פרקי המצגת

פרקי המצגת

מבוא כללי •

כיתות תלת גיליות – כללי•

ניהול כיתה תלת גילית•

ארגון הסביבה הלימודית•

קהילה •

סיכום•

במבט היסטורי מקומי

– הכנסת עזרי מונטסורי בכיתה א' – כיתה חד גילית.תשס"ג•

– המשך הטמעת גישת מונטסורי בכיתות הצעירות – תשס"ד •מעבר לדו גילי.

- המשך הכשרת הצוות והפעלת גישת תשס"ה - תשס"ז •מונטסורי בכיתות חד- גיליות ובכיתות הצעירות הדו גיליות

.במיומנויות החשבון, שפה, נושא בינתחומי, טבע ואנגלית

החסרונות המרכזיים בכיתות דו גיליותחסר תהליך מדורג ורציף של התפתחות בלמידה מהשלב •

הצעיר למתקדם יותר ולבוגר. פרוק הקבוצה הלימודית והחברתית מדי שנה וצורך בבניית •

קבוצה חדשה, עם מעבר חצי מהילדים לכיתה ג'.חוסר אחידות בין המבנה הפורמאלי לבלתי פורמאלי •

)"מרכזונים" ו"מרכזים"( של בית החינוך )שתיים עד ארבע, חוגים, ימי שישי, חופשים(.

הפער ההתפתחותי בין הילדים קטן מדי ואינו מאפשר •לילדים להפוך למשאב למידה משמעותי עבור עמיתיהם.

יתרונות הכיתות התלת גיליות

פער גדול יותר בין הילדים יאפשר לילדים ללמוד וללמד אחד את •השני. הידע אינו רק קוגניטיבי אלא גם חברתי ורגשי. השלב

הבוגר חשוב משום ששלב תרגול הידע והעברתו לעמיתים מקדם ומפתח )אין למידה טובה יותר מהוראה(.

שלוש שנים יאפשרו הכרות עמוקה של המחנכים עם הילדים •ויאפשרו רצף למידה. במידה ויש קשיים מיוחדים בין ילדים

למחנכים תתאפשר העברה וגמישות.גיבוש הכיתה כקהילה המאפשרת יחסים חברתיים ורגשיים •

מתמשכים. הפער המשמעותי יחייב סביבה לימודית מורכבת ועשירה: למידה •

אישית וקבוצתית, תוכניות לימודים מותאמות ואסטרטגיות הוראה-למידה-הערכה מתקדמות.

הלכה למעשה – כיצד זה אמור לפעול?

השקפים הבאים יפרסו את הסביבה הלימודית המיטבית האמורה לפעול בכיתות התלת גיליות ואת התיאוריה

החינוכית שעליה היא מבוססת.

כיתות תלת גיליות

מסגרת ארגונית לפילוסופיה חינוכית

כרכישה" הלמידה" "הלמידה"כהשתתפות

ההיבט הלימודי - מושגי יסוד בלמידה - תומכי כיתות מעורבות

טווח התפתחות נוכחי•

טווח התפתחות קרוב•

מגוון – מנוף לצמיחה•

התאמה אישית•

יתרונות חברתיים-רגשיים

פחות תחרות•

דינמיות – בתדמיות ותפקידים•

דוגמא•

מדמה חיים ומשפחה•

אקלים תומך•

קשר בין רגש לקוגניציה•

הבוגר הרצוי

אוטונומי•

לומד בעל מכוונות •עצמית

מודעות חברתית •וערכית

ניהול כיתה

חוקי עבודה ברורים ומותאמים לפעילות•עידוד עצמאות ויוזמה אישית•הוראה-למידה בקבוצות קטנות•תוכניות אישיות מותאמות•ניהול קהיליית לומדים מגוונת – פיתוח חומרים •

מתאימים פעילויות למידה פתוחות מעודדות חקר ויצירתיות• סדר יום ושבוע, הקצאת זמן לכל תלמיד–ניהול זמן •

תפקיד המורה –התאמה וקידום אישיים

מתווך•מכוון•מתאם ומנהיג•מכין סביבה •

לימודית עשירה ומאתגרת

לומד את התלמיד •ובכלל

תפקיד התלמיד האקטיבי – מועצם בכיתות מעורבות

אחראי•

עצמאי•

מסייע•

מסתייע•

מעורב•

משתתף•

למידה שיתופית ומערבת – מתאפשרת בקלות יתרה ומתחייבת מהמציאות בכיתות המעורבות. למידה שיתופית מוכחת במחקרים כאפקטיבית ביותר.

יחסי גומלין.•עבודת צוות.•עבודות חקר, תחומי עניין •

ופרויקטים.הצבת מטרות, תכנון עבודה, •

תוצר מגוון, הערכה מעצבת.מיומנויות חברתיות ורגשיות.•

Engaged learning למידה משמעותית - מתרחשת באקלים חברתי ורגשי הולם

למידה פעילה בסביבה מורכבת

חונכות והדגמה

היא עשייה משותפת של טירון ובוגר ממנו •בטווח ההתפתחות הקרובה של הילד.

העשייה המשותפת מאפשרת תרגול של •יכולות שהם מעבר למה שהילד יכול לבצע

לבדו. לחונך זוהי התנסות בהוראה – מיומנות •

.המחייבת הבנה וחשיבה ברמה גבוהה

ארגון כיתה

ת"ל גמישה•

חומרים ברמות שונות•

מרחבי למידה – ע"פ תחומי תוכן או ע"פ דרכי •עבודה

למידה אישית, קבוצתית, זוגות, מליאות•

מעקב ובקרה•

מערכת השעות

– למידה תלת שפה, חשבון, אנגלית, נושא, טבע, חברה•15גילית בשיטת מונטסורי – כ-

ש"ש.2 – למידה תלת גילית – דרמה ואמנות• – למידה חד גילית – מתרחשת בחיבור שתי כיתות תנ"ך•

ש"ש. לכיתות ב' וג'.2 ילדים בשיעור – 18 – 3× ש"ש.1 – כנ"ל – חנ"ג• – כנ"ל )או תשעה ילדים מכיתה אחת, שעה מחשבים•

ש"ש.2לכל כיתה( – ש"ש.1 – כנ"ל – מוזיקה•

סיכום שעות למידה תלת גילית/חד גילית

ש"ש תלת גיליות – שפה, חשבון, אנגלית, 17•נושא, טבע, חברה, אמנות ודרמה

ש"ש מקצועיות – חד גיליות: מוזיקה, 8•מחשבים, תנ"ך, חנ"ג

דוגמא לארגון כיתה ע"פ

מרחבי למידה

דוגמא לארגון כיתה ע"פ

קבוצות

מעורבות הורים

מעורבות •

דיווח אישי ושוטף•

הבנה של מהות הלמידה ואופייה•

סיוע במתן עצמאות תוך הכוונה ואכפתיות•

תמיכה בקהיליית הלומדים•

חזון משותף לצוות והורים

שני גורמים משמעותיים ביותר להפעלת השינוי ולהצלחתו: הצוות החינוכי וההורים.

לקיום מערכת חינוכית חדשנית וייחודית דרוש חזון משותף והסכמה על מושגי היסוד של מסגרת כזו.

. אין התקבעות 1מבחינת הילדים שני יתרונות מרכזיים – . חשיפה 2בתפקיד חברתי אחד במשך שנים רבות.

למגוון גילאים מקדמת ומפתחת.

חוקרים ומחקרים

מאגר גדול של חומרים על כיתות תלת גיליות: •http://www.multiage-education.com/index.html

, הוצ' אונ' ת"א.1976"בית הספר הבלתי מדורג" – גודלד ואנדרסון, •

מתוך אתר משרד החינוך – למידה רב גילית: •http://www.education.gov.il/yesodi/rav_gilit.htm

תחת הערך googleחומר נוסף )באנגלית( אפשר למצוא בקלות ב- •Multiage.

סיכום

אין הגיון תיאורטי ומעשי בקיבוץ ילדים ע"פ גיל בכיתות. • שנה אינו יעיל היום.150מעשה שהיה יעיל לפני

קיבוץ הילדים בכיתות מעורבות גיל הנו טבעי ואפקטיבי. •בכל מערכות החיים שלהם משתתפים ילדים במסגרות

מעורבות גיל מלבד במקום אחד – בית הספר.הכיתה התלת גילית משרתת טוב יותר נוסעים שונים •

(. 1998במסע החיים השונה שלהם )קסטן, השונות והמגוון הם פתח לצמיחה ומנוף לקידום ולא •

חסרון ואיום.