CASA DE TESORO

Una "caza del tesoro" (en ingls "Treasure Hunt", "Scavenger Hunt" o "Knowledge Hunt", ya que de las tres formas se la conoce) es una de las estructuras de actividad didctica ms populares entre los docentes que utilizan la Internet en sus clases.

Las cazas del tesoro son estrategias tiles para adquirir informacin sobre un tema determinado y practicar habilidades y procedimientos relacionados con las tecnologas de la informacin y la comunicacin en general y con el acceso a la informacin a travs de la Internet en particular.

En esencia, es una ola de trabajo o una pgina web con una serie de preguntas y una lista de pginas web en las los alumnos buscan las respuestas.

Una caza del tesoro bien diseada va ms all de la adquisicin de pequeas unidades de informacin, ms o menos estructurada, sobre un tema determinado.

Cazas del Tesoro

Son fciles de crear para los docentes y divertidas y formativas para los estudiantes.Tratan sobre aspectos (contenidos) bsicos del currculum. Pueden utilizarse individual o grupalmente. Pueden ser sencillas o complejas. Bien planteadas, parecen un juego, pero los alumnos aprenden muchas cosas durante una caza del tesoro (y no slo las respuestas a las preguntas). Pueden tratar sobre casi cualquier aspecto del currculum.

Promover la adquisicin de conocimientos sobre un tema. Desarrollar destrezas de bsqueda de informacin en la web. Mejorar las destrezas de lectura y comprensin de textos. Proporcionar conocimientos sobre los contenidos y experiencia en el manejo de herramientas Internet.Objetivos.Caractersticas.

Estructura:

Cules son los pasos a seguir en la elaboracin de una Caza del Tesoro?

Es conveniente escoger algn tema respecto al cual estemos insatisfechos con nuestro trabajo actual, y que intentemos crear algunas actividades nuevas, para cambiar la dinmica de la clase, nuestro enfoque o las actividades de los alumnos. Podemos aadir la caza a una unidad didctica que ya tengamos elaborada y a la que queramos incluir el uso de la Internet como un recurso ms. Escojamos los objetivos del currculum que queremos conseguir con la caza. Incluyamos criterios de evaluacin para saber si se han conseguido o no. Eleccin del tema y de los objetivos didcticos:

Podemos preparar una hoja de trabajo en soporte papel o en HTML para que los alumnos la consulten online o en el disco duro del ordenador y puedan ir a los recursos web con un solo clic de ratn. Estructuraremos la hoja de trabajo en cuatro partes: Introduccin, Preguntas, Recursos y "La gran pregunta" Preparacin de la hoja de trabajo:

Introduccin: se deben describir la tarea y las instrucciones para realizarla. Ante todo debemos despertar el inters de los alumnos por averiguar las respuestas a las preguntas. Preguntas: debemos listar y numerar las preguntas o pequeas actividades a realizar. Para formular las preguntas, en el caso de alumnos jvenes, deberamos copiar y pegar las frases exactas que contienen la informacin relevante que queremos que encuentren (una de cada pgina web de la lista de recursos) y luego transformarlas en preguntas directas. Para alumnos ms mayores, se pueden efectuar preguntas que impliquen actividades ms complejas, relacionadas con la lectura comprensiva, la inferencia, la reunin y organizacin de informacin, la comparacin, etc. Recursos: debemos listar los ttulos y las direcciones web de las pginas a consultar para encontrar las respuestas a las preguntas o realizar las actividades. Es recomendable hacer preguntas no slo sobre el qu, sino tambin sobre el por qu (implica anlisis: por qu las cosas ocurren de determinada manera?), sobre el cmo (implica solucin de problemas: cmo pueden hacerse mejor?, por ejemplo) y sobre el qu hacer (implica toma de decisiones: qu opcin debo escoger?). La gran pregunta: Incluir una pregunta final, global, cuya respuesta no se encuentre directamente en ninguna pgina de la lista de recursos, sino que dependa de las respuestas a las preguntas anteriores y de lo aprendido buscando las respuestas. Idealmente, debera coincidir con un objetivo curricular y puede incluir aspectos valorativos y de opinin personal sobre el tema buscado.

Se pueden formar grupos con los estudiantes en funcin de su experiencia y conocimientos sobre la Internet y la Web, de modo que los ms experimentados ayuden y enseen a los menos experimentados.Formacin de grupos:

Dependiendo del nmero de ordenadores conectados a la Internet que dispongamos, organizaremos los periodos de bsqueda y los de organizacin de la informacin y respuesta a la preguntas.Procedimiento:

La manera ms sencilla de evaluar una caza es en funcin del producto: es decir, de la cantidad y calidad de los aciertos de los estudiantes. Sin embargo, es interesante establecer algunos indicadores de la calidad del proceso: grado de elaboracin de las estrategias de bsqueda, originalidad, trabajo en equipo, manejo de la tecnologa, etc. Una prctica recomendable es corregir la caza entre todos y dar oportunidad de que aquellos alumnos que no han encontrado las respuestas o las han elaborado poco, la rehagan con la colaboracin del maestro o maestra.Evaluacin:

Las webquest son guas de aprendizaje ms extensas que las miniquest y tienen varios componentes: la introduccin, el proceso, los recursos, la evaluacin y la conclusin. Las webquest son una perspectiva nueva en lo que hace referencia al trabajo ulico con los alumnos; modernizan las prcticas educativas y logran, entre otras actitudes, en un ambiente de trabajo cooperativo que sean los estudiantes (organizados en grupos) quienes gestionan la informacin. Webquest.

Por qu es necesaria su implementacin en el aula?

Modernizan las prcticas educativas. Logran en los alumnos, un trabajo cooperativo mediante la gestin de la informacin. Requiere una transformacin de la informacin recopilada. Desarrolla en los estudiantes la seleccin, recuperacin, transformacin de diferentes datos explorados en la Web. Desarrolla tambin las habilidades de pensamiento, anlisis, sntesis y evaluacin. Propicia el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigacin para aprender. Incita a los alumnos a investigar. Potencia el pensamiento crtico, la creatividad y la toma de decisiones. Contribuye a desarrollar diferentes capacidades en los estudiantes.

La tareonoma de una webquest.

Tareas de repeticin: aqu los alumnos "absorben" cierta cantidad de informacin y demuestran que la han comprendido. Una tarea de repeticin elemental consistira en que los alumnos lean algunas pginas web sobre un tema determinado y elaboren un informe sobre lo que han aprendido. El informe puede ser un texto escrito, un cartel o una presentacin multimedia. Posteriormente, cada grupo presenta a la clase los hechos, conceptos, principios, procedimientos, etc. que ha aprendido. Una Webquest puede basarse en una tarea de repeticin si: El informe final es significativamente diferente de la informacin consultada (no es el resultado de "cortar y pegar"). Los alumnos tienen libertad sobre qu incluir en su trabajo y cmo organizarlo. Es necesario resumir, destilar y elaborar y se proporcionan herramientas al efecto (mapas conceptuales, procedimientos, listas de comprobacin, organizadores grficos, etc.).

Tareas de compilacin: Una tarea simple para los alumnos es reunir informacin de diversas fuentes y traducirla a un formato comn. La informacin resultante puede organizarse en una base de datos y publicarse en la web. La compilacin tiene la virtud de familiarizar a los estudiantes con un cuerpo de conocimientos y con la habilidad de seleccionar, expandir, organizar, resumir informacin de una amplia variedad de formatos. Para que una compilacin sea una tarea Webquest debe haber algn tipo de transformacin de la informacin compilada: Utilizar recursos informativos de diferentes formatos que requieran ser reformateados o reescritos para crear la compilacin. Ofrecer alguna gua para organizar la informacin. Tambin debe dejarse que los alumnos decidan. En este caso se debe evaluar el producto en base a la consistencia y justificacin de la organizacin. Hacer que los alumnos desarrollen sus propios criterios para seleccionar los tems que formarn una categora, que los articulen y que justifiquen su inclusin.

Tareas de misterio: Una buena manera de interesar a los alumnos por la tarea es presentarla como si se tratara de resolver un misterio en una historia detectivesca. Una buena tarea de misterio requiere sintetizar informacin de fuentes diversas. En una Webquest de misterio se debe "crear" las piezas. Los alumnos deben: Obtener y comprender informacin de mltiples fuentes. Organizar la informacin haciendo inferencias y generalizaciones. Eliminar pistas falsas que parecen respuestas probables al principio, pero que, tras un examen cuidadoso, se revelan como tales.

Tareas periodsticas: los periodistas renen informacin y la organizan para ofrecer a los lectores una explicacin que adopta un formato periodstico (qu, cmo, cundo, dnde y por qu). Una tarea periodstica bien diseada requiere: Cuidar la exactitud e imparcialidad de un hecho o acontecimiento acudiendo a fuentes y perspectivas diversas. Ampliar la comprensin del fenmeno incorporando visiones y opiniones divergentes. Profundizar la comprensin utilizando fuentes de informacin que proporcionen los antecedentes o el contexto en que se produce el hecho. Analizar los propios prejuicios y evitar al mximo su influencia en la visin que se ofrece del acontecimiento. formato estandarizado.

Tareas de diseo: una tarea de diseo para una Webquest implica que los alumnos creen un producto o plan de accin que cumpla determinados objetivos preestablecidos y que funcione dentro de ciertas limitaciones especificadas previamente. Algunos ejemplos de tareas de diseo pueden ser: crear un itinerario para un viaje, disear una casa para una familia, crear un objeto que cumpla ciertas especificaciones. El elemento clave para que una tarea de diseo sea formativa es hacer que las limitaciones sean autnticas. Una buena tarea de diseo debe: Describir un producto final que es realmente necesario para alguien concreto en algn momento y lugar (es decir, est contextualizado). Describir los recursos disponibles y otras limitaciones que no son demasiado diferentes de las que viven los diseadores reales de tales productos.

Tareas de produccin creativa: las tareas de produccin creativa plantean la produccin de un resultado creativo dentro de las limitaciones de un gnero determinado: un dibujo, un relato literario, un cartel, un guion, una simulacin o juego de roles, un diario ficticio, una cancin, etc. A diferencia de las tareas de diseo, tienen un final ms abierto, menos predecible.Por lo tanto, su evaluacin debe estimular la creatividad y la expresin de los propios sentimientos e ideas. Al igual que en las tareas de diseo, las limitaciones son la clave formativa de este tipo de tarea. Dichas limitaciones pueden exigir: Precisin histrica. Adhesin a un particular estilo artstico. Utilizar las convenciones de un formato particular. Consistencia interna. Limitaciones de espacio tamao o perspectiva.

Tareas de construccin de consenso: la caracterstica esencial de las tareas de construccin de consenso es la exigencia de que se consideren, articulen y acomoden puntos de vista divergentes en la medida de lo posible. Existen temas de sobra para elaborar tareas de construccin de consenso. Cualquier aspecto socialmente polmico sirve si: Implica que los alumnos adopten diferentes perspectivas estudiando diversos conjuntos de recursos. Est basado en diferencias autnticas de opinin, expresadas por personas o grupos fuera de las paredes del aula. Est basada en materia de opinin y hechos, no solo en hechos. El resultado es un informe comn al grupo de trabajo pensado para una audiencia determinada (real o simulada) y creado en un formato anlogo a los empleados en el mundo real.

Tareas de persuasin: una tarea de persuasin consiste en el desarrollo de un conjunto de argumentos, concretados en un producto determinado, basados en lo que los alumnos han aprendido sobre algo o alguien, para convencer a una audiencia determinada para que haga algo concreto. En ocasiones, las tareas de persuasin se combinan con las de construccin de consenso (primero el grupo analiza una problemtica y adopta una postura consensuada ante el dilema, despus intenta convencer a otros). La diferencia fundamental es que en las de persuasin hay que dirigir la accin hacia fuera del grupo, mientras que en las de construccin de consenso se dirige hacia el interior del grupo de trabajo. La clave formativa de este tipo de tarea es que exista una audiencia plausible para los mensajes.

Tareas de auto-conocimiento: una tarea de auto-conocimiento bien diseada debe provocar que los alumnos respondan cuestiones sobre s mismos, cuestiones que no tienen respuestas cortas y fciles. Tales tareas se pueden articular alrededor de: Metas a largo plazo. Cuestiones ticas y morales. Apreciacin artstica y respuestas personales a la literatura.

Tareas analticas: las tareas analticas permiten comprender cmo se relacionan entre s los aspectos y elementos de un tema determinado. En las Webquest analticas se les pide a los estudiantes que observen de cerca y busquen similitudes y diferencias entre dos realidades y que hipoteticen las implicaciones de dichas similitudes y diferencias. Las tareas analticas deben ir ms all de crear una lista de similitudes y diferencias, deben contemplar tambin algn tipo de inferencia o creacin de hiptesis sobre qu factores explican dichas similitudes y diferencias.

Tareas de juicio o valoracin: las tareas de juicio presentan una serie de tems a los estudiantes y les piden que las valoren u ordenen de acuerdo con un criterio. Tambin puede que tengan que tomar una decisin informada entre un nmero limitado de elecciones. Una tarea de juicio bien diseada suele proporcionar una forma de medir y emitir un juicio sobre aquello que se est valorando.

Tareas cientficas: el mtodo cientfico es una estrategia didctica de primer orden para producir nuevos conocimientos. La Internet contiene una enorme cantidad de informacin de inters cientfico, tanto datos en tiempo real de diversos tipos de aparatos de medida como series histricas que podemos utilizar en la elaboracin y contraste de hiptesis. Una tarea cientfica incluye: Elaborar hiptesis en base a la comprensin de la informacin de base proporcionada por fuentes online y of line. Comprobar las hiptesis reuniendo y organizando datos de fuentes preseleccionadas. Determinar si las hiptesis son corroboradas por los datos y presentar los resultados en un formato estandarizado.

Las estrategias a desarrollar en los alumnos:

La lectura y la comprensin de textos. La buena gestin de la informacin. La escritura y la comunicacin a travs de textos. La creatividad. El aprendizaje en grupos.

Elaborar su propio conocimiento. Transformar, gestionar la informacin. Adquirir y organizar el conocimiento mediante la observacin, anlisis y sntesis.Reflexionar sobre sus propias conclusiones. Desarrollar habilidades creativas. Estimular el pensamiento crtico. Las posibilidades que brinda la webquest en funcin del desarrollo cognitivo son:

Estimula la investigacin. Estimula el trabajo en equipo (cooperativo). Incrementa el inters de los alumnos por la actividad. Reduce la prdida de tiempo, que distrae y aburre a los alumnos. Las posibilidades que brinda la webquest en funcin de las actitudes son:

Navegar en la Web con un objetivo. Emplear el tiempo en forma eficaz. Elaborar un producto. Evaluar los propios trabajos. Las posibilidades que brinda la webquest en funcin de los procedimientos son: