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A Inserção das tecnologias de informação e comunicação
no meio escolar e sua aquisição pelos professores
PROGRAMA
Introdução
Tecnologia e Educação
Metodologia
Constatação e análise da realidade
Considerações finais
O colégio Catarinense
30 de Agosto de 1905 - início de suas atividade em Florianópolis / SC
Prédio da Educação Infantil e primeiro Segmento do Ensino Fundamental do Colégio Catarinense – 1.999
Metodologia
Baseada na Pedagogia Inaciana que propõe um processo educacional dialético, reflexivo, crítico, comprometido.
Alunos = sujeitos da história que devem se desenvolver como pessoas autônomas, conscientes, críticas e responsáveis pela transformação da sociedade atual.
Características Gerais da Proposta Pedagógica
situar a realidade em seu contexto;
experimentar as aprendizagens vivencialmente;
refletir sobre as experiências;
agir de forma conseqüente;
avaliar a ação e o processo vivenciado.
Pedagogia de projetos
A Pedagogia de projetos orienta a prática escolar do Segmento da Educação Infantil e Ensino Fundamental de 1ª a 4ª série no
sentido de orientar a estruturação de conhecimentos centrada no aluno e em
suas capacidades, interesses e motivações.
Avaliação
Trimestralidade
Parecer Descritivo
Recuperação de conteúdos de forma paralela e contínua Conceitos e menções
Pressuposto educativo voltado para a formação integral do homem.
A Informática no Colégio Catarinense
Familiarizar o educando com o computado, permitindo que conceitos específicos que auxiliam a alfabetização digital se estabeleçam.
Orientar a organização e avaliação de informações vinculadas ao computador para se tornarem cidadãos críticos.
Objetivos
O Projeto
Partiu dos atuais estudos sobre formas de trabalhar
com as TICs na educação.
Da minha vivência no Colégio como professora que
atua no laboratório de informática e que acompanha a
alguns anos o processo de inserção das TICs no
Colégio Catarinense.
Problemática
O Projeto
Descobrir como está ocorrendo a inserção das TICs no Ensino Fundamental (1ª a 4ª série) do Colégio Catarinense. E como essa inserção tem contribuído para repensar o processo educacional no Colégio.
Objetivo Geral
O Projeto
Perceber se os professores do Ensino Fundamental (1ª a 4ª série) do Colégio Catarinense estão se apropriando do computador e da Internet em seu cotidiano e em seu fazer pedagógico.
Identificar como o Colégio tem explorado o uso das TICs no sentido de repensar a organização do ensino, do currículo e das práticas pedagógicas na busca de uma educação crítico-humanizadora.
Objetivos Específicos
O Projeto
Aplicação de questionário com 8 professores de 1ª a 4ª série do Ensino Fundamental do Colégio Catarinense.
Levantamento de dados baseados em observações observação da prática dos professores
Pesquisa bibliográfica, sobre o tema.
METODOLOGIA
O Projeto
Um dos grandes desafios da educação atual consiste em saber como proporcionar inovações e auxiliar na busca de respostas para uma sociedade que exige cada vez mais do cidadão uma formação geral e de qualidade.
Na era da informação, a educação é elemento de progresso e de exclusão social (CASTELLS, 1999).
Relevância
O Projeto e a realidade atual
"... a difusão da tecnologia amplifica seu poder de
forma infinita, à medida que os usuários apropriam-
se dela e a redefinem. As novas tecnologias da
informação não são simplesmente ferramentas a
serem aplicadas, mas processos a serem
desenvolvidos. Usuários e criadores podem tornar-
se a mesma coisa. Dessa forma, os usuários podem
assumir o controle da tecnologia. ..."
(Castells, 1999, p.51).
Após realizar a análise das respostas do questionário constatei que:
A maioria das professoras que participaram desse estudo, cerca de 70%, possuem computador e acesso a Internet.
O programa mais utilizado:
Microsoft Word Sites provedores de E-mail e sites de pesquisa.
Constatação da realidade
Quanto aos planejamentos:
A maioria das professoras entrevistadas relataram que o envolvimento de atividades com o computador, como um dos momentos que usa para aprimorar os conhecimentos de seus alunos
Se dá junto com a professora de informática.
Constatação da realidade
Quanto às intervenções para mediar conceitos nas área de estudo durante as aulas no laboratório de informática:
50% das professoras afirmaram que com freqüência realizam intervenções no sentido de mediar conceitos.
50% relataram que poucas vezes realizam intervenções por não conhecerem com profundidade os programas.
Constatação da realidade
No quesito sugestões de programas, 50% das entrevistadas já o fizeram:
Microsoft Power Point
Microsoft Excel
Guia Digital Florianópolis
Sites para pesquisa
Constatação da realidade
Exemplos de atividades realizadas com os programas sugeridos:
Pontos Turísticos de Florianópolis – 2ª série / 2002
Nosso Colégio Catarinense – 1ª série / 2003
Constatação da realidade
Sobre como acham que deveria ser as aulas no laboratório:
50% das professoras responderam estarem satisfeitas com o encaminhamento das aulas.
50% acham que a forma como o colégio insere as aulas de Informática poderia ser mais variadas
Tempo para planejamento - empecilho para uma melhor uso das TICs.
Constatação da realidade
Um projeto que se preocupe com a capacitação de professores para uso de tecnologia precisa ser priorizado no sentido de possibilitar trocas e novo encaminhamento das TICs.
Reuniões direcionadas para o estudo das possibilidades de uso das TICs.
Redefinição dos momentos de planejamento, possibilitando trocas entre os professores e os responsáveis pelos laboratórios.
Proposta de ação para o Colégio
“Nesse contexto, o professor é incentivado a
tornar-se um animador da inteligência
coletiva de seus grupos de alunos em vez de
fornecedor direto de conhecimentos”.
(Lévy 1999 , p. 158 )
Proposta de ação para o Colégio
Estabelecendo relações entre as respostas dadas por meio do questionário, as
observações realizadas sobre a prática pedagógica dos professores no laboratório de
informática, o referencial teórico construído e a leitura da realidade social atual, é possível
perceber que:
Considerações Finais
Considerações Finais
Dentro da problemática levantada se constatou que ainda há necessidade de crescimento com relação ao uso do computador no fazer pedagógico.
O envolvimento das TICs no desenvolvimento dos projetos tem ocorrido, porém a perspectiva do uso da tecnologia ainda fica a desejar por apresentar pouca característica inovadora, no sentido de repensar a organização do ensino e das práticas pedagógicas na busca de uma educação crítico-humanizadora
[...] o professor que trabalha na educação com a informática há que desenvolver na relação aluno-
computador uma mediação pedagógica que se explicite em atitudes que intervenham para
promover o pensamento do aluno, implementar seus projetos, compartilhar problemas sem apontar soluções, ajudando assim o aluno aprendiz a
entender, analisar, testar e corrigir os erros. (Almeida in Valente 1996, p 164)
Considerações Finais
Como os professores da Educação Infantil estão de apropriando das TICs?
Como os alunos estão percebendo o uso do computador no Colégio?
Quais são as questões afetivas que envolvem a tecnologia e como são trabalhadas?
Considerações Finais
Sugestões de trabalhos futuros
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede (A era da informação: economia, sociedade e cultura; Volume 1, São Paulo: Editora Paz e Terra, 2a. ed., 1999.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
LÉVY, P. Cibercultura. Rio de Janeiro: Editora 34, 1999.
MORAN, José Manoel. Mudanças na comunicação pessoal. São Paulo: Paulinas. 1998
PERRENOUD, Philippe. Construir as competências desde a escola. Tradução Bruno Charles Magne - Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.
BIBLIOGRAFIA
SCHLEMMER, E. Projetos de Aprendizagem baseados em Problemas: Uma metodologia interacionista/construtivista para formação de comunidades em Ambientes Virtuais de Aprendizagem Colabora - Revista Digital da CVA-RICESU, v.1, n. 2, novembro 2001. http://www.ricesu.com.br/colabora/n2/artigos/n_2/id02d.htm
SCHLEMMER, Eliane; FAGUNDES, Léa da Cruz. Uma Proposta para Avaliação de Ambientes Virtuais de Aprendizagem na Sociedade em Rede. Informática na Educação: Teoria e Prática, Porto Alegre, UFRGS, Faculdade de Educação, Pós- Graduação em Informática na Educação, v.4, n.2, dez. 2001.
BIBLIOGRAFIA
