View
106
Download
0
Category
Preview:
DESCRIPTION
语言学研究方法研修班 · 常州. 漫谈英语教学二、三事 ( 之一 ). 陈 桦 huachennju@gmail.com. 目 的. 其它?. 动 机. ~指能够引导人们实现目标的心理状态。. 内在( intrinsic ) 受兴趣或任务中愉悦驱动,与外部压力无关。 认为成绩与努力程度相关 相信成功不是因为运气 真正掌握,而不是死记考好. 外在( extrinsic ) 受外部因素驱动,如钱、成绩、惩罚等。 竞赛使人愉悦,赢,击败别人, 而不是享受活动的内在回报 欢呼和奖品 “自我确定”理论认为当任务与人的 - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
陈 桦huachennju@gmail.com
语言学研究方法研修班 · 常州
漫谈英语教学二、三事 (之一)
目 的
教学学着做科研
认识一些人院里的安排
职称年终津贴
培训 其它?
内在( intrinsic )受兴趣或任务中愉悦驱动,与外部压力无关。
认为成绩与努力程度相关 相信成功不是因为运气 真正掌握,而不是死记考好
动 机
外在( extrinsic )受外部因素驱动,如钱、成绩、惩罚等。
• 竞赛使人愉悦,赢,击败别人, 而不是享受活动的内在回报• 欢呼和奖品• “自我确定”理论认为当任务与人的 价值观等相吻合时,~可内化。
~指能够引导人们实现目标的心理状态。
Gardner, 1970s
工具性动机( instrumental motivation)无兴趣,无条件,工具,失去-停止
综合性动机( integrative motivation)民族文化;融入,促进,课堂积极,不放弃
内在激励动机( intrinsic motivation)学习本身
结果性动机( resultative motivation)成绩,保持已有,甚至转其它,良性循环
动 机
Gardner, 1985
Hermann, 1980
启 示
结论
科学设计
发现与讨论
发现问题
相关理论 提出假设
二语习得?
外语习得?
特 点
二 语
如今 , 世界上操双语者远比操一种语言者多。
Today, there are more bilinguals than monolingual speakers in the world.
------ (Crystal, 1987)
Many children acquire two languages simultaneously, and ever increasing numbers of teenagers and adult students learn a second or foreign language in a school setting or in a naturalistic environment.
二语与一语的关系
二语 ← 一语各个层面的“迁移”
特 点
概 念
迁移 (transfer):
指先学语言对后学语言的作用,这一提法始
于二十世纪 50 年代 (e.g., Lado 1957; Weinreich 1953) 。
概 念
普遍性 (universal):
指世界上各语言共有的特征或形式。
与布拉格学派的标记性原则相似。
理 论
对比分析假设 ( Lado,1957 )标记区分假说( Eckman, 1977 )
言语学习模型( Flege,1995 )
感知同化模型( Best,1995 )
优选论( Prince & Smolensky, 1993, 2004 )
理 论
类型学标记 (Greenberg, 1966, 1967 )
结构一致假说 (Eckman, 1991 )
个体发育与系统发育假说 (Major, 1987, 2001 )
对比分析假设 CAHCAH
主要是对错误产出的原因分析,起源于结构主义语言学和行为主义。
L2 ≈ L1 → easy to acquire L2 ≠ L1 → difficult
------Fries (1945), Weinreich (1953), Lado (1957)
错误分析假设 E AH/ILH
着重对错误产出的分析,尤其是对错误的严重程度进行分析。
石化现象 Fossilization: 忽略二语输入的作用
标记区分假设 MDH
着重在语言系统间的比较,源于 CAH 。1. 在标记性上 L2 ≠ L1, L2 > L1 → 困难
voiced stops harder than voiceless stops
标记性强2. 不同音位 → 困难程度 标记性弱 onset, nucleus, coda of a stop in a word
3. 在标记性上 L2 ≈ L1 → 不困难 stops in the position of onset both in E & C
----- Eckman (1977)
言语学习模型 SLM
一语感知模式决定二语感知模式。
二语学习的过程都是从一语的感知范畴开始的。不过,随着二语学习的进程,这一范畴会发生改变。
new /ð/ L2 similar in perception at first /ai/ in Chinese identical /p/
构建二语范畴 相似度 / 非相似度 → 或者 是否等同一语或二语的分类
----- Flege (1995)最早
感知同化模型 PAPAMM
由于存在一定的相似,二语的音位常常在发音时同化成一语的发音;而这个音因与一语感知上的相似性而变得不容易识别。 /ai/ / 爱 /
------ Best (1995)
优选论 OT
二语学习者都是利用一语的制约条件排序开始二语学习的,而且一定会学得二语的制约条件排序。
Candidate 1 Candidate 2 /input/ →GENERATOR → Candidate 3 → EVALUATOR → Optimal Output Candidate 4 … …在从一语到二语的重新排序过程中,标记性弱的结构项会先于标记性强的结构进行。
------ Prince & Smolensky (1993)
类型学标记理论 TM
根据出现频次对所有的自然语言进行排序。
voiced 比 voiceless 标记性强
若一种语言中有 CVCC音节结构 , 那么就可能有 CVC 结构 , 因为 CC 比 C 的标记性更强。
------ Greenberg (1966, 1976)
结构趋同假说 SCH
中介语是一种自然语言,因此它也受到管辖所有自然语言的普遍性法则的管辖。
个体及系统发育 OM & OPM
在二语学习中,“迁移”最初是主要的影响因素,但随着学习时间的增长,“迁移”作用逐渐减弱。
“迁移”作用在标记性弱的二语特征上的体现大于标记性强的特征。“迁移”影响会随着标记性的增强而减弱,也随着二语水平的提高而减弱。
小 结小 结(难易)
CAH: L2 ≈ L1 → 容易; L2 ≠ L1 → 困难SLM: L2 ≈ L1 → 容易; L2 ≠ L1 → 困难
PAM: L2 ≈ L1 → 困难
MDH: 标记性 L2 ≠ L1, L2 > L1 → 困难; L2 ≈ L1 → 容易OT: 标记性 L2 ≈ L1 → 容易
小 结小 结(动态)
SLM: 语言水平↑ 变化
OM & OPM: “ 迁移”初始阶段,但时间↑“迁移”↓ “迁移”,无标记>标记 标记性↑+英语水平↑,“迁移”↓
TM: CVCC → CVC, 因为 CC 的标记性强于 C.
SCH: IL 受普遍原则管辖
小 结小 结(普遍性)
??
L2 ≈ L1, L2 ≠ L1 → 易 / 难 ?
语言标记性的作用 ?
迁移始终存在 ?
普遍规律/特有现象 ?
启 示启 示
研究中的讨论部分
“迁移” / “普遍规律” ?
启 示启 示
教学的重点及阶段关注点
差异性/相似性(发音、韵律特征) 课堂活动:自发话语的对话产出/模仿
Thank you!
Recommended