View
3.770
Download
4
Category
Preview:
Citation preview
ITEM LEMBAGA PEPERIKSAANMASA : 11.30 AM – 12.30 AM
( 1 JAM )
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
(KBAT)s
Higher Order Thinking Skills
MENGAPAKAH KITA PERLU MEMBUAT REFLEKSI DAN
MELAKSANAKAN PENTAKSIRAN
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
DALAM PEPERIKSAAN PUSAT
PERBINCANGAN DAN
KETETAPAN PERINGKAT KPM
Penilaian kebangsaan sekolah-sekolah di Malaysia masa kini memacu semua aspek kehidupan di sekolah -terutamanya pengajaran dan pembelajaran, kepimpinan sekolah dan penumpuan kepada peningkatan sekolah.
“Pentaksiran kebangsaan sekolah-sekolah di Malaysia masa kini memacu semua aspek kehidupan di sekolah -terutamanya pengajaran dan pembelajaran, kepimpinan sekolah dan penumpuan kepada peningkatan sekolah”IB 2012 Report
Peningkatan kualiti soalan KBAT dalam penilaian akan menjadi kritikal dan bukan hanya bergantung dengan peratusan sahaja
Berbanding dengan sistem kelas yang terbaik (cth: TIMSS, PISA, Singapura), soalan KBAT dalam penilaian di Malaysia perlu penambahbaikan dalam beberapa bidang
• Soalan KBAT hari ini...sering berulang-ulang dan
arahan sama setiap tahun…Dibuat secara terhad dan
menggunakan rangsangan asas
...mengikut struktur yang ditetapkan dan biasa, membimbing pelajar ke arah jawapan.
...kebanyakannya terhad kepada kata arah berimpak rendah (cth: jelaskan), jarang menguji kemahiran yang lebih kompleks seperti aras penilaian dan mencipta/membina
Malaysia perlu memberi tumpuan dalam 5 bidang untuk meningkatkan kualiti KBAT dalam pentaksiran
1) Reka Bentuk Pentaksiran
2) Pelaksanaan Pentaksiran
3) Keputusan dan Analisis
4) Komunikasi
5) Penyampaian KBAT dalam bilik darjah
• kurikulum dan teknik
pedagogi
• Sumber dan Bahan Bantu
Mengajar
• Kebolehan Mencipta
• Penguasaan dan Penilaian
Sistem pentaksiran yang telah ditambahbaik akan membentuk suatu pelaksanaan KBAT yang lebih berkesan di dalam bilik darjah
9
PERANCANGAN PENTAKSIRAN PERANCANGAN PENTAKSIRAN KBATKBAT
‘Meningkatkan kerangka pentaksiran bagi menambahkan item yang menguji Kemahiran Berfikir Aras Tinggi serta menggunakan rujukan standard dalam Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)’
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025
KONSEP DAN DEFINISIKBAT
11
DEFINISI KBATDEFINISI KBAT
“ Keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan
dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,
membuat keputusan, berinovasi dan berupaya
mencipta sesuatu. “
Bahagian Pembangunan Kurikulum (2013)
12
KBAT dilihat sebagai proses kitaran dari pemikiran aras rendah (KBAR) ke pemikiran aras tinggi (KBAT).
Konsep KBAT telah memasukkan ciri-ciri berfikir secara kreatif, kritis, logik dan metakognitif.
Memerlukan seseorang menyelesaikan masalah yang tidak kerap berlaku (not familiar) dan pelbagai bentuk soalan atau dilema yang tidak pasti keputusannya.
Menggunakan KBAT, murid mampu memberi penjelasan, membuat keputusan, menyelesai masalah, menginovasi, mencipta dan menunjukkan hasil akhir mengikut konteks yang diperlukan.
KONSEP KBATKONSEP KBAT
Pelajar menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin untuk menyelesaikan masalah kehidupan sebenar
Pelajar kuasa untuk benar-benar berfikir, bukan semata-mata ingat bahan yang dilindungi di dalam kelas
Gabungan domain kognitif yang berbeza untuk kesan yang lebih besar
Meluas menggunakan rangsangan (contohnya, petikan teks, gambar) untuk mendorong kemahiran kesimpulan dan pemikiran kritikal
Soalan KBAT
Rangsangan
Malah soalan KBAT terbaik boleh menghafal jika dinyatakan berkali-kali setiap tahun
Lima ciri utama soalan KBAT yang baik boleh dikenal pasti dalam Pertubuhan Pempiawaian Antarabangsa
Tidak Berulang Pemikiran
Berlapis
Kandungan Bukan Rutin
Situasi Sebenar
14
(a) Stimulus: Menggunakan stimulus secara ekstensif (contoh: petikan, gambar rajah, graf) untuk menjana kemahiran inferens dan penaakulan kritis
(b) Pelbagai tahap / aras pemikiran: Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif untuk memberi impak yang lebih besar
(c) Konteks yang baharu:Konteks yang merujuk kepada situasi baharu yang tidak lazim kepada murid. Bertujuan merangsang murid berfikir dan bukannya menyatakan semula apa yang telah dipelajari di dalam bilik darjah
CIRI ITEM KBATCIRI ITEM KBAT
15
(d) Situasi sebenar dalam kehidupan harian: Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah kehidupan sebenar dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin
(e) Item tidak berulang: Item pelbagai / berbeza setiap tahun melangkaui bahan buku teks untuk mengujudkan situasi yang baharu
CIRI ITEM KBATCIRI ITEM KBAT
16
MENYELESAIKAN MASALAHMENYELESAIKAN MASALAH
PERSPEKTIF BAHARU DALAM PENGGUBALAN
ITEM PENTAKSIRAN
Berfikir Secara Berfikir Secara KreatifKreatif
19
BPPK: Menuju Kecemerlangan “Moving Towards Excellence”
BERFIKIR DI LUAR KOTAKBERFIKIR DI LUAR KOTAK
20
BERFIKIR DI LUAR KOTAKBERFIKIR DI LUAR KOTAK
Ciri-ciri yang perlu ada dalam berfikir di luar kotak:oKesediaan untuk menggunakan pespektif baharu dalam rutin
oBersikap terbuka untuk membuat perubahan dan melaksanakan sesuatu kerja dengan cara yang lain
oFokus kepada faedah yang akan didapati daripada idea yang baharu dan bertindak berpandukan idea tersebut
oBerusaha untuk menjadikan idea menghasilkan faedah
Terbuka kepada pendangan orang lain.
oMenyokong dan menghormati idea orang lain
I Thinking digantikan dengan We Thinking
BERFIKIR DI DALAM KOTAKBERFIKIR DI DALAM KOTAK
21
o Menerima apa yang ada
o Tidak menghargai ideao Mematikan idea
22
KREATIVITIKREATIVITI
“make the strange familiar and the familiar strange”
Agar idea tidak dipendam sebagai idea;
omembiasakan yang luar biasa, dan
oyang biasa dijadikan luar biasa
23
Pentaksiran adalah proses mendapatkan maklumat dengan menggunakan pelbagai kaedah dan pendekatan sama ada formatif, sumatif, formal dan informal, dalaman dan luaran bagi mendapatkan evidens yang boleh dipertimbangkan dan seterusnya membuat penghakiman tentang sesuatu produk pendidikan.
proses ialah satu susunan langkah / tindakan / operasi yang bertertib dan terarah yang digunakan untuk mendapatkan hasil yang dikehendaki
maklumat ialah evidens yang menggambarkan prestasi murid dalam sesuatu perkara yang ditaksir
penghakiman merupakan proses pertimbangan tentang pencapaian pendidikan murid
produk dalam konteks pendidikan merupakan pengetahuan, kemahiran dan nilai / adab yang diperoleh murid setelah melalui proses pendidikan
KONSEP PENTAKSIRANKONSEP PENTAKSIRAN
24
1 Tentukan konstruk, konteks dan aras kesukaran
2 Tentukan jenis item
3 Rancang penggunaan stimulus yang berkaitan dengan konteks untuk mengukur konstruk
4 Tentukan jenis evidens (fakta, konsep, generalisasi, keupayaan menilai dan rasional)
5 Tulis item
6 Tulis Peraturan Pemarkahan/rubrik penskoran
7 Menilai item menggunakan prinsip 9 point
LANGKAH PENGGUBALAN ITEM LANGKAH PENGGUBALAN ITEM KBATKBAT
25
Konstruk ialah perkara yang ditaksir. Ia merupakan dimensi manusia yang berbentuk konkrit (contoh: tinggi, berat) dan abstrak (contoh: pengetahuan, kemahiran dan sikap) yang dibangun atau diperkembang melalui hasil pembelajaran sesuatu mata pelajaran.
Konstruk yang diukur dalam instrumen pentaksiran bagi suatu mata pelajaran dikenal pasti berdasarkan dokumen kurikulum mata pelajaran tersebut.
KONSTRUKKONSTRUK
26
27
KBAT berfokus kepada pemikiran aras tinggi dengan memberi tumpuan kepada: MengaplikasiKebolehan menggunakan pengetahuan untuk menghasilkan sesuatu yang baharu seperti menjalankan eksperimen dan membuat binaan. MenganalisisMencerakinkan atau menstrukturkan maklumat ke dalam bahagian yang lebih kecil, menentukan bagaimana bahagian struktur keseluruhan atau matlamat berkaitan antara satu sama lain. MenilaiMembuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan standard melalui memeriksa dan mengkritik. Mencipta Menyatukan elemen untuk membentuk sesuatu; menyusun, menjana, merancang atau menghasilkan semula elemen ke dalam corak atau struktur yang baharu.
KEMAHIRAN KOGNITIF DALAM KEMAHIRAN KOGNITIF DALAM KBATKBAT
Kebolehan memecahkan maklumat atau konsep kepada bahagian-bahagian kecil serta menerakan hubungan antara bahagian, struktur dan menyusun elemen-elemen berkenaan kepada bentuk yang bermakna
ANALISISANALISIS
28
29
30
Segiempat sama
Segiempat bujur
Segitiga Bulat
HASIL PROSES ANALISISHASIL PROSES ANALISIS
Kebolehan menyatukan maklumat dan konsep
kepada satu kesatuan/rumusan yang
bermakna
SINTESISSINTESIS
32
33
34
Sintesis bentuk menjadi objek bermakna
HASIL PROSES SINTESISHASIL PROSES SINTESIS
35
36
Konteks adalah tajuk atau situasi yang dijadikan tempat pentaksiran sesuatu konstruk.
Ia merupakan bahagian-bahagian tertentu mata pelajaran dan dikenal pasti daripada Sukatan Pelajaran.
Konteks lazimnya dinyatakan mengikut kawasan tertentu dalam sesuatu bidang.
Untuk memastikan liputan yang menyeluruh, konteks biasanya dibahagikan kepada beberapa subkonteks.
KONTEKSKONTEKS
37
ARAS KESUKARANARAS KESUKARANDitentukan daripada pengetahuan, kemahiran dan nilai berdasarkan tiga aspek: •Peringkat pengetahuan atau kemahiran
Asas – Lanjutan (Basic – Advanced)•Kebiasaan (Familiarity)•Kerencaman (Complexity)
38
3 I + ABS
Prinsip Tiga Serangkai
39
3 IIdeaItem
Instrumen
Prinsip Tiga Serangkai
40
ABSAda
BetulStandard
Prinsip Tiga Serangkai
STRUKTUR
DAN ESEI
OBJEKTIF MCQ
AMALI
FORMAT INSTRUMEN FORMAT INSTRUMEN PENTAKSIRANPENTAKSIRAN
41
Kereta di atas adalah 3.5 m panjang. Berapa panjangkah bangunan itu?
42
43
Rajah 1
Rajah 4Rajah 3
Rajah 2
Rajah di bawah menunjukkan empat urutan pertama
Berapa banyak segitiga untuk Rajah 16 (segitiga yang sama saiz dengan Rajah 1)? Tunjukkan jalan kerja anda.
Berapakah jumlah segitiga (yang sama saiz dengan segitiga dalam Rajah 1) ?
x 4 = ?
Rajah 1
45
Di atas peta, 1 cm mewakili 10 km pada jarak sebenar
Berapakah jarak sebenar di antara bandar Melville dan Folley?
46
47
Luas = lebar x panjangLuas padang = x x (x + 4) = x + 4xLuas lorong = 1 x x = x Luas kawasan berlorek = x + 4x – x
= x + 3x
2
2
2
48
Jika tuan bertemu dengan seseorang yang tiada
mempunyai senyuman, hadiahkan satu senyuman tuan
untuknya
Jika tuan bertemu dengan seseorang yang tiada
mempunyai senyuman, hadiahkan satu senyuman tuan
untuknya
SEKIAN, JUMPA LAGISEKIAN, JUMPA LAGI
Recommended