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TAXONOMIA PARA LA EVALUACION
MILTON GABRIEL TIRADO IGUARAN
Estudiante aprendiente
UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA
MÓDULO: EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES MEDIADAS POR TIC
RIOHACHA - LA GUAJIRA
JULIO – 2015
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TAXONOMIA PARA LA EVALUACION
MILTON GABRIEL TIRADO IGUARAN
Estudiante aprendiente
JORGE ENRIQUE REYES FERRE
Profesor Consultor
UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA
MÓDULO: EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES MEDIADAS POR TIC
RIOHACHA - LA GUAJIRA
JULIO – 2015
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TAXONOMIA PARA LA EVALUACION
A través de la historia los objetivos de aprendizaje en la evaluación dentro de los procesos
de enseñanza-aprendizaje ha sufrido grandes transformaciones, y es BENJAMIN BLOOM, uno
de los autores más destacado en este aspecto quien desde la década del cincuenta (50) propuso
una clasificación, donde tiene en cuenta los aspectos cognitivos, psicomotor y afectivo. Dicha
clasificación, consta de seis niveles, que en orden ascendente son: conocimiento, comprensión,
aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Más recientemente L.W. ANDERSON (2000),
revisa y propone una variación de la taxonomía propuesta por Bloom, donde cambia los
sustantivos por verbos. Quedando de la siguiente manera: recordar, comprender, aplicar,
analizar, evaluar y crea. Otros autores como MARZANO Y KENDALL (2007), también se
dieron a la tarea de presentar una taxonomía bastante elaborada, que al igual que la de Bloom
consta de seis niveles y además tres dominios del conocimiento. Otro autor que también
complementa el trabajo de Bloom y de Anderson es A. CHURCHES (2008). Churches
rediseña estas taxonomías para los ambientes digitales, agregando nuevos verbos que se
utilizan hoy en los ambientes virtuales.
En cuanto a las dimensiones cognitivas y del conocimiento LUNA (LEM) afirma que,
La idea surgió en una reunión de la Asociación norteamericana de psicología en 1948,
con el fin de facilitar la comunicación e intercambio de materiales entre examinadores.
La comisión encargada fue liderada por Bloom, psicólogo de la educación de la
Universidad de Chicago. El esquema resultante fue propuesto por este investigador en
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1956 e incluía tres “dominios”: cognitivo, afectivo y psicomotor, aunque solo los dos
primeros fueron desarrollados inicialmente.
Conocimiento: se refiere a la capacidad de recordar hechos específicos y
universales, métodos y procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia
sin elaboración de ninguna especie, puesto que cualquier cambio ya implica un
proceso de nivel superior.
Comprensión: se refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en donde
el estudiante sabe que se le está comunicando y hace uso de los materiales o
ideas que se le presentan, sin tener que relacionarlos con otros materiales o
percibir la totalidad de sus implicaciones. El material requiere de un proceso de
transferencia y generalización, lo que demanda una mayor capacidad de
pensamiento abstracto.
Aplicación: se guía por los mismos principios de la comprensión y la única
diferencia perceptible es la cantidad de elementos novedosos en la tarea por
realizar.
Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas.
Pueden presentarse en forma de ideas generales, reglas de procedimientos o
métodos generalizados y pueden ser también principios, ideas y teorías que
deben recordarse de memoria y aplicarse.
Análisis: consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir
las relaciones existentes entre ellas. En general, la eventual solución se
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desprende de las relaciones que se descubren entre los elementos
constituyentes.
Síntesis: es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos,
organizarlos, ordenarlos y combinarlos para formar un todo, un esquema o
estructura que antes no estaba presente de manera clara.
Evaluación: se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a través de los
procesos de análisis y síntesis. Requiere formular juicios sobre el valor de
materiales y métodos, de acuerdo con determinados propósitos. Incluye los
juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los criterios que se sugieran (los
cuales son asignados).
En el siguiente esquema se muestra los cambios que realizo Anderson a la taxonomía de
Bloom, al cambiar los sustantivos por verbos.
Fuente: (LEM) EVALUACION DE APRENDIZAJES MEDIADA POR TIC. Recuperado de http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/Documentos/cap2/Capitulo_Completo.pdf
En la siguiente tabla se muestra el resultado de la taxonomía de Bloom para la era digital.
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HABILIDADES DELPENSAMIENTO
VERBOS CLAVES
RECORDAR
Reconocer, listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar, utilizar viñetas (bullet pointing), resaltar, marcar (bookmarking), participar en la red social (social bookmarking), marcar sitios favoritos (favouriting/local bookmarking), buscar, hacer búsquedas en google (googling).
COMPRENDER
Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar, hacer búsquedas avanzadas, hacer búsquedas booleanas, hacer periodismo en formato blog (blog jurnalism), twittering (usar twitter), categorizar, etiquetar, comentar, anotar, suscribir.
APLICARImplementar, diseñar, usar, ejecutar, correr, cargar, jugar, operar, hackear (hacking), subir archivos a un servidor, compartir, editar.
ANALIZAR
Comparar, organizar, construir, atribuir, delinear, encontrar, estructurar, integrar, recombinar, enlazar, validar, hacer ingeniería inversa (reverse enginnering), cracking, recopilar información de medios (media clipping) y mapas mentales.
EVALUAR
Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear, comentar en un blog, revisar, publicar, moderar, colaborar, participar en redes (networking), reelaborar.
CREAR
Diseñar, construir. Planear, producir, idear, trazar, elaborar, programar, filmar, animar, bloguear, video bloguear (video blogging), mezclar, remezclar, participar en un wiki (wiki-ing), publicar videocasting, podcasting, dirigir, transmitir.
Fuente: (LEM) EVALUACION DE APRENDIZAJES MEDIADA POR TIC. Recuperado de http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/Documentos/cap2/Capitulo_Completo.pdf
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Por otro lado LUNA (LEM) comenta que,
La nueva taxonomía de Marzano y Kendall se fundamenta en la toma de decisiones
para la formación de estudiantes competentes. De forma que ofrece más elementos que
la taxonomía de Bloom (1956), entre las ventajas que trae el uso de la nueva
taxonomía encontramos:
Posee un sistema interno denominado self, en la cual se integran las decisiones,
memoria, acciones, deseos y permite organizar de forma jerárquica los retos.
Tiene en cuenta el nivel de consciencia y el flujo de información factores que
influyen en la consecución de los objetivos de aprendizaje.
Presentan la metacognición como un sistema para el procesamiento, no como
un conocimiento factual.
Facilita trabajar con diferentes niveles de dificultad para el manejo de proceso
de pensamiento.
Se basa en teorías del pensamiento humano.
La siguiente es la organización de la nueva taxonomía de Marzano y Kendall
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Fuente: (LEM) EVALUACION DE APRENDIZAJES MEDIADA POR TIC. Recuperado de http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/Documentos/cap2/Capitulo_Completo.pdf
Marzano y Kendall, definieron tres dominios del conocimiento, los cuales son: información,
procedimientos mentales y procedimientos psicomotores. Los cuales se resumen en las
siguientes gráficas.
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INFORMACION
Fuente: (LEM) EVALUACION DE APRENDIZAJES MEDIADA POR TIC. Recuperado de http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/Documentos/cap2/Capitulo_Completo.pdf
PROCESOS MENTALES
Fuente: (LEM) EVALUACION DE APRENDIZAJES MEDIADA POR TIC. Recuperado de http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/Documentos/cap2/Capitulo_Completo.pdf
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PROCESOS PSICOMOTORES
Fuente: (LEM) EVALUACION DE APRENDIZAJES MEDIADA POR TIC. Recuperado de http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/Documentos/cap2/Capitulo_Completo.pdf
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DENOMINACION DEL CURSO
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA RURAL AGRICOLA DE TOMARRAZON
Nombre del curso: MATEMATICAS PARA GRADO QUINTO
Nivel-grado: EDUCACION BASICA PRIMARIA, GRADO 5°
Docente a cargo: MILTON GABRIEL TIRADO IGUARAN
Unidades a desarrollar
UNIDAD 1 LA MULTIPLICACION
TEMAS:
Concepto de multiplicación
Propiedades de la multiplicación
Multiplicaciones por dos y tres cifras
OBJETIVOS:
Identificar el concepto de multiplicación.
Aplicar las propiedades de la multiplicación.
Formular y solucionar problemas utilizando la multiplicación.
UNIDAD 2 LA POTENCIACION
TEMAS:
Concepto de potenciación
Propiedades de la potenciación
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OBJETIVOS:
Reconocer el concepto de potenciación.
Proponer soluciones a problemas matemáticos utilizando las propiedades de la
multiplicación.
UNIDAD 3 RADICACION
TEMAS:
Concepto de radicación
Propiedades de la radicación
OBJETIVOS:
Identificar y expresar el concepto de radicación.
Utilizar las propiedades de la radicación en la solución de problemas.
UNIDAD 4 LOGARITMACION
TEMAS:
Concepto de logaritmación
Propiedades de la logaritmación
OBJETIVOS:
Relacionar el concepto de logaritmación con la potenciación.
Interpretar y solucionar problemas utilizando las propiedades de la logaritmación.
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QUE SE PRETENDE LOGRAR CON LOS OBJETIVOS PROPUESTOS PARA LAS
UNIDADES PLANTEADAS
UNIDAD 1 LA MULTIPLICACCION
OBJETIVOS:
Identificar el concepto de multiplicación: con este objetivo se pretende que el
estudiante pueda reconocer y explicar el concepto de multiplicación, visto como una
suma abreviada.
Aplicar las propiedades de la multiplicación: el propósito de este objetivo es que el
estudiante implemente y/o use las diferentes propiedades que cumple la multiplicación
en la solución de situaciones problémicas.
Formular y solucionar problemas utilizando la multiplicación: su propósito es que el
estudiante observe una situación cotidiana y la pueda transformar en problema
matemático y a su vez darle solución.
UNIDAD 2 LA POTENCIACION
OBJETIVOS:
Reconocer el concepto de potenciación: su propósito es pleno reconocimiento del
concepto de potenciación por parte del alumno.
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Proponer soluciones a problemas matemáticos utilizando las propiedades de la
multiplicación: su propósito es que el estudiante analice y plantee soluciones a
situaciones problémicas por medio de la potenciación y sus propiedades.
UNIDAD 3 RADICACCION
OBJETIVOS:
Identificar y expresar el concepto de radicación: el propósito es establecer la relación
inversa que hay entre la potenciación y la radicación, como operaciones opuestas.
Utilizar las propiedades de la radicación en la solución de problemas: el propósito es
que el estudiante comprenda y pueda aplicar las propiedades de la radicación para
solucionar situaciones problémicas.
UNIDAD 4 LOGARITMACION
OBJETIVOS:
Relacionar el concepto de logaritmación con la potenciación: el propósito consiste en
que el estudiante pueda establecer qué tipo de relación hay entre la logaritmación y la
potenciación.
Interpretar y solucionar problemas utilizando las propiedades de la logaritmación: se
propone que el estudiante de interpretación a expresiones de logaritmos dentro de una
situación problémica y lo conduzca a encontrar la solución.
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UBICACIÓN TAXONO0MICA A LUZ DE LA NUEVA TAXONOMIA DE MARZANO
Y KENDALL TENIENDO EN CUENTA LOS NIVELES DE PROCESAMIENTO Y
LOS DOMINIOS DE CONOCIMIENTOS
UNIDAD 1 LA MULTIPLICACCION
OBJETIVOS:
Identificar el concepto de multiplicación: con este objetivo se pretende que el
estudiante pueda reconocer y explicar el concepto de multiplicación, visto como una
suma abreviada.
(DOMINIO: Información; NIVEL: 1)
Aplicar las propiedades de la multiplicación: el propósito de este objetivo es que el
estudiante implemente y/o use las diferentes propiedades que cumple la multiplicación
en la solución de situaciones problémicas.
(DOMINIO: Procesos mentales; NIVEL: 1 y 2)
Formular y solucionar problemas utilizando la multiplicación: su propósito es que el
estudiante observe una situación cotidiana y la pueda transformar en problema
matemático y a su vez darle solución.
(DOMINIO: Procesos mentales; NIVEL: 2, 3 y 4)
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UNIDAD 2 LA POTENCIACION
OBJETIVOS:
Reconocer el concepto de potenciación: su propósito es pleno reconocimiento del
concepto de potenciación por parte del alumno.
(DOMINIO: Información; NIVEL: 1 y 2)
Proponer soluciones a problemas matemáticos utilizando las propiedades de la
multiplicación: su propósito es que el estudiante analice y plantee soluciones a
situaciones problémicas por medio de la potenciación y sus propiedades.
(DOMINIO: Procesos mentales; NIVEL: 3 y 4)
UNIDAD 3 RADICACCION
OBJETIVOS:
Identificar y expresar el concepto de radicación: el propósito es establecer la relación
inversa que hay entre la potenciación y la radicación, como operaciones opuestas.
(DOMINIO: Información; NIVEL: 2 y 3)
Utilizar las propiedades de la radicación en la solución de problemas: el propósito es
que el estudiante comprenda y pueda aplicar las propiedades de la radicación para
solucionar situaciones problémicas.
(DOMINIO: Procesos mentales; NIVEL: 2, 3 y 4)
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UNIDAD 4 LOGARITMACION
OBJETIVOS:
Relacionar el concepto de logaritmación con la potenciación: el propósito consiste en
que el estudiante pueda establecer qué tipo de relación hay entre la logaritmación y la
potenciación.
(DOMINIO: Información; NIVEL: 2, 3 y 4)
Interpretar y solucionar problemas utilizando las propiedades de la logaritmación: se
propone que el estudiante de interpretación a expresiones de logaritmos dentro de una
situación problémica y lo conduzca a encontrar la solución.
(DOMINIO: Procesos mentales; NIVEL: 2, 3 y 4)
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
LUNA PINEDA, Javier Ricardo. (LEM) EVALUACION DE APRENDIZAJES
MEDIADAS POR TIC. Recuperado de
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/Documentos/cap2/
Capitulo_Completo.pdf
CHURCHES, Andrew. (2009). TAXONOMIA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL.
Recuperado de http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php
LOPEZ GARCIA, Juan Carlos. (2014). TAXONOMIA DE BLOOM Y SUS
ACTUALIZACIONES. Recuperado de
http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
GALLARDO CORDOVA, Katherina Edith. (2011). UTILIZACION DE LA NUEVA
TAXONOMIA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE: Retos a Enfrentar en
Escenarios de Educación en Línea y a Distancia. Recuperado de
http://www.ruv.itesm.mx/convenio/catedra/recursos/material/cn_16.pdf
FOWLER, Bárbara. (2002). LA TAXONOMIA DE BLOOM Y EL PENSAMIENTO
CRITICO. Recuperado de http://www.eduteka.org/Profesor14.php