APRENDIZAJE INTEGRADO DE LENGUA Y CONTENIDOS APRENDIZAJE INTEGRADO DE LENGUA Y CONTENIDOS NO LINGÜÍSTICOS.NO LINGÜÍSTICOS.

EL CURRICULO INTEGRADO.EL CURRICULO INTEGRADO.

I ENCUENTRO DE FORMACIÓN PARA EL I ENCUENTRO DE FORMACIÓN PARA EL PLURILINGÜISMO. 2005PLURILINGÜISMO. 2005

ADQUISICIÓN DE SEGUNDAS LENGUAS EN MODELOS ADQUISICIÓN DE SEGUNDAS LENGUAS EN MODELOS TRADICIONALES Y MODELOS BILINGÜESTRADICIONALES Y MODELOS BILINGÜES

ENSEÑANZA FORMALENSEÑANZA FORMAL ““La enseñanza tradicional La enseñanza tradicional

basada en la basada en la descomposición de descomposición de elementos lingüísticos y la elementos lingüísticos y la explicación de reglas de explicación de reglas de dichos elementos no se dichos elementos no se asemeja en lo más mínimo asemeja en lo más mínimo al modo en el que en al modo en el que en realidad se adquieren los realidad se adquieren los idiomas . En la enseñanza idiomas . En la enseñanza de idiomas, la idea de que de idiomas, la idea de que lo que se enseña es lo que lo que se enseña es lo que se aprende no es solo se aprende no es solo simple, es también simple, es también errónea” (Long, 2000:182)errónea” (Long, 2000:182)

ENSEÑANZA BILINGÜEENSEÑANZA BILINGÜE ““La enseñanza por La enseñanza por

contenidos parte del contenidos parte del principio de adquisición principio de adquisición radical en su formulación radical en su formulación de que los alumnos deben de que los alumnos deben tener en mente qué quiere tener en mente qué quiere decir el contenido para decir el contenido para saber lo que están saber lo que están buscando en el lenguaje” buscando en el lenguaje” (Swaffar 1997:185). (Swaffar 1997:185).

EL APRENDIZAJE EN MODELOS TRADICIONALES Y EL APRENDIZAJE EN MODELOS TRADICIONALES Y MODELOS BILINGÜESMODELOS BILINGÜES

ENSEÑANZA FORMALENSEÑANZA FORMAL ““Estamos experimentando un Estamos experimentando un

cambio en las ciencias humanas. cambio en las ciencias humanas. Un cambio que marca distancias Un cambio que marca distancias respecto al estructuralismo. Los respecto al estructuralismo. Los alumnos expresan la necesidad alumnos expresan la necesidad de ese cambio mediante un de ese cambio mediante un claro rechazo a las lenguas claro rechazo a las lenguas modernas. Los alumnos nos modernas. Los alumnos nos dicen que un concepto formal de dicen que un concepto formal de la lengua no se corresponde con la lengua no se corresponde con la percepción que ellos tienen la percepción que ellos tienen del mundo. La estructura interna del mundo. La estructura interna del sistema lingüístico no ayuda del sistema lingüístico no ayuda a los jóvenes a entender un a los jóvenes a entender un mundo en permanente cambio.” mundo en permanente cambio.” (Jeppesen 2002:36)(Jeppesen 2002:36)

ENSEÑANZA BILINGÜEENSEÑANZA BILINGÜE ““Ante todo quedó demostrada Ante todo quedó demostrada

la viabilidad de la modalidad la viabilidad de la modalidad de integración L&C. El 90% de integración L&C. El 90% deseaba al término de la deseaba al término de la experiencia seguir trabajando experiencia seguir trabajando en la misma línea. Hubo una en la misma línea. Hubo una modificación estadísticamente modificación estadísticamente significativa en el desarrollo significativa en el desarrollo de la competencia lingüística de la competencia lingüística textual y una adquisición textual y una adquisición similar de los contenidos no similar de los contenidos no lingüísticos.(Scott Tennet)lingüísticos.(Scott Tennet)(1995:257). (1995:257).

PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA DE L2 POR CONTENIDOS PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA DE L2 POR CONTENIDOS (L & C)(L & C)

1.1. Utilización de la L2/L3 de forma vehicularUtilización de la L2/L3 de forma vehicular

2.2. Uso de L2 sin excepción significativa para todas las Uso de L2 sin excepción significativa para todas las funciones comunicativas del aulafunciones comunicativas del aula

3.3. Secuenciación de los contenidos según las exigencias de Secuenciación de los contenidos según las exigencias de la asignatura no lingüísticala asignatura no lingüística

4.4. Principios de adquisición de lenguas:Principios de adquisición de lenguas:

-adquisición del lenguaje como construcción -adquisición del lenguaje como construcción creativacreativa

-aprendizaje como resultado de la socialización en -aprendizaje como resultado de la socialización en entornos comunicativos.entornos comunicativos.

-atención centrada en el significado. La forma -atención centrada en el significado. La forma lingüística (gramática) se absorbe inductivamente.lingüística (gramática) se absorbe inductivamente.

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA EN L&CPLANIFICACIÓN DIDÁCTICA EN L&C

Fecha:_________ Nivel:____________ Unidad:_____________Fecha:_________ Nivel:____________ Unidad:_____________

Objetivos del Contenido : ________________________________________ Objetivos del Contenido : ________________________________________ Objetivos Lingüísticos :__________________________________________Objetivos Lingüísticos :__________________________________________Vocabulario clave:________________________________________________Vocabulario clave:________________________________________________Materiales suplementarios:_________________________________________Materiales suplementarios:_________________________________________

CRITERIOS DE INTEGRACIÓNCRITERIOS DE INTEGRACIÓN SECUENCIA DE LA UNIDADSECUENCIA DE LA UNIDAD

1) ELECCIÓN DE CONTENIDO1) ELECCIÓN DE CONTENIDO

2) ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA2) ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA

3) DINÁMICA DE GRUPOS EN EL AULA3) DINÁMICA DE GRUPOS EN EL AULA

4) INTEGRACIÓN DE DESTREZAS 4) INTEGRACIÓN DE DESTREZAS COMUNICATIVASCOMUNICATIVAS

5) EVALUACIÓN5) EVALUACIÓN

1) PRETAREA (x 2) (x3)1) PRETAREA (x 2) (x3)

2) TAREA (X2) (X3)2) TAREA (X2) (X3)

3) POSTAREA3) POSTAREA

Fuente: SIOPFuente: SIOP

MATERIALES: INTERACCIÓNMATERIALES: INTERACCIÓN

MATERIALES: INTERACCIÓNMATERIALES: INTERACCIÓN

MATERIALES: INTERACCIÓNMATERIALES: INTERACCIÓN

MATERIALES: AUTENTICIDADMATERIALES: AUTENTICIDAD

MATERIALES: RELEVANCIAMATERIALES: RELEVANCIA

ELECCIÓN DE CONTENIDOELECCIÓN DE CONTENIDO-Presentación de estímulos visuales-Presentación de estímulos visuales-Vínculos con el conocimiento previo-Vínculos con el conocimiento previo-depth rather than breadth-depth rather than breadth

ELECCIÓN DE CONTENIDOELECCIÓN DE CONTENIDO

ELECCIÓN DE CONTENIDOSELECCIÓN DE CONTENIDOS

ELECCIÓN DE CONTENIDOSELECCIÓN DE CONTENIDOS

ELECCIÓN DE CONTENIDOS: GRÁFICOS, ESQUEMAS E ELECCIÓN DE CONTENIDOS: GRÁFICOS, ESQUEMAS E ILUSTRACIONESILUSTRACIONES

ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICAADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA: : -AJUSTES LINGÜÍSTICOS-AJUSTES LINGÜÍSTICOS-INPUT COMPRENSIBLE-INPUT COMPRENSIBLE-INCREMENTO DE LA REDUNDANCIA LINGÜÍSTICA-INCREMENTO DE LA REDUNDANCIA LINGÜÍSTICA

AJUSTES LINGÜÍSTICOSAJUSTES LINGÜÍSTICOS

DINÁMICA DE GRUPOS EN EL AULADINÁMICA DE GRUPOS EN EL AULA-Enseñanza trasmisiva dirigida por profesor (teacher-fronted)-Enseñanza trasmisiva dirigida por profesor (teacher-fronted)-Dinámica grupal (groupwork)-Dinámica grupal (groupwork)-Trabajo en parejas-Trabajo en parejas-independiente-independiente

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

-Individual/Grupal-Individual/Grupal -Oral/Escrito-Oral/Escrito

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

A beech tree needs water, so A beech tree needs water, so it lives in humid cool places, it lives in humid cool places, the opposite of camels.the opposite of camels.

Becuase in the desert no are Becuase in the desert no are a lot of food and very hot.a lot of food and very hot.

PRETAREAPRETAREA

Fase de presentación Fase de presentación ordenada de información ordenada de información ajustada al conocimiento ajustada al conocimiento previo del alumno.previo del alumno.

Técnicas: Técnicas:

-tormentas de ideas-tormentas de ideas

-mapas mentales-mapas mentales

-tomar apuntes en textos -tomar apuntes en textos fragmentadosfragmentados

-presentar el léxico con -presentar el léxico con imágenes…imágenes…

CARÁCTER DE LA TAREACARÁCTER DE LA TAREA

actividad durante la cual la actividad durante la cual la atención del alumno está atención del alumno está centrada en el significado centrada en el significado (académico), no en la forma (académico), no en la forma lingüística. lingüística.

Técnicas: Técnicas: -rellenar hojas de observación.-rellenar hojas de observación.-composiciones-composiciones-componer breves párrafos. -componer breves párrafos. -realizar breves demostraciones. -realizar breves demostraciones.

-tareas creativas.-tareas creativas. -simulaciones globales.-simulaciones globales. -experimentos-experimentos -descripciones escritas, -descripciones escritas,

resolución de problemas.resolución de problemas.

TAREASTAREAS

TAREAS ACADÉMICASTAREAS ACADÉMICAS

TAREAS ACADÉMICASTAREAS ACADÉMICAS

POSTAREAPOSTAREA

FUNCIÓNFUNCIÓN Segmento de reflexión Segmento de reflexión

lingüística que induce al lingüística que induce al aumento de competencia aumento de competencia de L2 a través de de L2 a través de procedimientos que van procedimientos que van del significado a la forma.del significado a la forma.

TÉCNICASTÉCNICAS -feedback correctivo-feedback correctivo

-discutir correcciones -discutir correcciones (minimal marking)(minimal marking)

-interpretar las diferencias -interpretar las diferencias del significado de del significado de elementos gramaticales en elementos gramaticales en un texto.un texto.

-ejercicios de diccionarios -ejercicios de diccionarios (unir palabra con (unir palabra con definición)definición)

-descomponer oraciones -descomponer oraciones en partesen partes

-dictogloss.-dictogloss.

POSTAREAPOSTAREA

Egypt is a very hot country. Egypt is a very hot country. It almost never rains. As a It almost never rains. As a result, nearly all of Egypt is result, nearly all of Egypt is one immense desert. The one immense desert. The river Nile crosses this arid river Nile crosses this arid country. It is the longest country. It is the longest river in the world.river in the world.

-OBJETIVO GENERAL: COMPETENCIA NO BILINGÜISMO-OBJETIVO GENERAL: COMPETENCIA NO BILINGÜISMO

-OBJETIVO DE FORMACIÓN: USO DEL MCER-OBJETIVO DE FORMACIÓN: USO DEL MCER

-PLAN DE FOMENTO: 1+2 // LLL-PLAN DE FOMENTO: 1+2 // LLL

““¿ Cómo ¿ Cómo conciliamos el instrumento imprescindible de la conciliamos el instrumento imprescindible de la creatividad humana y de la dinámica de la historia, creatividad humana y de la dinámica de la historia, implícita en un idioma, con la necesidad igualmente implícita en un idioma, con la necesidad igualmente imprescindible de la convivencia, de la tolerancia imprescindible de la convivencia, de la tolerancia étnica y de la cooperación? Sólo la educación, sólo el étnica y de la cooperación? Sólo la educación, sólo el multilingüismo permitido, alentado en la primera multilingüismo permitido, alentado en la primera infancia, en las escuelas primarias, ofrece alguna infancia, en las escuelas primarias, ofrece alguna posibilidad de solución.” posibilidad de solución.”

(George Steiner)(George Steiner)