Trang 1

MỐI QUAN HỆ, SỨC KHỎE GIỚI TÍNH, LÀM CHA MẸ

ĐỐI VỚI THANH THIẾU NIÊN CÓ VẤN ĐỀ TỰ KỶ

Trang 2

GIỚI THIỆU VÀ LỜI CẢM ƠN .................................................................................................................................................................................................................................3

CÁCH SỬ DỤNG TÀI LIỆU NÀY..............................................................................................................................................................................................................................4

Giao diện tài liệu.....................................................................................................................................................................................................................................................4

Tổ chức các hoạt động .........................................................................................................................................................................................................................................5

THÔNG TIN CƠ SỞ......................................................................................................................................................................................................................................................8

Hướng dẫn quốc gia..............................................................................................................................................................................................................................................8

Nhu cầu sức khỏe tình dục của thanh niên mắc phổ tự kỷ ............................................................................................................................................................... 12

TÀI LIỆU HỮU ÍCH VÀ LIÊN HỆ ......................................................................................................................................................................................................................... 14

PHỤ LỤC A................................................................................................................................................................................................................................................................... 21

TÀI LIỆU THAM KHẢO........................................................................................................................................................................................................................................... 25

PHẦN 1 : GIỮ SẠCH ................................................................................................................................................................................................................................................. 31

PHẦN 2 : THAY ĐỔI VÀ TRƯỜNG THÀNH .................................................................................................................................................................................................... 42

PHẦN 3 : CÁC BỘ PHẬN CƠ THỂ ....................................................................................................................................................................................................................... 66

PHẦN 4 : CÁC MỐI QUAN HỆ .............................................................................................................................................................................................................................. 75

PHẦN 5 : AN TOÀN .................................................................................................................................................................................................................................................. 94

PHẦN 6 : NHỮNG NƠI CÓ THỂ KHỎA THÂN ............................................................................................................................................................................................ 105

PHẦN 7 : ĐỤNG CHẠM CHO PHÉP................................................................................................................................................................................................................. 117

PHẦN 8 : HOẠT ĐỘNG TÌNH DỤC .................................................................................................................................................................................................................. 130

PHẦN 9 : CÁC QUYẾT ĐỊNH VÀ ẢNH HƯỞNG .......................................................................................................................................................................................... 156

Trang 3

GIỚI THIỆU VÀ LỜI CẢM ƠN Lời nói đầu

Xin được giới thiệu tới các bạn tài liệu về các mối quan hệ, sức khỏe giới tính và làm cha mẹ. Tài liệu này được dựa trên các nguyên tắc về Công ước LHQ về Quyền của www.unicef.org/crc/ trẻ em. Tài liệu quốc tế công nhận này nêu rõ các quyền con người cơ bản mà trẻ em ở khắp mọi nơi - không phân biệt đối xử - có: quyền sống còn, phát triển đến phát huy tối đa, được bảo vệ khỏi ảnh hưởng có hại, lạm dụng, khai thác và tham gia đầy đủ trong các hoạt động gia đình, văn hóa và xã hội. Tài liệu này cung cấp một bước quan trọng hướng tới việc đạt được các quyền này bằng cách bảo đảm rằng học viên tuổi gặp chứng rối loạn tự kỷ được cung cấp thông tin chính xác và có ích; có cơ hội để phát triển các kỹ năng và năng lực cần thiết để có được các mối quan hệ hạnh phúc, và an toàn.

Tài liệu này nhằm mục đích để cho phép nhân viên làm việc với học viên mắc chứng rối loạn phổ tự kỷ (ASD) để cung cấp kiến thức về sức khỏe giới tính và các chương trình về giáo dục các mối quan hệ, đáp ứng tốt nhất nhu cầu của các bạn trẻ. Nó được dự định rằng chương trình sẽ thúc đẩy sự hiểu biết của thanh niên và phát triển kiến thức về sức khỏe tình dục và các mối quan hệ một cách có ý nghĩa đối với họ.

Tài liệu này được thiết kế như là một nguồn tài nguyên trực tuyến để được sử dụng bởi các nhân viên làm việc với học viên có phổ tự kỷ khác nhau trong các trường trung học phổ thông và công tác thanh niên. Các hoạt động bao gồm trong tài liệu này đã được thiết kế đặc biệt cho mục đích nêu trên nhằm cung cấp các thông tin mang tính tương tác và đơn giản, dựa trên bằng chứng và thông tin phản hồi từ học viên.

Đóng góp

Tác giả

Adrienne Hannah, Huấn viên Đào tạo

Carol Cutler, Giáo viên chính, Đông Renfrewshire

Mary Johnston, Giáo viên chính, Đông Renfrewshire

Chân thành cảm ơn

Julie Dowds, Tư vấn sáng tạo

Shirley Fraser, Giám đốc Chương trình nâng cao chất lượng Y tế, Sở Y tế NHS Scotland

Tổ chức, giáo viên, phụ huynh, trẻ em và học viên tuổi tham gia vào nhóm huấn luyện và tư vấn

Trang 4

CÁCH SỬ DỤNG TÀI LIỆU NÀY

Giao diện tài liệu Có ba phân đoạn chính của tài liệu này:

• Thông tin cơ sở

• Lập kế hoạch Hoạt động

• Tài liệu hữu ích có liên quan và liên hệ

Thông tin cơ sở

Tài liệu này có chứa thông tin về hướng dẫn hiện có về kiến thức trong các mối quan hệ, sức khỏe tình dục và giáo dục cha mẹ; các nghiên cứu hiện có về nhu cầu sức khỏe tình dục của học viên tuổi mắc chứng rối loạn phổ tự kỷ và thông tin về sức khỏe tính dục và các vấn đề pháp lý cho học viên tuổi ở Scotland nói chung.

Lập kế hoạch hoạt động

Các hoạt động đã được chia thành chín phần - từng liên quan đến một chủ đề cụ thể. Các phần là:

- Phần 1: Giữ sạch

- Phần 2: Thay đổi và Phát triển

- Phần 3: Các bộ phận cơ thể

- Phần 4: Các mối quan hệ

- Phần 5: Giữ an toàn

- Phần 6: Địa điểm được khỏa thân

- Phần 7: Đụng chạm cơ thể phù hợp

- Phần 8: Các hoạt động tình dục

- Phần 9: Các ảnh hưởng và quyết định

Tài liệu hữu ích có liên quan và liên hệ

Tài liệu này đưa ra một loạt các nguồn lực hỗ trợ các hoạt động đề ra trong lĩnh vực nêu trên cũng như địa chỉ liên lạc hữu ích và các tài liệu có liên quan.

Trang 5

Tổ chức các hoạt động

Xây dựng ranh giới

Việc thành lập ranh giới và nguyên tắc cơ bản là điều cần thiết trong sức khỏe tình dục và mối quan hệ giáo dục. Thanh thiếu niên nên được khuyến khích xây dựng các "quy tắc" quan trọng sẽ định hình các cuộc thảo luận đang diễn ra trong lớp học. Một số đề xuất bao gồm:

'Tôn trọng' - Nhận thức rằng những người có mức độ khác nhau của kiến thức, kinh nghiệm và thái độ khác nhau, và học viên phải tôn trọng điều đó bằng cách cho người khác nói, không diễu cợt bất cứ ai, và chấp nhận rằng tất cả mọi người đều có quyền có ý kiến ngay cả khi mình không đồng ý với ý kiến đó.

'Bình đẳng và đa dạng' - Liên kết với "sự tôn trọng", nghiên cứu cho thấy là người đến từ các hoàn cảnh sống khác nhau về văn hóa và đức tin, cấu trúc gia đình, khuynh hướng tình dục cũng như kinh nghiệm cuộc sống. Học viên tuổi phải nhận thức được rằng thành kiến và phân biệt đối xử là một thử thách.

“Trách nhiệm' - Học viên tuổi cần phải chịu trách nhiệm về những gì họ nói - nếu những bài học không đề cấp đến những lĩnh vực nhạy cảm. Ngoài ra điều quan trọng học viên tuổi cần phải chịu trách nhiệm về việc học của mình. Điều này có nghĩa rằng các giáo viên sẽ chịu trách nhiệm dạy các bài học sẽ phát triển kiến thức và kỹ năng của học viên tuổi và cho phép áp dụng vào chính bản thân học viên dựa trên các giá trị và thái độ của xã hội. Đối với học viên tuổi để học được nhiều nhất họ nên tham gia và đặt câu hỏi nếu họ không rõ về bất kỳ thông tin trình bày.

'Ngôn ngữ' - Liên kết với các vấn đề trên nhưng với sự nhấn mạnh vào việc sử dụng các thuật ngữ chính xác khi thảo luận bộ phận cơ thể, tình dục và / hoặc ranh giới nhất trí về thuật ngữ được chấp nhận sử dụng trong lớp học.

"Bảo mật / bảo vệ trẻ em" - Học viên tuổi nên được nhận thức đầy đủ ranh giới về bảo mật. Việc này bao gồm sự khuyến khích hông thảo luận về mối quan hệ tình dục cá nhân (của mình hoặc của người khác). Ngoài ra, học viên tuổi cần phải nhận thức trách nhiệm của giáo viên nếu họ tiết lộ một tình huống mà họ hoặc người khác có nguy cơ gây hại. Điều này có thể bao gồm việc tiết lộ quan hệ tình dục vị thành niên.

Sau khi thỏa thuận lớp học đã được thảo luận và thống nhất được những điểm trên. Có thể treo danh sách trên trong lớp để mọi người cùng nhìn thấy và so sánh lại các điểm trên trong suốt quá trình học.

Thứ tự các hoạt động

Mỗi phần trong tài liệu này có chứa một loạt các hoạt động mà sẽ cho phép học viên tuổi để khám phá các vấn đề có liên quan nhu cầu sức khỏe tình dục của họ. Một số phần có thể được sử dụng độc lập trong khi một số phần phải được sử dụng kết hợp với các phần khác. Các liên kết trên các hoạt động được đánh dấu rõ ràng vào đầu mỗi bài học và cũng có trong kế hoạch hoạt động tổng quan.

Thứ tự của các hoạt động phải được hướng dẫn dựa trên các nhu cầu và kiến thức trước khi học của các bạn trẻ. Đối với một số học viên tuổi có một số vấn đề, ví dụ như sự an toàn, có thể là vấn đề liên quan nhất đối với họ. Nếu như vậy, công việc nên bắt đầu bằng Mục 5: Giữ an toàn. Đối với học viên cần thiết có thể cho hỗ trợ để xem lại các phần. Gợi ý về cách tiếp cận cho thứ tự của các hoạt động được trình bày trong bảng dưới đây.

Trang 6

Phần 1: Giữ sạch Hoạt động 1.1 và 1.2

Phần 6: Địa điểm được khỏa thân Hoạt động 6.1

Phần 2: Thay đổi và Phát triển Hoạt động 2.1

Phần 3: Các bộ phận cơ thể Hoạt động 3.1 và 3.2

Phần 2: Thay đổi và Phát triển Hoạt động 2.2 và 2.3

Phần 1: Giữ sạch Hoạt động 1.3

Phần 6: Địa điểm được khỏa thân Hoạt động 6.2và 6.3

Phần 7: Đụng chạm cơ thể phù hợp Hoạt động 7.1 , 7.2, 7.3

Phần 8: Các hoạt động tình dục Hoạt động từ 8.1 đến 8.5

Phần 9: Các ảnh hưởng và quyết định Hoạt động 9.1,9.2, 9.3

Chúng tối thấy rằng Phần 5: Giữ an toàn và Mục 4: Các mối quan hệ nên chạy song song với chương trình đề nghị trên.

Tuổi và Cấp độ

Học viên tự kỷ trưởng thành ở mức độ khác nhau và do đó, tài liệu này sẽ cần phải được sử dụng và thích nghi để đáp ứng cá nhân cần chứ không phải là tuổi tác hay trình độ hướng dẫn. Tuy nhiên, như một hướng dẫn, các tài liệu đã được thiết kế để sử dụng với người trẻ, những người trong độ tuổi 10-11 trở lên. Nếu sử dụng tài nguyên với con người trẻ hơn, cần đảm bảo rằng tất cả các tài liệu phát tay và kịch bản được điều chỉnh để phản ánh tuổi tác của họ. Bạn có thể thấy rằng các phần 8 và 9 là thích hợp hơn đối với học sinh lớn.

Các tài liệu đã được thiết kế trong bối cảnh thực hiện được một chương trình giảng dạy trong bối cảnh hoàn hảo nhất. Chúng tôi dự đoán tài liệu sẽ giúp các học viên sẽ được có thể thu được những kinh nghiệm và kết quả trên tất cả các cấp đối với sức khỏe tình dục và các mối quan hệ trong lĩnh vực y tế và chương trình phúc lợi.

Tốc độ của kế hoạch hoạt động

Trang 7

Các tài liệu không hướng dẫn về khoảng thời gian cần thiết cho các hoạt động do mỗi bạn trẻ hoặc một nhóm người trẻ tuổi sẽ cần độ dài khác nhau của thời gian để tiếp thu mỗi môn học. Một giáo viên mô tả tốc độ với lớp học của mình: Chúng tôi làm việc tại một chậm hơn tốc độ hơn so với dự đoán ban đầu nhưng điều này cho kết quả chắc chắn hơn.

Chuẩn bị cho mỗi hoạt động

Ngoài việc đọc nội dung các hoạt động, cần phải đảm bảo rằng bạn có đủ tài liệu để cung cấp mỗi một hoạt động. Mỗi phần có mở đầu bằng tổng quan của tất cả các hoạt động. Điều này giúp cung cấp thông tin chi tiết về những tài liệu cần chuẩn bị cho hoạt động, và các tài liệu bổ sung cho hoạt động tăng cường. Giáo viên nên lưu ý những gì chuẩn bị là cần thiết - photo tài liệu phát tay / tờ hướng dẫn, thẻ, vv - và làm tốt điều này trước mỗi hoạt động.

Câu chuyện xã hội

Những câu chuyện xã hội được sử dụng trong các nhóm hoạt động để giúp minh họa ý tưởng. Những câu chuyện này nên được điều chỉnh theo cá nhân học sinh mà giáo viên đang làm việc với. Thông tin về xây dựng câu chuyện xã hội có thể được tìm thấy tại:

www.nas.org.uk/nas/jsp/polopoly.jsp?d=1574anda=15543

Trang 8

THÔNG TIN CƠ SỞ

Hướng dẫn quốc gia

Tôn trọng và trách nhiệm

Trong năm 2005, nhà cầm quyền Scotland đưa “Chiến lược về Tôn trọng và trách nhiệm”, đây là một chiến lược và kế hoạch hành động để cải thiện sức khỏe tình dục của người dân ở Scotland. Tài liệu này là hữu ích vì nó tập trung sự chú ý vào các vấn đề liên quan đến sức khỏe tình dục và nhấn mạnh các tổ chức, cá nhân có vai trò trong việc giúp đỡ để cải thiện sức khỏe tình dục. Chiến lược đặc biệt chú trọng tới vai trò của các trường trong việc cung cấp cho học viên tuổi kiến thức và kỹ năng để thực hiện tích cực, và lựa chọn đúng đắn. Việc công bố các chiến lược dẫn đầu chính quyền địa phương và các ban y tế để tiến hành toàn diện đánh giá các chính sách của họ để phản ánh cốt lõi nhằm mục đích của tài liệu quốc gia.

“Chiến lược về Tôn trọng và trách nhiệm” được dựa trên tiền đề rằng tất cả mọi người ở Scotland - bao gồm cả những người có thể chất và / hoặc khả năng học tập - có quyền có một cuộc sống tình dục an toàn.

Điều quan trọng là các nhà giáo dục đặt mục tiêu thực tế cho các chương trình Chương trình nghiên cứu xã hội về bậc phổ thông (SHRE) của họ để mà kết quả có thể đạt được tất cả.

Mục tiêu giáo dục rộng của SHRE nên bao gồm tất cả những điểm sau đây:

1. Nâng cao kiến thức và nhận thức về các mối quan hệ, sức khỏe tình dục và làm cha mẹ bao gồm các loại khác nhau về các mối quan hệ, sự phát triển của tình dục, tuổi dậy thì và sinh sản, rủi ro liên quan đến quan hệ tình dục không an toàn, đường lây truyền của bệnh lây truyền qua đường tình dục, cách tránh thai và các bệnh lây qua đường tình dục, trách nhiệm đi kèm với cha mẹ, và các cơ quan hỗ trợ và làm thế nào để truy cập chúng.

2. Để xem xét thái độ và các giá trị liên quan đến các mối quan hệ, sức khỏe tình dục và làm cha mẹ, và những thách thức.

3. Để phát triển một loạt các kỹ năng để cho phép học sinh để đưa ra quyết định của mình về tình dục và hành vi tình dục. (Kỹ năng này có thể bao gồm giao tiếp với những người khác, sự quyết đoán, đánh giá và tránh được rủi ro, truy cập thông tin và tư vấn, tôn trọng bản thân và người khác, vv…

4. Xác định ảnh hưởng xã hội và văn hóa đến sự phát triển tình dục của một người và sự lựa chọn tình dục họ.

Các mục tiêu này có thể đạt được thông qua việc cung cấp các thông tin chính xác và cập nhật, cũng là cơ hội để thảo luận, và một môi trường an toàn để khám phá quan điểm và thực hành kỹ năng mới. Các mục tiêu cũng có thể được theo dõi và đánh giá.

Nâng cao sức khỏe trường học

Một cách tiếp cận toàn trường về nâng cao sức khỏe là tập trung phổ biến các khái niệm về sức khỏe giới tính ở trường học. Điều này được nhấn mạnh trong định nghĩa của Tổ chức Y tế Thế giới về nâng cao sức khỏe các trường học:

Trang 9

"Nâng cao sức khỏe ở trường học là trong đó tất cả các thành viên của cộng đồng nhà trường làm việc với nhau để cung cấp cho học sinh kinh nghiệm và cơ cấu tích cực, thúc đẩy và bảo vệ sức khỏe của họ. Điều này bao gồm cả chương trình giảng dạy y tế chính thức và không chính thức, tạo ra một môi trường học tập an toàn và lành mạnh, cung cấp dịch vụ sức khỏe phù hợp và sự tham gia của gia đình và cộng đồng rộng lớn hơn trong những nỗ lực để tăng cường sức khỏe. "(WHO, 1995)

Các đặc tính của nâng cao sức khỏe trường học đã được phát triển hơn nữa trong trường học (Y tế và Dinh dưỡng) – Luật Scotland. Điều này đề cao việc tập trung nâng cao sức khỏe trong các hoạt động tại trường học và nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển tình cảm, sức khỏe và hạnh phúc của tất cả trẻ em và thanh thiếu niên xã hội, vật chất và tinh thần, và phối hợp với các đơn vị liên quan xác định và đáp ứng nhu cầu sức khỏe của toàn bộ trường học và cộng đồng.

Giữ sức khỏe, Làm việc tốt (BWDW) – là một khẩu hiệu khuôn khổ cho việc thúc đẩy sức khỏe các trường ở Scotland (Đơn vị phát triển sức khỏe trường học – Sở Y tế Scotland, 2004) - nói rằng đặc tính nâng cao sức khỏe trường học bao gồm:

• chăm sóc cá nhân, là công bằng và thúc đẩy sự tôn trọng bản thân, những người khác, cộng đồng và môi trường. • thúc đẩy tinh thần trách nhiệm cá nhân cho hành động của mình, trách nhiệm hành vi liên quan đến sức khỏe và lối sống. • khuyến khích và trao quyền cho học sinh và nhân viên để cung cấp cho tốt nhất của họ và xây dựng trên những thành tựu của họ.

Nét đặc biệt của nâng cao sức khỏe trường học là hỗ trợ chương trình học về các mối quan hệ, sức khỏe tình dục và giáo dục làm cha mẹ bằng cách định hướng đối với sự phát triển kỹ năng đưa ra quyết định và tinh thần trách nhiệm. Điều này tạo ra một môi trường cho phép học sinh chịu trách nhiệm cho việc học tập và hành vi của riêng của họ, đặc biệt vấn đề sức khỏe liên quan. Thông qua việc học cách lĩnh hội và chia sẻ trách nhiệm, học sinh được giúp để trở thành người lớn chu đáo và có trách nhiệm, và thành người có thể đóng một vai trò tích cực trong cộng đồng.

Liên quan đến chương trình giáo dục cá nhân, xã hội và y tế, Giữ sức khỏe, Làm việc tốt đề cập tới:

• phương pháp tiếp cận để nâng cao y tế tại trường học là phát triển cá nhân và xã hội và giáo dục, y tế trong đó cần xem xét đến nhu cầu về sức khỏe học sinh và các yếu tố ảnh hưởng tới các giá trị, độ, hành vi và sức khỏe.

Điểm quan trong trong phương pháp tiếp cận toàn trường là giáo dục cá nhân, xã hội và sức khỏe có mang tính liên ngành. Nó xuất hiện trong đa dạng trong chương trình giảng dạy các lĩnh vực khác nhau và các đối tượng để mở rộng và tăng cường sự hiểu biết và kinh nghiệm về các vấn đề sức khỏe liên quan đến học sinh.

Điều quan trọng là làm sao để mặt tích cực được phát triển trong lớp học trong việc hỗ trợ các bài giảng về các chủ đề nhạy cảm của các mối quan hệ, sức khỏe tình dục và giáo dục làm cha mẹ.

Không khí trong lớp học

Khi triển khai chủ đề của mối quan hệ, sức khỏe tình dục và làm cha mẹ trong lớp học điều quan trọng cốt lõi là phát triển sự tôn trọng và trách nhiệm. Một số yếu tố có thể giúp quá trình này:

• Nhân thấy rằng nói chuyện về sức khỏe tình dục có thể cảm thấy khó xử. Sự thừa nhận để trấn an học sinh rằng nhà trường là nơi mà các vấn đề quan trọng và đôi khi nhạy cảm có thể được thảo luận. Một nơi mà họ biết rằng họ có thể nhận được thông tin thực tế và cập nhật.

Trang 10

• Tầm quan trọng của việc thiết lập ranh giới về ngôn ngữ được sử dụng và tôn trọng người khác với kinh nghiệm sống khác nhau. • Việc sử dụng các thuật ngữ chính xác - mặc dù một số giáo viên cảm thấy khó chịu về điều này, điều quan trọng là học sinh hiểu rõ về

những gì đang được thảo luận và những từ này được bình thường hóa. • Ranh giới của cuộc thảo luận, tức là “kinh nghiệm cá nhân "- đảm bảo học sinh nhận thức được ranh giới bảo mật và nhiệm vụ bảo vệ trẻ

em của một giáo viên. • Đảm bảo rằng ngôn ngữ và hình ảnh được sử dụng nhằm thúc đẩy bình đẳng và quyền của tất cả các cá nhân bao gồm các nhóm dân tộc

thiểu số.

Những vấn đề trên có thể được hỗ trợ thông qua việc xây dựng thành một 'thỏa ước trong lớp học”.

Sử dụng của các đơn vị ngoài trường học

Nhiều đơn vị ngoài trường học như y tá trường học, dịch vụ sức khỏe tình dục, cơ quan xúc tiến sức khỏe, các nhóm phụ huynh và cá nhân (chẳng hạn như những người có HIV dương tính) sẽ sẵn sàng để chia sẻ thông tin về sức khỏe tình dục và chương trình giáo dục quan hệ.

Khi làm việc với một loạt các cơ quan, cá nhân, cần có một cách tiếp cận hợp tác cụ thể, các giáo viên thường xuyên đánh giá xem xét một cách tổng quan về sự tham gia của họ. Cụ thể là:

• Sử dụng chúng trong một cách mà tăng cường các Chương trình nghiên cứu xã hội về bậc phổ thông (SHRE) hơn là thay thế vai trò của giáo viên.

• Cẩn thận kiểm tra cách tiếp cận của họ theo SHRE, độ tin cậy và sự phù hợp của họ để làm việc với nhóm đối tượng học sinh. • Các nguồn thông tin đầu vào như nhau thì không nên cung cấp cho học sinh ở các giai đoạn khác nhau của SHRE (ngoại trừ một số

chương trình tổng hợp) mà phải xây dựng trên những gì đã được học. • Xác định các đơn vị ngoài trường học có thể cung cấp thông tin mà giáo viên không thể cung cấp. Rõ ràng về mục đích tham gia và đóng

góp của họ là trong khu vực chuyên môn của họ . • Đảm bảo về ý định học tập rõ ràng và cụ thể với thông tin đầu vào phù hợp và không trùng với hoặc thay thế các chương trình đào tạo giáo

viên hướng dẫn. • Giải thích cho học viên các đặc tính và cách tiếp cận của chương trình SHRE và kiểm tra xem cách tiếp đã phù hợp với bạn hay chưa. • Phối hợp kế hoạch tham gia của họ và tích hợp đầu vào của họ vào chương trình rộng lớn hơn. • Cần có mặt trong khi các đơn vị ngoài trường học làm việc với học sinh để bạn có thể theo dõi các vấn đề có thể phát sinh và / hoặc tham

khảo chuyên môn của họ. • Làm việc với các em học sinh trong việc hoạch định sự tham gia của các cơ quan đối tác. Tham khảo ý kiến với các cơ quan đó về những

người cần được mời, vai trò của họ, bài giảng sẽ tiến hành ra sao, câu hỏi nào nsẽ được hỏi, vv… học sinh trung học phổ thông có thể có khả năng được tham gia vào các tổ chức của các cơ quan ngoài trường học trong khi các học sinh khác có thể chào đón các chuyên gia khi họ tới.

Trang 11

Ngoài các các đơn vị ngoài trường học được công nhận, các nhân viên hỗ trợ sẽ làm việc với học viên tự kỷ trong trường học. Điều này có thể bao gồm chuyên gia trị liệu phát biểu, chuyên gia trị liệu phát biểu và ngôn ngữ, chuyên gia hướng nghiệp, y tá trường học, trợ lý lớp học và các nhân viên chăm sóc nội trú. Những chuyên gia được bố trí thích hợp giúp củng cố các thông điệp chính được trình bày trong lĩnh vực này.

Liên kết với các bậc cha mẹ

Phải thừa nhận rằng cha mẹ đóng một vai trò quan trọng trong tất cả các khía cạnh của giáo dục con cái và nhà trường có nhiệm vụ thông báo cho phụ huynh về chương trình giáo dục nhà trường thực hiện. Nhiệm vụ này là đặc biệt quan trọng đối với vấn đề nhạy cảm như các mối quan hệ, sức khỏe tình dục và giáo dục làm cha mẹ để phụ huynh được thông báo đầy đủ về những gì con cái của họ đang được giảng dạy, có thể tham gia và có thể khuyến khích các em tham gia các chủ đề này. Cha mẹ của học viên với ASD có thể cung cấp cái nhìn sâu sắc, có giá trị trong việc xây dựng cách tiếp cận thích hợp nhất khi làm việc với con em mình. Đặc biệt, họ có kiến thức về cách giao tiếp với con cái tốt nhất và hiểu thông tin cần cung cấp một cách nền tảng cốt lõi để nâng cao kinh nghiệm học tập của con em mình.

Thông tin thêm về thực hành tốt nhất về sự tham gia của cha mẹ có thể được tìm thấy trong Tài liệu hướng dẫn dành cho trường học và nhà chức trách về tư vấn hiệu quả với cha mẹ và người chăm sóc (Chính quyền Scotland, năm 2001), Báo cáo Hơn cả lời nói (Sức khỏe lành mạnh, 2005).

Trang 12

Nhu cầu sức khỏe tình dục của thanh niên mắc phổ tự kỷ "Những kinh nghiệm về sức khỏe tình dục và nhu cầu của thanh niên khuyết tật trong học tập rất đa dạng và phức tạp và vấn đề này sẽ thay đổi tùy theo từng cá nhân. Tuy nhiên, tình dục của họ thường bị bỏ qua, rập khuôn hoặc bị bóp méo, có thể dẫn đến sự phát triển của những kỳ vọng thấp về tình dục và các mối quan hệ và ảnh hưởng đến lòng tự trọng. "(Douglas Scott, 2004)

Khi phát triển các tài liệu này, chúng tôi đã nghiên cứu một số tài liệu (xem danh sách tài liệu tham khảo). Chúng tôi thấy rằng đã có rất ít nghiên cứu về các mối quan hệ và nhu cầu giáo dục sức khỏe tình dục trẻ em và học viên tuổi mắc chứng rối loạn phổ tự kỷ. Tuy nhiên, cha mẹ, các chuyên gia và người dân đều công nhận rằng sống chung với người mắc phổ tự kỷ thì các vấn đề liên quan đến tình dục, sức khỏe tình dục và các mối quan hệ đang phát triển có thể đặc biệt khó hiểu và căng thẳng. Điều này nhấn mạnh sự cần thiết cho chất lượng tốt, phù hợp giáo dục sức khỏe tình dục.

Mặc dù không cụ thể là đánh giá về tự kỷ, nhu cầu về nghiên cứu sức khỏe tình dục của thanh niên khuyết khuyết trong học tập ngày càng gia tăng (Fraser và Sim, 2007; Cục Trẻ em Quốc gia, 2004). Nghiên cứu cho thấy một số yếu tố định hình sức khỏe tình dục và sức khỏe của nhiều người trẻ gặp khó khăn trong học tập:

• Nguy cơ cao trong lạm dụng và bạo lực, dẫn đến những người xung quanh cảm thấy những người này cần được bảo vệ. • Phụ thuộc nhiều hơn vào các bậc cha mẹ và người chăm sóc và thời gian sống ở nhà dài hơn nhiều trẻ khác. • Có ít thời gian giao lưu với bạn bè hơn so với học viên tuổi khác’ • Có cách giao tiếp mà người khác không được dễ hiểu, khó khăn với đọc và viết. • Cảm thẩy khó khăn và khó hiểu về các thông tin và kỳ vọng về tình dục, các giải thích trên phương tiện truyền thông về giới tính và tình

dục. • Xã hội xem họ như vô tính, không có hoặc có rất ít nhu cầu sức khỏe tình dục hoặc ham muốn • Cần có các mô hình truyền đặt khác vì thông tin không dễ dàng tiếp thụ ở đầu tiên được nghe. • Thường lẫn lộn giữa công-tư và mắc lỗi khi kết bạn có thể dẫn đến nguy cơ lạm dụng. • Tìm hiểu chuẩn mực xã hội và các quy định có vấn đề - điều này bao gồm các tiếp xúc thích hợp và không phù hợp với bản thân và những

người khác.

Trong phạm vi các tài liệu còn hạn chế (nhưng đang phát triển) liên quan đến nhu cầu sức khỏe tình dục của trẻ em mắc chứng tự kỷ và rối loạn các vấn đề sau đây được nêu lên như cân nhắc quan trọng (Sullivan và Caterino (2008); Tarnai và Woolfe (2008), Benson, Sarah (2005); Koller, Rebecca (2000)., trẻ em tự kỷ:

• Thường cần thời gian để điều chỉnh và hiểu những thay đổi trong cuộc sống của họ. Điều này là rất quan trọng khi xem xét khi và làm thế nào để giới thiệu thông tin về tuổi dậy thì – là khoảng thời gian với cảm giác căng thẳng kết hợp với lo lắng.

• Đặt câu hỏi: "Tại sao?" Nhiều hơn bình thường. • Hiếm khi hiểu những khía cạnh cảm xúc của một mối quan hệ tình dục. • Thường có cách diễn giải theo nghĩa đen của ngôn ngữ , ví dụ như “vỡ giọng”. • Yêu cầu bảo đảm về khả năng chấp nhận cảm xúc và hành động tình dục - bao gồm cả thủ dâm - trong phạm vi ranh giới tại địa điểm và

thời gian thích hợp.

Trang 13

Chìa khóa hỗ trợ trong tài liệu nàybao gồm chu kỳ cuộc sống, những câu chuyện xã hội, nhắc nhở trực quan hỗ trợ phát triển các thói quen và sự hiểu biết làm thế nào để phản ứng, cư xử và ứng phó trong một tình huống nhất định, là phương pháp hữu ích cho trẻ em và thanh thiếu niên với ASD.

Biết thêm chi tiết về việc sử dụng những câu chuyện xã hội được cung cấp trên trang web của Quốc gia về tự kỷ.

www.nas.org.uk/nas/jsp/polopoly.jsp?d=1574.

Trang 14

TÀI LIỆU HỮU ÍCH VÀ LIÊN HỆ Nguồn tài liệu và các trang web

• Headon Productions xuất bản “the Body Board”: www.headonltd.co.uk

• FAIR Multimedia xuất bản nhiều ấn phẩm cho người khuyết tật:

www.fairadvice.org.uk/cleanbookmen.htm

www.fairadvice.org.uk/cleanbookwomen.htm

www.fairadvice.org.uk/periodsbook.htm

• KidsHealth là website có thông tin hữu ích về hội chứng sốc độc tố:

http://kidshealth.org/teen/sexual_health/girls/tss.html

• Và hệ thống sinh sản nữ:

www.kidshealth.org/misc/movie/bodybasics/bodybasics_female_repro.html

• Các trang web BBC cũng có rất nhiều sơ đồ tương tác hữu ích có liên quan, ví dụ như:

www.bbc.co.uk/science/humanbody/body/interactives/lifecycle/teenagers/index.shtml?girlGenitalsGo

• Hội kế hoạch hóa gia đình (FPA) xuất bản một số tài liệu để sử dụng với học viên tuổi:

www.fpa.org.uk/products/sex_and_relationships_education_publications

fpadirect@fpa.org.uk

• Các trang web sau cung cấp thông tin về bệnh lây truyền qua đường tình dục, mặc dù họ không cụ thể bằng văn bản cho học viên với ASD:

www.ruthinking.co.uk/the-facts/search/articles/stis.aspx

www.likeitis.org/love_bugs.html

Trang 15

• Các trang web chứa thông tin về An toàn internet, dù không phải viết riêng cho nhưng người trẻ mắc ASD: www.thinkuknow.co.uk

• Thông tin thực tế và chi tiết về các loại khác nhau của các biện pháp tránh thai cho phụ nữ. Trang web bao gồm hình ảnh và một video clip nhỏ nhưng không cụ thể cho học viên tuổi: www.nhs.uk/conditions/Contraception/Pages/Introduction.aspx

• Kết nối với trang web của Chính phủ Scotland với thông tin tóm tắt về Tôn trọng và trách nhiệm: www.scotland.gov.uk/Topics/Health/health/sexualhealth/respect

Liên hệ

Viện nghiên cứu các vấn đề khuyết tất vương quốc Anh Wolverhampton Road Kidderminster Worcestershire DY10 3PP Tel: 01562 850251 Là tổ chức quốc gia cung cấp tập huấn, giáo dục và các ấn phẩm xuất bản. Các Trung tâm Brook Advisory 153a East Street London SE17 2SD Tel: 020 7708 1234 Gọi số trên để biết địa chỉ của trung tâm gần nhất Brook. Nơi cung cấp thông tin tư vấn về sinh sản và tư vấn cho học viên các khía cạnh khác nhau về tình dục. Hội Caledonia Youth 5 Castle Terrace Edinburgh EH1 2DP Tel: 0131 229 1402 Fax: 0131 221 1486

Trang 16

Tổ chức Discern Chadburn House Weighbridge Road Liittleworth Mansfield Notts NG18 1AH Tel: 01623 623732 Đây là tổ chức tình nguyện cung cấp thông tin, tư vấn, giáo dục và nghiên cứu về tình dục và khuyết tật. Tổ chức về hội chứng Down - Scotland 158/160 Balgreen Road Edinburgh EH11 3AU Tel: 0131 313 4225 Contact: info@dsscotland.org.uk Hội kế hoạch hóa gia đình Unit 10, Firhill Business Centre 76 Firhill Road Glasgow G20 7BA Tel: 0845 122 8676 Fax: 0141 948 117 Chương trình kế hoạch hóa gia đình – dễ nói ra, làm việc với các cha mẹ và người giám hộ, cung cấp thông tin và kỹ năng về cách trao đổi với con em họ về tình dục và các mối quan hệ. www.fpa.org.uk/Inthecommunity/Speakeasy Tổ chức chăm sóc sinh sản Scotland 196 Clyde Street Glasgow G1 4JY Tel: 0141 221 0858 Nhóm những người đồng tính khuyết tật PO Box 153 Manchester

Trang 17

M60 1LP Là mạng lưới hỗ trợ và ủng hộ những người đồng tính bị khuyết tật. Thông tin về quyền bảo vệ sức khỏe Scotland Consumer Focus Scotland Royal Exchange House 100 Queen Street Glasgow G1 3DN Tel: 0141 226 5261 Hành động với hình ảnh Chinnor Road Bledlow Ridge High Wycombe HP14 4AJ Tel: 01494 481632 Đường dây nóng về loạn luân Tel: 020 8890 4732 Dự án phát triển từ vựng 31 Firwood Drive Camberley, Surrey GU15 3QD Tel: 01276 681368 Hội tự kỷ quốc gia (Scotland) Central Chambers 1st Floor 109 Hope Street Glasgow G2 6LL Tel: 0141 221 8090 Fax: 0141 221 8118 Email: scotland@nas.org.uk

Trang 18

Hiệp hội Quốc gia về Phòng chống ngược đãi trẻ em (Scotland) (NSPCC) 2nd Floor Tara House 46 Bath Street Glasgow G2 1HG Tel: 0844 892 0210 Dịch vụ tư vấn mang thai (PAS) Glasgow Consultation Centre 2-6 Sandyford Place Sauchiehall Street Glasgow G3 7NB www.sandyford.org/ Tư vấn về hiếp dâm Scotland 1st Floor Tara House 46 Bath Street GLASGOW G2 1HG Helpline: 08088 01 03 02

Là dịch vụ tư vấn cho những phụ nữ đã bị hãm hiếp hoặc tấn công tình dục. Điện thoại liên hệ để biết chi tiết của trung tâm Tư vấn hỗ trợ về vấn đề hiếp dâm tại địa phương.

Hiệp hội Hoàng gia cho trẻ em và người lớn tàn tật (MENCAP)

Golden Lane

London

EC1Y 0RT

Tel: 020 7253 9433

Trang 19

Diễn đàn giáo dục giới tính

8 Wakeley Street

London

EC1V 7QE

Tel: 020 7278 9441

Xuất bản tài liệu hướng dẫn toàn diện.

Hiệp hội tự kỷ Scotland

Hilton House

Alloa Business Park

Whins Road

Alloa

FK10 3SA

Tel: 01259 720044

www.autism-in-scotland.org.uk

Quỹ Terrence Higgins

134 Douglas Street

Glasgow

G2 4HF

Tel: 0141 332 3838

Cung cấp tờ rơi, áp phích và băng video về HIV và AIDS.

Tổ chức Young Scot

Rosebery House,

Trang 20

9 Haymarket Terrace

Edinburgh

EH12 5EZ.

Trang 21

PHỤ LỤC A Kết quả sức khỏe tình dục của thanh niên ở Scotland

Xin lưu ý những con số này là chính xác như trong năm 2008.

Thông tin cập nhật có thể được tìm thấy tại: www.isd.co.uk

Mang thai tuổi teen

Đây là tài liệu phản ánh Scotland là một trong những tỷ lệ cao nhất của thời kỳ mang thai vị thành niên so với phương Tây khác, nhấn mạnh việc giảm mang thai ngoài ý muốn ở độ tuổi thiếu niên là một mục tiêu quốc gia của Chính phủ Scotland. Các mục tiêu quốc gia giảm mang thai vị thành niên là:

• Giảm 20% tỷ lệ mang thai (trên 1000 dân) trong dưới 16 tuổi từ 8,5 người năm 1.995 xuống 6,8 người trong năm 2010.

Các điểm chính

• Tỉ lệ có thai thiếu niên vẫn ổn định trong thập kỷ qua. Trong năm 2006 đã có 57,9 người mang thai trên1.000 phụ nữ trong độ tuổi từ 15-19 và 8,1 người mang thai trên 1000 phụ nữ tuổi từ 13-15.

• Mang thai thiếu niên có liên quan đến hoàn cảnh sống thiếu thốn với tỷ lệ mang thai vị thành niên trong vùng nghèo cao hơn những vùng giàu hơn.

• Tỷ lệ sinh và tỷ lệ nạo phá thai ở trẻ dưới 16 tuổi là tương tự cho tất cả các năm. Trong năm 2006, sinh là 3,3 người trên 1000 và tỷ lệ nạo phá thai là 4,8 trên 1000 người.

• Có những khác biệt đáng kể trong tỷ lệ mang thai vị thành niên giữa các khu vực địa lý khác nhau.

Tỷ lệ mang thai vị thành niên được tính là số lượng sinh kết hợp với số lượng nạo phá thai, không bao gồm sẩy thai.

Lây nhiễm qua đường tình dục

Lây nhiễm qua đường tình dục (STI) là một thuật ngữ được sử dụng để thảo luận về một loạt các bệnh nhiễm trùng có thể được truyền từ người này sang người thông qua hoạt động tình dục. Mặc dù có thể ảnh hưởng đến mọi người ở mọi lứa tuổi ở Scotland, tỷ lệ của lây nhiễm đặc biệt cao trong những người dưới 25. Có mối quan tâm đặc biệt về sự nổi lên của riêng LÂY NHIÊM QUA ĐƯƠNG TD như Bệnh nhiễm khuẩn Chlamydia là người nhiễm bị lây nhiễm mà không có triệu chứng rõ ràng.

Các điểm chính

• Tỷ lệ lây nhiễm Chlamydia đang tăng lên. Năm 2005 có sự gia tăng trong chẩn đoán 8% (17.289 người). Tỷ lệ cao nhất trong độ tuổi 16 đến 25 tuổi.

Trang 22

• Tỷ lệ lây nhiễm Bệnh lậu đang tăng lên. Năm 2005 có sự gia tăng trong chẩn đoán 7% (904 người). Một nửa các trường lây nhiễm là ở nam giới có quan hệ tình dục với nam giới.

• Tỷ lệ lây nhiễm khuẩn Herpes sinh dục đang tăng lên. Năm 2005 có sự gia tăng trong chẩn đoán 4% (1332 người). Tỷ lệ này khác biệt theo giới tính với mức tăng 9% ở phụ nữ và giảm 4% ở nam giới.

• Người ta ước tính rằng một số, nhưng không phải tất cả, các tỷ lệ tăng về các bệnh LÂY NHIÊM QUA ĐƯƠNG TD có thể được thống kê tốt hơn nếu có nhiều người đến xét nghiệm hơn.

HIV / AIDS

Ngoài sự gia lây nhiễm qua đường tình dục, sự gia tăng các trường hợp nhiễm HIV trong Vương quốc Anh được quan tâm đặc biệt.

Các điểm chính

• Trong năm 2005 đã có sự gia tăng trong chẩn đoán 11% (năm 2117 người): số lượng cao nhất của các trường hợp được ghi nhận. • Thống kê cho thấy kể từ khi hơn 2.003 người được chẩn đoán bị nhiễm HIV qua quan hệ tình dục khác giới (chủ yếu những người đã từng

đến châu Phi cận Sahara hoặc là từ nguồn gốc này). Tuy nhiên, người đồng tính vẫn có nguy cơ cao nhiễm HIV (vì đường lây truyền chính của virus và thực tế là tỷ lệ có ít người đồng tính nam).

• Sự kỳ thị lớn vẫn còn bao quanh chẩn đoán và tình trạng HIV dương tính.

Quan điểm và thái độ (Khảo sat Natsal II (1999/2000) và Natsal I (1989/1990))

Đã có một số cuộc khảo sát địa phương về quan điểm và thái độ của học viên về tình dục và các mối quan hệ. Cuộc khảo sát Natsal là một cuộc khảo sát quốc gia đã theo dõi các quan điểm thay đổi của 16-44 tuổi từ năm 1990 đến 2000.

Các điểm chính

• Năm 2000, tuổi trung bình của giao hợp đầu tiên là 16 đối với nam và nữ. Điều này đã thay đổi từ 17 đối với nam và 18 cho phụ nữ vào năm 1990.

• Năm 2000 lựa chọn1 tình dục tăng lên trong độ tuổi 16-29 tuổi nhưng giảm do độ tuổi của lần giao hợp đầu tiên giảm. • Nam giới có quan hệ tình dục nhiều hơn phụ nữ, và có nhiều khả năng có nhiều hơn một đối tác tình dục tại cùng một thời gian. • Phụ nữ sử dụng biện pháp tránh thai hơn nam giới. • Một bộ phận thiểu số tin rằng đồng tính luyến ái là luôn luôn hay hầu hết là sai. • Mang thai là lý do quan trọng nhất để sử dụng biện pháp tránh thai.

1 Quyền quan hệ tình dục dựa trên các lựa chọn liên quan đến lần quan hệ đầu tiên: hối tiếc, sẵn sàng, tự chủ quyết định và sử dụng biện pháp tránh thai

Trang 23

• Các phương pháp tránh thai phổ biến nhất là sử dụng bao cao su và thuốc uống tránh thai. • Tình dục trước hôn nhân nhưng phần lớn chấp nhận quan hệ tình dục bên ngoài mối quan hệ được xem là không tích cực. • Phụ huynh không phải là nguồn chính cung cấp thông tin nhưng trường học hoặc cha mẹ lại là đối tượng ít có khả năng báo cáo quan hệ

tình dục trước tuổi 16 nhưng lại báo cáo sử dụng bao cao su.

Các vấn đề pháp lý

Luật pháp liên quan đến hành vi phạm tội tình dục ở Scotland là phức tạp và thay đổi liên tục theo thời gian. Những thông tin sau đây không mang tính tư vấn pháp lý cụ thể và nên được sử dụng như một hướng dẫn. Giáo viên và / hoặc học viên tuổi nên liên hệ với một luật sư hoặc Trung tâm Luật trẻ em Scotland nếu họ cần được tư vấn cụ thể.

Đồng ý giao hợp tình dục

Theo pháp luật, 'tuổi đồng ý' cụm từ được sử dụng. Điều này có nghĩa là tuổi một người nào đó cần phải có mong muốn trước khi họ có thể đồng ý quan hệ tình dục. Trong Scotland tuổi đồng ý là 16 cho tất cả mọi người bất kể khuynh hướng tình dục của họ.

Người trẻ tuổi từ 13 đến 15 được xem là có năng lực hạn chế để đồng ý quan hệ tình dục. Nếu học viên này độ tuổi quan hệ tình dục họ và đối tác của họ có nguy cơ bị truy tố (theo Bảng độ tuổi của trẻ em). Trước đây, người nữ pháp luật bảo vệ tốt hơn và khoảng cách tuổi tác lớn hơn (đặc biệt nếu là nam trên 18 tuổi) sẽ có nhiều khả năng bị truy tố.

Trẻ em từ 12 tuổi trở xuống được coi là không có khả năng đồng ý cho quan hệ tình dục. Nếu một đứa trẻ ở độ tuổi này là quan hệ tình dục, đối tượng quan hệ sẽ bị truy tố về một hành vi phạm tội theo luật định.

Để giúp bảo vệ học viên tuổi tăng tuổi đồng ý tăng lên đến 18 nếu các đối tượng quan hệ là một phụ huynh, giáo viên hoặc thanh thiếu niên công nhân. Ngoài ra, Quy định về Tội phạm tình dục (Scotland) cho phép thanh niên được bảo vệ tốt hơn từ các hoạt động tình dụng trên mạng Internet và hoạt động tình dục diễn ra khi một người không đủ năng lực do ảnh hưởng của rượu và / hoặc ma túy.

Hôn nhân và quan hệ đối tác dân sự

Ở Scotland là hợp pháp để kết hôn hoặc trở thành một phần của quan hệ đối tác dân sự từ năm 16 tuổi mà không cần có sự đồng ý của cha mẹ.

Đồng ý với điều trị y tế

Thanh thiếu niên dưới 16 tuổi có thể đồng ý với điều trị y tế nếu họ có đủ trưởng thành, và khi họ hoàn toàn hiểu những gì được đề xuất, tức là có thể chứng minh năng lực hành vi. Quy định này được quy định trong “Đạo luật về Tuổi Năng lực pháp lý (Scotland)” năm 1991.

Trang 24

"Một người ở độ tuổi dưới 16 tuổi, thì có năng lực pháp lý trên danh nghĩa của chính mình nhận bất kỳ phẫu thuật, chăm sóc y tế hoặc nha khoa hoặc thủ tục điều trị ở đâu, theo ý kiến của một bác sĩ đủ điều kiện tham dự. Người đó phải có khả năng hiểu rõ bản chất và hậu quả có thể có của các thủ tục hoặc điều trị. "

Đạo luật về Tuổi Năng lực pháp lý (Scotland)” năm 1991.

Điều này có nghĩa rằng một cô gái dưới 16 tuổi có thể được quy định biện pháp tránh thai hoặc phá thai mà không cần sự đồng ý của cha mẹ. Trong thực tế, các bác sĩ phải tìm cách thuyết phục các cô gái để thông báo cho cha mẹ, hoặc một người lớn đáng tin cậy, nhưng có thể tiến hành trong quy định biện pháp tránh thai hoặc đồng ý phá thai mà không có sự đồng ý hoặc kiến thức của cha mẹ, với điều kiện là trong các ý kiến của bác sĩ:

• cô gái hiểu được tư vấn • cô có thể quan hệ tình dục có hoặc không có biện pháp tránh thai • không thể thuyết phục được cô gái thông báo cho cha mẹ • sức khỏe tâm thần hoặc thể chất của cô có thể bị ảnh hưởng nếu cô không nhận được điều trị • mang lại lợi ích tốt nhất cho bản thân, và nhận được sự điều trị ngay cả khi không có sự đồng ý của cha mẹ.

Đánh giá năng lực

Khi đánh giá năng lực của một bạn trẻ đồng ý hoặc từ chối điều trị , bác sỹ sẽ cần nhận thấy được rằng người trẻ đó nhận thức được tất cả các tác động, cả ngắn hạn và dài hạn, ví dụ như việc một cô gái hiểu tác động tức thời của biện pháp tránh thai khẩn cấp cũng như những tác động sức khỏe lâu dài nó có thể có. Nếu một người trẻ tuổi từ chối căn cứ trên một lo lắng của mình như sợ kim tiêm, họ không từ chối điều trị nhưng chỉ là từ chối kim. Có lẽ phương pháp khác cho việc điều trị có thể được thảo luận.

Một bác sỹ có thể gặp qua các trường hợp được yêu cầu điều trị nhưng bệnh nhân thiếu năng lực pháp luật để có sự đồng ý để điều trị. Điều này có thể phức tạp hơn nếu không thể thuyết phục được học viên tuổi để thông báo cho cha mẹ / người giám hộ của họ.

GMC cung cấp các lời khuyên sau đây:

"Vấn đề phát sinh nếu bạn cho rằng một bệnh nhân không có khả năng đồng ý điều trị vì chưa trưởng thành, bị bệnh hoặc thiếu năng lực tâm thần. Nếu một bệnh nhân yêu cầu bạn không được tiết lộ thông tin cho bên thứ ba, bạn nên thử để thuyết phục họ tham khảo ý kiến một người thích hợp. Nếu họ từ chối và bạn thuyết phục rằng điều đó là điều cần thiết, vì lợi ích y tế của họ, bạn có thể tiết lộ thông tin liên quan đến một người hoặc cơ quan thích hợp. Trong trường hợp này bạn phải nói với bệnh nhân trước khi tiết lộ bất kỳ thông tin, và khi thích hợp, tìm kiếm và cẩn thận xem xét quan điểm của người chăm sóc hoặc người giá hộ. "(BMA, P80)

Các BMA nhấn mạnh rằng không nên coi nhẹ quyết định này vì nó vi phạm bảo mật của bệnh nhân có thể gây hại mối quan hệ bác sĩ-bệnh nhân và có thể dẫn đến người đó không sử dụng dịch vụ trong tương lai.

Trang 25

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tài liệu này có mục tiêu bao gồm thông tin đầy đủ, và các báo cáo trong tài liệu này không được đảm bảo chất lượng.

Quyền tác giả cho các thông tin trong tài liệu này theo các chủ sở hữu bản quyền của các trang web được liệt kê.

Nhu cầu sức khỏe tình dục của thanh niên với ASD

Benson, Sarah (2005), Giáo dục giới tính và trẻ em và thanh thiếu niên mắc chứng tự kỷ

rối loạn, London, Hiệp hội tự kỷ Quốc gia.

Đây là Hướng dẫn dành cho các bậc cha mẹ trên phương pháp tiếp cận đối với sức khỏe tình dục và giáo dục quan hệ (SHRE) cho trẻ em bị bệnh tự kỷ. Nó bao gồm các lời khuyên hữu ích về kỹ thuật thích hợp, làm thế nào để tiếp cận này chủ đề ở nhà và liên kết với PSHE ở trường, các nguồn lực và gợi ý để làm việc với trẻ em bị bệnh tự kỷ.

Chủ đề: Tuổi dậy thì, sử dụng ngôn ngữ, Kinh nguyệt, cương cứng và giấc mơ ướtvề tình dục, An toàn cá nhân và an toàn nơi công cộng, , vệ sinh cá nhân, mối quan hệ tình dục và sức khỏe, các mối quan hệ, lịch sự, và hành vi.

Blake, Simon và Muttock, Stella (2004), PSHE và quyền công dân cho trẻ em và thanh niên người có nhu cầu đặc biệt, Luân Đôn, Cục Liên kết Trẻ em quốc gia.

Báo cáo này xem xét tầm quan trọng của việc cung cấp PSHE thiết kế đặc biệt để đáp ứng nhu cầu của trẻ em và thanh thiếu niên với nhu cầu đặc biệt. Nhằm cung cấp cho họ kỹ năng để bảo đảm an toàn, bao gồm an toàn trong xã hội và cho phép họ độc lập và có được việc làm. Tình hình hiện nay ở Anh và xứ Wales, nơi học sinh có nhu cầu đặc biệt đôi khi từ bỏ các hoạt động PHSE do đánh giá thiếu và không theo luật định cũng được thảo luận. Nó tập trung vào vai trò quan trọng mà các trường trong việc cung cấp cho trẻ em những kỹ năng và hỗ trợ trẻ đối phó với sự bắt nạt, phương hại mà trẻ phải đối mặt trong cuộc sống. Ngoài ra, nó làm nổi bật các vấn đề quan trọng như tổn thương , lạm dụng tình dục và mang thai sớm, khó khăn trong việc hình thành các mối quan hệ xã hội có thể dẫn đến cô lập, vấn đề hành vi ở trường và tác động của hình ảnh cơ thể, ví dụ như lòng tự trọng và tình cảm.

Koller, Rebecca, 'Tình dục và thanh thiếu niên bị bệnh tự kỷ, tình dục và người khuyết tật, Chương 18,

Số 2, tháng 6 năm 2000.

Xem xét đến nhu cầu và thách thức đối với giáo dục giới tính cho các cá nhân với hội chứng tự kỷ. Tóm tắt phương pháp giảng dạy và phương pháp tiếp cận đã được chứng minh là thành công.

Trang 26

Stokes, Mark và Kaur, Archana, 'tự kỷ chức năng cao và tình dục: quan điểm cha mẹ », Vấn đền tự ký trên tạp chí quốc tế : nghiên cứu và thực hành, tập 9, tháng 8 năm 2005, trang 266-289

Đây là một so sánh các hành vi tình dục của người bị tự kỷ chức năng cao tiêu biểu. Các tác giả kết luận rằng có một nhu cầu cho giáo dục giới tính chuyên ngành chương trình cho nhóm này tập trung vào sự tương tác xã hội.

Sullivan, Amanda và Caterino, Linda C, "Giải quyết vấn đề tình dục và giáo dục giới tính của cá nhân có rối loạn phổ tự kỷ, « giáo dục và điều trị trẻ em », 31 (3), Tháng Tám năm 2008, trang 381-394

Một đánh giá của chương trình nghiên cứu hiện có, thảo luận về tình dục và hành vi tình dục của các cá nhân với ASD.

Tarnai B, và Wolfe PS, 'câu chuyện xã hội cho giáo dục tình dục đối với người cótự kỷ / rối loạn phát triển lan tỏa ", tình dục và người khuyết tật, 26 (1), tháng 3 năm 2008, trang 29 -36

Phác thảo việc sử dụng những câu chuyện xã hội trong giáo dục giới tính. Nhấn mạnh sự cần thiết phải đề cập đến nhu cầu kỹ năng xã hội duy nhất của những người bị ASD.

Nhu cầu sức khỏe tình dục của thanh niên khiếm khuyết trong học tập

Dự án Devon phòng chống tấn công trẻ em (2005), nhu cầu đặc biệt CAP: Báo cáo đánh giá,

Totnes: Devon CAP

Báo cáo này đánh giá các chương trình thí điểm tại hai trường học đặc biệt ở Devon trong năm 2004/5. Chương trình này nhằm mục đích làm giảm tính nhạy cảm của trẻ em để tình dục, tình cảm và lạm dụng thân thể bằng cách thực hiện một chương trình phòng chống tấn công trẻ em trong trường học được hỗ trợ bởi nhân viên nhà trường và phụ huynh. Chương trình này được thành lập trên cơ sở nhu cầu của trẻ em đặc biệt dễ bị tổn thương hơn, dễ bị lạm dụng nhưng ít có khả năng được hưởng lợi từ các chương trình thông thường. Do còn thiếu các nghiên cứu ở Anh có cùng chủ đề, thống kê cho được lấy từ một nghiên cứu của Mỹ tiến hành trong năm 2000. Trẻ em đặc biệt dễ bị tổn thương có liên quan đến những khó khăn giao tiếp của họ bao gồm tiếp cận đầy đủ tới từ vựng thích hợp, thiếu nhận thức về tổn thương. Kém nhận thức về khả năng trẻ em từ nhóm này liên quan đến lạm dụng. Nội dung được thảo luận như bao gồm tác động tích cực đối với trẻ em và thông tin phản hồi tích cực từ giáo viên.

Douglas-Scott, S (2004), "Tình dục và học tập người khuyết tật ». Trong Burtney, E và Duffy, M

(Eds), Thanh thiếu niên và sức khỏe tình dục: hoàn cảnh cá nhân, xã hội và chính sách, Basingstoke:

Palgrave Macmillan

Trang 27

Heer, Kuljit (2008), "Thanh thiếu niên, mang thai, khuyết tật học tập: trong bối cảnh Thành phố Wolverhampton” , Tạp chí Y tế và cải thiện chăm sóc xã hội, tập 1, số 1.

Báo cáo này phản ánh tỷ lệ có thai tuổi thiếu niên cao ở Thành phố Wolverhampton, đồng thời cũng đánh giá khái quát liên quan đến mang thai tuổi thiếu niên ở nữ với khó khăn và rối loạn liên quan chẳng hạn như chứng tự kỷ và hội chứng Asperger ở Vương quốc Anh. Các tác giả thừa nhận sự thiếu nghiên cứu mang thai vị thành niên và nêu bật những nguy cơ mà có thể làm tăng khả năng mang thai của thiếu niên nữ. Các yếu tố xác định bao gồm một thiếu kiến thức tình dục / kỹ năng, nghèo nàn, thiếu kỹ năng và tính nhạy cảm dẫn tới bị lạm dụng. Nghiên cứu chỉ ra rằng thanh niên với khó khăn trong học tập có nhiều khả năng bị lạm dụng hơn so với các bạn khác do tiếp nhận giảng dạy không đầy đủ và thiếu kiến thức về hành vi tình dục và ranh giới thích hợp. Trong quan hệ tình dục, giáo dục trong các trường học thường có thể thất bại trong việc đáp ứng các nhu cầu cụ thể của các nhóm, và với hạn chế về phổ biến kỹ năng xã hội dẫn tới không để đạt được đầy đủ kiến thức.

Fraser, Shirley và Sim, Judith (2007), “Nhu cầu sức khỏe tình dục của người trẻ khiếm khuyết trong học tập: Bài Tóm lược”, Edinburgh: Sở Y tế NHS Scotland.

Báo cáo này tóm tắt các phát hiện quan trọng từ một sự xem xét bằng chứng về sức khỏe tình dục và hạnh phúc của học viên tuổi với khuyết tật học tập được ủy quyền bởi Sở Y tế Scotland.

Sức khỏe Scotland (năm 2008), “Một đánh giá của Tài nguyên cho Những người có khiếm khuyết trong học tập”, Edinburgh: Sở Y tế NHS Scotland.

Đánh giá này được phát triển thông qua một quá trình xem xét và cung cấp các chi tiết của một loạt các nguồn tài liệu nâng cao sức khỏe tình dục và giáo dục mối quan hệ cho người khuyết tật học tập.

Sweeney, Liz (2007), “Giáo dục Tính Dục Con Người dành cho học sinh với Nhu Cầu Đặc Biệt”, Kansas: Marsh Media Link

Đây là tài liệu của Hoa Kỳ nhìn vào sự cần thiết và lợi ích của việc cung cấp cho học sinh có nhu cầu đặc biệt về giáo dục giới tính. Các Lợi ích được thảo luận bao gồm cải thiện kỹ năng xã hội, sự quyết đoán và độc lập; thay đổi tích cực trong hành vi, có hành vi tình dục thích hợp hơn; giảm nguy cơ lạm dụng tình dục, nhiễm trùng qua đường tình dục và mang thai ở tuổi thiếu niên. Tài liệu thảo luận về những lý do đằng sau sự miễn cưỡng để cung cấp giáo dục giới tính cho học sinh với nhu cầu đặc biệt chẳng hạn như sự lo lắng của cha mẹ và xem các cá nhân này là ngây thơ. Tác giả nhấn mạnh rằng học sinh với nhu cầu đặc biệt không có các khả năng tương tự để tương tác và học hỏi hành vi tình dục thích hợp từ đồng nghiệp của họ. Các loại sinh hành vi không phù hợp với kiến thức tình dục không đầy đủ và kỹ năng xã hội hạn chế cũng được thảo luận, như là những lý do lý do tại sao những người có nhu cầu đặc biệt dễ bị tổn thương và bị lạm dụng tình dục hơn. Một số biện pháp để tiếp cận giảng dạy về sức khỏe tình dục cho học sinh với nhu cầu đặc biệt được cũng một thời gian ngắn được nêu ra.

Trang 28

Diễn đàn Giáo dục quan hệ tình dục (năm 2004), “Tình dục và Các mối quan hệ Giáo dục cho Trẻ em và người trẻ có khó khăn học tập” (Diễn đàn Thông tin tóm tắt 32), Luân Đôn: Văn phòng Quốc gia về trẻ em.

Định nghĩa SRE, lập kế hoạch và triển khai, bao gồm nội dung và phương pháp, đánh giá.

Sim, Judith và cộng sự (2009), “Sức khỏe tình dục và an sinh của các nhóm dễ bị tổn thương ở

Scotland: Một đánh giá xác định phạm vi nghiên cứu (Báo cáo chính), Edinburgh: Sở Y tế Scotland.

Đánh giá này là kết quả của nỗ lực chung giữa Sở Y tế NHS Scotland và Đơn vị Khoa học xã hội và Y tế cộng đồng MRC. Là đại diện đầu tiên của loại hình nghiên cứu này ở Scotland: nghiên cứu hiện tại và khoảng cách giữa các nhóm có thể mắc bệnh tình dục do lối sống của mình và hạn chế tiếp cận với các dịch vụ.

Barnard, Judith và cộng sự (2000), “Hội chứng tự kỷ không có kết luận – có đúng không”, London: Hội tự kỷ Quốc gia.

Báo cáo này trình bày các kết quả của một cuộc khảo sát thực hiện giữa các thành viên / người tham gia Hội tự kỷ quốc gia ở Scotland, Anh và xứ Wales trong đó tập trung vào các vấn đề bao gồm những vấn đề về giáo dục và xã hội rộng lớn hơn. Kết quả khảo sát từ các bậc cha mẹ ở Scotland và Wales đã được phân cực dựa trên sự hài lòng của họ với sự hỗ trợ mà con em của họ nhận được trong giáo dục chính thống. Đánh giá tổng thể của giáo dục chính thống tại Vương quốc Anh. Đối với người lớn mắc chứng tự kỷ, cha mẹ cho biết con của họ cảm thấy khó khăn trong các mối quan hệ hình thành, xã hội, tham gia vào giáo dục hoặc có cơ hội việc làm. Người lớn mắc chứng tự kỷ cho biết ưu tiên của họ bao gồm có các mối quan hệ, kết bạn và tìm việc làm.

Batten, Amanda và Daly Joanna (2006), “Để trường học có ý nghĩa - Tự kỷ và Giáo dục ở Scotland: Thực tế cho các gia đình ngày nay”, London: Hiệp hội tự kỷ Quốc gia

Báo cáo này không tập trung đặc biệt vào việc cung cấp thông tin về giáo dục tình dục và mối quan hệ cho trẻ em mắc chứng tự kỷ. Tuy nhiên, thảo luận về bản chất của tự kỷ và các kết quả của một cuộc khảo sát , tìm cách cung cấp hỗ trợ rộng hơn trong các trường học. Nhấn mạnh những khó khăn mà trẻ em mắc chứng tự kỷ với xã hội và các mối quan hệ. Phản hồi của cha mẹ cho thấy rằng họ không hài lòng với mức độ hỗ trợ con của họ nhận được và cảm thấy giáo viên và nhân viên nhà trường thiếu nhận thức và thiếu được đào tạo. Thảo luận nêu bật về việc thiếu sự hỗ trợ và cung cấp các kỹ năng xã hội. Số lượng lớn trẻ em mắc chứng tự kỷ bị bắt nạt do không đủ kỹ năng xã hội để xử lý các khó khăn trong các tình huống giao tiếp. Ngoài ra, họ còn thiếu tiếp cận với các chương trình hỗ trợ, thiếu thông tin, gặp khó khăn về hành vi, suy giảm mối quan hệ xã hội và không có khả năng tham gia đầy đủ các chương trình giảng dạy.

Daly, Joanna (2008), “Tôi tồn tại: Thông điệp từ người lớn với chứng tự kỷ ở Scotland”, London, Hội tự kỷ Quốc gia.

Trang 29

Báo cáo này dựa trên nghiên cứu về cuộc sống của người lớn với chứng tự kỷ và gia đình của họ, cũng như khảo sát thực hiện với chính quyền địa phương và CHP ở Scotland. Một trong những chủ đề chính trong báo cáo là thiếu sự hỗ trợ về cảm xúc dẫn đến bị cô lập, khó khăn trong kết bạn hoặc hình thành các mối quan hệ và liên kết với người lớn mắc chứng tự kỷ trải qua các vấn đề sức khỏe tinh thần như bệnh trầm cảm. Phát hiện người lớn mắc chứng tự kỷ và gia đình của họ, cung cấp chương trình đào tạo các kỹ năng xã hội, tiếp cận với các dịch vụ kết bạn và hỗ trợ nhiều hơn trong quá trình chuyển đổi từ trường học tới cộng đồng. Báo cáo nêu bật số lượng lớn của người trưởng thành mắc chứng tự kỷ bị bắt nạt hoặc quấy rối, hoạt động độc lập trong xã hội và cảm thấy bị hiểu lầm.

Hội tự kỷ quốc gia, “Sức khỏe tâm thần và hội chứng Asperger”, tại www.autism.org.uk

Bài viết này nhằm mục đích cung cấp thông tin cho các nhân viên, phổ biến những khó khăn về sức khỏe trong các thanh thiếu niên và người lớn với hội chứng Asperger. Xuất bản bởi Hội tự kỷ quốc gia, chi nhánh Scotland. Bài viết cho rằng trầm cảm gia tăng do không có khả năng hình thành mối quan hệ xã hội hay tham gia vào các hoạt động xã hội. Những khó khăn có thể được kết hợp với sự thiếu hiểu biết của về xã hội và có hành vi phù hợp, cũng liên quan đến sự phát triển của bệnh trầm cảm với hội chứng Asperger. Các khó khăn với những người Asperger thể hiện trong việc thể hiện cảm xúc của mình cũng có thể làm chẩn đoán trầm cảm khó khăn. Một trong những vấn đề sức khỏe tâm thần thảo luận trong bài viết là sự lo lắng. Một nhà nghiên cứu với hội chứng Asperger mô tả sự khởi đầu của sự lo lắng các cuộc tấn công ở tuổi dậy thì theo chu kỳ kinh nguyệt đầu tiên và sự thay đổi trong lịch sinh học. Tác động của nhu cầu xã hội cũng có thể liên quan đến sự lo lắng.

Hội tự kỷ quốc gia, « Phòng chống tự sát quốc gia ở nước Anh », www.autism.org.uk.

Đây là Chiến lược của Hiệp hội tự kỷ quốc gia để phòng chống tự sát ở Anh. Như với các bài viết ở trên, gia tăng nguy cơ bị tổn thương, lo lắng và trầm cảm trong số những người mắc chứng tự kỷ hay hội chứng Asperger và khó khăn trong việc chẩn đoán tình trạng này. Một trong những khó khăn nổi bật là không có khả năng thể hiện cảm xúc một cách hiệu quả. Thống kê từ một cuộc khảo sát xã hội năm 2001 về tự kỷ toàn quốc cho thấy tỷ lệ cao người trưởng thành mắc chứng tự kỷ người vấn đề về sức khỏe bệnh tâm thần, trầm cảm và tỷ lệ cao những người cảm thấy muốn tự tử hoặc đã cố gắng tự tử. Nghiên cứu cũng xác định nguy cơ bị bắt nạt, thất nghiệp và cô lập xã hội. Các cuộc điều tra xã hội quốc gia về tự kỷ đó cho thấy chỉ có 6% người lớn ASD có việc làm toàn thời gian. Một cuộc khảo sát trước đó vào năm 2000 cho thấy chỉ có 8% là đang có một mối quan hệ tình dục lâu dài. Bài báo thừa nhận rằng con số này là chính xác tuy nhiên tỷ lệ tự tử cao nhất là ở trẻ tự do, đàn ông và đàn ông lớn tuổi.

Smith Myles, Brenda và Hubbard, Anastasia (2005), « Chu kỳ của Cơn giận dữ, mức độ suy sụp ở trẻ em và thanh thiếu niên mắc hội chứng Asperger, Tự Kỷ cao chức năng và khuyết tật liên quan », ISEC Glasgow.

Đây là một bài báo được trình bày tại Hội nghị Giáo dục hoà nhập và Hỗ trợ ở Glasgow vào năm 2005. Các tác giả thảo luận về các tần số của sự căng thẳng và lo lắng liên quan tới trẻ em và thanh thiếu niên với hội chứng Asperger, tự kỷ chức năng cao và các khuyết tật có liên quan và liên kết của tỷ lệ này với một số yếu tố. Các yếu tố bao gồm việc đối phó với thách thức trong tình huống xã hội mà không có nhận thức xã hội, hiểu biết hoặc kỹ năng xã hội đầy đủ. Dễ bị tổn thương tình cảm của các cá nhân trong nhóm này và nhận thức xã hội sai lầm. Sự lo lắng phải đối mặt

Trang 30

với tổn thương dẫn giảm hành vi và cá nhân tích cực, do một sự hiểu biết hoặc nhận thức về cảm xúc, thường xuyên không nhận ra rằng họ đang lo lắng hay tức giận. Các giai đoạn khác nhau của sự giận dữ là do cá nhân phải trải qua được mô tả. Các nhà nghiên cứu thảo luận về sự cần thiết và lợi ích biện pháp can thiệp để giúp các cá nhân đối phó với sự lo lắng của họ và ngăn chặn hành vi bùng nổ. Các biện pháp can thiệp quan trọng được nhấn mạnh tập trung vào sự cần thiết phải tăng kỹ năng xã hội, sự hiểu biết và nhận thức để cho các cá nhân để có thể đối phó hiệu quả hơn trong cuộc sống hằng ngày và ngăn chặn sự lo lắng phát triển thành một cơn thịnh nộ.

Hội tự kỷ quốc gia (2008), « hệ thống tư pháp hình sự và ASD », London: NAS

Đây là thông tin về sự tham gia của các cá nhân mắc ASDs trong hệ thống tư pháp hình sự, trong đó thảo luận về lý do tại sao các cá nhân đó có thể tham gia vào các hệ thống nêu trên và phản ứng thích hợp của cảnh sát và các nhân viên hành pháp. Những vi phạm của cá nhân mắc ASD có nhiều khả năng do thiếu hiểu biết, do mong muốn kết bạn bè có thể dẫn đến việc trở thành đồng lõa cho tội phạm do thiếu nhận thức xã hội để hiểu được động cơ của người khác. Ngoài ra, các cá nhân này có thể trở nên hung dữ do lo lắng và thất vọng, một sự hiểu lầm về những tín hiệu xã hội và tuân thủ cứng nhắc các quy định có thể dẫn đến sự thất vọng khi những người khác phá vỡ chúng.

Macleod, Fiona (2007), "chương trình thẻ về nghi ngờ của những người tự kỷ, Scotland ». Tin tức, Edinburgh: The Scotsman.

Bài viết này tập trung vào kinh nghiệm của một người đàn ông mắc chứng tự kỷ thường xuyên bị cảnh sát thẩm vấn do sự thiếu nhận thức xã hội, sự hiểu biết và kỹ năng giao tiếp. Đó là tuyên bố bởi các chuyên gia từ Hội tự kỷ quốc gia. Người mặc hội chứng tự kỷ có khả năng mắc vào điều tra tư pháp như một nhân chứng hoặc nghi ngờ do hành vi của họ cao hơn bảy lần so với bình thường. Các chuyên gia tin rằng việc cung cấp cho họ các kỹ năng tương tác xã hội cao hơn, giúp họ tự tin hơn và độc lập hơn.

Trang 31

PHẦN 1 : GIỮ SẠCH

Kết quả học tập

Sau khóa học,

học sinh sẽ :

Những hoạt

động đề xuất

Tài liệu hỗ trợ Cơ hội đánh giá

• Xác định được khi nào cần thực hiện vệ sinh cá nhân

1.1. Giữ sách thân thể

Tài liệu cung cấp • Nhãn 1.1a 'Giữ sạch' - cắt ra để ra các giỏ. • Bảng ghi hoạt động 1.1a 'Giữ sạch' - cắt ra. • Bảng ghi hoạt động 1.1b 'Danh sách hoạt động của

tôi'.

Tài liệu bổ sung • Phân loại giỏ • Bảng hình ảnh cơ thể con người và Gói đồ dùng vệ

sinh (Headon Productions) • Các mẫu sản phẩm vệ sinh (xà phòng, sữa tắm, dầu

gội đầu, • khử mùi, cạo bọt, dao cạo râu) • Quảng cáo các sản phẩm vệ sinh nhằm vào thanh

thiếu niên (Giáo viên • và học viên tuổi có thể sử dụng quảng cáo) • tờ rơi FAIR - "Giữ bản thân lành mạnh » www.fairadvice.org.uk/cleanbookmen.htm www.fairadvice.org.uk/cleanbookwomen.htm • 6 hộp hoặc giỏ phân loại

• Hiểu được sự cần thiết phải thay quần áo thường xuyên và sẽ học cách giặt quần áo.

1.2. Thay và giặt quần áo

Tài liệu cung cấp • Nhãn 1.2.a « Mức độ thường xuyên » - cắt ra để ra

các giỏ.

Tài liệu bổ sung • 4 hộp hoặc giỏ phân loại • Các loại quần áo (thật hoặc ảnh) • Máy giặt

• Tham gia đóng góp ý kiến

• Sửa các bài tập đã hoàn thành

Trang 32

Kết quả học tập

Sau khóa học, học sinh sẽ :

Những hoạt

động đề xuất

Tài liệu hỗ trợ Cơ hội đánh giá

• Giữ sạch trong thời kỳ kinh nguyệt

1.3. Giữ sạch trong thời kỳ kinh nguyệt

Xem mục 2 : Thay đổi và Trưởng thành

Tài liệu cung cấp • Bảng thông tin 1.3.a – Băng vệ sinh • Bảng thông tin 1.3.b – Băng vệ sinh dạng ống

tampon.

Tài liệu bổ sung • Các loại băng vệ sinh khác nhau (Học sinh và giáo

viên có thể mang các sản phẩm băng vệ sinh khác nhau tới.)

www.fairadvice.org.uk/periodsbook.htm

Trang 33

Hoạt động 1.1: Làm thế nào để chắc chắn rằng cơ thể bạn được sạch sẽ

• Giới thiệu hoạt động bằng cách giải thích cho các bạn trẻ rằng họ sẽ được học về cách giữ cho cơ thể sạch sẽ. • Hướng dẫn các bạn trẻ những vật dụng sử dụng để làm sạch và rửa bộ phận khác nhau của cơ thể. Minh họa cho buổi thảo luận sử dụng các

bảng vẽ thân thể con người và Các gói dụng cụ vệ sinh và / hoặc thông qua các ví dụ về các sản phẩm thực tế, ví dụ như xà phòng, dầu gội đầu, kem đánh răng, chất khử mùi, vv

• Yêu cầu các bạn trẻ ghép đôi phù hợp với bộ phận cơ thể với các sản phẩm vệ sinh họ sử dụng, ví dụ toàn thân- xà phòng; nách - khử mùi; tóc- dầu gội đầu, mặt - sữa rửa mặt, răng - kem đánh răng, vv… Hoạt động này có thể được thực hiện bằng cách sử dụng Bảng vẽ cơ thể con người hoặc bằng cách yêu cầu học sinh vẽ một phác thảo của cơ thể của họ trên giấy (giấy khổ lớn) và ghi chú các bộ phận khác nhau với sản phẩm thích hợp.

• Hướng dẫn các bạn trẻ biết sử dụng cách các sản phẩm vệ sinh, ví dụ như gội đầu - tóc ướt, đặt trên dầu gội, vv….

Lưu ý cho Giáo viên: Để biết thêm thông tin tham khảo tờ rơi FAIR "Giữ cho bản thân khỏe mạnh" tại

www.fairadvice.org.uk /cleanbookmen.htm

www.fairadvice.org.uk /cleanbookwomen.htm

• Sử dụng nhãn 1.1a 'Giữ sạch' dán nhãn giỏ phân loại và cắt nhãn 'Giữ sạch' từ Bảng ghi hoạt động 1.1a. • Cung cấp cho học viên tờ Bảng « Giữ sạch » và yêu cầu họ sắp xếp mỗi hoạt động vào các giỏ/hộp để hiển thị sự thường xuyên mỗi hoạt

động. Khuyến khích thảo luận về lý do tại sao một số hoạt động sẽ được thực hiện thường xuyên hơn những hoạt động khác.

Lưu ý cho Giáo viên: Chỉ cung cấp cho học sinh với độ tuổi thích hợp thẻ hoạt động « Giữ sạch », tức là đối với trẻ em không bao gồm thẻ trang điểm, thẻ cạo râu, vv…

• Mở rộng sự hiểu biết của học sinh trong những cách giữ vệ sinh và sức khỏe bằng cách khuyến khích họ viết lịch trình vệ sinh của bản thân bao gồm thói quen hàng ngày , cách thức và thời gian giành cho hoạt động giữ vệ sinh. Điều này có thể tăng cường thông qua các hoạt động tấm 1.1b « Danh sách hoạt động của tôi ». Sử dụng các ví dụ nhưng cần phù hợp với thói quen cá nhân của mỗi người.

Trang 34

NHẪN 1.1.a – « GIỮ SẠCH » CẮT RA CHO VÀO RỎ

(cắt ra)

Mỗi sáng tôi thức dậy

Mỗi tối trước khi đi ngủ

Hàng ngày

Hai lần một tuần

Một lần một tuần

Không bao giờ

Trang 35

HOẠT ĐÔNG 1.1.a – « GIỮ SẠCH »

(cắt ra)

Tôi đánh răng Tôi cắt móng tay Tôi gội đầu

Tôi rửa mặt Tôi tắm Tôi xịt nách

Tôi rửa chân Tôi tẩy trang Tôi cạo lông chân

Tôi cạo lông nách Tôi cạo râu Tôi chải đầu

Trang 36

HOẠT ĐÔNG 1.1.b – « HOẠT ĐỘNG CÁ NHÂN HẰNG NGÀY »

Tại sao tôi phải làm Tôi làm cái gì Tôi làm khi nào Đánh dấu vào nếu

đã làm xong

Mỗi sáng Tắm Tắm với xà phòng và gội đầu bằng dầu gội. Việc này giữ cơ thể sạch sẽ.

Mỗi sáng Xịt nách Cho người được thơm tho cả ngày.

Mỗi sáng và trước khi đi ngủ Đánh răng Giữ cho răng sạch và khỏe mạnh

Cách mỗi buổi sáng 1 lần Cạo râu Giữ cho râu không mọc

Mỗi sáng Thay quần áo lót Cho cơ thể sạch cả ngày

Trang 37

Hoạt động 1.2: Thay và giặt quần áo

• Giới thiệu hoạt động bằng cách giải thích cho học viên về mức độ thường xuyên của việc thay và giặt quần áo, bao gồm cách sử dụng máy

giặt.

• Thảo luận về các loại quần áo khác nhau, ví dụ như tất, quần, áo thun, quần jean, vv… Để học sinh nắm được những gì có nghĩa là 'đồ lót',

nghĩa là quần lót, áo lót (hoặc áo ngực).

• Thảo luận về lý do tại sao mọi người cần phải thay đổi quần áo của họ và mức độ thường xuyên cần phải làm điều này.

• Sử dụng các giỏ phân loại có nhãn (nhãn 1.2a 'Mức độ thường xuyên') yêu cầu học sinh để sắp xếp quần áo vào giỏ theo mức độ thường xuyên

• cần phải được thay đổi.

• Thảo luận về lý do tại sao một số quần áo cần phải được thay đổi thường xuyên hơn những quần áo khóc. Để học sinh nắm được rằng họ

• nên thay đổi đồ lót và vớ hàng ngày.

• Khuyến khích học viên thêm mục 'thay đồ lót "và" thay quần áo' vào « Danh sách kiểm tra giữ vệ sinh cá nhân ».

• Sử dụng máy giặt, hướng dẫn học viên đọc hướng dẫn cách giặt trên quần áo và đặt chế độ máy giặt phù hợp.

• Hướng dẫn học viên nơi để xà phòng bột / lỏng, vv…và cách bật máy giặt.

• Hướng dẫn học viên về cách giặt và thay quần áo thông qua chuyến thăm cửa hàng tạp hóa hoặc siêu thị để nhìn thấy các sản phẩm tẩy rửa.

Điều này cũng có thể được thực hiện bằng xem gian hàng trên mạng.

Trang 38

NHẪN 1.2.a :Mức độ thường xuyên

(cắt ra)

Hàng ngày

Một tuần một

Hai ngày một lần

Một tháng một lần

Trang 39

Hoạt động 1.3: Giữ vệ sinh khi có Kinh nguyệt (xem Phần 2: Thay đổi và Trưởng thành)

Lưu ý cho Giáo viên: Hoạt động này nên được thực hiện sau « Phần 2: Thay đổi và Trưởng thành », đặc biệt là Hoạt động 2.4: Kinh nguyệt.

• Giới thiệu hoạt động này bằng cách giải thích cho học viên khi có kinh nguyệt điều quan trọng là cần giữ vệ sinh sạch sẽ. Hoạt động này sẽ

giúp họ nhận ra như thế nào cô gái có thể giữ sạch trong khi hành kinh.

• Giải thích rằng khi trẻ em gái và phụ nữ khi có kinh nguyệt, cần sử dụng vật dụng nào đó để thấm máu. Họ có thể chọn: băng vệ sinh hoặc

băng vệ sinh ống tampon.

• Cung cấp cho học viên Tờ thông tin 1.3a « Băng vệ sinh » và Tờ thông tin1.3b «băng vệ sinh ống tampon ». Nếu có điều kiện lấy ví dụ

• về băng vệ sinh và các loại băng vệ sinh có sẵn cho học viên nhìn thấy và chạm vào.

• Làm việc thông qua các tờ thông tin như để học viên hiểu rõ hơn về cách sử dụng cả hai sản phẩm.

• Kết thúc bài học , tóm tắt lại với học viên về các hoạt động trước đó. Nhấn mạnh tầm quan trọng của việc rửa vệ sinh và thay đồ lót mỗi ngày

khi có kinh nguyệt.

• Các trang web sau đây có thể được sử dụng để hỗ trợ hoạt động này:

www.fairadvice.org.uk / periodsbook.htm

http://kidshealth.org/teen/sexual_health/girls/tss.html

Trang 40

Bảng Thông tin 1.3a: Băng vệ sinh

• Băng vệ sinh cũng có thể được gọi là « miếng ».

• Băng vệ sinh được làm bằng vật liệu hấp thụ để hấp thụ máu.

• Băng vệ sinh có nhiều kích cỡ và độ dày khác nhau để mang đến thoải mái nhất cho bạn.

• Băng vệ sinh có một dải dính, để dính vào quần của bạn và ngăn chặn nó từ trượt xung quanh.

• Băng vệ sinh phải được thay đổi mỗi khi bạn đi vào nhà vệ sinh. Bạn phải rửa tay sau khi thay băng.

• Băng vệ sinh sau khi thay phải cho vào thùng rác. Nếu ở nhà vệ sinh trong trường học hoặc trong nhà vệ sinh công cộng, có thùng rác riêng

cho băng vệ sinh. Nếu ở nhà thì hỏi mẹ / người chăm sóc xem vứt băng vệ sinh ở đâu.

• Nếu bạn chỉ mới bị hành kinh và bạn không chắc chắn nào hành kinh xuất hiện, bạn cần mang theo băng vệ sinh trong túi.

Trang 41

Thông tin Bảng 1.3b: Băng vệ sinh ống tampon

• Băng vệ sinh ống tampon làm bằng bông dày và ép đủ nhỏ để đặt vừa với bên trong âm đạo.

• Chúng có ích để mặc khi chơi thể thao hoặc bơi lội.

• Chúng đủ nhỏ để đặt trong cơ thể và bởi chúng nằm gọn trong cơ thể, và không có mùi.

• Chúng có kèm theo 1 cái dây ở đuôi để bạn có thể nhận được chúng một cách dễ dàng. Bạn không bị là 'mất' băng vệ sinh bên trong âm đạo.

• Bạn sẽ tìm thấy hướng dẫn về đặt băng vệ sinh ống vào trong âm đạo trong các hộp băng vệ sinh. Một số phụ nữ trẻ thấy việc sử dugj băng vệ

sinh ống khó khăn trong lần đầu tiên. Điều này yêu cầu kỹ năng quen dần khi sử dụng thường xuyên.

• Chú ý quan trọng là phải thay băng mỗi lần đi vệ sinh. Bạn cần rửa tay mỗi khi bạn đi nhà vệ sinh.

• Khi bạn hết ra máu kinh nguyệt (kết thúc kỳ kinh nguyệt), bạn cần bỏ băng vệ sinh ống cuối cùng ra.

• Bạn có thể sử dụng băng vệ sinh ống và băng vệ sinh thường ở thời điểm khác nhau, ví dụ như nếu bạn đang đi bơi, bạn sẽ sử dụng

• băng vệ sinh ống.

• Bạn có thể hỏi mẹ hoặc người chăm sóc, một người chị, cô, dì, hoặc một giáo viên nữ, nếu bạn đang lo lắng về việc sử dụng băng vệ sinh ống.

• tôi

Quan trọng là cần thay băng vệ sinh ống thường xuyên và không bao giờ để lại một băng vệ khi đã kết kinh nguyệt. Việc này có thể làm

tăng nguy cơ bị Hội chứng sốc độc rất nguy hiểm.

Trang 42

PHẦN 2 : THAY ĐỔI VÀ TRƯỜNG THÀNH

Kết quả học tập Sau khóa học, học sinh sẽ :

Những hoạt

động đề xuất

Tài liệu hỗ trợ Cơ hội đánh giá

Phần 2: thay đổi và trưởng thành • Hiểu và phát triển các kỹ

năng yêu cầu nuôi dưỡng và phát triển hạt giống

• Được giới thiệu đến vòng đời của sinh vật

2.1. Chúng ta cần phát triển những gì

Tài liệu cung cấp • Tờ hoạt động 2.1 « Vòng đời ».

Tài liệu bổ sung Website của BBC về trường học (vòng đời của thực vật) www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/9_10/life_cycles.shtml

• Có thể nhận thấy sự thay đổi xảy ra khi phát triển từ trẻ em thành người lớn

• Nhận thấy những thay đổi về hình thể và cảm xúc trong tuổi dậy thì.

• Giải thích mỗi quan hệ giữa tuổi dậy thì, kinh nguyệt và mang thai.

• Giải thích những gì xảy ra trong tuổi dậy thì.

• Giải thích cách tạo ra con người và cách đứa trẻ được sinh ra.

2.2. Trường thành 2.3. Thay đổi trong tuổi dậy thì Xem mục 3 : Các bộ phân thân thể, Hoạt động 3.1 và 3.2 2.4 Kinh nguyệt Xem mục 1 : Giữ sạch, Hoạt động 1.3

Tài liệu cung cấp • Tờ hoạt động 2.2.a « Tranh về bé gái và phụ nữ trưởng thành » • Tờ hoạt động 2.2b « Tranh về bé trai và đàn ống trưởng thành » • Tờ hoạt động 2.2.c « Bản thân khi còn bé »

Tài liệu bổ sung Ảnh về người thân tại các mốc phát triển khác nhau.

Tài liệu cung cấp • Tờ hoạt động 2.2a, 2.2b

• Tờ hoạt động 2.3.a « Thay đổi tuổi dậy thì »

• Tờ hoạt động 2.3.b « Câu hỏi về tuổi dậy thì »

• Tờ hoạt động 2.3.c « Câu trả lời cho câu hỏi về tuổi dậy thì »

• Tờ hoạt động 2.3.d « Trang tư vấn của cô Sue »

Tài liệu bổ sung Bảng minh họa cơ thể con người

Tài liệu cung cấp • Tờ hoạt động 2.4.a : Sơ đồ về kinh nguyệt • Ghi chú của giáo viên 2.4 : Kinh nguyệt • Tờ hoạt động 2.4.b : Câu chuyện xã hội – lần kinh nguyệt đầu tiền

• Tham gia đóng góp

ý kiến về diện mạo

của con người ở

các độ tuổi khác

nhau.

• Sửa các bài tập về độ tuổi

• Sửa các bài

tậpphân loại.

• Sửa các bài tập về tuổi dậy thì.

• Tham gia nhận xét

về nhân vật trong câu chuyệ xã hội.

• Nhận xét và thảo

luận về kinh nguyệt.

Trang 43

Kết quả học tập Sau khóa học, học sinh sẽ :

Những hoạt

động đề xuất

Tài liệu hỗ trợ Cơ hội đánh giá

của Suzanne. Tài liệu bổ sung • Minh họa về sự phát triển và vòng đời của trứng

• Nhận biết giấc mơ ướtlà gì và ý thức đó là 1 phần của sự trưởng thành

2.5. Mơ mị • Tờ hoạt động 2.5.a : Các hiểu biết thực tế về mơ mị • Tờ hoạt động 2.5.b : Câu chuyện xã hội : lần đầu Peter xuất tinh

khi mơ.

• Nhận xét và thảo luận về mơ mị.

Trang 44

Hoạt động 2.1: Trưởng thành Lưu ý cho giáo viên: Hoạt động này cần được đưa vào trong nội dung học rộng hơn (khoa học) tìm hiểu cách các sinh vật phát triển từ hạt và những hạt giống này cần được nuôi dưỡng và phát triển. Xem trang web của BBC cho việc học tập tương tác về chủ đề này : http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/9_10/life_cycles.shtml.

• Tóm tắt cho học viên về vòng đời của thực vật, ví dụ cây cần ánh nắng mặt trời và nước để phát triển, cây sẽ ra hoa, cuối cùng là hoa sẽ chết

và thay vào đó hạt giống của cây tiếp tục tạo ra cuộc sống mới.

• Sử dụng Bảng hoạt động 2.1 và yêu cầu học viên ghép thẻ phù hợp với của các giao đoạn phát triển khác nhau của thực vật.

o Sâu - kén - bướm

o Trứng – Gà con – Gà lớn

o Nòng nọc - ếch

o Trứng – Chim con – Chim lớn

• Sau khi thẻ được ghép đúng, thảo luận các sinh vật cần gì để sống và phát triển, ví dụ bướm cần ánh nắng mặt trời để có thể bay, gà và các

loài chim cần thức ăn, nước uống và chỗ (chuồng hoặc tổ) vv…

• Phát triển các cuộc thảo luận áp dụng vào vòng đời con người. Con người làm những gì cần để sống và phát triển trong suốt vòng đời của họ.

Sự thay đổi và phát triển có cố định không ?

• Kết thúc với kết luận mỗi sinh vật khác biệt và đặc trưng.

Trang 45

Bảng hoạt động 2.1 : Vòng đời

Trang 46

Trang 47

Trang 48

Hoạt động 2.2 : Trưởng thành

• Giới thiệu hoạt động này bằng cách giải thích kết quả học tập cho học viên.

• Cung cấp cho học viên (trong cặp hoặc nhóm nhỏ) với các Bảng hoạt động 2.2a « Hình ảnh phát triển của trẻ em gái và phụ nữ » và Bảng hoạt

động 2.2b « Hình ảnh phát triển của trẻ trai chàng trai và nam giới ». Giải thích đây là sơ đồ cho thấy vòng đời của người từ khi họ sinh rađến

khi họ về già.

• Trong nhóm học viên, yêu cầu học viên sử dụng các thẻ hình ảnh và liệt kê những khác biệt giữa các hình vẽ. Học viên cần so sánh về khác

biệt chiều cao, trọng lượng, hình dạng, kích thước, tóc, và các bộ phận khác của cơ thể.

• Thảo luận về các nhóm người trong nhóm tuổi khác nhau của vòng đời , ví dụ : trẻ em, thanh niên, người lớn và người cao tuổi và nhóm mỗi

người phù hợp.

Lưu ý cho giáo viên: thực hiện các hoạt động này trong nhóm với một. Là nhóm nữ, hướng dẫn khám phá những thay đổi với ảnh thẻ về nữ, là

nhóm nam thì dùng ảnh thẻ về nam giới.

• Mở rộng hoạt động này bằng cách giới thiệu hình ảnh của của con người trong các giai đoạn khác nhau của vòng đời. Tốt nhất là nên sử dụng

hình ảnh của thành viên gia đình của học viên. Sự thay đổi về khuôn mặt, chiều cao vv… của anh em ruột, anh chị em họ là những gì, anh chị

em? Còn về cô dì chú bác và ông bà?

• Tập trung vào những gì khác biệt của con người ở các độ tuổi khác nhau, khuyến khích các em học sinh xem xét các điểm họ thích và không

thích. Là người lớn có thể làm những điều gì mà em bé không thể làm? Học viên lớn thì có thể làm những điều gì trẻ em không thể làm? Đây

là cơ hội để giới thiệu các khái niệm về cảm giác và thay đổi cảm xúc và sự phát triển và trưởng thành.

Hoạt động mở rộng

• Cung cấp cho học viên Bảng hoạt động 2.2c « Tôi là trẻ em ». Hướng dẫn học viên mang về nhà và hỏi phụ huynh / người chăm sóc để giúp

họ điền vào Bảng. Học viên mang bảng đã điền lại vào ngày hôm sau.

• Lớp học với 3 loại hình hoạt động : « chúng tôi như trẻ em », « chúng tôi bây giờ » và « chúng tôi như người lớn ». thông tin về hoạt động

« chúng tôi như trẻ em » xem tại Bảng hoạt động « tôi như là trẻ em ». « Chúng tôi bây giờ » phác thảo cho học viên chiều cao, trọng lượng

vv…, những điều học viên thích và không thích…….., « Chúng tôi như người lớn » bao gồm thông tin về những gì họ có thể làm như người

lớn, những gì chưa thể làm như bỏ phiếu, kết hôn, lái xe…..Hoạt động này nên liên kết đến nguyện vọng của học sinh trong tương lai và niềm

vui khi trở nên lớn hơn.

Trang 49

Bảng hoạt động 2.2.a : Minh họa về quá trình phát triển của trẻ em gái và phụ nữ

Trang 50

Bảng hoạt động 2.2.b : Minh họa về quá trình phát triển của trẻ em gái và phụ nữ

Trang 51

Bảng hoạt động 2.2.c : Ảnh về bản thân khi còn bé

Tôi sinh ngày…..tháng….năm……vào lúc…..giờ….. Dán tranh vào đây

Khi tôi sinh ra , Tôi nặng…….kg Tôi thích ăn nhất……. Tôi muốn……

Trang 52

Hoạt động 2.3 : Dậy thì đem đến những thay đổi

(xem Phần 3 : Các bộ phận cơ thể)

Lưu ý cho giáo viên : Trước khi bắt đầu phần này điều quan trọng là thảo luận về các tên gọi khác nhau sử dụng cho các bộ phận cơ thể khác

nhau. Xem « Phần 3: các bộ phận cơ thể », Hoạt động 3.1 và 3.2. Hình minh họa phác thảo của cơ thể nam và nữ (được vẽ trên giấy) hoặc mô hình

có sẵn.

• Giải thích về kết quả của hoạt động này.

• Hỏi các học viên xem họ đã từng nghe đến thuật ngữ "tuổi dậy thì" hay chưa. Nếu có, khám phá sự hiểu biết của họ về điều này. Định nghĩa về

của tuổi dậy thì là:

«Tuổi dậy thì là khoảng thời gian trong cuộc sống khi nam và nữ trưởng thành và phát triển thành thanh niên. Trong thời gian này rất nhiều thay

đổi về thể chất và cảm xúc diễn ra cho trẻ trai và trẻ gái. Những thay đổi này có thể xảy ra ở các lứa tuổi khác nhau (thường là giữa 11 và 17) và

trong theo các cách khác nhau. "

• Sử dụng Bảng hoạt động 2.2a và 2.2b (từ hoạt động 2.2) . Yêu cầu học viên nhìn vào những hình ảnh của những người đang trải qua tuổi dậy

thì.

• Thảo luận về những thay đổi đang xảy ra với cơ thể của họ ví dụ như lông trên cơ thể, chiều cao, hình dáng, giọng nói, ngực, vv….

• Sử dụng Bảng hoạt động 2.3a «Thẻ về những thay đổi ở tuổi dậy ». Yêu cầu học viên ghép các thay đổi vào các phần của cơ thể. Học viên cần

phân loại và ghép đúng các thẻ trên phần thích hợp của cơ thể nam và nữ (hoặc sử dụng mô hình nếu có).

• Thảo luận về những thay đổi xảy ra với các bạn nam riêng, các bạn nữ riêng sử dụng Bảng thông tin tờ 2.3a "Những thay đổi ở tuổi dậy thì".

Lưu ý cho giáo viên : Trước khi giai đoạn tiếp theo của Hoạt động 'Tuổi dậy thì mang lại thay đổi ", nên thực hiện hoạt động 2.4: « Kinh nguyệt »

và hoạt động 2.5: « Giấc mơ ướt».

• Giải thích cho học viên tập trung vào những thay đổi về hình dáng xảy ra ở tuổi dậy thì. Học viên sau đó tìm hiểu những thay đổi và sự phát

triển cảm xúc trong tuổi dậy thì.

• Hoạt động này có thể được sử dụng và áp dụng trong toàn bộ chương trình này. Thẻ trong mục « Những vấn đề » trong phần này liên quan đặc

biệt đến tuổi dậy thì và trưởng thành. Thay vì sử dụng các thẻ thuộc mục « Những vấn đề », hướng dẫn cho học viên nêu lên những mối quan

tâm hay lo lắng của riêng mình. Đây là cơ sở của hoạt động.

• Giải thích cho học viên rằng bây giờ họ sẽ thảo luận về những lời khuyên thường gặp được đăng trên mục tên là « Sue thân mến » - sử dụng

Bảng hoạt động 2.3d « Chuyên mục tâm sự với dì Sue ».

Trang 53

• Yêu cầu học viên làm việc theo nhóm nhỏ và cung cấp cho mỗi nhóm với một vấn đề / lo lắng từ Bảng hoạt động tấm 2.3d « Chuyên mục tâm

sự với dì Sue ». Yêu cầu các nhóm để đưa ra một phản ứng thích hợp mà họ có thể cung cấp để giúp trấn an bản thân và các học viên.

• Kết thúc hoạt động này, yêu cầu cả lớp đưa ra danh sách 10 điều họ đã học được về tuổi dậy thì, bao gồm các cột mốc thực tế hoặc các khuyến

cáo như «Các bạn trẻ thay đổi theo những cách khác nhau trong tuổi dậy thì. »

Lưu ý cho giáo viên: có thể thấy đây là hoạt động khó khăn cho học viên với ASD. Do đó các học viên cần hỗ trợ để suy nghĩ thông qua những

lời khuyên sẽ thích hợp cho các vấn đề khác nhau.

Hoạt động mở rộng

• Học viên được khuyến khích tóm tắt các thông tin mới mà họ đã học được về những thay đổi ở tuổi dậy, sử dụng Bảng hoạt động 2.3b - «Các

câu hỏi về Tuổi dậy thì » và 2.3c - « Trả lời các câu hỏi về tuổi dậy thì ».

• Khuyến khích học viên các bạn trẻ làm việc theo nhóm nhỏ hoặc cặp. Cung cấp cho mỗi nhóm với một bài kiểm tra sử dụng thẻ (hoặc sử dụng

PowerPoint) và giải thích rằng trong nhóm, họ cần thảo luận và quyết định xem câu trả lời là đúng hay sai.

• Sau đó trả lời các câu hỏi và giải đáp những câu hỏi ngoài lề nếu có.

Trang 54

Bảng hoạt động 2.3.a : Phân loại các thay đổi ở tuổi dậy thì

Tóc nhờn rối Hôi chân Hôi nách

Mặt nổi mụn Mặt mọc râu Nách mọc lông

Nổi mụn ở lưng Vùng kín mọc lông Vỡ giọng

Mọc lông ở chân Có ngực Mông nở

Vai rộng hơn Có kinh nguyệt Tăng chiều cao

Trang 55

Tuổi dậy thì là khi có nhiều thay đổi về cảm xúc và cơ thể đối với cả nam và nữ. Quá trình này xảy ra ở các tuổi khác nhau.

Điểm quan trọng của các thay đổi này là thay đổi về cảm xúc và tình cảm – cảm thấy sự hấp dẫn khác giới.

Là thời điểm mà nam/ nữ cảm thấy lo lắng về giới tính của bản thân và cảm xúc đối với người cùng giới

Bảng thông tin 2.3.a : Những thay đổi ở nam và nữ trong tuổi dậy thì

Các thay đổi ở nữ:

Có nhiều cảm xúc mới

Thay đổi cảm xúc thất thường

Tăng chiều cao

Tóc rối

Mặt nổi mụn

Mọc lông ở nách

Vã mồ hôi

Ngực to ra

Mông nở

Mọc lông xung quanh vùng

kín

Có kinh nguyệt

Chân có mùi hôi

Các thay đổi ở nữ:

Có nhiều cảm xúc mới

Thay đổi cảm xúc thất thường

Tăng chiều cao

Tóc rối

Mặt nổi mụn

Mọc lông ở nách

Vã mồ hôi

Mọc râu ở cằm , có thể phải

cạo

Vai rộng ra

Mụn ở lưng

Có nhiều lông ở lưng hay

ngực

Vỡ giọng

Mọc lông ở vùng kín

Có tinh trùng xuất hiện

Chim to ra

Mơ xuất tinh

Chân có mùi hôi

Trang 56

Bảng hoạt động 2.3.b : Câu hỏi về Tuổi dậy thì

Các thẻ câu hỏi

Đúng Sai

1. Tuổi dậy thì bắt đầu ở độ tuổi 12

2. Ở bé trai tình trùng sinh ra từ tinh hoàn

3. Nữ giới có thai ngay lần đầu quan hệ tình dục

4. Mơ xuất tinh là khi người nam tiểu tiện ra giường vào ban đêm

5. Dậy thì làm thay đổi cảm xúc của bạn về người

khác

6. Ở tuổi dậy thì, người nữ có mông rộng ra để cân bằng với ngực

7. Tuổi dậy thì có thể kéo dài từ 1 đến 6 năm

Trang 57

Bảng hoạt động 2.3.c : Trả lời về Câu hỏi về Tuổi dậy thì

Các thẻ câu hỏi Đúng/sai Giải thích

8. Tuổi dậy thì bắt đầu ở độ tuổi 12 Sai Tuổi dậy thì bắt đầu ở tuổi khác nhau với mỗi người, thông thường từ 11 đến 17

9. Ở bé trai tình trùng sinh ra từ tinh hoàn Đúng

10. Nữ giới có thai ngay lần đầu quan hệ tình dục Đúng Dó cách phòng tránh thai là không quan hệ tình dục

11. Mơ xuất tinh là khi người nam tiểu tiện ra giường vào

ban đêm Sai

Giấc mơ ướtlà khi người nam xuất tinh từ dương vật

khi ngủ buổi đêm

12. Dậy thì làm thay đổi cảm xúc của bạn về người khác Đúng Tuổi dậy thì là khi cảm xúc thu hút đối người khác giới mạnh hơn

13. Ở tuổi dậy thì, người nữ có mông rộng ra để cân bằng với ngực

Sai Hông nở để có chỗ chứa thai nhi

14. Tuổi dậy thì có thể kéo dài từ 1 đến 6 năm Đúng Tuổi dậy thì diễn ra với tốc độ và ở độ tuổi khác nhau đối với mỗi người.

Trang 58

Bảng hoạt động 2.3.d : Chuyên mục tâm sự với dì Sue

Dì Sue thân mến,

Các bạn trai ở trường đều trêu chọc tôi vì tôi không mặc áo ngực. Tất cả bạn bè của tôi đã bắt đầu có ngực và mặc áo ngực. Các bạn ý cũng đã bắt đầu chu kỳ kinh nguyệt còn tôi có không. Tôi rất xấu hổ - tôi sẽ bao giờ thành người lớn ư?

Ellie, 13 tuổi.

Dì Sue thân mến,

Tôi cảm thấy thực sự bối rối. Bạn bè của tôi lúc nào cũng nói chuyện về các cô gái mà họ thích và hôn. Tôi không nghĩ về các cô gái như thế, tôi nói thật, tôi không thích họ theo kiểu ấy. Tôi nghe mọi người nói về « người đồng tính », là người không thích con gái mà thích con trai. Tôi có phải là « người đồng tính » không?

Barry, 13

Dì Sue thân mến,

Tôi trên mặt của tôi mọc nhiều mụn quá. Tôi cảm thấy thực sự xấu xí và không muốn đi ra ngoài. Tôi có thể làm gì?

Abdul, 14.

Dì Sue thân mến,

Buổi sáng thức dậy , tôi bị cương cứng. Tôi cũng đôi tôi bị khi ở trường. Tôi thậm chí không phải nhìn vào một cô gái. Điều gì đang xảy ra?

Có phải tôi rất kỳ quặc không?

Thomas, 12.

Dì Sue thân mến,

Gần đây, nách của tôi bắt đầu mọc lông và tôi đổ mồ hôi nhiều. Tôi tắm rửa suốt ngày nhưng tôi vẫn thực sự lo lắng rằng tôi có mùi. Tôi phải làm thế nào để chắc chắn rằng tôi không bị mùi?

Bạn giấu tên, 12 tuổi.

Trang 59

Hoạt động 2.4: Kinh nguyệt

• Giải thích cho các học viên (nam và nữ) rằng họ sẽ học kỹ và chi tiết hơn về «kinh nguyệt ».

• Định nghĩa về « kinh nguyệt » là:

« Kinh nguyệt là khoảng thời gian bắt đầu khi cô gái trải qua tuổi dậy thì. Cô gái sẽ biết rằng họ đã bắt đầu có kinh nguyệt vì bị ra máu từ bên

trong âm đạo của mình lên quần của họ. Điều này là bình thường. »

• Hãy hỏi xem các em học sinh đã từng nghe nói về kinh nguyệt bao giờ chưa. Họ đã nghe nói về bất kỳ từ nào khác được sử dụng để mô tả điều

này, ví dụ như kinh nguyệt, thời gian của tháng vv….

• Bây giờ hỏi học viên xem biết lý do tại sao bạn gái có kinh nguyệt. Giải thích vì sao có kinh nguyệt có thể dẫn tới có thai.

• Phát cho học viên Bảng hoạt động 2.4 « Sơ đồ về kinh nguyệt » và thảo luận về chu kỳ kinh nguyệt sử dụng ghi chú của giáo viên và Sơ đồ cơ

thể (nếu có).

• Các trang web sau đây có thông tin hữu ích:

www.bbc.co.uk/science/humanbody/body/interactives/lifecycle/teenagers/index.shtml?girlGenitalsGo

Chú ý cho giáo viên: Đối với học sinh để hiểu đầy đủ về kinh nguyệt , họ cần phải biết khi có kinh nguyệt là có thể có quan hệ tình dục. Tại giai

đoạn này có thể nói rằng « quan hệ tình dục » là khi dương vật của một người đàn ông đi vào âm đạo của phụ nữ - điều này thường xảy ra giữa hai

người khi họ quan tâm rất nhiều về nhau. Nhấn mạnh rằng họ sẽ được tìm hiểu thêm về quan hệ tình dục trong tương lai. Nếu cần thiết, biết thêm

thông tin (bao gồm cả một sơ đồ) có sẵn trong Phần 8: « Hoạt động tình dục ».

Mở rộng hoạt động (chỉ dành cho nữ)

• Cho học sinh nữ y tìm hiểu thông qua Bảng hoạt động tấm 2.4b « câu chuyện xã hội – kỳ kinh nguyệt đầu tiên của Suzanne ». Sử dụng các

ghi chú để thảo luận về cách các nhân vật trong các tình huống, trả lời cây hỏi và nêu lý do tại sao.

• Thực hiện bằng cách yêu cầu các cô gái viết câu chuyện xã hội của chính họ , về những gì họ sẽ làm khi họ bắt đầu có kinh nguyệt. Có thể liên

quan tới cuộc sống của các em học sinh, tức là sử dụng tên giáo viên, tên cha mẹ , vv….

Chú ý cho giáo viên: Trong khi thực hiện hoạt động này, lặp lại thông tin từ hoạt động « Giữ sạch » trong kinh nguyệt 'trong Phần « Giữ sạch ».

Hoạt động này và Hoạt động « Giữ sạch trong thời gian kinh nguyệt » có thể được tăng cường với sự hướng dẫn của y tá của trường và / hoặc

chuyên gia y tế.

Trang 60

Bảng hoạt động 2.4.a : Sơ đồ về kinh nguyệt

Khoảng mỗi tháng một lần một quả trứng rời khỏi

buồng trứng và đi xuống ống dẫn trứng vào tử

cung.

Khi điều này xảy ra trong tử cung làm cho lớp

niêm mạc dày và nhiều máu thêm.

Nếu trứng đáp ứng và kết hợp với một tinh trùng

thì thai bắt đầu phát triển trong tử cung. Một

người phụ nữ sẽ phải có quan hệ tình dục với một

người đàn ông thì sẽ dẫn tới việc này.

Nếu trứng không gặp tinh trùng thì

nó chảy ra ngoài âm đạo theo máu.

Đây là kinh nguyệt (đôi khi được gọi là chu kỳ kinh

nguyệt). Điều này thường xảy ra mỗi tháng và kéo

dài trong một vài ngày.

Trang 61

Chú ý cho giáo viên 2.4: Kinh nguyệt

• Hầu hết các cô gái có kinh nguyệt lần đầu tiên trong độ tuổi từ 11 và 15, tuy không nhiều nhưng có thể muộn đến 18 tuổi hoặc sớm là 9 tuổi.

• Trong những năm đầu tiên của hầu hết các cô gái có kinh nguyệt không đều, là bình thường nếu thi thoảng có 1 tháng mất kinh hoặc có 2 kỳ

kinh rất gần nhau.

• Trung binh chu kỳ kinh nguyệt là 28 ngày. Chu kỳ bắt đầu từ ngày đầu tiên của chảy máu và kéo dài đến, nhưng không bao gồm ngày đầu tiên

của kỳ kinh tiếp theo. Phụ nữ có chu kỳ từ 21-40 ngày hoặc hơn, với mức trung bình khoảng 28 ngày. Điều này có nghĩa là bạn gái có thể có

khoảng 13 chu kỳ trong một năm.

• Chu kỳ kinh nguyệt là khoảng thời gian một quả trứng không được thụ tinh đi ra khỏi cơ thể qua âm đạo. Khi cơ thể của một cô gái là đủ

trưởng thành, có thể sản xuất một quả trứng mỗi tháng trong buồng trứng. Trứng được rụng và đi vào ống dẫn trứng, trước khi đi vào tử cung.

Nếu trứng không được thụ tinh nó sẽ vỡ trong khi nó đang ở trong tử cung và trộn với máu và chất lỏng trong màng mềm của tử cung. Hợp

chất mềm này là không cần thiết nên nó hòa tan và đi ra khỏi tử cung thông qua âm đạo và ra khỏi cơ thể , được biết là hành kinh.

• Lượng máu Trung bình ra khỏi cơ thể trong kỳ kinh nguyệt là vài thìa. Để thấm máu, bạn gái sử dụng băng vệ sinh là miếng đệm dán trong

quần hoặc băng vệ sinh ống tampon được chèn vào bên trong âm đạo.

• Một số cô gái sẽ trải qua hội chứng tiền kinh nguyệt (PMS - đôi khi được gọi là căng thẳng PMT hoặc tiền kinh nguyệt). Hội chứng này

thường xảy ra trong hai tuần trước kỳ kinh nguyệt và bao gồm một số triệu chứng thể chất và tình cảm. Nó bao gồm đầy hơi, đau bụng, háo

nước, tăng nhiệt độ cơ thể, nổi mụn, thay đổi tâm trạng và cảm xúc khó chịu.

• Có thể, mặc dù rất khó, một cô gái có thể có thai nếu cô ấy có quan hệ tình dục không được bảo vệ trong kỳ kinh nguyệt.

Trang 62

Hoạt động tấm 2.4.b: Câu chuyện xã hội – kỳ kinh nguyệt đầu tiên của Suzanne.

Tên tôi là Suzanne và tôi 13 và sống với mẹ và em gái Julie, 8 tuổi.

Hôm nay tôi khi ở trường. Tôi bị đau bụng từ khi tỉnh dậy. Trong thời gian nghỉ tôi đi vào nhà vệ sinh và nhận thấy rằng tôi ra máu trên quần. Tôi

biết đâykinh nguyệt. Y tá ở trường đã nói với tôi rằng hầu hết các cô gái có kinh nguyệt khi họ lớn lên. Tôi cảm thấy một chút sợ hãi và kích động

và không chắc chắn những gì để làm.

Tôi quyết định nói với một giáo viên. Giáo viên của tôi nói với tôi không phải lo lắng và đã cho tôi một số băng vệ sinh tại văn phòng trường. Tôi

dán một băng vệ sinh trên quần mình để thấm máu và thay nó mỗi khi tôi đi vệ sinh.

Khi tôi về đến nhà tôi nói với mẹ tôi về kinh nguyệt của mình. Mẹ tôi nói rằng tôi đã làm đúng bằng cách là nói chuyện với một giáo viên. Mẹcũng

nói với tôi rằng tôi có thể nói với mẹ về bất kỳ lo lắng khi có kinh nguyệt hoặc về sự trưởng thành của tôi. Mẹ tôi đã cho tôi nhiều băng vệ sinh

hơn và bảo tôi giữ chúng ở một nơi riêng tư trong phòng ngủ của tôi. Khi tôi đã đi ngủ mẹ tôi cũng đã cho tôi một chai nước nóng để giúp làm dịu

cơn đau bụng. Mẹ tôi nói rằng nhiều phụ nữ bị đau bung trong kỳ kinh nguyệt.

Tôi vui mừng rằng tôi lớn lên và tôi có thể nói chuyện với mẹ tôi nếu tôi cảm thấy lo lắng.

Bạn đã học được gì từ câu chuyện của Suzanne?

• Khi bạn bắt đầu có kinh nguyệt, bạn có thể cảm thấy sợ hãi, lo lắng hay vui mừng.

• Nếu bạn bắt đầu có kinh nguyệt và không có bất kỳ băng vệ sinh, điều quan trọng là để nói với cha mẹ của bạn, một giáo viên hoặc một người

lớn tin cậy. Họ có thể giúp bạn có được băng vệ sinh.

• Rất hữu ích nếu nói với cha mẹ hoặc người lớn đáng tin cậy khi bạn bắt đầu có kinh nguyệt. Đây cũng là cơ hội chia sẻ cảm xúc của bạn.

• Bạn nên giữ băng vệ sinh của bạn trong một ngăn kéo trong phòng ngủ của bạn - một nơi kín đáo.

• Bạn có thể có cơn đau bụng khi có kinh. Có thể làm dịu cơn đau bằng cách chườm bụng với một chai nước nóng hoặc có một số thuốc uống

giảm đau. Bạn phải nói với cha mẹ trước khi uống thuốc.

Trang 63

Hoạt động 2.5: Xuất tinh khi ngủ (mơ mị)

• Giải thích cho các học viên (nam và nữ) mà tìm hiểu giấc mơ ướtgì có nghĩa là gì.

• Hãy hỏi xem các học viên đã nghe nói gì về thuật ngữ này trước đây chưa. Nếu có, tìm hiểu về sự hiểu biết của họ trước khi giải thích « giấc

mơ ướt» là khi một cậu bé xuất tinh trùng khi ngủ. Đây là một hoạt động bình thường và ngày càng tăng lên khi một cậu bé trải qua tuổi dậy.

• Sử dụng Bảng 2.5.a « Các đặc điểm của giấc mơ ướt» để thảo luận về chủ đề này với các học viên và trả lời bất kỳ câu hỏi mà học viên nêu ra.

Hoạt động mở rộng (chỉ dành cho học viên nam)

• Tìm hiểu thông qua Bảng hoạt động tấm 2.5.B « câu chuyện xã hội – Giấc giấc mơ ướtcủa Peter » cho các bé trai trong lớp. Sử dụng các ghi

chú để thảo luận về cách các nhân vật trong các tình huống, trả lời câu hỏi và nêu lý do tại sao.

• Yêu cầu các chàng trai viết câu chuyện xã hội của chính họ , về những gì họ sẽ làm khi xuất tinh trong lúc ngủ và / hoặc những thay đổi trong

tuổi dậy thì. Câu chuyện cần liên quan chặt chẽ đến cuộc sống thật của các em học sinh, tức là sử dụng tên giáo viên, tên cha mẹ của chính các

em.

Trang 64

Hoạt động tấm 2.5A: Các đặc điểm của giấc mơ ướt

• Con trai thường bắt đầu « giấc mơ ướt» từ khoảng 11 hoặc 12 tuổi.

• Một giấc giấc mơ ướt xảy ra khi một bạn nam đang ngủ.

• Bạn nam sẽ có một giấc mơ đẹp hay quyến rũ.

• Dương vật của bạn nam trở nên cương cứng.

• Dương vật của bạn nam sẽ xuất tinh và tinh trùng sẽ đi ra.

• Khi bạn nam tỉnh dậy sẽ thấy bộ đồ ngủ ướt.

• Giấc mơ ướt là bình thường đối với con trai.

• Tất cả các chàng trai có những giấc mơ ướt.

• Sau một giấc mơ ướt, điều quan trọng là giặt sạch bộ đồ ngủ và ga trải giường.

Trang 65

Hoạt động tấm 2.5B: Câu chuyện xã hội – Giấc giấc mơ ướt của Peter

Tên tôi là Peter. Tôi 14t và sống với mẹ và chị gái Joanne 17t.

Trong vài tháng qua, tôi đã nhận thấy rằng cơ thể của tôi đang thay đổi. Tôi cao lên, lông mọc ra dưới nách và xung quanh dương vật, giọng nói

của tôi cũng thay đổi. Tôi rất hài lòng về những thay đổi này vì tôi biết rằng nó là một phần của sự phát triển và tuổi dậy thì.

Một số buổi sáng tôi thức dậy, tôi thấy dương vật của tôi và bộ đồ ngủ của tôi và khăn trải giường bị ướt. Tôi thường không thể nhớ những mình

đã mơ nhưng tôi cảm thấy đó là giấc mơ đẹp. Lúc đầu, tôi đã không chắc chắn điều này là bình thường hay không và tôi tỏ ra rất bối rối rồi mẹ tôi

nhận thấy các vết bẩn trên bộ đồ ngủ.

Tuy nhiên tôi đã nói chuyện với chú của tôi - là người bạn của tôi. Chú của tôi nói với tôi rằng điều này là không có gì phải lo lắng. Nó được gọi

là 'một giấc mơ ướt " và các chàng trai đều gặp phải nó khi họ trưởng thành và trải qua tuổi dậy thì. Tôi cảm thấy không lo lắng nữa sau khi tôi nói

chuyện với chú tôi.

Bạn đã học được gì từ câu chuyện của Peter?

• Những thay đổi của cơ thể như trở nên cao lớn hơn, lông mọc ra dưới nách và xung quanh dương vật, giọng nói thay đổi, đều là một phần của

sự trưởng thành và không có gì phải lo lắng.

• Khi con trai lớn lên và đi qua tuổi dậy thì họ sẽ có giấc mơ ướt.

• Một giấc mơ ướt là khi dương vật của bạn trở nên cương cứng và xuất tinh vào ban đêm, làm bẩn quần áo ngủ là ướt ga giường.

• Giấc mơ ướt là một phần bình thường của sự phát triển.

• Nếu bạn đang lo lắng về việc có những giấc mơ ướt hoặc về bất kỳ thay đổi khác xảy ra bạn nên nói chuyện với một người lớn mà bạn tin

tưởng.

Trang 66

PHẦN 3 : CÁC BỘ PHẬN CƠ THỂ

Kết quả học tập Sau khóa học, học sinh sẽ :

Những hoạt

động đề xuất

Tài liệu hỗ trợ Cơ hội đánh giá

• Hiểu được sự khác nhau trong tên gọi được sử dụng cho các cơ quan sinh dục của cơ thể bao gồm cả ngôn ngữ chính thống y tế và tiếng lóng

3.1. Tên của các bộ phận cơ thể

Tài liệu cung cấp • Tờ hoạt động 2.3.a « Thay đổi tuổi dậy thì » (Phần 2) • Tờ hoạt động 2.2.a « Tranh về bé gái và phụ nữ trưởng thành » và Tờ hoạt động 2.2b « Tranh về bé trai và đàn ống trưởng thành » thuộc Hoạt động 2.2 • Bảng 3.1 « Những từ ngữ thích hợp » - cắt là để vào giỏ phân loại

Tài liệu bổ sung • 5 giỏ phân loại • Sơ đồ cơ thể hoặc thẻ tranh về các bộ phận cơ thể

• Tham gia đóng góp ý kiến về tên của các bộ phận cơ thể.

• Sửa hoạt động phân loại cho đúng.

• Có hiểu biết cơ bản về chức năng của các bộ phận sinh dục

3.2. Chức năng của các bộ phận cơ thể

Tài liệu cung cấp • Ghi chú của giáo viên 3.2.a “Bộ phận sinh dục nữ giới » • Ghi chú của giáo viên 3.2.b “Bộ phận sinh dục nam giới »

Tài liệu bổ sung • Tài liệu “More Than A Game Pack”

http://mtagp.nhsggc.org.uk/ • Cơ quan sinh dục Nam

http://www.bbc.co.uk/science/humanbody/body/factfiles/mal egenitals / male_genitals.shtml

• Cơ quan sinh dục nữ http://www.bbc.co.uk/science/humanbody/body/factfiles/fem alegenitals / female_genitals.shtml Tham khảo sách giáo khoa Sinh học để hỗ trợ giáo viên cung cấp thêm thông tin / giải thích cần thiết. Truy cập vào các mô hình 3D để minh họa cho các bộ phận cơ thể . Ảnh về người thân tại các mốc phát triển khác nhau.

• Tham gia thảo luận

đóng góp ý kiến.

• Sửa hoạt động phân loại cho đúng.

Trang 67

Hoạt động 3.1: Tên gọi của các bộ phận cơ thể

Chú ý cho giáo viên: Trước khi bắt đầu hoạt động này, nên xây dựng « nguyên tắc chung cho lớp học ». Gợi ý về nguyên tắc chung cho lớp học

được giới thiệu ở phần đầu « Giới thiệu chung » của tài liệu này. Các nguyên tắc chung cho lớp học tạo cơ hội cho các học viên tìm thấy niềm vui

và thú vị trong bài học, có vài bạn có thể cảm thấy xấu hổ. Giúp học viên yên tâm về nội dung được giảng dạy và giúp họ nhận thức sự quan trọng

của việc sử dụng các từ khác nhau về bộ phận cơ thể.

• Trước khi bắt đầu hoạt động này, tóm tắt với các học viên những gì họ đã học được về tuổi dậy thì cho đến nay. Nếu cần tham khảo thông tin,

quay lại sử dụng Bảng 2.3a « Thay đổi tuổi dậy thì » từ hoạt động 2.3. Các vấn đề chính bao gồm:

o Thay đổi và phát triển cơ thể phụ nữ tức phát triển ngực, lông mọc xung quanh âm đạo, nách, bạn gái bắt đầu có kinh nguyệt vv…..

o Thay đổi và phát triển cơ thể nam giới tức là cao hơn, lông mọc xung quanh dương vật, vỡ giọng, tinh hoàn bắt đầu sản xuất tinh

trùng, vv….

o Nam và nữ bắt đầu phát triển tình cảm với người khác giới.

o Thay đổi trong tuổi dậy thì có nghĩa là cơ thể nam và nữ có thể kết hợp để sinh em bé.

o Để sinh em bé, người nam và nữ cần phải có quan hệ tình dục. Điều này là khi dương vật của một người đàn ông đi vào âm đạo của

người phụ nữ.

• Phần này cung cấp các tên gọi của các bộ phận sinh dục bên ngoài của nam và nữ.

• Giải thích cho học viên trẻ rằng có nhiều cách gọi khác nhau cho các bộ phận cơ thể. Bằng cách sử dụng hình ảnh từ hoạt động 2.2a và 2.2b tờ

từ Hoạt động 2.2 , khuyến khích các em học sinh nêu lên tất cả các tên mà họ đã nghe thấy về các bộ phận cơ thể khác nhau bên ngoài. Các

tên sau đây in đậm bao gồm :

o cơ thể phụ nữ

Ngực: ngực, vú, ti..

Âm đạo:âm hộ, bộ phận sinh dục..

Mông: hậu môn, lỗ đít…

Các bộ phận cơ thể khác: lông mu, âm vật

o nam cơ thể

Dương vật: bao quy đầu, bộ phận sinh dục, chim..

Tinh hoàn: quả bóng, tinh hoàn, bìu

Mông: hậu môn, lỗ đít…

Các bộ phận cơ thể khác: lông mu, âm vật

Trang 68

• Thảo luận những từ thích hợp để sử dụng ở nhà, có thể được sử dụng với bạn bè, trong lớp học / với các bác sĩ và y tá và những từ được cho là

thô lỗ và có thể gây khó chịu cho một số người.

• Sử dụng Bảng 3.1a « Từ ngữ thích hợp » dán nhãn phân loại năm hộp hoặc giỏ và yêu cầu học viên đặt tên cho các bộ phận sinh dục trong hộp

thích hợp. Viết gọi ý vào giấy nháp.

• Từ ngữ được sử dụng trong lớp học và sử dụng khi đi gặp bác sĩ hoặc y tá được những in đậm.

Chú ý cho giáo viên: Phần này giới thiệu ngôn ngữ mới mà học viên chưa biết và phải học Giáo viên có thể hỗ trợ bằng cách xây dựng cho học

viên « Sổ tay cá nhân về ngôn ngữ mới », để học viên có thể ghi chú rõ ràng và thảo luận thêm ở nhà hoặc ở tiết cá nhân nếu họ chưa hiểu. Trong

sổ tay có ba cột là: ngôn ngữ y tế, hàng ngày, và tiếng lóng. Học sinh viết các từ theo từng nhóm để giúp họ nhận biết khi nào là thích hợp để sử

dụng.

Trang 69

Bảng 3.1a « Từ ngữ thích hợp »

Từ ngữ sử

dụng ở lớp

Từ ngữ sử

dụng ở nhà

Từ ngữ sử

dụng với bạn bè

Từ ngữ mà mọi

người thấy khó

chịu khi nghe

Từ ngữ sử

dụng khi gặp

bác sỹ , y tá

Trang 70

Hoạt động 3.2: Chức năng của các bộ phận cơ thể

• Giải thích cho học viên chi tiết hơn các bộ phận bên trong của cơ thể nam và nữ và chức năng của chúng.

• Cung cấp học viên Bảng hoạt động 3.2a “Bộ phân sinh dục nữ” và 3.2.b “Bộ phận sinh dục nam” khuyến khích ghé chính xác và phù hợp tên

của các cơ quan sinh dục. Sử dụng của Chú ý cho giáo viên để đưa ra đáp án và tiến hành thảo luận về các phần đã học.

• Recap việc học tập mới với học viên tuổi bằng cách thực hiện một hoặc nhiều điều sau đây:

- Vẽ phác thảo cơ thể con người (một nữ và một nam) – học viên phải dán nhãn cho bộ phận cơ thể bên ngoài và bên trong và thảo

luận về những gì đã học.

- Sử dụng Mô hình cơ thể để xác định chính xác bộ phận cơ thể và thảo luận về những gì đã học

- Sử dụng Trò chơi của Y tế NHS Greater Glasgow và Clyde : http://mtagp.nhsggc.org.uk/

Chú ý cho giáo viên: Bài học này sẽ cung cấp cho học sinh với rất nhiều thông tin mới. Quan trọng là học sinh có cơ hội để làm việc theo tốc độ

riêng của họ. Các dịch vụ y tế học đường có thể tham gia hỗ trợ bài giảng.

Trang 71

Bảng hoạt động 3.2a “Bộ phân sinh dục nữ”

Trang 72

Bảng hoạt động 3.2a “Bộ phân sinh dục nam”

Trang 73

Chú ý cho giáo viên 3.2a “Bộ phân sinh dục nữ”

A. Niệu đạo: Một lỗ nhỏ ở phía trên của âm đạo. Lỗ này kết nối với một ống gọi là ống niệu là nơi nước tiểu rời khỏi cơ thể.

B. Âm đạo: Một lỗ hổng lớn hơn ở giữa âm đạo. Âm đạo là một hành lang giữa tử cung và bên ngoài cơ thể. Đây là nơi mà chảy ra khi có kinh

ngyệt. Âm đạo là nơi mà một dương vật đi vào trong khi giao hợp âm đạo. Nếu xuất tinh trùng ở đây có thể dẫn đến mang thai. Âm đạo cũng

là nơi em bé được sinh ra.

C. Bên trong và bên ngoài môi âm hộ: Các môi âm hộ từ có nghĩa là "môi" trong tiếng Latin. Môi âm hộ là hai nếp gấp của da bên trong âm hộ.

Môi âm hộ bên ngoài được bao phủ bởi lông mu phát triển sau tuổi dậy thì và một ít nhiều mọc ở phần còn lại của âm hộ. Môi âm hộ ngồi bên

trong nằm trong môi âm hộ bên ngoài để bảo vệ âm đạo và âm vật. Môi âm hộ có thể là lớn hay nhỏ, dài hay ngắn, và thậm chí (như ngực) có

hai kích thước khác nhau. Tất cả đều là bình thường. Môi âm hộ trờ nên nhảy cảm và có thể sưng lên một chút khi có quan hệ tình dục.

D. Âm vật: Một nếp da nhỏ nằm ở môi âm hộ bên trong. Đây là một phần nhạy cảm tình dục nhất của phụ nữ. Khi nó được cọ xát hay chạm vào

nó có thể làm cho cơ thể cảm thấy tức tốt nồng nàn, ấm áp, tốt đẹp,gợi cảm. Khi cảm giác này trở nên dữ dội một phụ nữ có thể đạt tới đỉnh

cao được gọi là cực khoái.

E. Hậu môn: là đường phân rời khỏi cơ thể.

F. Âm hộ: Các tên được đặt cho tất cả các bộ phận quan hệ tình dục của một người phụ nữ ở bên ngoài của cơ thể. Trong đời sống hàng ngày,

thuật ngữ âm đạo thường được sử dụng để nói về các bộ phận sinh dục nữ nói chung, mặc dù, , âm đạo là một cụ thể là cấu trúc bên trong.

G. Ống dẫn trứng: Có hai ống dẫn trứng. giúp mang trứng từ buồng trứng đến dạ con (tử cung).

H. Buồng trứng: Có hai buồng trứng, mỗi bên của tử cung. Buồng trứng sản sinh ra trứng. Khi một cô gái đến tuổi dậy thì một quả trứng được

sản sinh ra mỗi tháng từ một trong những buồng trứng.

I. Tử cung: là một người phụ nữ là mang thai em bé, và em bé sẽ phát triển trong bụng mẹ. Nếu một người phụ nữ không mang thai lớp niêm

mạc của tử cung dầy lên, sau đó vỡ xuống và ra kinh nguyệt.

J. Cổ tử cung: là một phần hẹp của tử cung nơi nối với các âm đạo. Cổ tử cung và âm đạo tạo thành các ống sinh sản để em bé được sinh ra.

K. Vú: Hai phần thịt mềm mại phát triển trên các ngực của các cô gái. Vú lớn dần lên trong quá trình tuổi dậy thì và đặc biệt khi một người phụ

nữ mang thai. Mục đích chính của vú là cung cấp trẻ sơ sinh sữa được sản xuất bên trong vú trong thai kỳ.

Trang 74

Chú ý cho giáo viên 3.2b “Bộ phân sinh dục nam”

A. Dương vật: Dương vật là cơ quan nam được sử dụng để đi tiểu và cho quan hệ tình dục. Nó được làm bằng mô xốp và các mạch máu. Dương

vật nằm phía trên bìu. Kích thước của dương vật có thể khác nhau đối với mỗi người. Nói chung một dương vật nhỏ lúc bình thường hơn nhỏ

hơn dương vật cương cứng.

B. Dương vật cương cứng: Khi một người đàn ông trở nên phấn khích tình dục dương vật trở nên cứng, dài hơn và lớn hơn (do máu chảy đến

dương vật nhiều). Điều này được gọi là sự cương cứng. Khi một người đàn ông vui mừng vì vậy tinh dịch đi ra được gọi là xuất tinh.

C. Tinh hoàn: Có hai tinh hoàn. Tinh trùng được sản sinh trong tinh hoàn. Trong khi quan hệ tình dục người đàn ông phóng tinh trùng vào trong

âm đạo của phụ nữ. Tinh hoàn có thể xâm nhập vào trứng trong buồng trứng và bắt đầu quá trình thụ tinh tạo nên thai nhi.

D. Bìu dái: Các bìu là túi lỏng của da nhăn nheo treo phía sau dương vật của một người đàn ông. Bìu giữ tinh hoàn.

E. Bao quy đầu: Làn da trong đó bao gồm dương vật của nam giới, không được cắt bao quy đầu. Khi dương vật cương cứng, bao quy đầu cuộn

lại và cho thấy người nam bắt đầu cảm thấy phấn khích. Một số người nam bị cắt bao quy dầu.

F. Hậu môn: Một đường mở thông qua đó phân rời khỏi cơ thể.

G. Đường tiểu mở: Một lỗ nhỏ ở phần đầu của dương vật. Này được kết nối với một ống gọi là niệu đạo là nơi nước tiểu hoặc tinh trùng ra khỏi

cơ thể.

H. Niệu đạo: Một ống mà là bên trong dương vật chứa tinh trùng hoặc nước tiểu.

I. Ống dẫn tinh: Một ống có thể mang tinh trùng từ tinh hoàn để dương vật.

Trang 75

PHẦN 4 : CÁC MỐI QUAN HỆ

Kết quả học tập Sau khóa học, học sinh sẽ :

Những hoạt động đề xuất

Tài liệu hỗ trợ Cơ hội đánh giá

Nhận biết và chăm sóc các thành viên trong gia đình

4.1 Các thành viên trong gia đình

Tài liệu cung cấp • Tờ hoạt động 4.1a « Gia đình tôi »

Tài liệu bổ sung • Tranh ảnh người thân trong gia đình • Tạp chí, báo, tranh ảnh

Đóng góp ý kiến về những người thân trong gia đình và cách quan tâm đến người thân

Hiểu thế nào là bạn bè, là người chơi cùng và chăm sóc tình bạn

4.2 Bạn bè Tài liệu cung cấp • Tờ hoạt động 4.2a « Kết bạn » • Tờ hoạt động 4.2b « Sơ đồ kết bạn » • Tờ hoạt động 4.2c « Vòng tròn thân mật »

Ý kiến đóng góp về thế nào là bạn bè và chăm sóc tình bạn

Hiểu được tầm quan trọng của sự tôn trọng người khác

4.3 Các bạn trẻ ở trường

Tài liệu cung cấp • Tờ hoạt động 4.2b « Sơ đồ kết bạn » • Tờ hoạt động 4.2c « Vòng tròn thân mật »

Tài liệu bổ sung Danh sách các bạn học cùng lớp

Ý kiến về sự khách nhau giữa bạn học và bạn bè

Sửa sai trong Vòng thân mật

• Hiểu được tầm quan trọng của sự tôn trọng người khác

• Hiều được tầm quan trọng của sự tôn trọng trong các mối quan hệ bao gồm quan hệ với những người hàng ngày giúp đỡ mình

4.4 Những người giúp đỡ mình

Tài liệu cung cấp • Tờ hoạt động 4.4a « Ai là người giúp tôi » • Tờ hoạt động 4.2c « Vòng tròn thân mật »

Ý kiến về những người giúp mình là thế nào.

Sửa sai vòng thân mật

Hiểu thế nào là bạn trai / bạn gái, và hiểu được sự quan trọng của việc tin tưởng và tôn trọng trong mối quan hệ này.

4.5 Bạn trai / bạn gái

Tài liệu cung cấp • Tờ hoạt động 4.5a “Thông tin về bạn trai / bạn

gái” • Tờ hoạt động 4.5b « Thẻ chất lượng » - cắt ra • Tờ hoạt động 4.5c « Thẻ kịch bản »

Tài liệu bổ sung Nói chuyện về tình dục và các mối quan hệ

Trang 76

Hoạt động 4.1: Gia đình tôi / Những người tôi sống với

Chú ý cho giáo viên: Hoạt động này đòi hỏi học viên mang lại hình ảnh của gia đình / người mà họ sống với đến. Nếu không có hình ảnh thì học

viên có thể vẽ các thành viên khác của gia đình họ để sử dụng thay hình ảnh.

• Cung cấp cho mỗi học viên Tờ hoạt động 4.1a “Người thân trong gia đình” và yêu cầu họ ghép hình ảnh gia đình lên bảng hoạt động.

• Yêu cầu học viên lên một danh sách những điều họ muốn làm với các thành viên trong gia đình của họ. Họ có thể làm một tấm áp phích, danh

sách, nhật ký hoặc cắt dán, để hiển thị những gì họ làm với gia đình của họ.

• Xây dựng các cuộc thảo luận khuyến khích học viên xem xét cách chăm sóc và yêu gia đình của họ và ngược lại, ví dụ đối xử tốt với em gái

của họ, không hét vào nhau, mẹ giúp làm bài tập về nhà vv . Sẽ hữu ích nếu giới thiệu một số điểm quan trọng và cách thức chúng được thể

hiện trong gia đình:

Tôn trọng trong mối quan hệ: Đây là một thái độ được đối xử với người khác. Sự tin tưởng của bạn lớn dần đối với người tử tế và chăm

sóc bạn, thừa nhận những suy nghĩ và cảm xúc của bạn và ủng hộ bạn. Khi ứng xử hãy nhớ: đối xử người khác theo cách bạn muốn được đối xử.

Tin tưởng trong mối quan hệ : Đây là một cảm giác đối với người khác. Tin tưởng phát triển khi bạn tôn trọng một người, có thể phụ

thuộc vào một người và khi người đó là trung thực với bạn. Tin tưởng thường là một điều hai chiều tức là chúng ta tin tưởng lẫn nhau.

Mối quan hệ yêu đương: Đây là một cảm giác đối với một người khác khi bạn thực sự, rất thích người đó, tin tưởng và tôn trọng người

đó. Bạn có thể yêu cha mẹ, anh chị em, bạn bè, vv …Những người trong "mối quan hệ đặc biệt”, chẳng hạn như bạn trai / bạn gái, chồng /

vợ, cũng yêu thương nhau - trong mối quan hệ này, tình yêu là khác nhau, vì cũng như thực sự thích, tin tưởng và tôn trọng họ, bạn cũng

có cảm xúc mạnh mẽ thu hút.

Trang 77

Bảng hoạt động 4.1.a

Trang 78

Hoạt động 4.2: Bạn bè

• Giới thiệu hoạt động này bằng cách giải thích với học viên ý nghĩ về bạn bè và tình bạn. Nêu định nghĩa làm việc của một người bạn. Một

định nghĩa ví dụ: "Một người bạn là một người mà bạn muốn dành nhiều thời gian với. Bạn chăm sóc cho họ và tôn trọng họ. "

• Yêu cầu các bạn trẻ suy nghĩ về một người bạn mà họ có. Thảo luận với các hoc viên một người bạn tốt nghĩa là thế nào.

• Vẽ sơ đồ "những phẩm chất tích cực của một người bạn tốt”, ví dụ như họ làm cho tôi cười, chơi trò chơi tốt, rất tử tế với tôi, tìm ra cho

• tôi, giữ bí mật của tôi, vv…

• Yêu cầu các học viên viết một câu chuyện về một kinh nghiệm tích cực cùng với một người bạn. Bao gồm những gì họ đã làm cùng với bạn bè

của họ, nơi họ đã đi và làm thế nào họ cảm thấy khi đi chơi cùng bạn.

Chú ý cho giáo viên:: Đối với một số học viên có thể cho họ nhận thức được rằng họ không có bạn bè thân thiết. Giáo viên sẽ cần phải nhạy cảm

với khả năng này và khuyến khích học viên tuổi để suy nghĩ về các thành viên trong gia đình cũng có thể là bạn bè.

• Sử dụng Tờ hoạt động 4.2b 'Ai có thể là bạn của tôi?”. Sơ đồ 'thảo luận với học viên như thế nào họ có thể quyết định ai có thể bạn bè của họ.

Thảo luận về việc một người có thể là bạn bè của họ.

• Giới thiệu "Các mối quan thân mật '(tờ hoạt động 4.2a). Khuyến khích học viên (bằng cách viết tên hoặc sử dụng hình ảnh) để xác định nơi gia

đình / người mà họ sống với và bạn bè của họ nên được trên các mối quan thân mật.

• Thảo luận về tầm quan trọng của sự tôn trọng và tin tưởng giữa những người trong các vòng tròn bên trong của các mối quan thân mật và sự

cần thiết phải lịch sự với những người trên vòng tròn bên ngoài.

Chú ý cho giáo viên: ba trang của sơ đồ trên bảng hoạt động 4.2b nên được đặt ra cạnh nhau để các học viên có thể thấy sơ đồ hoàn chỉnh.

Mở rộng Sử dụng Bảng hoạt động 4.2c “Kết bạn” yêu cầu học viên để trả lời các câu hỏi và sau đó làm Sơ đồ kết bạn riêng của mình.

Trang 79

Bảng hoạt động 4.2a: Vòng tròn thân mật

Bạn học,

hàng

xóm

Người

thân, bạn

bè

Người

thân

nhất

Những người gặp trên đường

Trang 80

Bảng hoạt động 4.2b: Có thể kết bạn với ai

Tôi có quen người này

không?

Có Không

Trang 81

Tôi có biết

người này

Tôi có thích dành

thời gian chơi với người

này không

Có

Nói chuyện với người thân trong gia

đình hoặc với giáo viên xem có thể kết

bạn với người đó được không

CóHỏi người đó xem có muốn kết bạn với mình không

KhôngNgười này không

thể kết bạn nhưng phải đối xử lịch sự

KhôngNgười này không thể kết bạn nhưng phải

đối xử lịch sự

Trang 82

Tôi không

biết người

này

Tôi có thích dành

thời gian chơi với người

này không

Có

Nói chuyện với người thân trong gia đình hoặc với giáo viên xem có thể kết bạn với người đó

được không

CóHỏi người đó xem có muốn kết bạn với mình không

KhôngNgười này không

thể kết bạn nhưng phải đối xử lịch sự

KhôngNgười này không thể kết bạn nhưng phải

đối xử lịch sự

Trang 83

Bảng hoạt động 4.2c: Kết bạn

• Người bạn của tôi sẽ là con trai hoặc con gái?

• Họ có thể là một người thích xem TV?

• Họ có thể là một người thích chơi điện tử hoặc station?

• Họ có thể là một người thích chơi thể thao?

• Họ có thể là một người nào đó là người cùng tuổi / lớn hơn hoặc

nhỏ hơn tuổi?

• Họ có thể là một người thích thức ăn giống như tôi?

• Họ có thể là một người thích chó / mèo / ngựa / vật nuôi và động

vật?

• Họ có thể là những người có cùng sở thích như tôi?

Tôi muốn người bạn này sẽ như sau:

Trang 84

Hoạt động 4.3: Học viên khi ở trường

• Cung cấp cho mỗi học viên một danh sách các bạn học của mình và yêu cầu họ viết tên trong vòng tròn thích hợp trong vòng tròn của sự thân

mật.

• Sử dụng Bảng hoạt động 4.2b 'Ai có thể là bạn của tôi? Sơ đồ "(từ hoạt động 4.2) để giúp quyết định vòng tròn thân mật.

• Thảo luận về sự khác biệt giữa các bạn cùng lớp và bạn bè.

Lưu ý của giáo viên: Hoạt động này cần phải được thực hiện với sự nhạy cảm, đặc biệt là nếu một người trẻ tuổi trong lớp không có nhiều bạn bè.

Hoạt động mở rộng

• Hoạt động này sẽ liên kết tốt với các hoạt động kỷ niệm rộng hơn là một phần của cộng đồng nhà trường nơi những người trẻ tuổi có cơ hội để

khám phá những điều sau đây:

o Điều gì làm cho tôi khỏe mạnh và hạnh phúc trong trường học?

o Làm thế nào để chúng ta tỏ ra tôn trọng lẫn nhau trong trường học?

o Các đặc điểm của một trường hạnh phúc và khỏe mạnh là gì?

Trang 85

Hoạt động 4.4: Những người giúp chúng tôi

• Tóm tắt cho học viên thông điệp chính từ hoạt động 4.1. Trong đó nhấn mạnh vai trò của phụ huynh /người thân trong việc giúp đỡ họ và giúp

họ an toàn.

• Có một cuộc thảo luận cởi mở với những học viên về những người khác, những người giúp họ an toàn.

• Yêu cầu các bạn trẻ nhìn vào Bảng hoạt động 4.4a "Những người giúp chúng tôi" hoạt động tấm 4.4a. Khuyến khích họ thêm bất cứ ai khác

mà họ có thể nghĩ ra.

• Thảo luận về công việc của mỗi người và cách thức mà họ giúp đỡ người khác.

• Cắt các thẻ và khuyến khích những người trẻ tuổi đặt vào mục 'những người giúp đỡ chúng tôi "vào vòng tròn của họ về sự thân mật (từ hoạt

động 4.2).

• Kết thúc hoạt động bằng cách tóm tắt lại tôn trọng là gì. Khuyến khích các em học sinh để xem xét tầm quan trọng của nó là để có ứng xử tôn

trọng, nhấn mạnh rằng điều này đặc biệt quan trọng đối với những người giúp đỡ họ.

Lưu ý của giáo viên: Hoạt động này có thể được mở rộng và phát triển thông qua các cuộc thảo luận rộng hơn về quyền của học viên.

Trang 86

Bảng hoạt động 4.4a “Những người giúp đỡ mình”

Giáo viên Trợ giảng Giáo viên

chủ nhiệm

Nhân viên

căng tin

Giám thị Nhân viên vệ

sinh

Bác sỹ Y tá Cứu hỏa

Cảnh sát Hướng đạo

sinh

Công nhân

Nhân viên xã

hội

Trang 87

Hoạt động 4.5: Bạn trai và bạn gái

• Giới thiệu hoạt động này bằng cách yêu cầu các bạn trẻ những gì họ nghĩ có nghĩa là bạn gái / bạn trai. Thảo luận về quan điểm của họ và

khuyến khích họ suy nghĩ về sự khác nhau / giống nhau giữa những điều ai đó sẽ làm với bạn bè và những gì làm với bạn trai / bạn gái. Nhấn

mạnh rằng sự khác biệt chính giữa một người bạn và một người bạn trai / bạn gái là cảm giác của sự hấp dẫn. Bởi vì điều này họ có thể hôn,

nắm tay nhau và có khả năng làm các hoạt động tình dục khác.

• Giới thiệu một định nghĩa làm việc của những gì có nghĩa là bạn trai / bạn gái. Một định nghĩa làm việc được đề xuất là: "Một người bạn trai /

bạn gái là người mà tôi muốn dành thời gian với. Cũng như ý thích, tin tưởng và tôn trọng chúng tôi cũng thích họ. "

• Sử dụng Bảng hoạt động 4.5a: 'Đặc điểm về bạn trai và bạn gái' để thảo luận thêm các loại điều một số người muốn làm với bạn trai / bạn gái

của họ.

Lưu ý của giáo viên: Một số học viên có thể hiểu một câu chuyện phát triển xã hội ở Bảng hoạt đông 4.5a . Đối với một số học viên khác điều

này có thể không kết thúc với quan hệ tình dục nên điều quan trọng là phải dừng lại ở thời điểm thích hợp cho từng người.

• Cung cấp cho học viên Thẻ phẩm chất. Giải thích rằng các thẻ phẩm chất đại diện cho phẩm chất khác nhau mà bạn có thể muốn từ bạn trai /

bạn gái. Các bạn trẻ nên xếp hạng các thẻ phẩm chất trên một quy mô có tầm quan trọng từ 1 = không quan trọng đến 10 = rất quan trọng.

Thảo luận về các câu trả lời và khuyến khích những người trẻ đưa ra lý do của họ câu trả lời.

Giáo viên lưu ý: Đây là cơ hội để giới thiệu một cuộc thảo luận về vai trò của một vợ một chồng trong các mối quan hệ và liệu trẻ cảm thấy rằng

điều này là rất quan trọng.

• Sử dụng các kịch bản để khuyến khích những người trẻ để xem xét các loại khác nhau của các mối quan hệ, làm thế nào họ làm cho mọi người

cảm thấy và tầm quan trọng của sự tôn trọng trong mối quan hệ.

• Thảo luận về phản ứng của họ bằng cách sử dụng Ghi chú "Các vấn đề cần xem xét".

• Khuyến khích các bạn trẻ để lập danh sách những ghi chú khi hẹn hò. Đây có thể là đề xuất của riêng của họ hoặc những người bạn và gia

đình. Sự nhấn mạnh điều này nên được tôn trọng người khác và được đối xử tôn trọng.

Trang 88

Lưu ý của giáo viên: Đây là cơ hội để thảo luận về những người có sức hấp dẫn đối với học viên. Cần đảm bảo rằng học viên hiểu được rằng

không phải tất cả mọi người là dị tính, tức là thu hút người khác giới.

• Một số phụ nữ đồng tính nữ, tức là họ bị hấp dẫn bởi những phụ nữ khác.

• Một số đàn ông là người đồng tính, tức là họ bị hấp dẫn bởi người đàn ông khác.

• Một số người lưỡng tính, tức là họ đang thu hút cả nam giới và phụ nữ.

Hoạt động mở rộng

Hoạt động này có thể được mở rộng bằng cách khuyến khích các bạn trẻ để đọc một cuốn sách khám phá các mối quan hệ. Ví dụ cuốn sách "Nói

với nhau về tình dục và các mối quan hệ.”

www.fpa.org.uk / cửa hàng / Learningdisabilitiespublications / Talkingtogetheraboutsexandrelationships

Trang 89

Bảng hoạt động 4.5a: Đặc điểm về bạn trai và bạn gái

• Bạn đôi khi có thể có một người bạn là một người bạn chia sẻ mọi thứ với - một bạn trai hay một bạn gái.

• Đây là một người bạn muốn dành thời gian, ví dụ như đi xem phim, đi dạo, xem TV, chơi trò chơi và chia sẻ thức ăn với.

• Đôi khi, bạn và bạn trai hoặc bạn gái của bạn muốn được một mình để nói với mọi thứ với nhau, nói về những điều bạn thích và không thích.

• Đôi khi, bạn và bạn trai hoặc bạn gái của bạn có thể dành nhiều thời gian với những người khác mà bạn biết như vậy như gia đình hay bạn bè

của bạn.

• Bạn trai hoặc bạn gái của bạn làm cho bạn cảm thấy hạnh phúc và an toàn khi bạn có ở đó.

• Đôi khi, bạn và bạn trai hoặc bạn gái của bạn sẽ không đồng ý về một cái gì đó. Điều này không quan trọng, không có nghĩa là bạn không

phải là bạn bè nữa.

• Bạn nên thể hiện sự tôn trọng đối với bạn trai hoặc bạn gái của bạn. Điều này bao gồm tôn trọng ý kiến ngay cả khi bạn không đồng ý với họ.

• Một người bạn trai hoặc bạn gái là người mà bạn đang thu hút. Bạn có thể có cảm xúc tình dục cho bạn bạn trai hoặc bạn gái.

• Bạn có thể muốn nắm tay, ôm và hôn hoặc làm các hoạt động tình dục khác với bạn trai hoặc bạn bạn gái. Điều quan trọng là để nói chuyện

với họ về điều này đầu tiên và chắc chắn rằng họ cũng muốn làm những điều này.

Trang 90

Bảng hoạt động 4.5b: Thẻ phẩm chất

Giữ bí mất Có thể nói

chuyện

Xinh đẹp

Mặc quần áo

đẹp

Làm cho tôi

cười

Thấu hiểu

Có nhiều bạn

bè

Có sở thích

giống tôi

Đối xử tốt với

tôi

Trang 91

Bảng hoạt động 4.5c: Thẻ tình huống

(cắt ra)

Câu chuyện của Jennifer :

Tên tôi là Jennifer và tôi 14 tuổi. Tôi có một người bạn trai tên là Liam. Tôi thực sự thích anh ấy. Chúng tôi đi xem phim với nhau và đôi khi nắm

tay. Liam hỏi anh có thể hôn tôi đêm qua. Tôi nói có. Nó cảm thấy tuyệt vời để hôn Liam.

Thảo luận như sau:

Làm thế nào Jennifer cảm thích thấy Liam?

Họ làm gì với nhau?

Giữa Jennifer và Liam có một mối quan hệ dựa trên sự tôn trọng?

Các vấn đề cần xem xét:

Rõ ràng là Jennifer thực sự thích Liam và họ làm những điều tốt đẹp với nhau. quan trọng là Liam hỏi Jennifer nếu ông có thể hôn cô ấy. Điều này

cho thấy Liam tôn trọng Jennifer. Vì Jennifer này tin tưởng và tôn trọng Liam. Jennifer và Liam đang ở trong một mối quan hệ hạnh phúc và an

toàn đó là dựa trên sự tôn trọng.

Câu chuyện của Darren

Tên tôi là Darren và tôi 14 tuổi . Amy và tôi ngồi cạnh nhau trong lớp tiếng Anh. Chúng tôi nói chuyện với nhau rất thân và làm cho nhau cười.

Tôi cũng thực sự thích bạn ấy. Tôi không chắc liệu Amy cũng thích tôi. Tôi sẽ nói với Amy làm thế nào tôi cảm thấy và mời bạn ấy khiêu vũ ở

trường.

Thảo luận như sau:

Darren thích gì ở Amy?

Trang 92

Anh ấy cảm thấy anh về cô ấy?

Làm thế nào Darren và Amy có thể hiện sự tôn trọng với nhau?

Các vấn đề cần xem xét:

Rõ ràng là Darren và Amy bè. Tuy nhiên, điều quan trọng là Darren không biết liệu Amy cũng thích bạn ấy không , tức là có muốn Daren thành

bạn trai không. Điều quan trọng là Darren hỏi Amy ra trong một lịch sự và cách thân thiện và tôn trọng quyết định của Amy. Amy sẽ thể hiện sự

tôn trọng với Darren bằng cách lịch sự và thân thiện với bạn ấy - thậm chí nếu cô ấy không thích và không muốn đi khiêu vũ cùng bạn ấy.

Câu chuyện của James

Tên tôi là James và tôi 15 tuổi . Tôi hẹn hò với Sabrina - cô ấy là rất nổi tiếng ở trường. Tuần này tôi hôn Sabrina và cố gắng để chạm vào ngực

bạn ấy. Bạn ấy đẩy tôi ra và nói rằng cô ấy không muốn tôi làm điều đó. Tôi khó chịu với Sabrina. Ngày hôm sau, tôi đã nói với tất cả bạn bè của

tôi ở trường về những gì chúng tôi đã làm.

Thảo luận như sau:

James thích gì về Sabrina?

Làm thế nào để James cảm nhận về Sabrina?

Làm thế nào Sabrina có thể cảm nhận về James?

Giữa James và Sabrina có mối quan hệ dựa trên sự tôn trọng?

Các vấn đề cần xem xét:

Có vẻ như James thích Sabrina vì cô ấy nổi tiếng hơn là những gì thuộc về tính cách của cô ấy. Đây không phải là một cơ sở tốt cho một mối quan

hệ. Không được rõ ràng như thế nào James cảm thấy đối với Sabrina. Anh ta đã đối xử với cô rất tệ. Sabrina có thể cảm thấy tổn thương và giận dữ

đối với James. James đã không đối xử với Sabrina dựa trên sự tôn trọng. Sabrina có quyền không chơi với James nữa.

Trang 93

Câu chuyện của Carla

Tên tôi là Carla và tôi 16 tuổi. Tôi có một người bạn trai tên là Ali. Ali là thực sự đẹp trai. Mặc dù tôi chăm sóc cho anh ấy nhưng đôi khi anh ấy

cảm thấy xấu hổ. Anh ấy thường kể chuyện cười về tôi trước mặt bạn bè và nói với tôi tự "vượt qua nó” khi tôi yêu anh ấy thôi đi. Tôi cảm thấy

bối rối bởi vì khi chúng tôi ở một mình thì anh ý lại thực sự tốt với tôi. Anh ấy gần đây đã nói rằng nếu tôi thực sự thích anh ấy tôi sẽ quan hệ tình

dục với anh ta. Tôi không cảm thấy sẵn sàng quan hệ tình dục nhưng tôi không muốn mất anh ấy.

Thảo luận như sau:

Carla thích gì về những gì Ali?

Cô ấy cảm thấy anh ta thế nào?

Ali cảm nhận gì về Carla?

Làm Carla và Ali có một mối quan hệ dựa trên sự tôn trọng?

Carla nên quan hệ tình dục với Ali?

Carla có thể chia sẻ chuyện này với ai?

Các vấn đề cần xem xét:

Mặc dù Carla thấy rõ ràng là Ali không được đối xử tôn trọng với cô. Carla cảm thấy bối rối vì mặc dù cô chăm sóc anh ấy, anh ấy lại làm cho cô

ấy cảm thấy xấu hổ. Có vẻ như Ali đang sử dụng Carla để có được những gì anh ta muốn là quan hệ tình dục. Carla không nên quan hệ tình dục

với Ali như anh ta không tôn trọng mình và điều này không phải là một cơ sở tốt cho một mối quan hệ. Carla có thể nói chuyện với một người bạn

hoặc một người lớn đáng tin cậy về cảm giác của cô. Điều này có thể bao gồm một y tá của trường.

Trang 94

PHẦN 5 : AN TOÀN

Kết quả học tập Sau khóa học, học sinh sẽ :

Những hoạt động đề xuất

Tài liệu hỗ trợ Cơ hội đánh giá

• Phân biệt đâu là người giúp đỡ, người lạ, bạn bè

• Nhận biết ai có thể chia sẻ thông tin cá nhân

5.1 Người lạ, người giúp đỡ, Bạn bè

Tài liệu cung cấp • Tờ hoạt động 4.2c « Vòng tròn thân mật » • Tờ hoạt động 5.1a «Ai có thể kết bạn » • Tờ hoạt động 5.1b « Thông tin » - cắt ra, in nhiều

bản • Nhãn 5.1 « Tôi có thể nói gì » • www.thinkuknow.co.uk

Tài liệu bổ sung • 3 giỏ phân loại

• Đóng góp ý kiến về vòng tròn thân mật

• Sửa sơ đồ “ai có thể kết bạn”

• Thảo luận đóng góp ý kiến về người khác nên biết gì về mình

• Hoàn thành hoạt động phân loại

Nhận biết ai có thể chia sẻ thông tin cá nhân

5.2 Nói chuyện về tình dục

Tài liệu cung cấp • Tờ hoạt động 5.2a « Tôi có thể nói với ai về các

thay đổi của bản thân » • Tờ hoạt động 5.2b « Người có thể tâm sự »

• Thảo luận đóng góp ý kiến về người khác nên biết gì về mình

• Hoàn thành hoạt động phân loại

Trang 95

Hoạt động 5.1: Những người lạ, người giúp đỡ, bạn bè

• Bắt đầu hoạt động này bằng cách tóm tắt các mối quan thân mật với mỗi cá nhân (từ Phần 4: Các mối quan hệ).

• Đặc biệt tập trung vào vị trí 'gia đình', 'bạn bè' và 'những người giúp chúng tôi' trên các Sơ đồ mối quan thân mật.

• Thảo luận về lý do tại sao nó là thích hợp để đặt mỗi người (nhóm người) trong các vòng.

Lưu ý của giáo viên: nếu có yêu cầu dùng Bảng hoạt động 5.1a để nhắc nhở học sinh về cách thức họ có thể xác định những người có thể là bạn

bè của họ. Đảm bảo rằng:

• Học viên nhận biết rõ sơ đồ này được áp dụng không chỉ với những người tuổi của mình nhưng mọi người ở các độ tuổi khác nhau mà họ có

thể kết bạn.

• Thảo luận về sự khác biệt giữa những người xa lạ, người giúp đỡ mình và bạn bè. Nếu định nghĩa làm việc cho mỗi mục.

• Nhận mạnh những vấn đề an toàn internet bằng cách sử dụng tài liệu www.thinkuknow.co.uk. Học viên cần hiểu rằng kết bạn trên mạng là

không an toàn.

Giáo viên lưu ý: Nếu cần thiết, khuyến khích học viên kể một câu chuyện xã hội thể hiện sự khác biệt giữa người lạ, người giúp đỡ và bạn bè.

Điều này có thể được dựa trên hành trình đến trường vào buổi sáng, ví dụ như khi lên xe buýt họ sẽ thấy bạn bè trên xe buýt, người lái xe sẽ là

một người trợ giúp, họ có thể gặp nhiều người trên đường phố là những người xa lạ, vv…

• Yêu cầu các bạn trẻ: "Tại sao mọi người cần phải biết thông tin về bạn?" Thảo luận về tầm quan trọng của việc cung cấp thông tin nếu một

người đang cố gắng để giúp bạn hoặc nếu một người trở thành bạn của bạn.

• Giải thích rằng bây giờ họ cần xem xét những gì cần biết và ai biết về họ.

• Sử dụng Bảng hoạt động 5.1b "thẻ thông tin” (một số là trống cho những ý tưởng của riêng) và giỏ nhãn / hộp (sử dụng Nhãn 5.1a "Những gì

tôi có thể nói ...” để khuyến khích học viên để sắp xếp những thông tin họ có thể nói với mọi người và tại sao.

Lưu ý của giáo viên: Nếu có hình ảnh sử dụng của nhiều người nhận thông tin thì nhận mạnh với học viên đâu là người giúp đỡ và đâu là bạn bè

và thông tin mà họ có thể cung cấp cho những người này.

Trang 96

Bảng hoạt động 5.1a “Ai có thể kết bạn”

Tôi có quen người này

không?

Có Không

Trang 97

Tôi có biết

người này

Tôi có thích dành thời gian

chơi với người

này không

Có

Nói chuyện với người thân trong gia

đình hoặc với giáo viên xem có thể kết

bạn với người đó được không

CóHỏi người đó xem có muốn kết bạn với mình không

KhôngNgười này không

thể kết bạn nhưng phải đối xử lịch sự

KhôngNgười này không thể kết bạn nhưng phải

đối xử lịch sự

Trang 98

Tôi không

biết người

này

Tôi có thích dành thời gian

chơi với người

này không

Có

Nói chuyện với người thân trong gia

đình hoặc với giáo viên xem có thể kết

bạn với người đó được không

CóHỏi người đó xem có muốn kết bạn với mình không

KhôngNgười này không

thể kết bạn nhưng phải đối xử lịch sự

KhôngNgười này không thể kết bạn nhưng phải

đối xử lịch sự

Trang 99

Nhãn 5.1a “Có thể nói với ai”

Tôi có thể nói gì với người lạ

Tôi có thể nói gì với người giúp đỡ mình

Tôi có thể nói gì với bạn bè

Trang 100

Bảng hoạt động 5.1b “Thẻ thông tin”

Tên Địa chỉ Tuổi

Ngày sinh Tên bố mẹ Trường học

Số ĐT Màu yêu thích Đội bóng yêu thích

Thức ăn yêu thích Đồ vật yêu thích Bộ phim yêu thích

Chương trình TV yêu thích Về chi/ em gái Về anh/em trai

Trò chơi điện tử yêu thích Cao bao nhiêu Đĩa DVD yêu thích

Ban nhạc yêu thích Cỡ giày Địa chỉ email

Tên thầy cô Môn học yêu thích Môn học giỏi

Bạn thân nhất Vật nuôi Khi có kinh nguyệt

Trang 101

Hoạt động 5.2: Nói về tình dục (liên kết đến Phần 4: Các mối quan hệ và mục 8: Hoạt động tình dục)

Lưu ý của giáo viên: Hoạt động này đã được phát triển cho những người trẻ, những người nhận thức tình dục. Nó phải được thực hiện sau mục 4:

Các mối quan hệ; Hoạt động 4.5 'bạn trai và bạn gái' và mục 8: Hoạt động tình dục

• Giới thiệu hoạt động này bằng cách yêu cầu học viên nghĩ đến những chuyện cá nhân mà họ không nên thảo luận với tất cả mọi người.

• Sử dụng Bảng hoạt động 5.2a: 'Tôi có thể nói với ai về những thay đổi của bản thân”, cắt ra và ghép lên các thẻ người có thẻ thông tin thích

hợp (một số là trống cho những ý tưởng của riêng bạn).

• Sử dụng Bảng hoạt động 5.2b: 'Sơ đồ có thể nói với ai" giúp học viên kiểm tra xem những người nào mà họ có thể tiết lộ thông tin cá nhân của

họ. Sử dụng sơ đồ để giúp các bạn trẻ xác định sự khác biệt giữa những người xa lạ, những người giúp đỡ và bạn bè.

Trang 102

Bảng hoạt động 5.2a :Tôi có thể nói với ai về những thay đổi của bản thân

Mơ xuất tinh

Người mình thích

Thủ dâm

Khi khỏa thân

Khi buồn vui

Có quan hệ tình dục với người khác

Có kinh nguyệt

Cương cứng

Hôn người khác

Lông mọc

Xuất hiện vú

Cảm giác không giải thích được

Trang 103

Cha mẹ / người

giám hộ

Ông bà Cô chú

Anh em Chị em Hàng xóm

Bạn bè Bạn trai / bạn gái Giáo viên

Người bán hàng Công nhân Người hộ tống

Trợ giảng Người lái xe buýt Người dán quảng

cáo

Người lạ Người giúp đỡ Nhân viên xã hội

Trang 104

Bảng hoạt động 5.2b: Sơ đồ Có thể nói với ai

Trang 105

PHẦN 6 : NHỮNG NƠI CÓ THỂ KHỎA THÂN

Kết quả học tập Sau khóa học, học sinh sẽ :

Những hoạt

động đề xuất

Tài liệu hỗ trợ Cơ hội đánh giá

• Có thể nhận biết được khái niệm khỏa thân

6.1 Khỏa thân

Tài liệu cung cấp • Tờ hoạt động 6.1a “Khỏa thân và quần áo” – cắt ra

Tài liệu bổ sung • Tạp chí có người mặc quần áo. Copy Bảng hoạt động 2.2a và

2.2b (cắt ra) • Mô hình cơ thể, có mặc quần áo và đồ lót • Hai giỏ phân loại

• Đóng góp ý kiến về thế nào là mặc quần áo và khỏa thân

• Chữa lỗi sai trên mô hình người mặc quần áo

• Có thể nhận biết được thời gian nào thì khỏa thân

6.2 Khi nào thì khỏa thân

Tài liệu cung cấp • Nhãn 6.2a “Quần áo và cởi quần áo”

Tài liệu bổ sung • Mô hình cơ thể, có mặc quần áo và đồ lót

• Gương

• Ảnh của học viên khi còn nhỏ

• Hai rỏ phân loại

• Thảo luận đóng góp ý kiến về khi nhìn thấy bản thân khỏa thân

• Hiểu được khi nào và nơi nào thì khỏa thân và lúc nào thì an toàn để khỏa thân

6.3 Nơi nào thì khỏa thân được

Tài liệu cung cấp • Nhãn 6.3a “Riêng tư và công cộng” • Nhãn 6.3b “Mặc quần áo và được phép khỏa thân” • Bảng hoat dộng 6.3a “Câu chuyên xã hội: Chuyến đi bơi” • Bảng hoạt động 6.3 “Câu chuyện xã hội: Nơi riêng tư của

tôi”

Tài liệu bổ sung • Ảnh chụp các phòng trong nhà học viên • Ảnh chụp các nơi học viên hay tới như công viên, nhà

trường, nhà bạn, bể bơi… • Hai giỏ phân loại.

• Đóng góp ý kiến về nơi công cộng và nơi riêng tư

• Sửa lỗi khi phân loại những nơi khỏa thân.

Trang 106

Hoạt động 6.1: Khỏa thân

• Bắt đầu hoạt động này bằng cách hỏi các thành viên tại sao mọi người mặc quần áo. Một số gợi ý có thể bao gồm: để giữ ấm, khô người; để

thể hiện cá tính và độc đáo của mình, bởi vì trần truồng không là văn hóa chấp nhận được.

• Cho học viên bản vẽ và hình ảnh của những người khỏa thân và những người mặc quần áo - Hình ảnh từ tạp chí có thể được sử dụng để hiển

thị một loạt các loại quần áo. Photo Bảng hoạt động 2.2a và 2.2b có thể được sử dụng để cho thấy những người khỏa thân.

Lưu ý của giáo viên: Nếu cần nhắc lại, yêu cầu mọi người trẻ để sắp xếp hình ảnh và bản vẽ từ Hoạt động 1 vào hai rỏ – rỏ không khỏa thân hoặc

rỏ có quần áo - sử dụng mô hình cơ thể với đồ lót và quần áo để hiển thị ăn mặc thế nào từ đồ lót ra.

• Hãy hỏi ý tưởng của các học viên về tất cả các loại quần áo mà mọi người mặc. Thảo luận về những điểm tương đồng và sự khác biệt giữa

những gì cô gái và con trai sẽ mặc. Đảm bảo rằng các học viên phân biệt là đồ lót bao gồm quần, áo ngực và quần cho trẻ em gái và quần soóc,

quần lót nam cho trẻ em trai. Đồ lót là để mặc trên bộ phận cơ thể cá nhân.

Hoạt động mở rộng

• Cung cấp các tạp chí và hình ảnh của tình huống khác nhau / các loại quần áo. Khuyến khích những người trẻ tuổi để thảo luận về quần áo

khác nhau để mặc trong những tình huống khác nhau, ví dụ chơi thể thao, bơi lội, bên ngoài, trong nhà, vv….

Trang 107

Nhãn 6.1a: Khỏa thân hay mặc quần áo

KHỎA

THÂN

MẶC

QUẦN ÁO

Trang 108

Hoạt động 6.2 : Nơi có thể khỏa thân

• Giới thiệu các hoạt động này bằng cách yêu cầu các học viên rằng ở trần truồng có được hay không. Lấy một ví dụ sai để thảo luận và tìm hiểu

đầy đủ.

• Giải thích rằng thời lúc được trần truồng là: khi bạn cần phải tắm rửa sạch, khi bạn thay quần áo và muốn nhìn lại chính mình.

• Thứ nhất thảo luận về tắm rửa các bộ phận của cơ thể.

• Thảo luận với các học viên các bộ phận cơ thể nào có thể rửa khi mặc quần áo và những bộ phận không.

• Sử dụng mô hình cơ thể, khuyến khích các em học sinh sử dụng hai màu sắc khác nhau của cây bút để chỉ ra các bộ phận của cơ thể có thể rửa

sạch với quần áo mặc và phần nào của cơ thể chỉ có thể được rửa sạch khi cởi quần áo.

Lưu ý của giáo viên: Có thể sử dụng mô hình cơ thể và các nhãn từ bảng hoạt động 6.2a.

• Thứ hai thảo luận về sự cần thiết khỏa thân khi bạn thay quần áo

• Khuyến khích học viên cho ví dụ về thời gian họ sẽ được thay đổi, ví dụ như khi đi bơi hoặc khi họ đi ngủ và cần thay quần áo ra để mặc quần

áo đồ bơi hoặc đồ ngủ.

• Giải thích rằng họ chỉ khỏa thân cho đến khi nào thay quần áo khác. Nên thay quần áo tại nơi kín đáo.

Giáo viên lưu ý: thảo luận này có thể liên kết lại với các hoạt động trong Mục 1: Giữ sạch, đặc biệt là cần phải thay đồ lót hàng ngày và các quần

áo khác thường xuyên.

• Thứ ba thảo luận về lý do tại sao điều quan trọng là nhìn thấy mình trần truồng.

• Sử dụng gương, khuyến khích những người trẻ nhìn vào khuôn mặt của mình.

• Yêu cầu các em thảo luận làm thế nào họ đã thay đổi kể từ khi họ còn bé (nếu sử dụng hình ảnh có sẵn để củng cố điều này).

• Thảo luận rằng không chỉ là khuôn mặt của họ sẽ thay đổi khi chúng lớn lên. Tóm tắt lại một số thông điệp chính từ Phần 2: Thay đổi và đang

phát triển.

Trang 109

• Giải thích rằng họ có thể muốn nhìn vào cơ thể của mình và nó đang thay đổi. Nhấn mạnh rằng điều này là bình thường miễn là họ chỉ có một

mình và trong một nơi kín đáo. Họ có thể sử dụng một chiếc gương trong phòng tắm hoặc phòng ngủ của họ.

Lưu ý của giáo viên: Điều này thảo luận liên kết vào các hoạt động tiếp theo mà tìm hiểu đầy đủ hơn các khái niệm của riêng tư và công cộng.

Trang 110

Nhãn 6.2a: Mặc quần áo, cởi quần

MẶC

QUẦN ÁO

CỞI

QUẦN ÁO

Trang 111

Hoạt động 6.3: Địa điểm được khỏa thân

Lưu ý của giáo viên: Hoạt động này đòi hỏi học sinh phải có hình ảnh của các phòng khác nhau của ngôi nhà và những nơi có khả năng khác mà

họ đến. Nếu không có hình ảnh yêu cầu trẻ vẽ (hoặc viết) hình ảnh các phòng khác nhau trong nhà hoặc những nơi họ có thể đến. Thêm hình ảnh

của các địa điểm công cộng của địa phương.

• Thu thập hình ảnh của các phòng khác nhau trong nhà của học viên và các tòa nhà khác nhau mà họ đến cũng như hình ảnh những nơi công

cộng, ví dụ hồ bơi, trung tâm thể thao, công viên địa phương, trường học, vv…

• Yêu cầu các học viên bạn trẻ sắp xếp các hình ảnh trong giỏ có nhãn “công cộng” và “riêng tư” (Nhãn 6.3A).

• Thảo luận về các nơi như khu thay đồ ở bể bơi thay đổi khu vực, khu tắm, có thể cả khu công cộng và nhà tắm riêng. Nếu có thể làm một

chuyến đi thăm quan các hồ bơi địa phương.

Lưu ý của giáo viên: Hoạt động này cung cấp cơ hội để liên kết với các bậc cha mẹ. Học viên có thể trang trí nhãn “công cộng” và “riêng tư” và

mang về nhà để dính vào cửa phòng nhãn “công cộng” và “riêng tư” được xác định.

• Các hình cho vào giỏ “riêng tư” và dán nhãn những hình đó “được phép khỏa thân” hoặc “Cần mặc quần áo” (Nhãn 6.3b).

• Thảo luận: ngay cả khi ở nơi riêng tư không phải luôn luôn khỏa thân, ví dụ như nếu học viên ở trong phòng ngủ của họ và sau đó có người

đến cửa. Khuyến khích các học viên phát triển các quy tắc về riêng tư. Bao gồm luôn gõ cửa của một phòng riêng, ví dụ như phòng ngủ,

phòng tắm vv,… và mặc quần áo vào trước khi bạn mở cửa của một phòng riêng.

• Tổng hợp lại các thông tin đã học được bằng cách sử dụng Bảng hoạt động 6.3A và 6.3b và khuyến khích những người trẻ tuổi viết câu

chuyện xã hội của họ để phân biệt rõ ràng các khu vực riêng tư có thể được khỏa thân và các khu vực công cộng nơi không được khỏa thân.

• Hỏi các bạn là “những ai mà bạn có thể trần truồng trước mặt”. Đây là một cơ hội để từ câu trả lời không chính xác của các bạn và khuyến

khích họ giải thích tại sao họ nghĩ rằng bạn có thể khỏa thân trước mặt ai. Đảm bảo rằng trọng tâm của cuộc thảo luận này là chỉ cho những

người tin tưởng thấy mình khỏa thân. Sử dụng "vòng tròn thân mật” khuyến khích học viên nêu tên người cụ thể mà họ có thể khỏa thân.

Lưu ý của giáo viên: Điều này thảo luận các liên kết đến Phần 5 và Phần 7.

Trang 112

Nhãn 6.3a: Công cộng và riêng tư

RIÊNG

TƯ

CÔNG

CỘNG

Trang 113

Nhãn 6.3B: mặc quần áo , có thể khỏa thân

Cần mặc

quần áo

Có thể

khỏa thân

Trang 114

Bảng hoạt động 6.3a: Câu chuyện xã hội – chuyến đi bơi

Trang 115

Bảng Hoạt động 6.3a: Câu chuyện xã hội: Chuyến đi bơi

Tên tôi là Mhari và tôi 14 tuổi. Tôi thích đi bơi với bố tôi. Chúng tôi đi bơi vào thứ năm sau khi học tại hồ bơi thành phố tôi. Đây là một bể bơi

công cộng - điều này có nghĩa là tất cả mọi người có thể sử dụng nó.

Cha tôi và tôi thay đồ tại buồng vệ sinh riêng biệt tại bể bơi – tôi sử dụng buông bên cạnh buồng của bố để bố có thể giúp đỡ tôi nếu tôi cần. Khi ở

trong căn phòng nhỏ thay đồ, tôi cởi quần áo để tôi có thể thay quần áo bình thường bằng bộ quần áo tắm. Bố nói với tôi rằng cần thay đồ trong

hòng vệ sinh bởi vì đây là nơi riêng tư - điều này có nghĩa là không ai (trừ tôi) có thể nhìn thấy tôi khỏa thân tại hồ bơi. Sau khi tôi thay đồ, tôi đi

vào hồ bơi và bơi.

Sau khi bơi của tôi, tôi quay trở lại căn buồng vệ sinh , lau khô người và thay đồ trở lại bên ngoài.

Bạn đã học được gì từ câu chuyện của Mhari?

- Khi đi bơi sẽ có những nơi công cộng và riêng tư.

- Một căn phòng nhỏ thay đồ là một nơi riêng tư - đây là nơi bạn có thể trút bỏ quần áo và thay đồ sang trang phục bơi.

- Điều quan trọng là chỉ là khỏa thân ở những nơi riêng tư.

Trang 116

Hoạt động tấm 6.3b: Câu chuyện xã hội: Không gian cá nhân của tôi

Tên tôi là John và tôi 16. Tôi sống với mẹ, cha và em trai Simon là người 14. Tôi có phòng ngủ riêng nhưng chung một phòng tắm với gia đình.

Trong nhà tôi mẹ tôi đã nói với chúng ta rằng chúng ta cần phải gõ cửa trước khi vào phòng tắm và phòng ngủ. Bởi vì đây là những phòng mang

tính chất riêng tư. Tôi luôn luôn gõ cửa trước khi vào. Nếu không có ai trong trong phòng thì tôi sẽ vào Nếu một người nào đó là trong phòng tôi

chờ đợi cho đến khi họ nói với tôi là tôi có thể vào.

Bạn đã học được gì từ Câu chuyện của John?

- Có phòng riêng trong nhà của bạn. Đây thường là các phòng tắm và phòng ngủ.

- Điều quan trọng là luôn luôn gõ cửa phòng riêng trước khi vào.

- Nếu không có ai đang ở trong thì bạn có thể vào, nếu một người nào đó ở trong phòng sau đó chờ đợi cho đến khi họ cho bạn biết bạn có thể vào.

Trang 117

PHẦN 7 : ĐỤNG CHẠM CHO PHÉP

Kết quả học tập Sau khóa học, học sinh sẽ :

Những hoạt

động đề xuất

Tài liệu hỗ trợ Cơ hội đánh giá

• Có thể nhận biết có thể chạm vào ai. Với những người có thể đụng chạm cơ thể, cần phân biệt vùng nào thì chạm vào

7.1 Chạm vào người khác

Tài liệu cung cấp • Bảng hoạt động 7.1a “Vòng tròn thân mật” – cũng giống mục

4 • Bảng hoạt động 7.1b “Quy tắc đụng chạm người khác” • Bảng hoạt động 7.1c “Thẻ dừng / đi”

Tài liệu bổ sung • Mô hình cơ thể, có mặc quần áo và đồ lót

• Đóng góp ý kiến về vòng tròn thân mật

• Sửa lỗi trong trò chơi Dừng / Đi

• Có thể nhận biết ai có thể chạm vào mình và vùng nào thì được chạm vào

7.2 Người khác chạm vào mình

Tài liệu cung cấp • Bảng hoạt động 7.2a “Quy tắc người khác chạm vào mình” • Bảng hoạt động 7.2b “Ai có thể chạm vào tôi”

Tài liệu bổ sung • Mô hình cơ thể, có mặc quần áo và đồ lót

• Ảnh những người có thể chạm vào mình

• Nâng cao ý thức cảnh giác về xâm phạm tình dục

www.nhsforthvalley.com/home/Services/healthpromotion/te ams/sexual_health/seh_developments.html

• Thảo luận đóng góp ý kiến về người mình có thể chạm vào và ai có thể chạm vào mình

• Sửa lỗi vị trí trên mô hình cơ thể

• Hiểu được khái niệm “thủ dâm”

• Hiểu được thế nào là thủ dâm đúng cách

7.3 Chạm vào bản thân

Xem thêm phần 6.3 và phần 8.

Tài liệu cung cấp • Bảng hoat dộng 7.3a “Giới thiệu về khái niệm thủ dâm” • Bảng hoạt động 7.3b “Hình ảnh về người đang thủ dâm” • Bảng hoạt động 7.3c “Sơ đồ về thủ dâm”

Tài liệu bổ sung • Mô hình cơ thể, có mặc quần áo và đồ lót

• Đóng góp ý kiến về sự khác nhau

• Sửa lỗi theo nhóm tuổi.

Trang 118

Hoạt động 7.1: Chạm vào người khác

Giới thiệu hoạt động này bằng cách xem lại kết quả học tập.

Tóm tắt với học viên về những người khác nhau có trong cuộc sống của họ, ví dụ bạn bè, gia đình, người giúp đỡ họ, bạn học vv Làm điều

này bằng cách sử dụng các mối quan hệ tình cảm đã được phát triển trong Phần 4: Các mối quan hệ).

Đảm bảo rằng tất cả mọi người trong cuộc sống của học viên đều được thể hiện trên vòng tròn thân mật. Thảo luận với học viên rằng những

người ở trung tâm của vòng tròn có thể sẽ là các thành viên gia đình / người chăm sóc họ, bạn thân. Kiểm tra với các bạn trẻ những gì họ sẽ

nói cho người bạn thân của họ, ví dụ như một bạn trai hoặc bạn gái.

Sử dụng các vòng tròn tình cảm cho mỗi người lần lượt (từ bên ngoài vòng trong) và thảo luận xem và người có thể chạm vào học viên.

Sử dụng "Quy tắc chạm vào người khác” Bảng Hoạt động 7.1b để củng cố kiến thức. Nếu được, sử dụng các mô hình người và Bảng hoạt

động 7.1c Thẻ dừng / đi.

Lưu ý của giáo viên: Liên kết thành một hoạt động rộng lớn hơn mà tìm hiểu khái niệm “chạm” và các loại khác nhau của cảm ứng, như cảm giác

tốt đẹp và không tốt đẹp của những thứ như mưa, nắng, kem, bàn tay của một người, vv chạm vào chúng tôi.

Tiếp tục phát triển đề tài của chạm vào người khác bằng cách thảo luận về lý do tại sao chúng tôi chạm vào người khác. Khuyến khích những

học viên phát triển kịch bản mà khám phá các loại khác nhau của cảm ứng, ví dụ như bắt tay - để giới thiệu bản thân, một cái ôm - để làm cho

một người cảm thấy tốt hơn và / hoặc để chào hỏi, vv

Nếu nó sẽ hữu ích, nếu học viên có thể xây dựng bảng Lời khuyên của họ về việc chạm vào người khác - điều này có thể bao gồm ai, ở đâu và

khi nào chạm vào người khác

Trang 119

Bảng hoạt động 7.1a: Vòng tròn thân mật

Bạn học,

hàng

xóm

Người

thân, bạn

bè

Người

thân

nhất

Người lạ, người gặp

trên đường

Trang 120

Bảng hoạt động 7.1b: Quy tắc khi chạm vào người khác

• Bạn không bao giờ chạm vào người trong vòng ngoài "Vòng tròn tình cảm 'của bạn ngoại trừ vô tình, ví dụ ai đó có thể va đập vào bạn trên

đường phố hoặc bạn có thể chạm vào một nhân viên cửa hàng khi đưa tiền cho họ.

• Bạn thường không chạm vào người trong vòng thứ hai của "Vòng tròn tình cảm” của bạn - Tuy nhiên, đôi khi nếu bạn đang chơi một trò chơi

bạn có thể va đập vào họ - hoặc va chạm họ nếu đó là quy tắc của trò chơi. Khi bị ngã hơn, đã buồn bã hay khóc, bạn có thể hỏi họ muốn một

cái ôm.

• Những người trong các vòng tiếp theo là những người bạn tốt và có thể là các thành viên gia đình. Những người bạn có thể sẽ ôm khi bạn gặp

họ - đây là một cái gì đó bạn có thể yêu cầu họ nếu họ muốn.

• Những người trong các vòng trong là bạn thân, tức là bạn trai hoặc bạn gái và gia đình. Đây là những những người mà bạn có thể ôm và hôn

nếu bạn đang ở một nơi phù hợp để làm điều đó và nếu người bạn muốn ôm hôn hạnh phúc cho bạn để ôm hôn họ. Đây là một cái gì đó bạn có

thể yêu cầu họ.

• Thông thường bạn không bao giờ chạm vào người trên những nơi được bao phủ bởi đồ lót của họ. Tuy nhiên, đôi khi nếu bạn có một người

bạn trai hay bạn gái là người một người bạn chia sẻ mọi thứ với bạn có thể muốn chạm vào chúng trên các bộ phận cơ thể cá nhân của họ.

Trong trường hợp này bạn có thể chạm vào những vùng mặc đồ lót. Đây là việc cần yêu cầu họ trước khi bạn đã làm điều đó và cả hai muốn

làm.

• Chạm vào những vùng có đồ lót nêu trên ở những nơi riêng tư.

Trang 121

ĐI

DỪNG

Hoạt động 7.1c: Thẻ dừng / đi

Trang 122

Hoạt động 7.2: Người khác chạm vào tôi

• Giới thiệu hoạt động này bằng cách giải thích cho học viên rằng bây giờ họ tìm hiểu những người nào có thể chạm vào họ.

• Tóm tắt thông điệp chính họ đã học được từ hoạt động 7.1. Chỉ ra rằng các quy tắc tương tự áp dụng cho những người có thể chạm vào họ. Sử

dụng Bảng Hoạt động 7.2b 'Ai có thể chạm vào tôi?” và những người từ Vòng tròn tình cảm về sự thân thiện để làm việc thông qua ví dụ về

những người có thể chạm vào họ và những người có thể không.

• hấn mạnh rằng người khác chỉ có thể chạm vào bạn nếu bạn vui lòng cho họ làm như vậy. (Quy tắc này chỉ thay đổi nếu ai đó cần chạm vào

bạn để giúp bạn - liên kết đến Hoạt động 4 'Những người giúp chúng tôi' trong phần 4: Các mối quan hệ).

• Nếu thích hợp khuyến khích thảo luận bằng cách đưa ra các tình huống ví dụ người trẻ - có liên quan đến tuổi tác của họ và tình huống - và

yêu cầu họ quyết định (bằng cách sử dụng sơ đồ) - người đó có thể chạm vào họ hay không:

o Bạn học vô tình đâm sầm vào tôi

o Ôm mẹ khi tôi tan học về

o Y tá của trường chạm vào chân tôi trong khi đặt bó bột cho tôi

o Bạn gái / bạn trai của tôi chạm vào các bộ phận của cá nhân tôi khi chúng tôi chỉ có một mình trong phòng ngủ của tôi

o Một người bạn của cha tôi bắt tay tôi khi chúng tôi gặp

o Một cái ôm của người lạ

• Sử dụng Bảng 7.2a "Quy tắc cho người khác chạm vào tôi" để củng cố và đảm bảo rằng trọng tâm là về quyền của mình nói KHÔNG với nếu

không muốn hoặc không thích. Thẻ dừng có thể được sử dụng để nhấn mạnh điều này. Thông báo cho các bạn trẻ về những người mà họ có

thể nói chuyện với ai đó chạm vào họ khi họ không thích hoặc muốn.

Giáo viên lưu ý: liên kết hoạt động này với các khái niệm rộng lớn hơn chẳng hạn như không gian cá nhân và ranh giới. Khuyến khích học viên

những người trẻ tuổi để suy nghĩ về cách họ cảm thấy nếu một người quá gần gũi với họ. Sử dụng kinh nghiệm của họ để thảo luận làm thế nào nó

cảm thấy khi một người xâm nhập vào không gian cá nhân. Làm nổi bật tầm quan trọng của nói KHÔNG với đụng chạm vào họ không muốn hoặc

không thích. Củng cố tầm quan trọng của đụng chạm một cách không thích hợp và / hoặc khi họ nói KHÔNG.

Trang 123

Hoạt động 7.2a: Người khác chạm vào mình

• Hầu hết những người mà tôi biết sẽ chạm vào tôi, trừ khi họ muốn giúp tôi hay bắt tay tôi hoặc ôm tôi nếu họ đã không gặp tôi trong một thời

gian dài. Điều này không quan trọng nếu tôi vui lòng cho họ làm như vậy.

• Có người có thể chạm vào tôi mỗi ngày khi tôi mặc quần áo:

o vỗ nhẹ vào lưng nói rằng tôi làm tốt!

o Đụng vào tôi trong hành lang hoặc lớp học hoặc đường phố

o Giúp tôi mặc áo khoác.

• Một số người ở vòng trong của Vòng tròn thân mật có thể ôm hay hôn tôi ở thời điểm khác nhau. nếu tôi vui vẻ cho họ để làm điều này.

• Rất ít người có thể chạm vào tôi khi tôi mặc đồ lót. Những người có thể muốn làm điều này là:

o Cha mẹ của tôi nếu họ cần phải xem nếu tôi bị thương hoặc để đảm bảo rằng tôi sạch sẽ.

o Bác sĩ / y tá / y nếu họ cần phải kiểm tra xem tôi bị thương hoặc nếu tôi cần chăm sóc y tế.

o Bạn trai hoặc bạn gái.

• Bất cứ ai cũng muốn chạm vào tôi khi tôi mặc đồ lót phải tôi. Nếu tôi không muốn , tôi nói không!

• Vùng bao phủ bởi đồ lót của tôi chỉ chạm vào ở một nơi kín đáo.

Trang 124

Hoạt động 7.2b: Sơ đồ - ai có thể chạm vào tôi

Tôi đồng ý cho chạm vào mình

Có

Xem có phải nơi phù hợp đụng

chạm hay không

Có

Nói với đối phương là không được

phép đụng chạm

Không

Nói với đối phương là không được

phép đụng chạm

Nói không! Nói với cô giáo, gia đình,

bạn bè

Không

Nói với đối phương là không được

phép đụng chạm

Nói không! Nói với cô giáo, gia đình,

bạn bè

Trang 125

Hoạt động 7.3: Đụng chạm bản thân

(xem thêm mục 6, mục 2, mục 8)

• Xem Hoạt động 6.3 "Nơi có thể khỏa thân”'(mục 6), đánh giá những gì là công cộng và những gì là riêng tư. Sử dụng mô hình cơ thể con

người và nhãn 6.3A 'công cộng và riêng tư” nhằm khuyến khích những người trẻ tuổi nhận biết các bộ phận (của phác thảo cơ thể của họ) mà

họ có thể đụng chạm nơi công cộng.

• Nhấn mạnh rằng có thể chạm vào bản thân nhưng không được vào các vùng mặc đồ lót.

• Giải thích rằng sẽ học khi nào và nơi mà có thể chạm vào khu vực được bao phủ bởi đồ lót.

Lưu ý của giáo viên: Phần còn lại của hoạt động này nên được thực hiện sau Phần 2: Thay đổi và đang phát triển.

• Hỏi học viên nếu ai biết về thuật ngữ "thủ dâm". Khám phá những thông tin mà họ đã biết về thủ dâm. Tên khác mà họ nghe về thủ dâm như

quan hệ tình dục với chính mình . Giới thiệu một định nghĩa làm việc của thủ dâm. Một định nghĩa được đề xuất là:

'Thủ dâm là khi bạn chạm vào bộ phận cơ thể cá nhân của riêng bạn. Điều này sẽ làm cho bạn cảm thấy thích thú. Bạn chỉ có thể thủ dâm khi

bạn đang ở trong một nơi kín đáo. "

• Sử dụng Bảng hoạt động 7.3a 'Thông tin về Thủ dâm' và Bảng hoạt động 7.3B 'Hình ảnh của những người thủ dâm' để thảo luận về thủ dâm

với các bạn trẻ và trả lời bất kỳ câu hỏi mà họ có thể có.

Lưu ý của giáo viên: mở rộng bằng cách yêu cầu học viên viết ra những gì họ nghĩ rằng thủ dâm là hoặc không. Viết câu trả lời trên các thẻ trống

và sau đó sắp xếp các thẻ vào hai hộp / giỏ: "Đây là thủ dâm '/' Đây không phải là thủ dâm '.

• Sử dụng Bảng hoạt động 7.3c “sơ đồ về thủ dâm” để thảo luận với các học viên khi nào và nơi nào phù hợp để thủ dâm. Đảm bảo rằng chúng

được rõ ràng rằng họ phải ở trong một nơi riêng tư nếu họ muốn thủ dâm.

• Kết thúc hoạt động này bằng cách thông báo cho những người trẻ tuổi rằng thủ dâm không phải là một cái gì đó người ta nói với nhiều người.

Nếu họ lo lắng về điều này và / hoặc muốn nói thêm về nó họ có thể nói chuyện với những người sau đây:

o mẹ

o cha

Trang 126

o người chăm sóc

o giáo viên hướng dẫn

o chị gái

o em trai

o bác sĩ

o y tá

o người bạn thân

o nhân viên xã hội

o Tư vấn viên

o Nhân viên công tác thanh thiếu niên

Trang 127

Bảng hoạt động 7.3a: Thông tin về thủ dâm

Bảng thông tin 1

Khi mọi người đang lớn lên cơ quan sinh dục của họ trở nên năng động hơn. Nhiều thanh thiếu niên bắt đầu có cảm xúc tốt đẹp và thú vị về cơ thể

của mình.

Bảng thông tin 2

Nam và nữ, thanh thiếu niên và người lớn đều trải nghiệm cảm giác gợi cảm. Một số người quyết định thủ dâm vì những cảm giác này. Thủ dâm là

chạm vào hoặc cọ xát bất kỳ phần nào của cơ quan sinh dục của cơ thể bởi vì nó cảm thấy thích thú.

Bảng thông tin 3

Khi người ta thủ dâm họ có được một ấm áp, ngứa và kích thích cảm giác. Cảm giác này sẽ mạnh hơn và mạnh mẽ hơn.

Đôi khi họ thủ dâm:

- Một cậu bé có thể xuất tinh - có một cực khoái - khi tinh trùng đi ra khỏi dương vật của mình

- Một cô gái sẽ nhận được một cảm giác thú vị thông qua cơ thể của mình và xung quanh âm hộ của mình - điều này là cực khoái của một cô gái.

Bảng thông tin 4

Thủ dâm không thể làm tổn thương bất cứ ai. Điều quan trọng khác cần nhớ là:

- Rất nhiều người thủ dâm

- Cô gái và phụ nữ không thể có thai bằng thủ dâm

- Con người không thể nhận được bất kỳ nhiễm trùng do thủ dâm.

Bảng thông tin 5

Một người thường thủ dâm với bản thân. Ngoại lệ duy nhất là nếu một người đã có bạn trai hoặc bạn gái và họ muốn làm điều này với nhau. Điều

quan trọng là bạn yêu cầu bạn trai hoặc bạn gái của bạn nếu họ muốn làm điều này trước khi bạn chạm vào họ hoặc chính bạn.

Trang 128

Bảng hoạt động 7.3b:Hình ảnh về thủ dâm

Trang 129

Bảng hoạt động 7.3c : Sơ đồ - thủ dâm

Tôi có thích thủ đâm không?

Có

Tôi có ở một mình không?

Có

Tôi có ở nơi riêng tư không?

Có

Ok để thủ dâm

Không

Tôi có ở cùng bạn trai /bạn gái không

Không

Không thủ dâm

Có

Cả hai có muốn thủ dâm không

Có

Tôi có ở nơi riêng tư không?

CóOk để thủ dâm

Không

Không thủ dâm

Trang 130

PHẦN 8 : HOẠT ĐỘNG TÌNH DỤC Kết quả học tập Sau khóa học, học sinh sẽ :

Những hoạt

động đề xuất

Tài liệu hỗ trợ Cơ hội đánh giá

• Có thể nhận biết quan hệ tình dục là gì và cách quan hệ tình dục

8.1 Quan hệ tình dục là gì

Tài liệu cung cấp • Bảng hoạt động 8.1a “Thẻ các bước quan hệ tình dục”

• Bảng hoạt động 8.1b “Quan hệ tình dục giữa người nam và nữ”

• Bảng hoạt động 8.1c “Quan hệ tình dục giữa 2 người nam và 2 người nữ”

• Tài liệu bổ sung • 2 giỏ phân loại • DVD giới thiệu về quan hệ tình dục

DVD có thể download tại www.fpa.org.uk/Shop/Learningdisabilitiespublications/Allaboutus

• Đóng góp ý kiến về hiểu biết về tình dục

• Có thể nhận biết tình dục an toàn là gì, và cách phòng trách bệnh lây nhiễm qua quan hệ tình dục

8.2 Bênh lây nhiễm qua quan hệ tình dục

Tài liệu cung cấp • Bảng hoạt động 8.2a “Thẻ - bênh lây nhiễm qua quan hệ tính

dục” • Bảng hoạt động 8.2b “Thẻ - bênh lây nhiễm qua quan hệ tính

dục – câu trả lời” • Ghi chú cho giáo viên 8.2: bệnh lây nhiễm qua quan hệ tính

dục

Tài liệu bổ sung • 2 giỏ phân loại

• Thảo luận đóng góp ý kiến về bệnh lây nhiễm qua quan hệ tình dục

• Sửa lỗi trong hoạt động phân loại

• Biết cách sử dụng bao cao su

8.3 Bao cao su

Tài liệu cung cấp • Bảng hoat dộng 8.3a “Các bước sử dụng bao cao su” • Bảng hoạt động 8.3b “Hình ảnh về sử dụng bao cao su”

Tài liệu bổ sung • Các loại bao cao su • Hướng dẫn sử dụng bao cao su

• Thảo luận đóng góp ý kiến về bao cao su

• Hoạt động bài tập • Sửa bài tập sử dụng bao

cao su

Trang 131

Kết quả học tập Sau khóa học, học sinh sẽ :

Những hoạt

động đề xuất

Tài liệu hỗ trợ Cơ hội đánh giá

• Biết được cách biện pháp kế hoạch hóa gia đình khác nhau

• Biết được cách sử dụng thuốc tránh thai và thuốc tiêm tránh thai

8.4 Các biện pháp tránh thai

Tài liệu cung cấp • Bảng hoat dộng 8.4a “Các loại thuốc tránh thai” • Bảng hoạt động 8.4b “Tiêm tránh thai”

Tài liệu bổ sung • Link to NHS leaflet on long-lasting contraception:

www.healthscotland.com/uploads/documents/10131- LLC_Leaflet.pdf

• Đóng góp ý kiến tránh thai

• Biết được các dịch vụ hỗ trợ về kế hoạch hóa ở địa phương

• Cách tiếp cận với các hỗ trợ này

8.5 Tiếp cận với các hỗ trợ

Bảng hoat dộng 8.5a “Tôi có thể được hỗ trợ những gì?” • Thảo luận về lợi và hại của các hỗ trợ

Trang 132

Hoạt động 8.1: nó có nghĩa là gì để được thân mật?

Liên kết hoạt động này như sau: các phần 6, 3, 4, 7

Lưu ý của giáo viên: Trước khi bắt đầu hoạt động này , cần thừa nhận rằng một số học viên có thể thấy bài học thú vị và vui vẻ, trong khi những

người khác có thể cảm thấy xấu hổ. Cần tóm tắt lại của lớp nguyên tắc cơ bản:

• Trước khi chuyển sang hoạt động này, tóm tắt này với học viên biết gì về một mối quan hệ. Giải thích rằng hoạt động này sẽ khám phá những

hoạt động một người có thể muốn làm gì khi họ đang ở trong một mối quan hệ với một bạn trai / bạn gái, vợ / chồng.

• Yêu cầu các bạn trẻ những gì họ nghĩ là ý nghĩa của thuật ngữ "là thân mật ', tức là gần nhau với bạn trai / bạn gái.

• Họ có thể trả lời này bằng lời nói hoặc họ có thể viết, vẽ hoặc sử dụng hình ảnh. Thu thập các phản ứng của các bạn trẻ. Nếu họ không chắc

chắn, nhanh chóng sử dụng Bảng hoạt động 8.1a “Thẻ – các giai đoạn thân mật". Viết đề xuất lên thẻ trống.

• Cung cấp cho học viên những 'Thẻ – các giai đoạn thân mật" và yêu cầu học viên xếp từ '0 = Ít thân mật 'với '10 = nhất thân mật'. Thảo luận về

thứ tự đặt thẻ. Lý tưởng nhất là bạn muốn 'có quan hệ tình dục' tại 10 và 'cùng đi bộ về nhà "gần 0.

• Nhấn mạnh cho các em học sinh phải nhớ rằng mặc dù một có thể đi qua các giai đoạn của sự thân mật một cách nhanh chóng nhiều bạn sẽ lựa

chọn không bao giờ vượt qua hôn và âu yếm cho đến khi họ có một mối quan hệ ổn định lâu dài và / hoặc đã lập gia đình. Đây là sự lựa chọn

của họ và luôn luôn cần được tôn trọng.

• Thảo luận với các bạn trẻ những gì là ý nghĩa của thuật ngữ "tình dục". Sử dụng Bảng hoạt động tấm 8.1b “Quan hệ tình dục giữa một người

nam và một người phụ nữ” và Bảng hoạt động 8.1c “Quan hệ tình dục giữa hai người nam hoặc hai người phụ nữ”. Đảm bảo các bạn phân biệt

được 'tình dục' là tên gọi tắt của 'quan hệ tình dục "(Đảm bảo sự phân biệt giữa quan hệ tình dục và thủ dâm hoặc quan hệ tình dục bằng

miệng). Thảo luận từng điểm với các bạn trẻ và trả lời bất kỳ câu hỏi mà họ có thể có.

Lưu ý của giáo viên: Hoạt động này giúp thảo luận về tình yêu. Mặc dù khái niệm này có thể rất khó khăn cho những người có rối loạn phổ tự kỷ,

điều quan trọng là giáo viên sử dụng nguồn tài liệu để thảo luận.

Hoạt động mở rộng

Sử dụng gợi ý sau đây để khuyến khích các bạn trẻ suy nghĩ về thế nào là mối quan hệ yêu thương lâu dài (bao gồm cả hôn nhân).

Trang 133

• Yêu cầu các học viên nêu hiểu biết về những người có mối quan hệ trong một thời gian dài? Nếu có, các bạn trẻ giao nhiệm vụ 'phỏng vấn'

người này / người để tìm hiểu cách họ gặp nhau, làm thế nào để biết khi nào họ muốn có mối quan hệ lâu dài (hôn nhân) với người khác, điều

gì là quan trọng trong mối quan hệ của họ, và cách họ cảm nhận về người khác vv…

• Yêu cầu các bạn trẻ suy nghĩ về những cặp vợ chồng sống với nhau một thời gian dài. Họ nên viết một bài báo ngắn về cặp vợ chồng đó. Điều

này có thể bao gồm:Hai người gặp nhau thế nào, những gì hai vợ chồng làm cùng nhau, ví dụ nơi họ đi vv…, bao lâu họ đã ở bên nhau, cho dù

họ có con, dù là kết hôn, tại sao có vẻ như họ muốn được ở bên nhau.

Trang 134

Bảng hoạt động 8.1a: Các bước của mối quan hệ thân mật

Đi cùng người bạn thích về nhà

Nắm tay nhau

Hôn nhau

Sờ soạng

Cùng nhau khỏa thân

Sờ những vùng nhạy cảm như ngực, dương vật, âm đạo

Quan hệ tình dục bằng miệng bằng cách hôn dương vật,

âm đạo

Quan hệ tình dục

Trang 135

Một số người sẽ chỉ muốn ôm hôn. Họ sẽ không

muốn làm bất cứ điều gì khác. Họ có thể thưởng

thức hôn và ôm ấp. Họ không có quan hệ tình dục

Tờ hoạt động 8.1b: giao hợp tình dục giữa một người đàn ông và một phụ nữ

• Khi một người đàn ông và phụ nữ có một "mối quan hệ đặc biệt" họ có thể muốn hôn, vuốt ve hay quan hệ tình dục.

• Cả hai người trong mối quan hệ đặc biệt phải muốn làm điều này.

• Cả hai người phải được trên 16 tuổi.

• Người đàn ông và người phụ nữ sẽ nói về quan hệ tình dục trước khi họ làm điều đó. Đảm bảo rằng cả hai hạnh phúc khi có quan hệ tình dục.

• Các cặp vợ chồng tìm thấy một nơi thích hợp để quan hệ tình dục.

• Nếu họ quyết định họ muốn có quan hệ tình dục thì họ sẽ cởi quần áo ra.

• Đây sẽ là một nơi nơi riêng tư chỉ có hai người. Hầu hết mọi người chọn phòng ngủ của họ.

• Khi các cặp vợ chồng chỉ có một mình họ sẽ hôn và âu yếm nhau.

• Nếu họ quyết định họ muốn có quan hệ tình dục họ sẽ cởi quần áo của mình ra và hôn và âu yếm.

• Họ có thể sử dụng ngón tay để chà xát cơ quan sinh dục của nhau (thủ dâm cho nhau).

• Họ có thể hôn và liếm bộ phận sinh dục của nhau. Điều này được gọi là quan hệ tình dục bằng miệng.

• Dương vật của người đàn ông trở nên cứng.

• Người đàn ông đặt dương vật vào bên trong âm đạo của người phụ nữ, và nhẹ nhàng di chuyển nó vào và ra.

• Điều này tạo ra ma sát mà cả hai người đàn ông và người phụ nữ thưởng thức.

Trang 136

• Sau một thời gian, ma sát này sẽ thường gây ra người đàn ông có một cực khoái và xuất tinh.

• Nó cũng có thể làm cho người phụ nữ đạt được cực khoái.

• Bạn có thể quan hệ tình dục trong nhiều vị trí khác nhau, nhưng một trong những cách phổ biến nhất và thân mật là cho người đàn ông nằm

trên người phụ nữ, để họ có thể hôn và âu yếm trong khi quan hệ tình dục.

Trang 137

Một số người sẽ chỉ muốn ôm hôn. Họ sẽ không

muốn làm bất cứ điều gì khác. Họ có thể thưởng

thức hôn và ôm ấp. Họ không có quan hệ tình dục

Tờ hoạt động 8.1c: giao hợp tình dục giữa hai người đàn ông hoặc người phụ nữ với nhau

• Khi một người có một "mối quan hệ đặc biệt" họ có thể muốn hôn, vuốt ve hay quan hệ tình dục.

• Cả hai người trong mối quan hệ này có thể là 2 người đàn ông với nhau (đồng tính nam) hoặc 2 người phụ nữ (đồng tính nữ).

• Hai người trong mối quan hệ đặc biệt phải muốn làm điều này

• Cả hai người phải được trên 16 tuổi.

• Người đàn ông và người phụ nữ sẽ nói về quan hệ tình dục trước khi họ làm điều đó. Đảm bảo rằng cả hai hạnh phúc khi có quan hệ tình dục.

• Các cặp tìm thấy một nơi thích hợp để quan hệ tình dục.

• Đây sẽ là một nơi nơi riêng tư chỉ có hai người. Hầu hết mọi người chọn phòng ngủ của họ.

• Khi các cặp vợ chồng chỉ có một mình họ sẽ hôn và âu yếm nhau

• Nếu họ quyết định họ muốn có quan hệ tình dục thì họ sẽ cởi quần áo ra.

• Họ có thể sử dụng ngón tay để chà xát cơ quan sinh dục của nhau (thủ dâm cho nhau).

• Họ có thể hôn và liếm bộ phận sinh dục của nhau. Điều này được gọi là quan hệ tình dục bằng miệng.

• Nếu hai người đàn ông quan hệ tình dục với nhau thì người này sẽ đặt dương vật vào bên trong hậu môn của người kia và nhẹ nhàng di chuyển

nó vào và ra.

• Điều này tạo ra ma sát mà cả hai người đàn ông thưởng thức.

Trang 138

Hoạt động 8.2: Bệnh lây nhiệm qua đường tình dục

• Giới thiệu hoạt động này bằng cách yêu cầu học viên nêu ra hậu quả có thể khi hai người quan hệ tình dục, tức là

o Họ có thể có thai

o Họ có thể nhiễm Bệnh lây nhiệm qua đường tình dục.

• Giải thích rằng cách để tránh cả hai hậu quả là thông qua sử dụng bao cao su hoặc không quan hệ tình dục. Tuy nhiên, trước khi khám phá

cách sử dụng bao cao su họ lần đầu tiên sẽ tìm hiểu về bệnh lây truyền qua đường tình dục.

• Yêu cầu học viên trình bày hiểu biết gì về bệnh lây truyền qua đường tình dục. Họ có thể đề cập đến tên các bệnh nhiễm trùng khác nhau và

cách thức mà bạn có thể lây bệnh lây truyền qua đường tình dục, các triệu chứng, vv…

• Cung cấp cho học viên thẻ cắt ra từ Bảng hoạt động 8.2a “Bệnh lây nhiệm qua đường tình dục”. Yêu cầu họ sắp xếp thẻ vào 'Đúng' và 'Sai'

vào hộp khi được hỏi "Bạn có thể nhiễm một nhiễm trùng lây truyền qua đường tình dục ...". Những câu trả lời có thể là được tìm thấy trên

Bảng hoạt động 8.2b. Sử dụng ghi chú của giáo viên 8.2 ' Bệnh lây nhiệm qua đường tình dục” để trả lời bất kỳ câu hỏi nào của học viên về

các bệnh lây truyền qua đường tình dục.

Mở rộng

• Nếu đó là cảm thấy có ích cho học viên , cung cấp thông tin về các bệnh lây truyền qua đường tình dục cụ thể, quan bộ thẻ LÂY NHIÊM

QUA ĐƯƠNG TD . Giải thích rằng họ nên sử dụng các trang web và / hoặc bất kỳ tập tài liệu nào về Bệnh lây nhiệm qua đường tình dục phù

hợp với tiêu chí LÂY NHIÊM QUA ĐƯƠNG TD : TÊN, NGUYÊN NHÂN, TRIỆU CHỨNG và ĐIỀU TRỊ.

• Các trang web sau cung cấp thông tin cho những người trẻ trên STI mặc dù họ không phải là đặc biệt cho những người trẻ tuổi với hội chứng

tự kỷ, là:

www.ruthinking.co.uk/the-facts/search/articles/stis.aspx

www.likeitis.org/love_bugs.html

Trang 139

Bảng Hoạt động 8.2b: Bệnh lây truyền qua đường tình dục

Bạn có thể nhiễm bênh lây nhiễm qua đường tình dục ...

chạm vào cơ quan sinh dục của người khác ngồi cạnh một ai đó

Ôm nhau hôn một người nào đó bằng miệng

nắm tay quan hệ tình dục với nhiều người khác nhau

có quan hệ tình dục không được bảo vệ quan hệ tình dục và sử dụng bao cao su

đi vệ sinh thủ dâm

quan hệ tình dục mà không có bao cao su

Trang 140

Bảng Hoạt động 8.2b: Bệnh lây truyền qua đường tình dục - Những câu trả lời

Bạn có thể nhiễm bênh lây nhiễm qua đường tình dục ...

ĐUNG

- Quan hệ tình dục mà không có bao cao su

- quan hệ tình dục với nhiều người khác nhau

SAI

- Ngồi trên ghế nhà vệ sinh

- Nắm tay

- ôm

- Ngồi cạnh một ai đó

- thủ dâm

- Hôn

- Chạm vào người khác là cơ quan sinh dục

- Quan hệ tình dục và sử dụng bao cao su

Trang 141

Ghi chú của giáo viên 8.2: Bệnh lây truyền qua đường tình dục

• Bệnh lây truyền qua đường tình dục (STI) là bệnh truyền nhiễm lây lan từ người sang người thông qua quan hệ tình dục. Hai trong số các LÂY

NHIÊM QUA ĐƯƠNG TD phổ biến nhất là mụn cóc sinh dục và Chlamydia.

• Chlamydia thường không có triệu chứng - tuy nhiên, nếu không được điều trị nó có thể dẫn đến tổn thương vĩnh viễn cho sức khỏe (bao gồm

cả vô sinh).

• LÂY NHIÊM QUA ĐƯƠNG TD lây nhiễm ở mọi lứa tuổi quan hệ tình dục không được bảo vệ, tức là quan hệ tình dục mà không có bao cao

su.

• Tuy nhiên, nó cũng có thể nhận được một số LÂY NHIÊM QUA ĐƯƠNG TD - đặc biệt là mụn cóc sinh dục - thông qua cơ quan sinh dục cả

khi không quan hệ tình dục.

• LÂY NHIÊM QUA ĐƯƠNG TD có thể được chẩn đoán của bác sĩ bằng cách lấy mẫu nước tiểu, hoặc trong một số trường hợp xét nghiệm

máu.

• Một số LÂY NHIÊM QUA ĐƯƠNG TD là có thể điều trị dễ dàng bằng thuốc kháng sinh, ví dụ như Chlamydia. Tuy nhiên, một số bệnh

không thể chữa khỏi mà chỉ giảm nhẹ các triệu chứng bằng các thuốc.

• Nếu quan hệ tình dục, cách tốt nhất để tránh bị nhiễm bệnh qua đường tình dục là sử dụng bao cao su.

• Nếu hai người bắt đầu một mối quan hệ mới, khuyến cáo hai người kiểm tra sức khỏe tình dục.

Trang 142

Hoạt động 8.3: Bao cao su

• Nhắc nhở học viên rằng nếu hai người đang ở trong một mối quan hệ, họ muốn (và sẵn sàng) để quan hệ tình dục, họ nên sử dụng bao cao su.

Điều này sẽ giúp bảo vệ họ chống lại bệnh lây truyền qua đường tình dục và cũng không muốn có một em bé, nghĩa là cô gái mang thai.

• Các bạn trẻ lựa chọn bao cao su khác nhau. Thảo luận về tên các loại bao cao su họ biết.

• Xem họ được phát/mua bao cao su từ đâu: dược sĩ, siêu thị, nhà để xe, máy bán hàng tự động trong nhà vệ sinh, các bác sĩ (GP), trung tâm sức

khỏe tình dục và / hoặc phòng khám sức khỏe thanh thiếu niên (thường là miễn phí).

• Sử dụng Bảng hoạt động 8.3a “Sử dụng bao cao su”, Bảng hoạt động tấm 8.3b' Hình ảnh minh họa cho việc sử dụng bao cao su "để học viên

biết cách sử dụng một bao cao su.

Giáo viên lưu ý: Người hướng dẫn cho học viên cách sử dụng bao cao su bằng cách đi qua các bước trong các Bảng hoạt động.

• Cắt Bảng hoạt động 8.3a và yêu cầu học viên sắp xếp các phần theo thứ tự đúng.

• Cung cấp cho các học viên một bao cao su và yêu cầu họ chỉ cho bạn cách sử dụng bao cao su sau theo Bảng hoạt động 8.3a và 8.3b.

Hoạt động mở rộng

• Hoạt động này có thể được phát triển hơn nữa bằng cách áp dụng vào các tình huống khác nhau như sử dụng bao cao su trong phòng tối.

Người hướng dẫn đeo nạ mắt. Khi sau rượu, người hướng dẫn dùng bao cao su khi đeo kính.

• Thảo luận về những khó khăn khác của việc sử dụng bao cao su trong những tình huống này.

Trang 143

Bảng Hoạt động 8.3a: Các bước sử dụng bao cao su

Kiểm tra hạn sử dụng bao cao su và cho dấu an toàn

Mở gói cẩn thận, đảm bảo không để rách bao cao su

Làm cứng dương vật

Đặt bao cao su vào đầu dương vật, phủ bao cao su từ đến cuối

Cuộn bao cao su xuống theo chiều dài của dương vật, đảm bảo k không khí hôngbị mắc kẹt giữa bao cao su và dương vật

Cho dương vật (bao phủ bởi bao cao su) vào trong âm đạo

Sau khi quan hệ tình dục một cách cẩn thận bỏ dương vật ra khỏi

Bỏ bao cao su khỏi đầu dương vật

Ném bao cao su vào thùng rác

• Hãy nhớ: Sử dụng bao cao su mới mỗi khi bạn quan hệ tình dục

Trang 144

Bảng Hoạt động 8.3b: Trang minh hoạt sử dụng bao cao su

Trang 145

Trang 146

Hoạt động 8.4: Phương pháp tránh thai

Lưu ý của giáo viên: Có thể lấy dụng cụ tránh thai từ cơ sở y tế địa phương hoặc dịch vụ thông tin thanh thiếu niên. Nhân viên phụ trách sức khỏe

sẽ có thể tư vấn cho bạn. Hoạt động này cũng có thể được hỗ trợ bởi nhà trường

• Giới thiệu hoạt động này bằng cách giải cho học viên những cách khác mà một cặp vợ chồng có thể sử dụng để tránh mang thai nếu quan hệ

tình dục.

• Yêu cầu các học viên kể ra "biện pháp tránh thai” họ biết.

• Sử dụng bộ dụng cụ tránh thai (hoặc đề cập đến trang web thích hợp) giải thích cho học viên rằng có rất nhiều biện pháp tránh thai khác nhau.

Nhấn mạnh rằng họ đã nhìn thấy một ví dụ về một, tức là bao cao su.

• Sử dụng Bảng hoạt động 8.4a 'Các biện pháp tránh thai bằng thuốc "và 8.4b “Các thuốc tiêm tránh thai” để giải thích chi tiết về Thuốc viên và

tiêm ngừa thai – là hai trong số những biện pháp tránh thai phổ biến nhất. Thông tin thêm về các biện pháp tránh thai khác theo ghi chú của

giáo viên 8.4 "Các phương pháp tránh thai”

Hoạt động mở rộng

• Khuyến khích học viên nghiên cứu kỹ một biện pháp tránh thai. Cung cấp cho các bạn trẻ với các hoạt động "Nghiên cứu về ngừa thai theo

Bảng 8.4c. Khuyến khích họ trình bày phát hiện của mình cho cả lớp.

• Xây dựng chuyến đi thăm phòng khám sức khỏe tình dục và gia đình địa phương. Các em học sinh có thể được xem các thủ tục / công việc

diễn ra ở đó.

• Thông tin thêm về các thuốc ngừa thai khẩn cấp. Tuy nhiên, quan trọng là phải nhấn mạnh rằng đây không phải là biện pháp bình thường và

chỉ sử dụng trong trường hợp khẩn cấp hoặc quan hệ tình dục không an toàn xảy ra. Các khía cạnh của trách nhiệm nên được nhấn mạnh khi

thảo luận về chủ đề này.

Trang 147

Ghi chú của giáo viên 8.4: Phương pháp tránh thai

Phương pháp tránh

thai

Cơ chế hoạt động Hiệu quả Nơi cung cấp Ưu điểm Nhược điểm

Thuốc tránh thai tổng

hợp

Chứa hai kích thích tố -

estrogen và rogestogen.

Hai hormone ngăn chặn

rụng trứng mỗi tháng.

Liều uống của phụ nữ là

21 ngày. Sau đó họ có

một hàng tuần nghỉ là

kỳ kinh nguyệt

Viên thuốc tránh thai

tổng hợp là loại phổ

biến nhất được sử dụng

trong Vương quốc Anh.

Nếu được sử dụng một

cách cẩn thận hơn 1/100

phụ nữ mang thai

Bác sĩ, tổ chức kế hoạch

gia đình, bệnh viện,

phòng khám.

Dễ sử dụng. không

can thiệp vào quan hệ

tình dục. có thể giảm

PMT (căng thẳng trước

kỳ kinh nguyệt). sử

dụng được thường

xuyên

Ban đầu, phụ nữ có thể

ra ít kinh nghiệm,

các phản ứng như nhức

đầu, buồn nôn, căng

ngực và tăng cân nhẹ.

Cũng có khi có tác dụng

phụ nghiêm trọng.

Không thích hợp cho

một số phụ nữ có cụ thể

hại đến sức khỏe.

Chỉ có hiệu quả nếu phụ

nữ uống đúng , sau khi

nghỉ khi kinh nguyệt,

trong chu kỳ 21 ngày

Viên tránh thai mini Chứa một hormone -

progestogen. Chặn tinh

trùng vào tử cung / làm

cho nó khó khăn hơn

cho trứng thụ tinh

trong tử cung.

Uống mỗi ngày không

nghỉ (ngay cả khi có

kinh nguyệt)

Ít được sử dụng rộng rãi

hơn thuốc tổng hợp.

Nếu được sử dụng một

cách cẩn thận 2/100

phụ nữ có thai.

Bác sĩ, tổ chức kế hoạch

gia đình, bệnh viện,

phòng khám.

Dễ sử dụng. không

can thiệp vào quan hệ

tình dục. Nguy cơ ảnh

hưởng sức khỏe ít hơn

thuốc tổng hợp - và

thích hợp cho phụ nữ

không sử dụng được

thuốc tránh thai tổng

hợpví dụ phụ nữ lớn

tuổi

Ít tác dụng phụ hơn

thuốc tổng hợp nhưng

một số phụ nữ có thể có

tác dụng phụ như

nhức đầu, ngực đau,

và thay đổi trọng lượng.

Không quy định thời

gian.Cần phải uống

đúng một giờ nhất định

mỗi ngày - trong vòng 3

giờ.

Vòng tránh thai Vòng Nhựa rất nhỏ hoặc

đồng đặt ở tử cung.

Thiết bị này làm cho

tinh trùng khó vào

tử cung.

Nếu được sử dụng một

cách cẩn thận 2/100

phụ nữ có thai.

Bác sĩ, tổ chức kế hoạch

gia đình, bệnh viện,

phòng khám.

Không phải suy nghĩ

về biện pháp tránh thai

mỗi ngày. Tuổi thọ

vòng từ 5 đến 10

năm. Không can thiệp

với tình dục.Tác dụng

ngay khi nó được đưa

vào tử cung

Có thể đi ra. nặng hơn

và kinh nguyệt đau đớn

hơn. nguy cơ trùng vùng

chậu.

Màng tránh thai Đưa vào âm đạo trước Xấp xỉ. 92-96% hiệu Bác sĩ, tổ chức kế hoạch Tốt cho phụ nữ không hiệu quả giảm đáng kể

Trang 148

Phương pháp tránh

thai

Cơ chế hoạt động Hiệu quả Nơi cung cấp Ưu điểm Nhược điểm

khi quan hệ tình dục.

Các chất diệt tinh trùng

tạo thành một rào cản

đối với tinh trùng

quả tức là 4-8 phụ nữ

trong 100 mang thai

nếu nó được sử dụng

một cách chính xác

gia đình, bệnh viện,

phòng khám.

Cần hướng dẫn cụ thể

trước khi sử dụng

dùng bao cao su và

uống thuốc

giảm nếu không sử

dụng với một

chất diệt tinh trùng.

Cần phải lên kế hoạch

trước. có thể gián đoạn

quan hệ tình dục. có thể

lộn xộn. ở lại nơi lên

đến 6 giờ sau khi quan

hệ tình dục nhưng được

đưa ra ngay sau đó

(tốt nhất là trong vòng

24 giờ)

Miếng dán da Một miếng vá dính đặt

trên một da khô của phụ

nữ. sản sinh ra hai

hormone điều đó ngăn

bạn mang thai -

gần như một 'da' phiên

bản của thuốc tổng hợp.

Mỗi miếng dùng được

một tuần. dính vào da

cho ba tuần với một

tuần nghỉ

Nếu được sử dụng một

cách chính xác

1% tỷ lệ thất bại nghĩa

là ít hơn 1/100 phụ nữ

sẽ có thai

Bác sĩ, tổ chức kế hoạch

gia đình, bệnh viện,

phòng khám.

Bác sỹ chỉ phát cho

những người không

dùng được biện pháp

nào khác nên khó để

lấy.

Không cần uống thuốc

hàng ngày

Tác dụng phụ tương tự

như thuốc - một số

nghiên cứu chỉ ra rằng

nó hơi làm tăng nguy cơ

đông máu.

Một số phụ nữ dị ứng

da. Không kiểm soát

thời gian như thuốc

Bao cao su cho nam

giới

Cao su mỏng phù hợp

với dương vật và ngăn

chặn tinh trùng xâm

nhập âm đạo của phụ nữ

Nếu được sử dụng một

cách cẩn thận 2/100

phụ nữ có thai.

Bác sĩ, tổ chức kế hoạch

gia đình, bệnh viện,

phòng khám.

Phát miễn phí

Có thể mua ở cửa hàng,

siêu thị, hiệu thuốc, máy

bán tự động

Dễ dàng mua được và

sử dụng. Có thể bảo vệ

chống lại lây nhiễm qua

đường tình dục bao gồm

cả HIV (không phải

100% hiệu quả).

Có thể nhận được miễn

phí bao cao su nếu dị

ứng.

hiệu quả giảm đáng kể

nếu không sử dụng một

cách chính xác

Có thể rách. có thể

gián đoạn quan hệ tình

dục

Bao cao su cho nữ giới Ít được biết đến hơn

bao cao su nam.

polyurethane Mềm

(không cao su) phù hợp

với âm đạo để tạo thành

một rào cản đối với

Hiệu quả 95%. Nếu

được sử dụng một cách

cẩn thận 5/100 phụ nữ

có thai.

Bác sĩ, tổ chức kế hoạch

gia đình, bệnh viện,

phòng khám.

Có thể mua ở cửa hàng,

siêu thị, hiệu thuốc

Có thể bảo vệ chống lại

lây nhiễm qua đường

tình dục bao gồm cả

HIV (không phải 100%

hiệu quả).

Có thể nhận được miễn

Không phải là phổ biến

rộng rãi như bao cao su

nam và đắt tiền.

Có thể là khó khăn ban

đầu tức khi đặt vào.

Dương vật được đặt bên

Trang 149

Phương pháp tránh

thai

Cơ chế hoạt động Hiệu quả Nơi cung cấp Ưu điểm Nhược điểm

tinh trùng. phí bao cao su nếu dị

ứng.

trong

Tiêm cho mỗi 8-12

tuần (tùy loại) dừng lại

rụng trứng

Hiệu quả 99%. Nếu

được sử dụng một cách

cẩn thận 1/100 phụ nữ

có thai.

Bác sĩ, tổ chức kế hoạch

gia đình, bệnh viện,

phòng khám

Rất hiệu quả.cho đến

lần tiếp tiếp.

Bảo vệ chống lại bệnh

ung thư tử cung

Một số tác dụng phụ

như không thường

xuyên, kéo dài hoặc

giai đoạn nặnchu kỳ

kinh nguyệt, nhức đầu,

bụng khó chịu. một lần

tiêm thuốc không ảnh

hưởng tới khả năng sinh

sản. Khả năng sinh sản

có thể mất một thời gian

trở lại sau khi ngừng

tiêm. hiếm trường hợp

phản ứng phụ nghiêm

trọng , không thích hợp

cho tất cả phụ nữ

Cấy implant Implant - thường được

cấy vào trong

cánh tay – sản xuất ổn

định của các nội tiết tố

nữ etonorgestrol loại

vào máu của bạn. các

hormone tới buồng

trứng và ngăn cản họ

phát hành trứng

Hiệu quả 99%. Nếu

được sử dụng một cách

cẩn thận 100%

Bác sĩ, tổ chức kế hoạch

gia đình, bệnh viện,

phòng khám

Rất hiệu quả.cho đến

lần tiếp.

Thường là 3 năm cấy 1

lần

Một số tác dụng phụ

như chảy máu âm đạo,

đau đầu, tăng cân,

căng ngực, chóng mặt,

và rất hiếm khi

thay đổi trong ham

muốn tình dục và

chuyển động của

cấy ghép. Không giống

như tiêm, các tác dụng

phụ sẽ chấm dứt một

cách nhanh chóng sau

khi cấy.

Tránh thai tự nhiên Bao gồm một loạt các

kỹ thuật sử dụng tính

chu kỳ kinh nguyệt của

một người phụ nữ để

biết khi nào ít có khả

năng mang thai.

kỹ thuật bao gồm

theo dõi nhiệt độ, ngày

Không có hiệu quả như

một phương pháp ngừa

thai. Từ 2 đến 20

phụ nữ trong 100 sẽ

nhận được mang thai

nếu phương pháp này là

sử dụng đúng cách.

thông tin thêm

có sẵn từ các bác sĩ,

Phòng kế hoạch hóa gia

đình, và sách.

Không có tác dụng phụ.

có thể hữu ích cho một

người phụ nữ biết khi

nào có thể để có được

mang thai cũng như

khi ít có khả năng để có

được mang thai.

Hữu ích cho các cặp vợ

Cần lập kế hoạch cẩn

thận - thường được sử

dụng trong

các mối quan hệ dài hạn

nơi.

Không tốt cho phụ nữ

có kinh nguyệt không

đều

Trang 150

Phương pháp tránh

thai

Cơ chế hoạt động Hiệu quả Nơi cung cấp Ưu điểm Nhược điểm

lịch và thời gian và xem

xét dịch âm đạo để giúp

quyết định khi nào và

khi không quan hệ tình

dục.

chồng có niềm tin tôn

giáo không sử dụng các

biện pháp tránh thai.

Trang 151

Bảng Hoạt động 8.4a: Thuốc tránh thai thai

• Thuốc tránh thai là một viên thuốc mà một người phụ nữ cần mỗi ngày.

• Điều này ngăn buồng trứng phóng thích trứng.

• Điều này có nghĩa rằng khi một người đàn ông và một người phụ nữ có quan hệ tình dục, tinh trùng và trứng có thể không gặp nhau và có thai

• Người phụ nữ phải nhớ uống thuốc mỗi ngày.

• Gói thước có dán nhãn các ngày trong tuần để người phụ nữ biết khi nào uống.

• Nếu phụ nữ uống thuốc mỗi ngày người đàn ông và người phụ nữ có thể có quan hệ tình dục mà không có thai.

• Đàn ông không thể uống thuốc.

• Thuốc tránh thai sẽ không ngăn chăn bệnh lây truyền qua đường tình dục

Trang 152

Bảng Hoạt động 8.4b: Các tiêm tránh thai

• Nếu một người phụ nữ thấy khó nhớ uống thuốc, có thể tiêm tránh thai bởi bác sĩ.

• Điều này có nghĩa rằng cô ấy có thể quan hệ tình dục trong khoảng ba tháng mà không có thai.

• Các chất làm buồng trứng ngừng rụng trứng.

• Điều này có nghĩa là trứng và tinh trùng không thể gặp nhau và mang thai.

• Điều này có nghĩa là người đàn ông và người phụ nữ có thể có quan hệ tình dục mà không mang thai.

• Đàn ông không thể tiêm. Nó chỉ hoạt động nếu một người phụ nữ tiêm.

• Các mũi tiêm sẽ không ngăn chặn bệnh lây truyền qua đường tình dục.

Trang 153

Bảng hoạt động 8.4c: Nghiên cứu về biện pháp tránh thai

Sử dụng bảng sau đây như một hướng dẫn cho các loại thông tin bạn nên nghiên cứu vào loại biện pháp tránh thai của bạn. Nên sử dụng một loạt

các tờ rơi để thu thập các thông tin cần thiết. Sau khi bạn đã nghiên cứu loại biện pháp tránh thai của nhóm của bạn nên chuẩn bị để trình bày các

thông tin cho cả lớp. Làm thế nào bạn trình bày thông tin tới nhóm. Một số gợi ý một bài kiểm tra vào loại biện pháp tránh thai của bạn, một bài

thuyết trình PowerPoint

LOẠI TRANH THAI

CÂU HOI

THÔNG TIN

Tránh thai ra sao?

Hiệu quả?

Ai cung cấp?

Ưu điểm

Nhược điểm

Trang 154

Hoạt động 8.5: Tiếp cận thông tin

• Giới thiệu hoạt động này bằng cách đưa ra các kết quả học tập.

• Cung cấp cho Bảng hoạt động 5A 'Tiếp cận thông tin”. Trong một nhóm khuyến khích viết trong cột đầu tiên tất cả mọi người / dịch vụ mà họ

có muốn biết thêm thông tin, các vấn đề liên quan đến sức khỏe tình dục ví dụ mẹ, cha, bạn bè, anh / chị em, giáo viên, y tá, bác sĩ, đường dây

trợ giúp. Nếu bạn nhận thức được hỗ trợ từ dịch vụ y tế thanh thiếu niên cụ thể (hoặc các dịch vụ sức khỏe tình dục thanh thiếu niên).

• Mời các học viên để liệt kê tất cả những lợi ích và hạn chế khi nói chuyện với những người khác nhau ví dụ như một lợi ích của nói cho một

người bạn là bạn tin tưởng họ nhưng một nhược điểm có thể là họ không có thông tin chính xác mà bạn cần. Nhược điểm của việc sử dụng

đường dây hỗ trợ có thể là mất chi phí để truy cập (không tất cả các đường dây tư vấn đều thu phí, ví dụ như ChildLine là miễn phí), nhưng lợi

ích là giữ bí mật và không phải xấu hổ.

• Thảo luận về việc học viên sẽ tìm đến người khác nhau trò chuyển về những vấn đề. Tại sao vậy? Cách khắc phục hạn chế?

• Đảm bảo rằng các bạn trẻ hiểu rõ hơn về các dịch vụ hỗ trợ thanh thiếu niên tại địa phương, ví dụ: họ có thể được tư vấn về bất kỳ vấn đề, bao

gồm cả các vấn đề sức khỏe tình dục, tiếp cận với các dịch vụ được bảo mật, các bậc cha mẹ có thể là một hỗ trợ tuyệt vời, một số dịch vụ

khác như cấp bao cao su miễn phí và các biện pháp tránh thai khác, các dịch vụ không đánh giá vấn đề hay lo lắng của bạn.

Lưu ý của giáo viên: Mở rộng bằng cách mời các đơn vị bên ngoài tới lớp học để giải thích chi tiết hơn những dịch vụ họ cung cấp cho những

người trẻ. Có thể bao gồm các dịch vụ như tư vấn sức khỏe, dịch vụ sức khỏe tình dục, bác sỹ cộng đồng, dược sĩ địa phương, vv…

Mở rộng

• Phát triển bài học này thành một dự án nghiên cứu cho học viên, khuyến khích để tạo ra một bản đồ địa phương trong đó đánh dấu nơi cung

cấp các dịch vụ. Bao gồm thông tin về dịch vụ miễn phí cho người trẻ.

Trang 155

Bảng Hoạt động 8.5a: Những dịch vụ cộng đồng

Các dịch vụ Ưu điểm Nhược điểm

Đường dây hỗ trợ trẻ em Miễn phí, qua điện thoại nên không xấu hổ, bảo mật

Không có bác sỹ y tá nên không giải quyết các vấn đề y tế.

Cha mẹ / người bảo hộ

Trang 156

PHẦN 9 : CÁC QUYẾT ĐỊNH VÀ ẢNH HƯỞNG

Kết quả học tập Sau khóa học, học sinh sẽ :

Những hoạt

động đề xuất

Tài liệu hỗ trợ Cơ hội đánh giá

• khám phá các quyết định khác nhau

• Nhận ra rằng một số yếu tố ảnh hưởng đến các quyết định

9.1 Quyết định và ảnh hưởng

Tài liệu cung cấp • Bảng hoạt động 9.1a “Các phương thức quyết định” • Ghi chú cho giáo viên 9.1 “Các phương thức quyết định”

• Tài liệu bổ sung • giỏ phân loại

• Đóng góp ý kiến về Quyết định và ảnh hưởng quan hệ tình dục

• Khám phá những gì ảnh hưởng đến quan điểm và thái độ đối với đàn ông và phụ nữ , những điểm hấp dẫn

• phản ánh về những ảnh hưởng của phương tiện truyền thông đến quan điểm về giới tính

9.2 Thế nào là hấp dẫn giới tính?

Tài liệu bổ sung • nhiều tạp chí • kéo, bút, hồ dán • Bảng kẹp giấy

• Thảo luận đóng góp ý kiến về các phương thức dẫn tới quyết định

• Có thể xác định câu hỏi sẽ giúp đưa ra quyết định về quan hệ tình dục

9.3 Quyết định về QHTD

Tài liệu cung cấp • Bảng hoat dộng 9.3a “Các câu hỏi trước khi QHTD” • Bảng hoạt động 9.3b “Sơ đồ - các ý tưởng về QHTD” • Bảng hoạt động 9.3c « Ảnh thẻ về quyết định QHTD »

Tài liệu bổ sung • Các loại bao cao su

• Hướng dẫn sử dụng bao cao su

• Thảo luận đóng góp ý kiến về cách sử dụng sơ đồ

Trang 157

Hoạt động 9.1: Các quyết định và ảnh hưởng

• Giới thiệu hoạt động dựa trên kết quả học tập.

• Liệt kê các vấn đề khác nhau để đưa ra quyết định về. Gợi ý bao gồm:

o An gì cho bữa ăn sáng / trưa / tối

o Mua Loại điện thoại di động

o mặc gì đến trường /đi chơi

o xem Bộ phim tại rạp

o làm bài tập về nhà

o bỏ phiếu cho Ai (bầu cử, lớp trưởng, vv)

o đi hẹn hò với một ai đó.

• Thảo luận về cách họ đưa ra quyết định về những vấn đề này và giới thiệu bốn phương pháp tiếp cận để đưa ra quyết định:

o Quyết định - dựa trên thông tin sẵn có, kinh nghiệm quá khứ, vv

o Quyết định - dựa trên ý kiến / lời khuyên của người khác

o Quyết định tức thì - dựa vào bản năng

o Quyết định tức thì - dựa trên những gì người khác quyết định / muốn làm.

• Sử dụng các vấn đề đặt ra bởi học viên, khuyến khích họ đưa ra quyết định bằng cách mô tả cách họ sẽ đưa ra quyết định về vấn đề này.

Khuyến khích thảo luận về việc liệu đây là cách làm "tốt" hay "xấu" - đặc biệt là trong các tình huống mà quyết định có thể có một tác động

rất lớn tới tương lai.

Lưu ý của giáo viên: Tăng cường bằng cách sử dụng Nhãn 9.1a « phong cách Ra quyết định - sắp xếp thẻ » và khuyến khích hoc viên sắp xếp

từng vấn đề trong các giỏ phù hợp với cách đưa ra quyết định của họ.

• Thảo luận về việc ra quyết định bằng cách hỏi học viên phải xem xét ai / cái gì ảnh hưởng đến quyết định của họ.

• Chọn một quyết định và viết nó ở giữa của bìa / giấy khổ lớn (hoặc sổ tay ghi chep).

• Liệt kê tất cả ý tưởng khác nhau / các ảnh hưởng tới quyết định đó và viết chúng xuống một cách riêng biệt vào một tờ note ghi chú.

Trang 158

• Suy nghĩ về ảnh hưởng tới quyết định này.

• Đặt tên lên bảng tùy thuộc vào cách chúng liên quan đến các quyết định, ví dụ như các ảnh hưởng lớn hơn đặt ở giữa, ít ảnh hưởng xa hơn.

• Sử dụng ghi chú của giáo viên để nhắc nhở những người trẻ tuổi nghĩ càng nhiều càng tốt.

Trang 159

Nhãn 9.1a : Nhãn – các kiểu quyết định

Quyết định - dựa trên thông tin sẵn có, kinh nghiệm quá khứ,

Quyết định - dựa trên ý kiến / lời khuyên của người khác

Quyết định tức thì - dựa vào bản năng

Quyết định tức thì - dựa trên những gì người khác quyết định / muốn làm.

Trang 160

Ghi chú của giáo viên 9.1: các kiểu quyết định

Gợi ý để nhắc nhở các học viên với khi họ xem xét những người ảnh hưởng đến các quyết định của họ gồm:

• Bản thân - làm thế nào bạn cảm thấy bản thân sẽ ảnh hưởng đến quyết định bạn, bạn có để người khác quyết định thay cho bạn

• Cha mẹ, anh chị em và gia đình rộng lớn hơn

• Bạn bè và bạn trai / bạn gái

• Giáo viên và / hoặc phụ trách thanh thiếu niên, CLB thể thao

• Tạp chí, báo chí, truyền hình bao gồm MTV và các kênh âm nhạc khác

• quảng cáo

• Người nổi tiếng trong đó có ngôi sao điện ảnh, ca sĩ và vận động viên

• Nhà chính trị, nghị sĩ

• Tôn giáo và / hoặc các nhà lãnh đạo tôn giáo

Những người trên có thể ảnh hưởng thế nào đến các quyết định của bạn. Dưới đây là một số ví dụ về các loại điều bạn có thể sử dụng để nhắc nhở

học viên phải suy nghĩ càng nhiều càng tốt:

• Bạn ủng hộ đội bóng nào ?

Ai ảnh hưởng đến điều này? Gia đình (thường được cha - đội bóng mà ông ủng hộ), bạn bè (những gì đội bóng mà họ ủng hộ); Tôn Giáo (như ở

Scotland); đội và cầu thủ (họ đá thế nào, vị trí của đội trong giải ví dụ dẫn đồi Giải vô địch), truyền hình (họ phải trả bao nhiêu cho các trận đấu,

cầu thủ, HLV, vv).

• Bạn mặc gì đi dự tiệc ?

Ai ảnh hưởng đến điều này? Bạn (quần áo có sẵn, bạn cảm thấy về phong cách của mình); bạn bè (những gì họ mặc, là những gì là 'Xu hướng');

bạn trai / bạn gái (những gì phong cách mà họ có, những gì họ thích bạn mặc); Cha mẹ (nếu họ cung cấp cho bạn tiền – hoặc mua cho bạn hoặc

bạn được phép mặc); Quảng cáo (những gì phong cách của bạn); Cửa hàng (mặt hàng họ có); các ngôi sao (phong cách hiện nay vv).

Trang 161

• Mua điện thoại di động loại gì

Ai ảnh hưởng đến điều này? Bạn bè (những gì những người họ thích); Quảng cáo / người nổi tiếng quảng cáo của David Beckham?) Cửa hàng

(mẫu mã mới) vv

• Bạn có nên đi hẹn hò ?

Ai ảnh hưởng đến điều này? Bạn (cảm xúc đối với người);; Bạn bè (Quan điểm của họ đối với "một ai đó, cho dù họ đang đi trên ngày vv); Cha

mẹ (quan điểm của họ về thời gian bạn được đi chơi, hẹn hò, đối tượng hẹn hò)

Trang 162

Hoạt động 9.2: hấp dẫn giới tinh là gì ?

Lưu ý của giáo viên: Sử dụng các tạp chí khác nhau với nhiều hình ảnh khác nhau của phụ nữ và nam giới. Cần lựa chọn các hình sẵn và sau đó

cho học viên chọn từ một loạt các hình ảnh cắt sẵn. Ngoài ra mọi người có thể được khuyến khích để mang theo tạp chí - tuy nhiên, nhưng cần

được kiểm tra cho phù hợp.

• Giới thiệu hoạt động này bằng cách giải thích rằng học viên sẽ khám phá những ý tưởng về những gì làm cho một người đàn ông và một người

phụ nữ hấp dẫn.

• Trong nhóm nhỏ (có khả năng cùng giới tính) cung cấp một tờ giấy giấy khổ lớn và một số hình ảnh hoặc tạp chí (kéo, bút, hồ dán).

• Giải thích rằng họ có 20 phút để cắt dán hình ảnh đại diện cho quan điểm của họ về sự hấp dẫn của người đàn ông và phụ nữ. Họ nên cắt dán

người đàn ông trên một nửa trang giấy khổ lớn và người phụ nữ trên nửa còn lại.

• Sau 20 phút thu thập các hình dán và treo chúng lên cho mọi người thấy. Yêu cầu mỗi nhóm / cá nhân để giải thích suy nghĩ của họ đằng sau

ảnh hình dán của họ. Điều gì hấp dẫn ở những người đàn ông và phụ nữ này? Họ căn cứ nó hoàn toàn vào ngoại hình? Hay họ suy nghĩ về đặc

điểm khác, ví dụ hài hước, chân thành, hạnh phúc, được tôn trọng, vv, hoặc các yếu tố khác, ví dụ như sự giàu có?

• Thảo luận một số quan điểm khuôn mẫu về hấp dẫn và xinh đẹp. Thảo luận về những gì các quan điểm về vẻ hấp dẫn ở nam giới và phụ nữ, ví

dụ như Phụ nữ: trẻ, gầy, nhỏ nhắn, mái tóc dài, ngực lớn, hiền lành, không có ý kiến phản kháng… Nam: cơ bắp , khỏe mạnh, cao, mạnh mẽ,

rám nắng, nghề nghiệp tốt, vv

Giáo viên lưu ý: Đảm bảo cho học viên hiểu thế nào là nghĩa thuật ngữ "khuôn mẫu" về một nhóm nhất định để thấy tất cả các thành viên của

nhóm chung đặc điểm. Trong xã hội chúng ta có khuôn mẫu nào về đàn ông và phụ nữ và họ nên hành động như thế nào.

• Khuyến khích các bạn trẻ khám phá những gì tác động đến quan điểm của họ về sự hấp dẫn. Vai trò gì các phương tiện truyền thông ảnh

hưởng đến các quan điểm này? Kết hợp những điểm sau đây:

o Vai trò của các tạp chí

o Quy tắc về số đo trung bình của phụ nữa trong các quảng cáo - trung bình của phụ nữ ở Anh là cỡ 14-16

o Quy tắc về số đo trung bình của đàn ông lớn tuổi và phụ nữ trên các tạp chí và truyền hình (đặc biệt là phụ nữ).

Trang 163

• Kết thúc bằng cách khuyến khích thảo luận về những tác động đến khuôn mẫu của sự hấp dẫn có trên phần lớn con người. Tìm hiểu xem

những gì mà con người và một bộ phận người trẻ làm gì để thách thức khuôn mẫu về sự hấp dẫn.

Giáo viên lưu ý: Để nhấn mạnh có thể khuyến khích học viên so sánh người đàn ông"lý tưởng" của họ và người phụ nữ (hoặc một người nổi

tiếng họ yêu thích) với những người trong cuộc sống mà họ yêu thương và quan tâm. Họ có giống nhau? chúng khác nhau thế nào? giúp nhấn

mạnh rằng nhiều người không giống như những hình ảnh lý tưởng về sự hấp dẫn được mô tả thông qua các phương tiện truyền thông - Điều này

không ảnh hưởng đến cách chúng ta quan tâm đến họ.

Hoạt động mở rộng

• Khuyến khích các bạn trẻ khám phá những ý tưởng như thế nào là hấp dẫn đã thay đổi theo thời gian và khác nhau giữa các nước.

• Thực hiện một bài thuyết trình / PowerPoint mà so sánh và tương phản hình ảnh của người theo thời gian, ví dụ nữ diễn viên hiện đại với nữ

diễn viên từ đầu thế kỷ 20, ngôi sao thể thao từ các thời đại khác nhau.

Trang 164

Hoạt động 9.3: Quyết định Quan hệ tình dục (QHTD)

Lưu ý của giáo viên: Trước khi tiến hành hoạt động này điều quan trọng là nhấn mạnh rằng nhiều người trẻ (và những người lớn tuổi) có thể

không lựa chọn quan hệ tình dục. Điều này bao gồm những người đang hẹn hò và những người không. Đây là quyết định của họ và nó phải luôn

luôn được tôn trọng.

• Nhắc nhở học viên rằng quan hệ tình dục với một người là một quyết định rất lớn. Do đó đó họ nên suy nghĩ kỹ trước khi họ làm điều đó. Liệt

kê các Ý tưởng về những gì / những người có thể ảnh hưởng đến quyết định của họ về việc có nên quan hệ tình dục với một người nào đó hay

không. Các yếu tố ảnh hưởng bao gồm:

o Bạn - bao gồm bạn cảm thấy thế nào về bản thân, làm thế nào bạn cảm thấy tự tin và nói về những gì bạn cảm thấy, cho dù bạn bị ảnh

hưởng của ma túy hoặc rượu (suy giảm hành vi), vv

o Bạn trai / bạn gái - cho dù họ muốn quan hệ tình dục, cảm xúc của họ, áp lực mà họ đặt lên bạn

o Bạn bè - quan điểm của họ về tình dục, cho dù họ đã có quan hệ tình dục, áp lực mà họ đặt trên bạn cũng có quan hệ tình dục

o Phụ huynh - quan điểm của họ về tình dục, thông tin mà họ cung cấp cho bạn về tình dục, những giá trị mà họ truyền lại cho bạn sự

tôn trọng và trách nhiệm cho chính mình và những người khác

o Giáo viên - thông tin mà họ cung cấp cho bạn về tình dục, kỹ năng và thái độ của họ giúp đỡ để phát triển như sự tự tin, làm thế nào

để sử dụng bao cao su, vv

o Truyền hình và tạp chí - ảnh hưởng đến các giá trị, đánh giá xã hội về quan hệ tình dục, vv….

o Tình trạng lúc đó : là bạn có ở một nơi riêng tư? Bạn đã có bao cao su?

• Sử dụng Bảng hoạt động tấm 9.3a và 9.3b để về câu hỏi cá nhân nên tự hỏi trước khi quyết định quan hệ tình dục với một người nào đó. Nếu

một người nói không với bất kỳ câu hỏi nào trong đó cho thấy họ vẫn còn không chắc chắn nếu họ muốn có quan hệ tình dục với một người

nào đó hay không . Khi đó họ có thể nói chuyện với một trong những người sau đây :

o Cha

o Mẹ

o Anh trai

o Chị gái

Trang 165

o Người bảo hộ

o Giáo viên chủ nhiệm

o Bác sỹ

o Y tá

o Bạn thân

o Nhân viên xã hội

o Nhân viên hỗ trợ thanh thiếu niên

Lưu ý của giáo viên: nếu một người trẻ tuổi đang ở trong một tình huống suy nghĩ về quan hệ tình dục với một người cụ thể, khuyến khích họ sử

dụng bảng câu hỏi một cách thiết thực. Họ có thể tô màu trong những câu hỏi : "có" tô màu xanh lá cây và màu đỏ với những câu hỏi họ nói

'không'. Điều này có thể giúp họ đưa ra quyết định hoặc chỉ ra rằng họ cần phải nói chuyện với ai đó về việc có nên quan hệ tình dục hay không.

Hoạt động mở rộng

• Sử dụng các kịch bản được nêu trong Bảng hoạt động 9.3c để phát triển hơn nữa khả năng của học viên trong việc tích cực quyết định và công

nhận các tình huống có thể gây hại. Thúc đẩy thảo luận.

Trang 166

Bảng hoat dộng 9.3a “Các câu hỏi trước khi QHTD”

tôi co nên

QHTD?

Tôi có ở nơi riêng tư để

QHTD?

Tôi có biết / có thích người này

không?

Người này hơn 16 tuổi? Tôi có

hơn 16 tuổi?

Người này có ý nghĩa đặc biệt

với tôi?

Tôi có sẵn sãng QHTD không?

Tôi có biết cách QHTD không

Tôi có bao cao sư để QHTD an toàn

không?

Tôi có muốn QHTD trước

hôn nhân không?

Tôi có muốn

QHTD không?

Tôi có cảm thấy hạnh phúc nếu

QHTD với người này không?

Người này có tôn trọng tôi

không?

Tôi có cảm thấy an toàn không?

Người này có muốn QHTD với tôi không?

Trang 167

Bảng hoat dộng 9.3b “ Sơ đồ - các ý tưởng về QHTD ”

Trước khi quyết định QHTD có rất nhiều câu hỏi đặt ra, sau đây các điểm chính cần biết

Tôi có muốn QHTD với người

này không?

Có

Người này hơn 16t không?

Tôi đa hỏi xem người này có muốn QHTD với tôi hay không chưa?

Người đó nói Có

Xem sơ đô tiếp theo

Không

Hỏi xem người đó có muốn QHTD với bạn không?

Người đó nói Có

Xem sơ đô tiếp theo

Không

Nói KHÔNG với QHTD

Không Nói KHÔNG với QHTD

Không

Nói KHÔNG với QHTD

Trang 168

- tôi có bao cao su để QHTD an toàn không ?

- Tôi có sử dụng biện pháp tránh thai không?

- Tôi có sử dụng biện pháp ngăn ngưa bệnh lây nhiêm qua đường tinh dục

Có

Có nơi nào an toàn và riêng tư để đến không?

Có

Có thể QHTD

Không

Không QHTD hoặc tim nơi an toàn và riêng tư để

QHTD

Không

Không QHTD hoặc tim mua bao cao su trước khi QHTD

Trang 169

Bảng hoạt động 9.3c « Ảnh thẻ về quyết định QHTD »

Khuyến khích các bạn trẻ để xem xét những câu hỏi sau đây theo chuỗi kịch bản.

- Những rủi ro có liên quan khi QHTD?

- Làm sao để có tình dục an toàn?

- Lời khuyên gì cho các nhân vật để đảm bảo rằng họ có quan hệ tình dục an toàn ?

Susie là 16t và hẹn hò với bạn trai đầu tiên của mình với Steve 17t. Cuối tuần qua, Steve và Susie thảo luận tiến xa hơn. Steve hỏi Susie cảm thấy

sẵn sàng quan hệ tình dục hay không – đây sẽ là đầu tiên của họ. Susie đã không chắc chắn vào thời điểm đó nhưng bây giờ nghĩ rằng cô ấy đã sẵn

sàng để quan hệ tình dục với Steve. Cô chỉ lo lắng là có thai. Họ không thảo luận về dùng bao cao su.

Thảo luận: Susie và Steve dường như có một mối quan hệ tình cảm tốt, họ có thể thảo luận về quyết định quan trọng như: quan hệ tình dục. Do

đó, cần thảo luận về biện pháp tránh thai. Biện pháp tránh thai sử dụng phổ biến nhất là bao cao su. Họ cũng có thể khám phá các phương pháp

tránh thai khác như thuốc viên hoặc thuốc tiêm tránh thai. Tuy nhiên, điều quan trọng là họ phải nhận thức được rằng điều này sẽ không bảo vệ

chống lại bệnh lây truyền qua đường tình dục - một vấn đề nếu một trong số họ là không chung thủy.

Joe là 17t và sắp đi nghỉ mát lần đầu tiên ở nước ngoài với bạn bè của mình. Joe chưa bao giờ có quan hệ tình dục trước đây và chờ đợi cho đến

khi anh kết hôn. Tuy nhiên, bạn gái anh ta đã nói rằng họ sẽ QHTD khi đi nghỉ.

Thảo luận: Điều quan trọng là Joe sống đúng với giá trị của mình và không quan hệ tình dục chỉ vì anh ta bị áp lực từ bạn bè. Tuy nhiên, phải

thừa nhận rằng điều này có thể khó khăn - đặc biệt là trong kỳ nghỉ khi có cảm giác mới của tự do. Nếu Joe đã lo lắng anh có thể nói chuyện với

Trang 170

bạn bè của mình (hoặc ít nhất là một trong số họ với người có QHTD tốt) về mối quan tâm của mình. Bạn anh cũng không cần phải biết về những

gì anh ta làm với các cô gái.

Martin là 18t và gần đây đã gặp Robert. Cả Martin và Robert đã công khai đồng tính. Martin và Robert đã quyết định rằng họ muốn có quan hệ

tình dục với nhau, không biết gì về quá khứ QHTD của nhau.

Thảo luận : Có vẻ như Martin và Robert có một mối quan hệ tốt, nơi họ có thể thảo luận quan trọng quyết định như quan hệ tình dục. Như họ đã

quyết định quan hệ tình dục, điều quan trọng là họ sử dụng bao cao su - điều này sẽ bảo vệ chống lại bệnh lây nhiễm qua đường tình dục. Ý tưởng

tốt cho họ nếu đi đến một phòng khám sức khỏe tình dục để kiểm tra, chắc rằng họ không nhiễm bênh lây qua đường tình dục từ các mối quan hệ

tình dục trước.

Jenny là 17t và thường đi ra ngoài và bị say. Đôi khi say Jenny có quan hệ tình dục với người đàn ông cô gặp khi ra ngoài. Jenny muốn có bạn trai

nhưng những người đàn ông cô ấy có quan hệ tình dục với trong khi say rượu không bao giờ điện thoại hoặc mời cô ấy hẹn hò. Cô thường hối tiếc

quan hệ tình dục với người đàn ông cô không thực sự biết.

Thảo luận : Điều quan trọng là phải xem xét liệu Jenny quan hệ tình dục vì những lý do đúng. Có vẻ như cô hiện đang không xác định giá trị bản

thân bằng cách quan hệ tình dục với những người đàn ông cô ấy không biết. Cô ấy làm điều này bởi vì cô ấy muốn có bạn trai? Sẽ hữu ích cho

Jenny để nói về hành vi của mình với một người mà cô tin tưởng và tìm hiểu xem cô ấy sẽ có thể cắt giảm lượng rượu cô uống để tránh quan hệ

tình dục. Cô cũng có thể muốn suy nghĩ về những cách khác cô có thể gặp gỡ những người (bạn trai tiềm năng) - khi cô ấy tỉnh táo. Cuối cùng

điều quan trọng là Jenny để đi đến một phòng khám sức khỏe để kiểm tra sức khỏe tình dục. Nếu Jenny rất say khi cô quan hệ tình dục thì có thể

không sử dụng bao cao su - điều này làm tăng nguy cơ của cô mang thai và lây bệnh qua đường tình dục.

Trang 171

Debbie là 15t và đang hẹn hò với Paul, 20t. Họ đã bắt đầu có quan hệ tình dục và thường sử dụng bao cao su. Paul bắt đầu nói rằng anh ta không

muốn sử dụng bao cao su vì nhiều đàn ông thích quan hệ tình dục mà không có bao cao su. Debbie đồng ý với bất cứ điều gì Paul nói.

Thảo luận : Có một khoảng cách tuổi tác đáng kể giữa Debbie và Paul. Mặc dù trong một số trường hợp điều này không quan trọng nhưng ở đây

là quan trọng đối với Paul và Debbie. Phải biết rằng Paul có thể gặp rắc rối với pháp luật vì Debbie chưa tới 16t (độ tuổi được phép quan hệ tình

dục). Đáng lo ngại bởi vì nó có vẻ như Debbie thiếu tự tin và chỉ đơn giản làm những gì Paul muốn. Ngoài ra rõ ràng rằng Paul không suy nghĩ về

điều tốt nhất cho Debbie khi nói rằng anh không muốn sử dụng bao cao su. Điều này có thể chỉ ra rằng có một sự mất cân bằng trong mối quan hệ

của họ. Điều quan trọng là Debbie nói chuyện với một người mà cô tin tưởng về cách cô cảm nhận về Paul và cố gắng phát triển sự tự tin và lòng

tự trọng. Trong khi đó Debbie có để bảo vệ mình khỏi nguy cơ mang thai và các bệnh LTQĐTD. Bao cao su là biện pháp tránh thai duy nhất bảo

vệ chống lại cả hai - tuy nhiên, Debbie sử dụng thuốc tránh thai hoặc tiêm tránh thai.