GUIA PARA LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA1-DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA:1.1-Escuela: Primaria Silverio Martínez PoloAspectos socioculturales: La escuela es semiurbana y funciona en turno matutino. La localidad donde se ubica este plantel educativo

se caracteriza por focos de distribución de drogas e inseguridad. Además está comprobado que las escuelas primarias que ubican

en zonas marginadas presentan niveles más bajos de aprovechamiento, mayores tasas de reprobación y mayor deserción y

ausentismo escolar. El atraso educativo se debe tanto a la carencia de recursos educativos y materiales de la escuela como al

hecho de que los padres de familia al ser analfabetas o de bajo nivel educativo, apoyan pero limitadamente a sus hijos en las tareas

escolares.

¿Cuál es la participación de la familia en el proceso formativo del alumno? Un mínimo de 4 o 5 mamás apoyan a sus hijos.

¿Cómo son las aulas? Calurosas, reducidas de paredes de plástico como de 4x4 ¿el mobiliario? Individual, tubular de paleta de madera y plástico. ¿Con qué recursos cuenta? Pocos, Biblioteca

escolar y de aula.1.2-Alumnos:

Edad promedio: 10 y 11 años Sexo: 14 hombres y 14 mujeres. Características predominantes: Adolescentes de clase media baja, con serio nivel de atraso educativo en comprensión

lectora, ortografía, lectura y falta de dominio de las tablas de multiplicar, según el examen diagnóstico estandarizado que se aplicó en el mes de agosto.

2-DIAGNÓSTICO DEL GRUPO: ¿Cuáles son los conocimientos previos de los alumnos? Un grupo con graves deficiencias en el dominio de los aprendizajes esperados de Español y matemáticas, del grado anterior.

¿Cuáles son las características de aprendizaje de los alumnos? Visuales en su mayoría, algunos kinestésicos, pocos auditivos.

¿Se aplicó algún instrumento para conocerlas? Un test estandarizado para conocer los estilos de aprendizaje VAK y por observación directa.

3-DISEÑO DEL PLAN DE CLASE:

ASIGNATURA ÁMBITO o EJE: APRENDIZAJESESPERADOS:

BLOQUE y GRADO: 2- Sexto

Matemáticas Forma, Espacio y Medida Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etc.) Utiliza el lenguaje formal.

CAMPO FORMATIVO COMPETENCIAS: CONTENIDO o Intención didáctica:

CONSIGNA y Desafío Mat.

Pensamiento y lenguaje

Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientosy resultados •

Definición y distinción entre

prismas y pirámides; su

clasificación y la ubicación de sus

alturas.

Que los alumnos definan a los prismas y a las pirámides, así como a sus alturas.

En parejas, hagan lo que se pide en cada caso.

1. Al desplazar un hexágono sobre un eje vertical que pasa

porsu centro y unir los vértices

correspondientes, se forma el siguiente

cuerpo geométrico-D.M. 28

ENFOQUE: ESTÁNDARES: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: Tipo de estrategias, eje, de colaboración, participación individual., responsabilidad compartida etc.

EVALUACIÓN: Criterios e instrumentos

Problematizador, problemático-funcional constructivista y/o Didáctico instrumental.

2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.

El dispositivo de polígono-eje.

Mediante un juego de simulación titulado “El tianguis de los prismas”, donde coloqué los cuerpos geométricos elaborados por los alumnos en el piso, aparentando la venta de mercancía y los alumnos a manera de compradores, preguntaban el precio de los prismas o de las pirámides, reforzando así su nombre y características.

Lista de cotejo de tareas para registrar el producto elaborado.

Observación directa.

Participación en clase.

Evaluación del aprendizaje esperado en el examen estandarizado bimestral.

Práctica social del lenguaje:

Propósito: Producto final Recursos didácticos: y materiales necesarios

Temas de reflexión:

Tiempo:

N/A

El propósito central es que los alumnos puedan distinguir entre prismas y pirámides y elaboren la definición de cada uno de estos cuerpos

Una serie de cuerpos

geométricos (prismas y

pirámides)

tridimensionales

elaborados por los

alumnos en cartulina de

colores llamativos.

Libro del alumno-Págs. 53-58, Libro del maestro-Págs. 86-93, hexágonos de papel cascarón de 8 cms. de lado, un palito de madera de 30 cms., cartulinas de diversos colores, tijeras, juego de geometría, marcadores, pegamento, lápiz, borrador, incluso las TIC, como laptop e Internet para la búsqueda de información.

N/A 30 minutos para realizar el desafío matemático.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Al desplazar un hexágono (u octágono) sobre un eje vertical que pasa por su centro y unir los vértices correspondientes, se forma el cuerpo geométrico. L.A. Pág. 53SECUENCIA DIDÁCTICA:

INICIO: Consideraciones previas: La idea central de este desafío es que los alumnos puedan distinguir entre prismas y pirámides y elaboren la definición de cada uno de estos cuerpos. Una manera de diferenciarlos es pensar que se generan a partir de desplazamientos; en el caso de un prisma, se genera por el desplazamiento de un polígono sobre un eje vertical que pasa por su centro; mientras que las pirámides se generan al desplazar sobre un eje vertical un polígono que se va reduciendo proporcionalmente de tamaño hasta convertirse en un punto. En caso necesario, usted puede mostrar la generación de prismas a partir del desplazamiento de dos polígonos iguales unidos a través de hilos, ligas, palillos, etcétera, tal como se muestra

DESARROLLO:

Para realizar esta situación de aprendizaje que plantea el desafío matemático, se les indica a los alumnos que una manera de diferenciarlos es pensar que se generan a partir de desplazamientos; en el caso de un prisma, se genera por el desplazamiento de un polígono sobre un eje vertical que pasa por su centro; mientras que las pirámides se generan al desplazar sobre un eje vertical un polígono que se va reduciendo proporcionalmente de tamaño hasta convertirse en un punto. L.M. Pág. 90 (SEP. 2013).

CIERRE:

La intención de las preguntas de la actividad es que los alumnos identifiquen las características de prismas y pirámides, estableciendo relaciones entre los diferentes elementos de los cuerpos; por ejemplo, que logren deducir que el número de caras laterales coincide con el número de lados de la base.Una característica importante para diferenciar los cuerpos analizados es que un prisma tiene dos bases iguales y sus caras laterales son rectángulos, mientras que las pirámides tienen solo una base y sus caras laterales son triángulos.En el caso de los prismas, la altura es la distancia que existe entre las bases, mientras que en las pirámides es el segmento perpendicular a la base, que coincide con el vértice común a todas las caras laterales.

enseguida:

ARGUMENTACIÓN: Análisis y argumentación que el maestro hace para sustentar su intervención a través de su planeación didáctica

FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Se argumentará a partir de los propósitos educativos-

(Ver Programa de estudios-pág.16)

Participen en la producción original de diversos tipos de texto

escrito.

• Reflexionen consistentemente sobre las características,

funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos,

ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

Describa y justifique los instrumentos utilizados para la evaluación.

Recuerde visualizar la evaluación como un proceso de mejora.

Mencione la forma de retroalimentación para la evaluación formativa.

Fundamente las estrategias elegidas donde se distinga claramente

el inicio, desarrollo y cierre de las actividades.

Incluya la descripción de las actividades de los alumnos, los

recursos materiales didácticos propuestos.

Verifique que haya congruencia con el contexto de la escuela y

el diagnostico de su grupo.

Incluya una reflexión sobre lo que espera que aprendan sus alumnos.