистов, предусмотренные Приказом Министер-ства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н, с имеющимся кад-ровым потенциалом образовательного учреждения. Это по-зволит определить состояние кадрового потенциала и наме-тить пути необходимой работы по его дальнейшему изме-нению.

Кадровое обеспечение реализации основной образова-тельной программы основного общего образования

Должность Долж-ностные обязан-ности

Коли-чество

работни-ков в ОУ

(требу-ется/

имеется)

Уровень квалификации работников ОУ

Требования к уровню квалифи-

кации

Факти-ческий уровень

квалифи-кации

Должность: руководитель образовательного учрежде-ния.

Должностные обязанности: обеспечивает системную об-разовательную и административно-хозяйственную работу об-разовательного учреждения.

1 Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Рос-сийской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. № 761н Москвы «Об утверждении Единого квалификационного справоч-ника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Ква-лификационные характеристики должностей работников образования». Опубликован 20 октября 2010 г. Вступил в силу 31 октября 2010 г. Заре-гистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. Регистрационный № 18638.

Требования к уровню квалификации: высшее профес-сиональное образование по направлениям подготовки «Госу-дарственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образова-ние в области государственного и муниципального управле-ния или менеджмента и экономики и стаж работы на педа-гогических или руководящих должностях не менее 5 лет.

Должность: заместитель руководителя.Должностные обязанности: координирует работу препо-

давателей, воспитателей, разработку учебно-методической и иной документации. Обеспечивает совершенствование мето-дов организации образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством образовательного процесса.

Требования к уровню квалификации: высшее профес-сиональное образование по направлениям подготовки «Госу-дарственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образова-ние в области государственного и муниципального управле-ния или менеджмента и экономики и стаж работы на педа-гогических или руководящих должностях не менее 5 лет.

Должность: учитель.Должностные обязанности: осуществляет обучение и вос-

питание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и ос-воения образовательных программ.

Требования к уровню квалификации: высшее профес-сиональное образование или среднее профессиональное обра-зование по направлению подготовки «Образование и пе-дагогика» или в области, соответствующей преподаваемо-му предмету, без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профес-сиональное образование по направлению деятельности в об-разовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы.

Должность: педагог-организатор1.Должностные обязанности: содействует развитию лично-

сти, талантов и способностей, формированию общей куль-туры обучающихся, расширению социальной сферы в их воспитании. Проводит воспитательные и иные мероприятия. Организует работу детских клубов, кружков, секций и дру-

1 В зависимости от особенностей образовательного учреждения (числен-ность обучающихся, направленность основной образовательной программы).

гих объединений, разнообразную деятельность обучающихся и взрослых.

Требования к уровню квалификации: высшее профессио-нальное образование или среднее профессиональное образо-вание по направлению подготовки «Образование и педагоги-ка» либо в области, соответствующей профилю работы, без предъявления требований к стажу работы.

Должность: социальный педагог.Должностные обязанности: осуществляет комплекс меро-

приятий по воспитанию, образованию, развитию и социаль-ной защите личности в учреждениях, организациях и по ме-сту жительства обучающихся.

Требования к уровню квалификации: высшее профессио-нальное образование или среднее профессиональное образо-вание по направлениям подготовки «Образование и педаго-гика», «Социальная педагогика» без предъявления требова-ний к стажу работы.

Должность: учитель-дефектолог, учитель-логопед.Должностные обязанности: осуществляет работу, напра-

вленную на максимальную коррекцию недостатков в разви-тии обучающихся.

Требования к уровню квалификации: высшее профессио-нальное образование в области дефектологии без предъявле-ния требований к стажу работы.

Должность: педагог-психолог.Должностные обязанности: осуществляет профессио-

нальную деятельность, направленную на сохранение психи-ческого, соматического и социального благополучия обучаю-щихся.

Требования к уровню квалификации: высшее профессио-нальное образование или среднее профессиональное обра-зование по направлению подготовки «Педагогика и психо-логия» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профес-сиональное образование и дополнительное профессиональ-ное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы.

Должность: воспитатель.Должностные обязанности: осуществляет деятельность по

воспитанию детей. Осуществляет изучение личности обуча-ющихся, содействует росту их познавательной мотивации, формированию компетентностей.

Требования к уровню квалификации: высшее профессио-нальное образование или среднее профессиональное обра-зование по направлению подготовки «Образование и педа-гогика» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее про-фессиональное образование и дополнительное профессио-

нальное образование по направлению подготовки «Образо-вание и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

Должность: тьютор.Должностные обязанности: организует процесс индиви-

дуальной работы с обучающимися по выявлению, формиро-ванию и развитию их познавательных интересов.

Требования к уровню квалификации: высшее профессио-нальное образование по направлению подготовки «Образо-вание и педагогика» и стаж педагогической работы не менее 2 лет.

Должность: старший вожатый.Должностные обязанности: способствует развитию и дея-

тельности детских общественных организаций, объединений.Требования к уровню квалификации: высшее профессио-

нальное образование или среднее профессиональное образо-вание без предъявления требований к стажу работы.

Должность: педагог дополнительного образования.Должностные обязанности: осуществляет дополнительное

образование обучающихся в соответствии с образовательной программой, развивает их разнообразную творческую дея-тельность.

Требования к уровню квалификации: высшее профессио-нальное образование или среднее профессиональное образо-вание в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения, без предъ-явления требований к стажу работы либо высшее профессио-нальное образование или среднее профессиональное образо-вание и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

Должность: музыкальный руководитель.Должностные обязанности: осуществляет развитие музы-

кальных способностей и эмоциональной сферы обучающих-ся. Формирует их эстетический вкус, используя разные виды и формы организации музыкальной деятельности.

Требования к уровню квалификации: высшее профессио-нальное образование или среднее профессиональное обра-зование по направлению подготовки «Образование и педа-гогика», профессиональное владение техникой исполнения на музыкальном инструменте без предъявления требований к стажу работы.

Должность: преподаватель-организатор основ безопас-ности жизнедеятельности.

Должностные обязанности: осуществляет обучение и вос-питание обучающихся с учётом специфики курса ОБЖ. Орга-низует, планирует и проводит учебные, в том числе факуль-

тативные и внеурочные, занятия, используя разнообразные формы, приёмы, методы и средства обучения.

Требования к уровню квалификации: высшее профессио-нальное образование и профессиональная подготовка по на-правлению подготовки «Образование и педагогика» или ГО без предъявления требований к стажу работы, либо среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или ГО и стаж работы по спе-циальности не менее 3 лет, либо среднее профессиональное (военное) образование и дополнительное профессиональное образование в области образования и педагогики и стаж ра-боты по специальности не менее 3 лет.

Должность: библиотекарь.Должностные обязанности: обеспечивает доступ обучаю-

щихся к информационным ресурсам, участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует формированию информационной компетентно-сти обучающихся.

Требования к уровню квалификации: высшее или среднее профессиональное образование по специальности «Библио-течно-информационная деятельность».

Должность: диспетчер образовательного учреждения1.Должностные обязанности: участвует в составлении рас-

писания занятий и осуществлении оперативного регулирова-ния организации образовательного процесса.

Требования к уровню квалификации: среднее профессио-нальное образование в области организации труда без предъ-явления требований к стажу работы.

Должность: лаборант1.Должностные обязанности: следит за исправным состоя-

нием лабораторного оборудования, осуществляет его наладку. Подготавливает оборудование к проведению экспериментов.

Требования к уровню квалификации: среднее профессио-нальное образование без предъявления требований к стажу работы или начальное профессиональное образование и стаж работы по специальности не менее 2 лет.

Должность: бухгалтер.Должностные обязанности: выполняет работу по веде-

нию бухгалтерского учёта имущества, обязательств и хозяй-ственных операций.

Требования к уровню квалификации: бухгалтер II катего-рии: высшее профессиональное (экономическое) образова-ние без предъявления требований к стажу работы или сред-нее профессиональное (экономическое) образование и стаж работы в должности бухгалтера не менее 3 лет; бухгалтер:

1 В зависимости от особенностей образовательного учреждения (числен-ность учащихся, направленность основной образовательной программы).

среднее профессиональное (экономическое) образование без предъявления требований к стажу работы или специальная подготовка по установленной программе и стаж работы по учёту и контролю не менее 3 лет.

Профессиональное развитие и повышение квалифика-ции педагогических работников

Основным условием формирования и наращивания необ-ходимого и достаточного кадрового потенциала образователь-ного учреждения является обеспечение в соответствии с но-выми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования проис-ходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки пе-дагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования.

В основной образовательной программе образовательного учреждения могут быть представлены планы-графики, вклю-чающие различные формы непрерывного повышения квали-фикации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России от 24 марта 2010 г. № 209 «О поряд-ке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений», разъяснения-ми Департамента общего образования Минобрнауки России по применению Порядка аттестации педагогических работ-ников государственных и муниципальных образовательных учреждений (письмо Департамента от 18 августа 2010 г. № 03-52/46), а также методикой оценки уровня квалифи-кации педагогических работников (письмо Департамента от 29 ноября 2010 г. № 03-339).

При этом могут быть использованы различные образова-тельные учреждения, имеющие соответствующую лицензию, сформированные на базе образовательных учреждений обще-го, профессионального и дополнительного образования, ста-жёрские площадки, а также дистанционные образовательные ресурсы.

Формами повышения квалификации могут быть: стажи-ровки, участие в конференциях, обучающих семинарах и ма-стер-классах по отдельным направлениям реализации основ-ной образовательной программы, дистанционное образова-ние, участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.

Для достижения результатов основной образовательной про-граммы в ходе её реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.

Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических работников1

Критерииоценки Содержание критерия Показатели/

индикаторы

Достижениеобучаю-щимисяличностныхрезультатов1

Готовность и способность обучаю-щихся к саморазвитию, сформи-рованность мотивации к обучениюи познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражаю-щие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформирован-ность основ гражданской идентич-ности

Достижение обучаю-щимисяметапред-метныхрезультатов

Освоенные обучающимися универ-сальные учебные действия (познава-тельные, регулятивные и коммуника-тивные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, состав-ляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями

Достижениеобучаю-щимисяпредметныхрезультатов

Освоенный обучающимися в ходеизучения учебного предмета опытспецифической для данной предмет-ной области деятельности по полу-чению нового знания, его преобра-зованию и применению, а также си-стема основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира

Показатели и индикаторы могут быть разработаны образо-вательным учреждением на основе планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответ-ствии со спецификой основной образовательной программы образовательного учреждения. Они отражают динамику об-разовательных достижений обучающихся, в том числе фор-мирования УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также активность и результативность их

1 При этом следует учитывать, что в соответствии с ФГОС начально-го общего образования к результатам индивидуальных достижений обу-чающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные харак-теристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обоб-щённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельно-сти обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

участия во внеурочной деятельности, образовательных, твор-ческих и социальных, в том числе разновозрастных, про-ектах, школьном самоуправлении, волонтёрском движении. При оценке качества деятельности педагогических работни-ков могут учитываться востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение передового педагогиче-ского опыта; повышение уровня профессионального мастер-ства; работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса и др.

Ожидаемый результат повышения квалификации — про-фессиональная готовность работников образования к ре-ализации Стандарта:

• обеспечение оптимального вхождения работников обра-зования в систему ценностей современного образования;

• принятие идеологии Стандарта общего образования;• освоение новой системы требований к структуре основ-

ной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов обра-зовательной деятельности обучающихся;

• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного ре-шения задач Стандарта.

Одним из условий готовности образовательного учрежде-ния к введению Стандарта начального общего образования является создание системы методической работы, обеспечи-вающей сопровождение деятельности педагогов на всех эта-пах реализации требований Стандарта.

План методической работы может включать следую-щие мероприятия:

1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым осо-бенностям Стандарта.

2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотне-сения собственной профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта.

3. Заседания методических объединений учителей, воспи-тателей по проблемам введения Стандарта.

4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, пробле-мам апробации и введения Стандарта.

5. Участие педагогов в разработке разделов и компонен-тов основной образовательной программы образовательного учреждения.

6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения Стандарта и Новой системы оплаты труда.

7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, кру-глых столов, стажёрских площадок, открытых уроков, вне-урочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации Стандарта.

Подведение итогов и обсуждение результатов меропри-ятий могут осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического сове-тов, в виде решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной

программы

Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в образовательном учреждении психолого-педагогических условий, обеспечивающих:

• преемственность содержания и форм организации обра-зовательного процесса по отношению к дошкольному обра-зованию с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

• формирование и развитие психолого-педагогической ком-петентности участников образовательного процесса;

• вариативность направлений и форм, а также диверси-фикацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;

• дифференциацию и индивидуализацию обучения.Психолого-педагогическое сопровождение участников

образовательного процесса на начальной ступени общего образования

Можно выделить следующие уровни психолого-педагоги-ческого сопровождения: индивидуальное, групповое, на уров-не класса, на уровне образовательного учреждения.

Основными формами психолого-педагогического сопрово-ждения являются:

• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может проводиться на этапе знаком-ства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;

• консультирование педагогов и родителей, которое осу-ществляется учителем и психологом с учётом результатов диа-гностики, а также администрацией образовательного учреж-дения;

• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просве-щение, коррекционная работа, осуществляемая в течение все-го учебного времени.

К основным направлениям психолого-педагогического со-провождения можно отнести:

• сохранение и укрепление психологического здоровья; • мониторинг возможностей и способностей обучающихся; • психолого-педагогическую поддержку участников олим-

пиадного движения; • формирование у обучающихся ценности здоровья и без-

опасного образа жизни; • развитие экологической культуры; • выявление и поддержку детей с особыми образователь-

ными потребностями;• формирование коммуникативных навыков в разновоз-

растной среде и среде сверстников; • поддержку детских объединений и ученического самоуп-

равления; • выявление и поддержку одарённых детей.

дел

тич

еск

бли

цен

зовы

пет

ентн

ост

ей п

еда

гого

зовы

пет

ентн

ост

еда

гога

кте

сти

етен

тно

стей

зате

енк

пет

ентн

ост

кач

Вер

озм

сти

ихся

Дан

ная

пете

нтн

ость

яетс

раж

ман

исти

ческ

ози

пед

аго

отр

аго

— р

аск

вать

тен

ые в

озм

ихся

ете

сть

едел

яет

зиц

едаго

пех

озм

сти

хся

тел

ози

отн

буч

щего

, св

ете

ств

ует

о го

тов

-сти

дер

вать

иск

ать

ути

ето

тсл

пеш

сть

его

тел

озм

-сти

есть

траж

щем

уся

аза

что

ить

ка —

вер

ить

го в

озм

-сти

, со

здав

ать

усл

азв

тих си

азо

вате

льн

тел

ости

ие с

озд

ать

туац

усп

еха д

хся

мен

ие о

щес

отн

ое п

еда

гич

изу

мен

ител

сто

ого

его

азо

тел

ать

ози

азв

ити

зра

тел

тер

нем

ихся

тер

ес к

утр

нем

буч

хся

ред

лага

осто

зра

стн

бен

стей

стр

всей

еда

гоги

чес

ста

сти

его

зны

его

утр

его

1 Ис

атер

зовы

пет

ентн

ост

еда

гога

кте

сти

етен

тно

стей

зате

енк

пет

ентн

ост

ятел

уал

осо

бен

сти

ете

нтн

яет

все

пек

еда

гоги

чес

дея

тел

едп

тен

ател

сти

змо

чен

сти

ста

ется

стр

зир

азо

тел

гра

аза

стн

ёто

дуа

тер

утр

него

Отк

сть

уги

зиц

, то

чек

оги

лен

ие п

еда

гога

Отк

сть

гих

зиц

чек

ред

гает,

еда

ита

зрен

нте

етс

ием

уги

дер

ргу

нта

Пед

аго

г го

гиб

гир

ать

зыв

его

зиц

дён

сть

жет б

ыть

нтер

нен

зиц

гих

чёт

уги

чек

цессе

ихся

ьту

ред

яет х

тер

пед

аго

гич

дея

тел

ется

еда

гога

тер

ухо

изн

чел

гом

аго

чес

щен

ози

пед

аго

гла

хся

иен

ухо

изн

зна

атер

ухо

тер

есо

дёж

змо

ость

дем

стр

ать

сти

жен

ств

сек

Про

долж

ени

ред

еля

хар

тер

тно

шен

ессе,

осо

бен

итуац

кта

цен

ихся

дел

яет

фек

тив

сть

лад

лассо

руд

итуа

пед

аго

г со

ств

цен

аго

стр

итс

изб

ать

жён

туа

зити

лен

сть

еда

гоги

тел

сть

вер

петен

ств

кти

зити

отн

ега

зити

лен

сть

на п

едаго

гич

еск

дея

тел

сть

Осо

зна

стей

пед

аго

чес

дея

тел

ози

стр

оен

жел

ысо

кая

есси

сам

цен

ста

цел

дач

еда

гоги

чес

дея

тел

пер

сти

тем

еда

гоги

дач

Осн

ная

пете

бесп

щая

кти

ага

цес

есп

ечи

вает

еал

иза

суб

ктн

ого

его

ози

тел

сти

чес

ие о

азо

тел

ста

зую

гра

зна

сти

ие к

етн

тем

дач

ста

еда

гоги

чес

цел

и со

зно

озр

осо

бен

стя

ихся

нтн

ети

ред

дуа

год

это

оти

пеш

сть

зра

стн

бен

стей

хся

цел

дач

ретн

озр

зовы

пет

ентн

ост

еда

гога

кте

сти

етен

тно

стей

зате

енк

пет

ентн

ост

дея

тел

печ

ить

пех

тел

ете

нтн

озв

уся

вер

ить

утв

гла

ить

ози

оти

ие в

озм

сте

етн

ых у

ста

дач

отв

ств

озм

стя

чен

ител

етен

еда

гоги

цен

Пед

аго

гич

стр

осо

зна

жен

едо

Без

зна

резу

льт

ато

печ

ить

ози

ого

зия

еда

гоги

чес

ств

тер

ату

ден

зли

мето

мен

дач

стн

знач

Это

ете

нтн

стей

бес

печ

тел

нте

него

иен

кул

ьту

знач

иза

петен

етен

ред

мете

знан

едм

ета

гога

етан

тео

рети

ческ

ого

ием

его

тич

еск

ого

ие г

ези

ого

сто

азр

аты

Про

долж

ени

что

ста

чен

змо

азл

дач

ое р

ие з

реги

осс

етен

ето

реп

змо

ред

огр

печ

ает

дуа

дхо

зви

чес

ие н

мето

стр

стн

нти

мето

знан

ие с

рем

ости

жен

сти

ето

тех

гий

ьзо

мето

етен

х усл

дея

тел

лек

зво

осущ

еств

ть и

уал

ган

иза

тел

ого

цесс

ит у

ием

печ

ает в

ысо

ети

ого

ате

гии

зую

осо

бен

сти

ихся

гно

сти

дуа

сте

змо

ихо

гом

ьзо

е зн

гии

рга

есс

зра

дуа

оек

тер

ихся

зовы

пет

ентн

ост

еда

гога

кте

сти

етен

тно

стей

зате

енк

пет

ентн

ост

мето

етр

чёт о

бен

стей

лек

еда

гоги

чес

ессе;

зна

осо

бен

стей

оей

тел

вес

ятел

сто

пед

аго

гич

дея

тел

стр

ого

пед

аго

гич

тех

гий

ред

ага

неп

рер

ств

х зн

мен

бес

ет ж

ие и

ие в

сто

тел

есс

озн

ател

льзо

вать

азл

ехн

оги

азл

азо

тел

цессе

зра

огр

пед

аго

гич

дея

тел

пед

аго

гич

реш

зра

тел

гра

лек

азр

ота

азо

тел

гра

етс

сте

иза

азо

тел

гра

азр

аты

азо

тел

огр

ие о

азо

тел

ста

мер

огр

ота

азо

тел

гра

огр

атер

азе,

ото

ать

гра

чёту

Про

долж

ени

нев

озм

чес

рга

тел

цесс

азо

тел

огр

ств

цел

азв

ити

хся

петен

азр

отк

льн

ых п

грам

озв

яет

осу

ществ

ие н

азл

сти

азв

ити

хся

ется

ста

сть

отк

тел

кте

ста

озв

рто

гото

еда

гоги

чес

-тел

, сд

ать

аго

иты

тер

ихся

дуа

ктер

хся

сть

ьзу

тел

гра

сти

ите

азр

отк

тел

ого

ута

сти

тел

азр

отк

тел

гра

знан

-мето

зуем

вате

льн

ых у

ежд

рек

ван

ых о

рга

м уп

рав

лен

азо

ван

ием

сть

-мето

ческ

их к

тов

зуем

еда

гого

ать

реш

азл

пед

аго

гич

туа

Пед

аго

сто

ать

дем

ызв

ать

нте

ого

чен

печ

ить

пед

аго

гич

-ста

яет

суть

пед

аго

гич

еск

дея

тел

ости

реш

лем

гут п

мен

ять

ые р

чес

ити

еда

гоги

чес

-туа

сти

еда

гога

его

ден

ие н

реш

зуем

азл

туа

ред

чти

тел

сти

ого

его

итер

иев

жен

зна

ети

ктн

-туа

азр

ретн

гоги

чес

туа

разв

ито

сть

едаго

гич

еск

ого

лен

зовы

пет

ентн

ост

еда

гога

кте

сти

етен

тно

стей

зате

енк

пет

ентн

ост

етен

ган

иза

дея

тел

етен

ъек

етс

вед

их в

сте

ме г

ман

исти

ческ

едаго

гик

едп

ага

сть

аго

вза

устан

лен

отн

труд

осо

ать

ств

ять

нтер

сти

руги

частн

разо

вате

льн

ого

цесс

гото

ость

вступ

ать

ога

отн

ози

тив

астр

пед

аго

хся

петен

ага

едм

етн

петен

ето

чес

етен

чес

етен

бес

печ

пед

аго

гич

дач

тел

ого

ате

аго

Это

сти

утём

сте

зна

утём

стр

тич

еск

ого

изу

ого

атер

что

изу

ате-

зна

ого

го м

атер

тем

оен

стр

тич

еск

ого

изу

ого

атер

яти

етен

еда

гоги

цен

печ

ает

есс

сти

мул

, со

зда

ёт у

ред

ого

гос

аго

гич

ие ф

пед

аго

гич

еск

зна

еда

гоги

чес

цен

что

леж

пед

аго

гич

дея

тел

аго

гич

Про

долж

ени

азв

гос

цен

етен

цен

гих

а со

чета

пед

аго

стр

ать

ретн

мер

йти

пед

аго

гич

цен

етен

рга

тел

его

дач

азр

ается

, есл

зна

еда

гог

ать

етен

что

щес

ить

рга

бхо

ден

ие у

тер

стей

чен

етн

тем

осо

ость

ать

тел

рга

ите

льн

бхо

дач

ие в

азв

ити

хся

лад

ие м

ето

дам

тив

го к

цен

остр

оен

ятел

еть

ред

ели

чего

ватает

дач

етен

ьзо

едс

стем

рга

ита

тел

ого

есс

есп

ает

фек

тив

сть

тел

ого

цесс

едс

ето

тел

ого

есс

ие и

ьзо

едс

мето

дек

ста

дач

дго

сти

хся

дуа

кте-

сти

мето

едс

зовы

пет

ентн

ост

еда

гога

кте

сти

етен

тно

стей

зате

енк

пет

ентн

ост

етен

дея

-тел

ктер

изу

еда

гом

сте

тел

туал

пер

ие с

исте

тел

лек

туа

льн

ых о

нтел

мен

нтел

лек

туал

чен

ган

изо

ьзо

тел

лек

туал

пер

дек

аем

дач

Про

долж

ени

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы

Финансовое обеспечение реализации основной образова-тельной программы начального общего образования опирает-ся на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедо-ступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Задание учредителя обеспечивает соответствие показате-лей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам направляе-мых на эти цели средств бюджета.

Финансовое обеспечение задания учредителя по реали-зации основной образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного поду-шевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государствен-ных гарантий прав граждан на получение общедоступногои бесплатного общего образования в соответствии с требо-ваниями Стандарта.

Применение принципа нормативного подушевого финан-сирования на уровне образовательного учреждения заключа-ется в определении стоимости стандартной (базовой) бюд-жетной образовательной услуги в образовательном учрежде-нии не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.

Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём финансовых средств, необхо-димых для реализации основной образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии со Стандар-том в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности.

Органы местного самоуправления могут устанавливать до-полнительные нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх установ-ленного регионального подушевого норматива.

Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:

•оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к заработной плате, а так-же отчисления;

•расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материа-лов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части рас-ходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);

•иные хозяйственные нужды и другие расходы, связан-ные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административ-но-управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осущест-вляемых из местных бюджетов.

В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут так-же включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образова-тельной программы начального общего образования.

Реализация принципа нормативного подушевого финан-сирования осуществляется на трёх следующих уровнях:

•межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — му-ниципальный бюджет);

•внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет —образовательное учреждение);

•образовательного учреждения.Порядок определения и доведения до общеобразователь-

ных учреждений бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-право-вое закрепление на региональном уровне следующих поло-жений:

• неуменьшение уровня финансирования по статьям расхо-дов, включённым в величину регионального расчётного поду-шевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непо-средственно связанных с учебной деятельностью общеобразо-вательных учреждений);

• возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет региона — бюд-жеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюд-жет — общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждения.

В связи с требованиями Стандарта при расчёте регио-нального подушевого норматива должны учитываться затратырабочего времени педагогических работников образователь-

ных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методиче-ская и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.

Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма средств об-разовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным по-душевым нормативом, количеством обучающихся и соответ-ствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.

Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных учреждений:

•фонд оплаты труда образовательного учреждения состо-ит из базовой части и стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей части фонда оплаты труда — от 20 до 40%. Значение стимулирующей части определяется обще-образовательным учреждением самостоятельно;

•базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гаран-тированную заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образователь-ный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслужи-вающего персонала образовательного учреждения;

•рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется само-стоятельно общеобразовательным учреждением;

•базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;

•общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гаранти-рованную оплату труда педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и численности обучающихся в классах.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулиру-ющих выплат определяются в локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных до-говорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучаю-щихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических тех-нологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в мето-

дической работе, распространение передового педагогическо-го опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.1.

Образовательное учреждение самостоятельно опреде-ляет и отражает в своих локальных актах:

•соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;

•соотношение фонда оплаты труда педагогического, ад-министративно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала;

•соотношение общей и специальной частей внутри базо-вой части фонда оплаты труда;

•порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муници-пальными нормативными актами.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов самоуправле-ния (общественного совета ОУ).

Для обеспечения требований Стандарта на основе прове-дённого анализа материально-технических условий реализа-ции основной образовательной программы начального обще-го образования образовательное учреждение:

1) проводит экономический расчёт стоимости обеспече-ния требований Стандарта по каждой позиции;

2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также перечень работ для обе-спечения требований к условиям реализации ООП;

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;

4) соотносит необходимые затраты с региональным (му-ниципальным) графиком внедрения Стандарта и определя-ет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии со Стандартом;

5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включён-ной в основную образовательную программу образовательного учреждения (механизмы расчёта необходимого финансиро-вания представлены в материалах Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на полу-чение общедоступного и бесплатного общего образования»

1 «Новая система оплаты труда работников образования. Модельная ме-тодика формирования системы оплаты труда и стимулирования работни-ков государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.).

(утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая систе-ма оплаты труда работников образования. Модельная мето-дика формирования системы оплаты труда и стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образо-вательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме Департамента общего образования «Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы—отве-ты», в котором предложены дополнения к модельным мето-дикам в соответствии с требованиями ФГОС);

6) разрабатывает финансовый механизм интеграции меж-ду общеобразовательным учреждением и учреждениямидополнительного образования детей, а также другими соци-альными партнёрами, организующими внеурочную деятель-ность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осущест-вляться:

• на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлени-ям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения до-полнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);

• за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучаю-щихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ внеурочной деятельности.

3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной

программы

Материально-техническая база образовательного учрежде-ния должна быть приведена в соответствие с задачами по обе-спечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.

Для этого образовательное учреждение разрабатывает и за-крепляет локальным актом перечни оснащения и оборудова-ния образовательного учреждения.

Критериальными источниками оценки учебно-материаль-ного обеспечения образовательного процесса являются тре-бования Стандарта, требования и условия Положения о ли-цензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:

• постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 29 де-

кабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпи-демиологические требования к условиям и организации об-учения в общеобразовательных учреждениях»;

• приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным уч-реждениям в части минимальной оснащённости учебного про-цесса и оборудования учебных помещений»;

• приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных требований к образователь-ным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

• перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;

• аналогичные перечни, утверждённые региональными нор-мативными актами и локальными актами образовательного учреждения, разработанные с учётом особенностей реализа-ции основной образовательной программы в образователь-ном учреждении.

В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей и внеурочной деятельности образо-вательное учреждение, реализующее основную образователь-ную программу начального общего образования, должно быть обеспечено мебелью, офисным освещением, хозяйственным инвентарём и оборудовано:

•учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;

•помещениями для занятий естественно-научной деятель-ностью, моделированием, техническим творчеством, ино-странными языками;

•помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством;

•помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудо-ванными читальными залами и книгохранилищами, обеспе-чивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;

•актовым залом;•спортивными сооружениями (комплексами, залами, бас-

сейнами, стадионами, спортивными площадками, тирами), оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и ин-вентарём;

•помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающими возмож-ность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

•помещениями медицинского назначения;•административными и иными помещениями, оснащён-

ными необходимым оборудованием, в том числе для орга-низации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

•гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;•участком (территорией) с необходимым набором осна-

щённых зон.Образовательное учреждение должно располагать ком-

плектом средств обучения, поддерживаемых инструктивно-методическими материалами и модулем программы повыше-ния квалификации по использованию комплекта в образо-вательном процессе, обеспечивающим реализацию основных образовательных программ в соответствии с требованиями Стандарта.

Состав комплекта средств обучения должен объединять как современные (инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — сред-ства наглядности (печатные материалы, натуральные объек-ты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские принад-лежности.

Состав комплекта должен формироваться с учётом:• возрастных, психолого-педагогических особенностей об-

учающихся; • его необходимости и достаточности;• универсальности (возможности применения одних и тех

же средств обучения для решения комплекса задач в учеб-ной и внеурочной деятельности, в различных предметных об-ластях, а также при использовании разнообразных методик обучения);

• необходимости единого интерфейса подключения и обе-спечения эргономичного режима работы участников обра-зовательного процесса;

• согласованности совместного использования (содержатель-ной, функциональной, программной и пр.).

Инновационные средства обучения должны содержать:• аппаратную часть, включающую: модуль масштабной ви-

зуализации, управления и тиражирования информации, орга-низации эффективного взаимодействия всех участников об-разовательного процесса; документ-камеру, модульную систе-му экспериментов и цифровой микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;

• программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и прикладное программное обеспе-чение;

• электронные образовательные ресурсы по предметным областям.

Оценка материально-технических условий реализации ос-новной образовательной программы в образовательном уч-реждении может быть осуществлена по следующей форме:

Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы

№ п/п

Требования ФГОС,нормативных и локальных актов

Необходимо/ имеется

в наличии

1Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педаго-гических работников

2Помещения для занятий естественно-науч-ной деятельностью, моделированием, техни-ческим творчеством, иностранными языками

3Помещения для занятий музыкой, хореогра-фией и изобразительным искусством

Компонентыоснащения

Необходимое оборудованиеи оснащение

Необходимо/имеется

в наличии

1. Ком-поненты оснащения учебного кабинета начальной школы

1.1. Нормативные документы, программно-методическое обеспе-чение, локальные акты: ...1.2. Учебно-методические мате-риалы:1.2.1. УМК…1.2.2. Дидактические и раздаточ-ные материалы: …1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета, ЭОР: …1.2.4. Традиционные и инноваци-онные средства обучения,компьютерные, информационно-коммуникационные средства: ...1.2.5. Учебно-практическоеоборудование: ...1.2.6. Игры и игрушки: …1.2.7. Оборудование (мебель): ...

2. Ком-поненты оснащения методическо-го кабинета начальной школы

2.1. Нормативные документыфедерального, региональногои муниципального уровней,локальные акты: ...2.2. Документация ОУ.2.3. Комплекты диагностических материалов: …2.4. Базы данных: …2.5. Материально-техническое оснащение: …

Компонентыоснащения

Необходимое оборудованиеи оснащение

Необходимо/имеется

в наличии

3. Ком-поненты оснащения физкультур-ного зала: …

4. … …

5. … …

Важно также на основе СанПиНов оценить наличие и размещение помещений, необходимого набора зон (для осу-ществления образовательного процесса и хозяйственной де-ятельности, активной деятельности, сна и отдыха, питанияи медицинского обслуживания обучающихся), площадь, инсо-ляция, освещённость и воздушно-тепловой режим, располо-жение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивиду-альных занятий, которые должны обеспечивать возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образователь-ного процесса.

3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной

программы

В соответствии с требованиями Стандарта информацион-но-методические условия реализации основной образователь-ной программы начального общего образования обеспечива-ются современной информационно-образовательной средой.

Под информационно-образовательной средой (или ИОС)понимается открытая педагогическая система, сформирован-ная на основе разнообразных информационных образователь-ных ресурсов, современных информационно-телекоммуника-ционных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процес-са в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддерж-ки применения ИКТ.

Основными элементами ИОС являются:• информационно-образовательные ресурсы в виде печат-

ной продукции;

Продолжение

• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

• информационно-образовательные ресурсы Интернета;• вычислительная и информационно-телекоммуникацион-

ная инфраструктура;• прикладные программы, в том числе поддерживающие

администрирование и финансово-хозяйственную деятельностьобразовательного учреждения (бухгалтерский учёт, делопро-изводство, кадры и т. д.).

Необходимое для использования ИКТ оборудование долж-но отвечать современным требованиям и обеспечивать ис-пользование ИКТ:

• в учебной деятельности;• во внеурочной деятельности;• в естественно-научной деятельности;• при измерении, контроле и оценке результатов образо-

вания;• в административной деятельности, включая дистанцион-

ное взаимодействие всех участников образовательного про-цесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и органами управления.

Учебно-методическое и информационное оснащение об-разовательного процесса должно обеспечивать возможность:

• реализации индивидуальных образовательных планов обу-чающихся, осуществления их самостоятельной образователь-ной деятельности;

• ввода русского и иноязычного текста, распознавания ска-нированного текста; создания текста на основе расшифров-ки аудиозаписи; использования средств орфографическогои синтаксического контроля русского текста и текста на ино-странном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;

• записи и обработки изображения (включая микроскопи-ческие, телескопические и спутниковые изображения) и зву-ка при фиксации явлений в природе и обществе, хода обра-зовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);

• создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графи-ческих сообщений с проведением рукой произвольных линий;

• организации сообщения в виде линейного или включа-ющего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;

• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

• вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);

• информационного подключения к локальной сети и гло-бальной сети Интернет, входа в информационную среду уч-реждения, в том числе через Интернет, размещения гипер-медиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;

• поиска и получения информации;• использования источников информации на бумажных и

цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);

• вещания (подкастинга), использования аудиовидео-устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;

• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);

• создания и заполнения баз данных, в том числе опреде-лителей; наглядного представления и анализа данных;

• включения обучающихся в естественно-научную дея-тельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудова-ния, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабо-раторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;

• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и со-временных инструментов и цифровых технологий, исполь-зования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;

• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов, реализации художест-венно-оформительских и издательских проектов, натурнойи рисованной мультипликации;

• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяе-мых в избранных для изучения распространённых технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);

• конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;

• занятий по изучению правил дорожного движения с ис-пользованием игр, оборудования, а также компьютерных тре-нажёров;

• размещения продуктов познавательной, учебно-исследова-тельской деятельности обучающихся в информационно-обра-зовательной среде образовательного учреждения;

• проектирования и организации индивидуальной и груп-повой деятельности, организации своего времени с использо-ванием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирова-ния его реализации в целом и отдельных этапов (выступле-ний, дискуссий, экспериментов);

• обеспечения доступа в школьной библиотеке к инфор-мационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных но-сителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проект-ной деятельности обучающихся;

• проведения массовых мероприятий, собраний, представле-ний; досуга и общения обучающихся с возможностью массово-го просмотра кино- и видеоматериалов, организации сцениче-ской работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;

• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.

Все указанные виды деятельности должны быть обеспече-ны расходными материалами.

Создание в образовательном учрежденииинформационно-образовательной среды,

соответствующей требованиям Стандарта

№ п/п Необходимые средства

Необходимое количество

средств/ имеющееся в наличии

Сроки созда-ния условий

в соответствии с требованиями

Стандарта

I Технические средства

IIПрограммныеинструменты

Обеспечение технической,методическойи организационнойподдержки

IVОтображение образова-тельного процессав информационной среде

VКомпонентына бумажных носителях

VIКомпоненты на CDи DVD

Технические средства: мультимедийный проектор и эк-ран; принтер монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графиче-ский планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяю-щий создавать компьютерно управляемые движущиеся мо-дели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой ми-кроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.

Программные инструменты: операционные системы и слу-жебные инструменты; орфографический корректор для тек-стов на русском и иностранном языках; клавиатурный трена-жёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для об-работки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев; цифро-вой биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного онлайни офлайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-пу-бликаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместно-го удалённого редактирования сообщений.

Обеспечение технической, методической и организа-ционной поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных доку-ментов учредителя; подготовка локальных актов образова-тельного учреждения; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных про-грамм для каждого работника).

Отображение образовательного процесса в информа-ционной среде: размещаются домашние задания (тексто-вая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обуча-ющихся; творческие работы учителей и обучающихся; осу-ществляется связь учителей, администрации, родителей, ор-ганов управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиакол-лекция).

Компоненты на бумажных носителях: учебники (орга-найзеры); рабочие тетради (тетради-тренажёры).

Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.

УМК, используемые в образовательном учреждении

№ п/п Авторы

Название учебных и методических

изданий

Выходныеданные

Цифровые образовательные ресурсы,обеспечивающие реализацию ООП

№ п/п

Название цифровых образовательных

ресурсов

Учебный предмет

Издатель,год выпуска

Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствие с требовани-ями Стандарта.

3.3.6. Модель сетевого графика(дорожной карты) по формированию

необходимой системы условий реализации основной образовательной программы

Направление мероприятий Мероприятия

Сроки реали-зации

I. Норматив-ное обеспече-ние введения Стандарта

1. Наличие решения органа государствен-но-общественного управления (совета школы, управляющего совета, попечи-тельского совета) о введении в образо-вательном учреждении Стандарта

2. Внесение изменений и дополнений в Устав образовательного учреждения

3. Разработка на основе примерной ос-новной образовательной программы на-чального общего образования основной образовательной программы образова-тельного учреждения

4. Утверждение основной образовательной программы образовательного учреждения

5. Обеспечение соответствия норматив-ной базы школы требованиям Стандарта

6. Приведение должностных инструкций работников образовательного учреждения в соответствие с требованиями Стандарта и тарифно-квалификационными характе-ристиками

7. Разработка и утверждение плана-гра-фика введения Стандарта

8. Определение списка учебников и учеб-ных пособий, используемых в образо-вательном процессе в соответствии со Стандартом

9. Разработка локальных актов, устанав-ливающих требования к различным объ-ектам инфраструктуры образовательного учреждения с учётом требований к мини-мальной оснащённости учебного процес-са (например, положений о культурно-досуговом центре, информационно-биб-лиотечном центре, физкультурно-оздоро-вительном центре, учебном кабинете и др.)

10. Разработка:— образовательных программ (индивиду-альных и др.);— учебного плана;— рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;— годового календарного учебного гра-фика;— положений о внеурочной деятельности обучающихся;— положения об организации текущей и итоговой оценки достижения обучающи-мися планируемых результатов освоения основной образовательной программы;— положения об организации домашней работы обучающихся;— положения о формах получения обра-зования;…

II. Финансо-вое обеспече-ние введения Стандарта

1. Определение объёма расходов, необ-ходимых для реализации ООП и дости-жения планируемых результатов, а также механизма их формирования

2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работни-ков образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и до-плат, порядка и размеров премирования

3. Заключение дополнительных соглаше-ний к трудовому договору с педагогиче-скими работниками

III. Органи-зационное обеспечение введения Стандарта

1. Обеспечение координации деятельно-сти субъектов образовательного процес-са, организационных структур учрежде-ния по подготовке и введению Стандарта

2. Разработка модели организации обра-зовательного процесса

3. Разработка и реализация моделей вза-имодействия учреждений общего обра-зования и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности

4. Разработка и реализация системы мо-ниторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использо-ванию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности

5. Привлечение органов государствен-но-общественного управления образова-тельным учреждением к проектированию основной образовательной программы начального общего образования

IV. Кадровое обеспечение введения Стандарта

1. Анализ кадрового обеспечения введе-ния и реализации Стандарта

2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации педа-гогических и руководящих работников

образовательного учреждения в связис введением Стандарта

3. Разработка (корректировка) плана на-учно-методической работы (внутришколь-ного повышения квалификации) с ориен-тацией на проблемы введения Стандарта

V. Инфор-мационное обеспечение введения Стандарта

1. Размещение на сайте ОУ информаци-онных материалов о введении Стандарта

2. Широкое информирование родитель-ской общественности о подготовке к вве-дению новых стандартов и порядке пере-хода на них

3. Организация изучения общественно-го мнения по вопросам введения новых стандартов и внесения дополнений в со-держание ООП

4. Реализация деятельности сетевого комплекса информационного взаимодей-ствия по вопросам введения Стандарта

5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах введения Стандарта

6. Разработка рекомендаций для педаго-гических работников:— по организации внеурочной деятель-ности обучающихся;— по организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых резуль-татов;— по использованию ресурсов времени для организации домашней работы об-учающихся;— по использованию интерактивных технологий;…

VI. Мате-риально-техническое обеспечение введения Стандарта

1. Анализ материально-технического обе-спечения введения и реализации Стан-дарта начального общего образования

2. Обеспечение соответствия материаль-но-технической базы ОУ требованиям Стандарта

3. Обеспечение соответствия санитар-но-гигиенических условий требованиям Стандарта:…

4. Обеспечение соответствия условий ре-ализации ООП противопожарным нор-мам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения

5. Обеспечение соответствия информа-ционно-образовательной среды требова-ниям Стандарта:…

6. Обеспечение укомплектованности би-блиотечно-информационного центра пе-чатными и электронными образователь-ными ресурсами:…

7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), разме-щённым в федеральных и региональных базах данных

8. Обеспечение контролируемого досту-па участников образовательного процес-са к информационным образовательным ресурсам в Интернете

Приложениек Примерной основнойобразовательной программеначального общего образования

Примерная форма договора

о предоставлении общего образования

муниципальными и государственными

общеобразовательными учреждениями

_____________________________ «____» ______________ г.

(место заключения договора) (дата заключения договора)

Общеобразовательное учреждение _____________________

____________________________________________________

_____________________________ (в дальнейшем — Школа) (полное наименование учреждения)

на основании лицензии № __________, выданной_________

____________________________________________________(наименование органа, выдавшего лицензию)

на срок с «__» ___________ г. до «__» ___________ г.,

и свидетельства о государственной аккредитации _________,

выданного ___________________________________________ (наименование органа, выдавшего свидетельство)

на срок с «__» ___________ г. до «__» ___________ г.,

в лице руководителя __________________________________, (Ф.И.О.)

действующего на основании Устава, и ____________________

___________________________________________________ (наименование органа местного самоуправления или учредителя)

в лице руководителя __________________________________, (Ф.И.О.)

действующего на основании____________________________(вид документа, удостоверяющего полномочия)

(в дальнейшем — Муниципалитет), с одной стороны, и ___

____________________________________________________(Ф.И.О. и статус законного представителя несовершеннолетнего — мать,

____________________________________________________ отец, опекун, попечитель, уполномоченный представитель органа опеки

____________________________________________________и попечительства или учреждение социальной защиты, в котором

____________________________________________________находится нуждающийся в опеке или попечительстве

____________________________________________________несовершеннолетний, либо лица, действующего на основании

____________________________________________________доверенности, выданной законным представителем)

____________________________________________________(в дальнейшем — Родители), с другой стороны, заключили в соответствии с Законом Российской Федерации «Об обра-зовании» настоящий договор о нижеследующем:

1. Предмет договора

Настоящим договором стороны определяют взаимные права и обязанности по обеспечению реализации обучающимся права на получение бесплатного качественного общего образования следующих ступеней: __________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________(начального, основного и среднего (полного) общего образования)

2. Обязанности и права Школы

2.1. Школа обязуется обеспечить предоставление обучающе-муся бесплатного качественного общего образования следу-ющих ступеней: ______________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________(начального, основного и среднего (полного) общего образования)

в соответствии с требованиями федерального государствен-ного образовательного стандарта и с учётом запросов Роди-телей и обучающегося.2.2. Школа обязуется обеспечить реализацию обучающемуся следующих образовательных программ Школы ___________

____________________________________________________

в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписанием занятий.2.3. Школа обязуется обеспечить проведение воспитательной работы с обучающимся в соответствии с требованиями феде-рального государственного образовательного стандарта и раз-

рабатываемыми Школой _______________________________ (перечень документов школы,

____________________________________________________регламентирующих воспитательную деятельность школы)

____________________________________________________

2.4. Школа обязуется во время оказания образовательных услуг и осуществления воспитательной деятельности прояв-лять уважение к личности обучающегося, оберегать его от всех форм физического и психологического насилия, обеспечить условия укрепления нравственного, физического и психологи-ческого здоровья, эмоционального благополучия обучающего-ся с учётом его индивидуальных особенностей.

2.5. Школа обязуется обеспечить, при условии соблюдения другими участниками договора принятых на себя обязательств, освоение обучающимся образовательных программ Школы.

2.6. Школа обязуется соблюдать санитарные и гигиениче-ские требования, обязательные нормы и правила пожарной и иной безопасности, предъявляемые к образовательномуи воспитательному процессу.

2.7. Школа принимает на себя ответственность за жизнь и здоровье обучающегося во время осуществления учебной, воспитательной и иной деятельности при нахождении обу-чающегося в Школе и на пришкольной территории, а также за пределами Школы и пришкольной территории, если такое пребывание осуществляется в соответствии с учебной, вос-питательной и иной деятельностью Школы.

2.8. Школа принимает на себя обязательства по органи-зации питания и медицинского обслуживания, а также, при условии отдельных соглашений, обязательства по организа-ции охраны и доставки обучающегося в Школу и домой,по оказанию дополнительных образовательных услуг.

2.9. Школа обязуется обеспечить неразглашение сведений о личности и состоянии здоровья обучающегося и личных данных его Родителей, ставших известными Школе в соот-ветствии с настоящим договором, за исключением случаев, когда предоставление таких сведений предусмотрено законо-дательством или необходимо для сохранения жизни и здоро-вья обучающегося.

2.10. Школа обязуется в доступной форме обеспечитьознакомление Родителей и обучающегося с учредительны-ми документами Школы, лицензией, свидетельством о госу-дарственной аккредитации, основными и дополнительными образовательными программами, учебным планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием занятий, пра-вилами внутреннего распорядка и иными документами, ре-гламентирующими образовательную, воспитательную и адми-

нистративную деятельность Школы, а также не менее чем за 7 рабочих дней информировать Родителей о проведении ро-дительских собраний и иных школьных мероприятий, в кото-рых Родители обязаны или имеют право принимать участие.

2.11. Школа обязуется осуществлять текущий и промежу-точный контроль за успеваемостью и поведением обучающе-гося и в доступной форме информировать о его результатах Родителей и обучающегося.

2.12. Школа обязуется на безвозмездной и возвратной ос-нове обеспечить обучающегося необходимыми учебниками и учебными пособиями, обеспечить бесплатный доступ к би-блиотечным и информационным ресурсам Школы в рамках реализуемых образовательных программ.

2.13. Школа вправе требовать от обучающегося и Родите-лей соблюдения устава Школы, правил внутреннего распо-рядка Школы и иных актов Школы, регламентирующих её деятельность.

2.14. Школа вправе в случае нарушения обучающимся Устава и правил внутреннего распорядка Школы и иных ак-тов Школы, регламентирующих её деятельность, применить к обучающемуся меры дисциплинарного воздействия, пред-усмотренные законодательством и вышеуказанными актами. Школа обязана поставить в известность Родителей о намере-нии применить к обучающемуся меры дисциплинарного воз-действия и о применении к нему таких мер.

3. Обязанности и права Муниципалитета3.1. Муниципалитет обязуется обеспечить финансирование

деятельности и содержание Школы в соответствии с установ-ленными нормативами.

3.2. Муниципалитет обязуется обеспечить по согласованию с Родителями перевод обучающегося, в том числе времен-ный, в другое общеобразовательное учреждение в случае ан-нулирования или приостановления лицензии Школы, утраты Школой государственной аккредитации, реорганизации или ликвидации Школы или иных случаев приостановления или прекращения деятельности Школы.

3.3. Муниципалитет оказывает содействие Родителям и об-учающемуся в получении общего образования в различных формах в иных общеобразовательных учреждениях, если Шко-ла не имеет условий для реализации программ общего образо-вания в форме, выбранной Родителями и обучающимся.

3.4. Муниципалитет оказывает содействие Родителям и обучающемуся в получении общего образования на родном языке в иных общеобразовательных учреждениях, если Шко-ла не имеет условий для реализации программ общего об-разования на родном языке, выбранном Родителями и об-учающимся.

4. Обязанности и права Родителей

4.1. Родители обучающегося обязаны обеспечить условия для получения обучающимся основного общего образования и среднего (полного) общего образования, в том числе:

— обеспечить посещение обучающимся занятий согласно учебному расписанию и иных школьных мероприятий, пред-усмотренных документами, регламентирующими образователь-ную и воспитательную деятельность Школы;

— обеспечить выполнение обучающимся домашних зада-ний;

— обеспечить обучающегося за свой счёт (за исключением случаев, предусмотренных законодательством и актами ор-ганов местного самоуправления) предметами, необходимы-ми для участия обучающегося в образовательном процессе (письменно-канцелярскими принадлежностями, спортивной формой и т. п.), в количестве, соответствующем возрасту и потребностям обучающегося.

4.2. Родители обязаны выполнять и обеспечивать выпол-нение обучающимся Устава и правил внутреннего распорядка Школы и иных актов Школы, регламентирующих её деятель-ность.

4.3. Родители обязаны проявлять уважение к педагогам, администрации и техническому персоналу Школы и воспи-тывать чувство уважения к ним у обучающегося.

4.4. Родители обязаны при поступлении обучающегося в Школу и в процессе его обучения своевременно предо-ставлять необходимые документы и сведения о личностии состоянии здоровья обучающегося и сведения о Родителях, а также сообщать руководителю Школы или классному руко-водителю об их изменении.

4.5. Родители обязаны посещать родительские собрания,а при невозможности личного участия обеспечивать их посе-щение доверенными лицами, по просьбе руководителя Шко-лы или классного руководителя приходить для беседы при наличии претензий Школы к поведению обучающегося или его отношению к получению общего образования.

4.6. Родители обязаны извещать руководителя Школы или классного руководителя об уважительных причинах отсутствия обучающегося на занятиях.

4.7. Родители обязаны возмещать ущерб, причинённый обу-чающимся имуществу Школы, в соответствии с законода-тельством Российской Федерации.

4.8. Родители вправе выбирать формы получения обще-го образования, в том числе семейное образование. Если Школа не имеет условий для реализации программ общегообразования в форме, выбранной Родителями и обучающим-ся, то Муниципалитет оказывает содействие Родителям и обучающемуся в получении общего образования в различных

формах в иных общеобразовательных учреждениях. Родители вправе с учётом возможностей обучающегося просить обе-спечить обучающемуся обучение по индивидуальному учеб-ному плану или ускоренному курсу обучения.

4.9. Родители вправе требовать предоставление обучающе-муся основного общего образования на родном языке. Если Школа не имеет условий для реализации программ основного общего образования на родном языке, выбранном Родителя-ми и обучающимся, то Муниципалитет оказывает содействие Родителям и обучающемуся в получении основного общего образования на родном языке в иных общеобразовательных учреждениях.

4.10. Родители вправе защищать законные права и инте-ресы ребёнка, в том числе:

— получать в доступной форме информацию об успевае-мости и поведении обучающегося;

— не позднее чем за месяц получать в доступной форме информацию о намерении Школы применить к обучающе-муся меры дисциплинарного воздействия, предусмотрен-ные законодательством и актами Школы, а также в течение 7 рабочих дней информацию о применении к обучающемуся мер дисциплинарного воздействия, участвовать в проведении проверки в отношении обучающегося;

— быть принятыми руководителем Школы и класснымруководителем, принимать участие в заседании педсовета по вопросам, касающимся обучающегося.

4.11. Родители вправе принимать участие в управлении Школой, в том числе:

— входить в состав органов самоуправления Школы;— вносить предложения о содержании образовательной про-

граммы Школы, о языке обучения, о режиме работы Школы и т. п.;

— в доступной форме ознакомиться с учредительными документами Школы, лицензией, свидетельством о госу-дарственной аккредитации, основными и дополнительными образовательными программами, учебным планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием занятий, пра-вилами внутреннего распорядка и иными документами, ре-гламентирующими образовательную, воспитательную и адми-нистративную деятельность Школы;

— в доступной форме получать не менее чем за 7 рабочих дней информацию о проведении родительских собраний и иных школьных мероприятий, в которых Родители обязаны или имеют право принимать участие.

4.12. Родители вправе в случае ненадлежащего исполнения Школой своих обязанностей и условий настоящего договора обжаловать действия Школы в установленном порядке уч-редителю Школы, органам, осуществляющим надзор и кон-

троль в сфере образования, и в судебном порядке, а так-же требовать возмещения ущерба, нанесённого в результатененадлежащего исполнения Школой своих обязанностей и условий настоящего договора.

5. Основания изменения и расторжения договораи прочие условия

5.1. Условия, на которых заключён настоящий договор, могут быть изменены либо по соглашению сторон, либо в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации. Условия, ухудшающие положение обучающегося по сравнению с действующим законодательством, считаются недействительными.

5.2. Договор считается расторгнутым в случае исключения обучающегося из Школы по основаниям и в порядке, пред-усмотренным законодательством Российской Федерации, в том числе по завершении обучения, а также в случае пере-вода обучающегося в другое образовательное учреждение.

5.3. Настоящий договор вступает в силу со дня его заклю-чения сторонами и издания Школой приказа о зачислении обучающегося.

5.4. Обязательства Школы, предусмотренные пунктами 2.10 и 2.11, считаются выполненными, если они выполнены хотя бы в отношении одного из Родителей.

5.5. Договор составлен в трёх экземплярах, имеющих рав-ную юридическую силу.

6. Подписи и реквизиты сторон

СОДЕРЖАНИЕ

Общие положения ...............................................................................3

1. Целевой раздел ...............................................................................5

1.1. Пояснительная записка .................................................................51.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы ...............................................................81.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты) ................................... 111.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) .... 161.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты) ............................................................. 181.2.2. Русский язык .............................................................................201.2.3. Литературное чтение .................................................................241.2.4. Иностранный язык (английский) ............................................291.2.5. Математика и информатика .....................................................321.2.6. Окружающий мир ......................................................................351.2.7. Изобразительное искусство ...................................................... 371.2.8. Музыка .......................................................................................401.2.9. Технология ..................................................................................421.2.10. Физическая культура ...............................................................441.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы ........................... 471.3.1. Общие положения ...................................................................... 471.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметныхи предметных результатов ...................................................................491.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений .................................561.3.4. Итоговая оценка выпускника ..................................................59

2. Содержательный раздел ..............................................................63

2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий ................................................................................632.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования ......642.1.2. Характеристика универсальных учебных действийна ступени начального общего образования ...................................652.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов ..............................................................................702.1.4. Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий универсальных учебных действий.Формирование ИКТ-компетентности обучающихся .......................772.1.5. Преемственность программы формированияуниверсальных учебных действий при переходе от дошкольногок начальному и основному общему образованию ..........................832.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов ................862.2.1. Общие положения .....................................................................862.2.2. Основное содержание учебных предметов .............................892.2.2.1. Русский язык ...........................................................................892.2.2.2. Литературное чтение ..............................................................942.2.2.3. Иностранный язык ................................................................992.2.2.4. Математика и информатика ............................................... 106

2.2.2.5. Окружающий мир ................................................................. 1082.2.2.6. Основы духовно-нравственной культуры народовРоссии ..................................................................................................1132.2.2.7. Изобразительное искусство ..................................................1132.2.2.8. Музыка ....................................................................................1172.2.2.9. Технология ..............................................................................1182.2.2.10. Физическая культура ........................................................... 1202.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся ...................................................................................... 1252.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развитияи воспитания обучающихся ............................................................. 1262.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся ................... 1282.3.3. Принципы и особенности организации содержаниядуховно-нравственного развития и воспитания обучающихся ... 1292.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развитияи воспитания обучающихся ............................................................. 1332.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися ... 1362.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитиюи воспитанию обучающихся ............................................................. 1402.3.7. Повышение педагогической культуры родителей(законных представителей) обучающихся ...................................... 1412.3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развитияи воспитания обучающихся ............................................................ 1432.4. Программа формирования экологической культуры,здорового и безопасного образа жизни .......................................... 1452.5. Программа коррекционной работы ..........................................151

3. Организационный раздел .......................................................... 161

3.1. Базисный учебный план начального общего образования ..... 1613.2. План внеурочной деятельности ................................................1713.3. Система условий реализации основной образовательной программы ...........................................................................................1733.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы ...........................................................................................1743.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы ............................................................. 1833.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы ............................................................ 1953.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы ............................................................. 1993.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы ........................................... 2033.3.6. Модель сетевого графика (дорожной карты)по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы ........................................... 208

Приложение к Примерной основной образовательной программе начального общего образования.

Примерная форма договора о предоставлении общего образования муниципальными и государственными общеобразовательными учреждениями ......................................................................................213

Уч е б н о е и з д а н и е

Серия «Стандарты второго поколения»

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения

Начальная школа

Составитель Савинов Евгений Степанович

Руководитель центра «Стандарты» Л. И. ЛьнянаяРедактор И. А. Сафронова

Художественный редактор А. Г. ИвановМакет и внешнее оформление Е. Н. Грудиной

Техническое редактирование и компьютерная вёрстка Е. В. АлфёровойКорректоры И. А. Григалашвили, А.В. Рудакова

Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукцииОК 005-93 — 953000. Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от 12.09.01.Подписано в печать 00.00.11. Формат 60 90 1/

16. Бумага офсетная.Гарнитура Newton. Печать офсетная. Уч.-изд. л. 00,00.

Тираж 10 000 экз. Заказ № .

Открытое акционерное общество «Издательство «Просвещение».127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.

Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленных материалов в ОАО «Смоленский полиграфический комбинат».

214020, г. Смоленск, ул. Смольянинова, д. 1.

3426 Savinov Primer osnovn obrazovat progr Nach shkola · Примерная основная...

Documents

PHYSICAL REVIEW A97, 063834 (2018)...PHYSICAL REVIEW A97, 063834 (2018) Light emission by accelerated electric, toroidal, and anapole dipolar sources V. Savinov Centre for Photonic

DOVRŠENJE EVIDENTIRANJ ARHIVSKA GRAĐE E IZVAN … · 2020. 1. 5. · arhiva osnovn i krupnuu administrativn, pogreškuu, da n plaa n ne sta vljaju nikakvih znakov jamča koje autentičnosi

GOIŠNJI PLAN I PROGRAM RAA OSNOVN ŠKOL

PRAVILNIK O USLOVIMA, KRITERIJUMIMA I … o uslovima upisa na osnovn… · građevinska, geodetska, saobraćajna, šumarska, geološko-rudarska, ... Fizika Biologija Gimnazija, elektrotehnička,

Metallurgy of Coins Suhaylah Ali Nimmi Bhatt Roman Savinov Engineering 45 Fall 2010 Santa Rosa Junior College

Образовательная программа Муниципального ...sosh2.clan.su/documenty/obrazovat-programma.pdf · 2016-02-13 · i. Пояснительная записка

sch102.tm22.rusch102.tm22.ru/2018-19/rabprogramm/obrazovat-progr… · Web view1. Целевой раздел 1. 1.1. Пояснительная записка 1. 1.2. Планируемые

ekokvizeko.telekom.si/Static/pdf/Ekokviz2019_OS.pdfEKOKVIZ ZA OSNOVN E OL E 2018 2019 Podnebne spremembe – gradivo za 6.razred EKOKVIZ ZA OSNOVNE ŠOLE 2018-2019 3 1 UVOD Zgodbe

ОГЛАВЛЕНИЕ - dou-ohansk.ucoz.comdou-ohansk.ucoz.com/sad5/obrazovat/2017-2018/programma_17-18.pdf · 1 младшая группа ... Образовательная деятельность

Оханск 2015г.kor-school-ohan.ucoz.ru/dokument/obrazovat/2016/... · Выращивание кочанного салата в теплице. Теоретические сведения

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ …bsmc.by/assets/files/plan-obrazovat-programm-pkip-dlya... · Web view(для фельдшеров, акушерок, фельдшеров-акушеров,

GOIŠNJI PLAN I PROGRAM RAA OSNOVN ŠKOL LUINA ZA ...os-ludina.skole.hr/upload/os-ludina/newsattach/847/GPP...GOIŠNJI PLAN I PROGRAM RAA OSNOVN ŠKOL LUINA ZA ŠK. GOINU 2015. / 2016

12 kostiantyn savinov

Муниципальное общеобразовательное …inter-lycee.com/.../obrazovat-programma_srednej_shkoly.docx · Web viewОбучение в школе организуется

Приказ Минтруда России от 24.07.2015 N 514н Об …ds10.edushd.ru/media/upload/obrazovat-deyat... · Разрабатывать совместно с педагогами

K h ^ j ` Z g b - dou24.rudou24.ru/257/images/19-20/doc/obr/Obrazovat._programma_MBDOU… · Краткая презентация Программы 61 Приложения 65

OSNOVN E VERJETNOSTNEGA RA ČUNA

Antiepilepsy Service in Kazakhstan and Role of "SVSNevro" Public Union – Movement of Physicians and Patients Against Epilepsy. Savinov Sergey Viktorovich

mbdou-52.rumbdou-52.ru/wp-content/uploads/2019/03/OSNOVNAJa-OBRAZOVAT… · 2 СОДЕРЖАНИЕ 1.1. Пояснительная записка

POZNAX - diniyayinlar.diyanet.gov.tr · çuvstvuete vnutrenniy pokoy ot naçinaniq s Ego imeni, oæutite silu sbliceniq çerez zdravopo-celanie. Zdesœ v› proçtwte ob osnovn›h