View
113
Download
4
Category
Preview:
Citation preview
11 février 2011 1
La construction d’une culture informationnelle du collège à l’université
Isabelle FructusJournée départementale des professeurs documentalistesCDDP Vaucluse / Rectorat Aix-Marseille / Points ac@r Vaucluse11 février 2011
11 février 2011 2
Pré-supposés à interroger… Culture informationnelle
Culture de l’information / culture informationnelle Maîtrise de l’information Information literacy
Nécessité d’une formation Qui se construit une culture de l’information ? Selon quelles modalités ?
Nécessité d’un personnel qualifié Liaison secondaire – supérieur : points d’appui, freins
Le modèle traditionnel : une élévation progressive vers les savoirs universitaires
11 février 2011 3
Les publics
De l’ « élève » (relation au maître) à l’ « étudiant » (qui étudie, autonomie)
Une « personne » dans un ensemble : 400, 1200, 20 000 élèves/étudiants
D’une évaluation continue, avec 2 évaluations “ couperet ”, à une évaluation tributaire de la semestrialisation
De prescriptions fortes (objectifs très définis) à une souplesse dans l’organisation du travail qui reste pour une large part caché (variable selon les disciplines)
11 février 2011 4
Cadre institutionnel D’un cadrage national à un cadrage au niveau de
l’établissement Les textes officiels
Socle commun LMD B2i / C2i Définition des missions
Les textes institutionnels incitatifs Rapport Durpaire-Renoult Rapport Fourgous
Des modalités floues
11 février 2011 5
Les outils
Du CDI à la BU (SCD) : la taille, le volume des collections, les moyens financiers et humains
Des exemples : Le catalogue : catalogue commun, mutualisation du travail,
organisme coordonnateur (ABES) Les accès : libre, emprunts, accès distants… Les ressources électroniques : investissements financiers,
mobilisation importante des personnels, lutte papier/électronique
11 février 2011 6
Les personnels Les professeurs certifiés en documentation Les personnels de bibliothèque Les professeurs « chargés de classe » Les « aides » 2 filières distinctes : enseignement / bibliothèque
formation initiale : ENSSIB / université formation continue : Urfist - ENSSIB - Médiat - Médiadix /
Scéren - Institution scolaire - [IUFM] Des constantes :
Diversité des parcours professionnels Nombre réputé insuffisant par rapport à la tâche Le travail en collaboration proposé comme modèle
11 février 2011 7
Les contenus
Les compétences informationnelles nombreux produits et outils de référence
Les savoirs informationnels réflexion au niveau secondaire : Médiadoc, wiki réflexion universitaire : ERTé Lille glossaires, formadoct (supérieur)
Dans les faits, beaucoup d’apprentissages procéduraux Les étapes de la recherche documentaire structurent
encore largement les formations Un programme ? Non, des programmes
11 février 2011 8
Secondaire Supérieur Les compétences
informationnelles La méthodologie de la recherche
documentaire l’utilisation d’outils et
l’apprentissage de procédures
Les savoirs scolaires en information-documentation en question : décliner les savoirs savants décliner les savoirs professionnels partir de la pratique des élèves
Les compétences informationnelles La méthodologie de la recherche
documentaire l’utilisation d’outils et
l ’apprentissage de procédures
Les savoirs en information-documentation peu identifiés en tant que tels : glossaires vocabulaire documentaire
11 février 2011 9
Un exemple pour l’enseignement secondaire : Repères... Repères pour la mise en œuvre d ’un parcours de
formation à la culture de l’information Modestie du titre : cadrage, pratique Parcours : un cheminement vers une progression, une
promenade dirigée Formation : pour construire cette culture, il faut être formé Culture de l’information : programme le plus ambitieux qui
soit
Évaluation de la portée : Un texte institutionnel, incitatif, explicatif L’équivalent des accompagnements de programmes
11 février 2011 10
Repères… Genèse Rapport Fourgous : la société numérique
Surmonter la fracture numérique Pour cela, le seul usage de l’ordinateur ne suffit pas Le monde enseignant est ignorant de cette culture Créer pour chaque élève un « parcours » Impliquer les professeurs documentalistes
La DGESCO : Décliner les axes prioritaires donnés par l ’institution la société numérique le socle commun
Constitution du groupe Professeurs documentalistes Universitaires Inspection EVS Inspection générale Autres : Clemi, CRDP
11 février 2011 11
Repères… Cadrage DGESCO
Culture de l’information = culture générale Compétences : réussite / construction de connaissances Perspective de l’enseignement supérieur (métier d’étudiant) Objectif général : autonomie
Cadre : Socle commun, intégration dans les disciplines (interdisciplinarité)
Pour le professeur documentaliste : éléments de réflexion / 2 axes : information (recherche) / réponses structurées
Public - cible : équipes éducatives, réponse aux besoins des professeurs documentalistes en ce qu’ils travaillent en collaboration avec les professeurs « chargés de classe » et les CPE
Mots clés : Progression, cohérence, complémentarité des disciplines, dispositifs, équilibre papier-numérique
11 février 2011 12
Repères… Cadrage Inspection générale EVS Cadrage international :
UNESCO : programmes interdisciplinaires, information literacy comme compétence dans l’usage de l’information
IFLA : maîtrise de l’information Europe : Compétences clés, dont compétence numérique
Cadrage historique en SI Otlet / Lafontaine : culture du peuple, formation de TOUS les
citoyens, Partage des valeurs du savoir
Constat Manque de cohérence Absence d’universalité Nécessité d’un « parcours »
11 février 2011 13
Repères… Cadrage scientifique Simonot/Boubée
Objectif : pratiques, activités et savoirs Compétences transversales ? non, compétence spécifiques : cognitives
(raisonnement, analyse, évaluation, synthèse), sociales, communicationnelles
Objets et compétences : démarche de recherche, poids de la prescription, dimension temporelle, stratégie de recherche (sérendipité, navigation, cueillette, équation de recherche, chaînage, veille)
Rouet Lecture documentaire Lecture fonctionnelle : activité finalisée exploitation du document :
localiser, évaluer Habiletés Nécessité : parcours, progressivité, apprentissage
11 février 2011 14
Repères… Une ou des cibles ? Le socle
Capacités, attitudes La mise en œuvre
Collaboration : un mode d ’action à privilégier Doc : responsabilité particulière
S’assure que tous les élèves maîtrisent les compétences informationnelles (comme futurs citoyens, professionnels et pour permettre la formation tout au long de la vie)
Organise le parcours Évalue les acquis Aide au travail autonome (créativité, initiative) Collabore Dans un rapport de subordination à la mission de formation : accueil, bibliothéconomie
Bibliographie Conforme pour partie aux textes de cadrage Colloque international ERTé, 8e congrès de la FADBEN, Médiadoc :
cités, mais il est difficile d’en voir la trace dans les textes de cadrage
11 février 2011 15
Repères… 10 fiches thématiquesBesoins d’information
Recherche d’information
Évaluation de l’information
Organisation des connaissances
Bases de données documentaires
Sources organisées du savoir
Centres de documentation et bibliothèques
Médias d’actualité
Moteurs de recherche
Utilisation éthique de l’information
11 février 2011 16
Repères… Structure des fiches Introduction :
définition où apparaissent de manière plus ou moins explicite des concepts, des savoirs et des compétences
liens avec le socle commun (capacités et attitudes) Relations aux enseignement et aux dispositifs :
lien avec les programmes Objectifs
Sous forme de compétences Savoirs « cachés » : une compétence existe pourtant en relation avec
des savoirs Exemples d’action :
3 niveaux : collège (2 niveaux), lycée (1 niveau) un catalogue progressif
11 février 2011 17
Un exemple… en filigrane...
La culture de l’information comme synonyme de l’information literacy
Idées transversales : progressivité : exemples d’actions cohérence : socle commun, validation scientifique et professionnelle équilibre papier-numérique dans l’ensemble des fiches
Une cible : l’équipe pédagogique et éducative Des acteurs : les enseignants de discipline, « chargés de
classe » Un moteur : le professeur documentaliste
11 février 2011 18
Repères… Ce qui n’y est pas… Les modalités de l’évaluation
Les capacités et attitudes citées sont difficilement évaluables Pas de rubrique évaluation dans les fiches elles-mêmes
La référence explicite à des savoirs dans le domaine de l’information
Pas de référence explicite Pas d’interdiction explicite Présence “ cachée ” des savoirs
La répartition exacte des responsabilités dans la formation Qui fait quoi dans chacune des actions proposées ?
11 février 2011 19
Repères… des atouts
Cohérence avec les textes officiels Une cohérence obligée Un gage pour la mise en œuvre
Des objectifs d’apprentissage limités une ambition « raisonnable » conforme aux moyens réels
Un outil de communication avec les enseignants « chargés de classe » Textes scientifiques Fiches très concrètes
Une reconnaissance institutionnelle de la formation Une liberté dans l’organisation : un ensemble peu prescriptif dans
les modalités Une extension possible à l’enseignement en licence par l’approche
« compétences »
11 février 2011 20
Repères… des limites
Cohérence avec les textes officiels document daté, une légitimité limitée dans le temps rôle du professeur documentaliste en retrait par rapport à la circulaire de
1986 Des objectifs d’apprentissage très limités
Aspect cognitifs peu pris en compte Pas de référence à des savoirs documentaires
Cet outil de communication avec les enseignants « chargés de classe » sera-t-il suffisant dans un contexte peu favorable ?
Une reconnaissance institutionnelle de la formation à … l’usage de l ’information
Une trop grande liberté dans l’organisation Absence d’évaluation explicite
11 février 2011 21
Repères… conclusion
Pour l’équipe pédagogique et éducative des connaissances en information - documentation pour les professeurs
de discipline Pour le professeur documentaliste, des apports limités :
panorama d’activités idée de progression dans les apprentissages un appui sur 10 thématiques
Pour la liaison enseignement secondaire - enseignement supérieur Non obligatoire, ne constitue pas un véritable socle Compétences comme points d’ancrages
Une erreur à ne pas commettre : Considérer ce texte comme une circulaire de mission des professeurs
documentalistes ou même un élément d’une circulaire de mission
11 février 2011 22
Modalités de formation
Les dispositifs transversaux restent les dispositifs les plus porteurs quel que soit le niveau
Collaboration / non collaboration : une situation paradoxale (supérieur : modules parfois isolés cf visites, peu de retour des enseignants de discipline)
La médiation documentaire : une notion qui réapparaît au travers des « learning centres »
11 février 2011 23
Éléments de comparaison2nd degré Supérieur
Objectifs de formation
Rendre l’élève autonome dans tout travail lié à la recherche documentaireFormer un citoyen : développer l’esprit critique
Rendre l’étudiant autonome dans son « métier d’étudiant » : recherches bibliographiques, méthodologie, évaluation
Contenus d’enseignement
Les compétencesLes savoirs scolaires
Les compétences
Méthode Collaboration Collaboration
Approche pédagogique
B2i C2i
Dispositifs transversaux Insertion dans une discipline
Cours magistral
Progressivité Pas de suivi Pas de suivi
Contraintes institutionnelles
Textes officiels : circulaire/circulaires Texte officiel : LMD
1 doc pour 700 à 900 élèves, parfois plus…
1 responsable (PRCE, bibliothécaire, conservateur) et des tuteurs. Plusieurs milliers d’étudiants
Intégration dans les cursus
11 février 2011 24
Convergences
Compétences Progressivité des apprentissages :
Licence = basique, kit de survie Master = outils spécialisés Doctorat = problématiques de la publication
(bibliographie, identité numérique…) Recherche de formalisation Professionnel de la documentation : un moteur Gestion de l’hétérogénéité Évaluation
11 février 2011 25
Divergences ?
La place des savoirs Les contenus et les modalités La spécialisation des enseignements, de plus
en plus prégnante au fil des études
11 février 2011 26
Quel profil pour le formateur ? Actuellement, pas de contrainte institutionnelle très précise
Savoir organiser, créer pour une situation particulière Un haut niveau de responsabilité
Le lieu ressource est toujours présent : Le connaître permet de proposer des formations concrètes Responsable du lieu, gestionnaire du lieu, pas forcément ?
En tout cas, connaissance du lieu, des ressources, des accès : une richesse, un domaine d’expertise reconnu
Importance du travail en réseau(x), dont le réseau... humain ! Rattachement aux sciences de l’information
Recommended