DISCAPACIDAD INTELECTUAL

La Discapacidad intelectual es un término utilizado cuando una persona no tiene la capacidad de aprender a niveles esperados y funcionar normalmente en la vida cotidiana. 

El discapacidad intelectual podría hacer que el niño aprenda y se desarrolle de una forma más lenta que otros niños de la misma edad. Estos niños podrían necesitar más tiempo para aprender a hablar, caminar, vestirse o comer sin ayuda y también podrían tener problemas de aprendizaje en la escuela.

El discapacidad intelectual puede ser la consecuencia de un problema que comienza antes de que el niño nazca hasta que llegue a los 18 años de edad. La causa puede ser una lesión, enfermedad o un problema en el cerebro. 

Hay muchos síntomas de discapacidad intelectual. Por ejemplo, los niños con discapacidad intelectual puede que:

se sienten, gateen o caminen más tarde que otros niños

aprendan a hablar más tarde o tener problemas para hablar

tengan dificultad para recordar cosas tengan problemas para entender las reglas sociales tengan dificultad para ver las consecuencias de sus

acciones tengan dificultad para resolver problemas

DISLEXIAY

DISCALCULIA

DISLEXIA

¿QUE ES?

Es dificultad en la lectura que imposibilita su comprensión correcta.Puede ser adquirida o evolutiva

•ADQUIRIDA: es aquella que sobreviene tras una lesión cerebral concreta

•EVOLUTIVA: es la que se presenta en pacientes que de forma inherente, mostrando dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora, sin una razón aparente que lo explique.

TIPOS PRINCIPALES DE DISLEXIA.

La mayoría de investigaciones actuales coinciden en que hay algún tipo de perturbación auditivo-fonológica, o problemas viso-espaciales. Y por último, se da otro subtipo que puede presentar ambas clases de dificultades.

los síndromes audio fonológicos

y viso espaciales.

Los niños con dislexia auditiva presentan dificultad para diferenciar sonidos del habla, para analizarlos y nombrarlos. También tienen problemas para recordar series y problemas con la rima.

En los niños con dislexia visual aparecen dificultades en tareas de percepción y discriminación visual. Muestran errores de orientación, problemas de discriminación entre tamaños y formas, confusiones entre grupos de letras y dificultades para transformar letras en sonidos.

Audiolingüístico• Retraso del lenguaje.• Anomia o dificultades de

denominación.• Deficiencias en el habla.• Errores en la lectura por

problemas en la correspondencia grafema-fonema.

• Errores en la escritura por problema en la correspondencia fonema-grafema.

Visoespacial• Problemas de orientación

derecha-izquierda.• Disgrafía o mala calidad

de la letra.• Errores de lectura que

implican aspectos visuales (por ejemplo, por inversiones en la posición de las letras).

• Errores ortográficos.

Características de los subtipos disléxicos audiolingüístico y visoespacial:

EDAD DE DIAGNÓSTICO Y DURACIÓN DEL TRASTORNO

De los 3 a los 5 años, el niño disléxico puede tener un desarrollo lento del habla y dificultades de pronunciación, aunque no siempre tiene que haber dificultades relacionadas con el lenguaje oral. Entre los 6 y los 8 años, la mayor complicación que presentan es en la asociación grafema-fonema(letra-sonido). Otras dificultades que aparecen más raramente en la literatura son dificultades en operaciones de lógica espacial y en la memoria secuencial En este mismo rango de edad

y hasta los 11 años, aproximadamente, el niño puede confundir los números, las

letras o cambiar el orden de éstas en las palabras; presenta dificultades en la

pronunciación de las palabras que lee y tiene dificultades para comprender las

lecturas. Posteriormente y hasta la edad adulta las dificultades más importantes aparecen en la comprensión de textos y son mayores cuanto más complejo es el

texto a leer.

EL TRATAMIENTO EN LAS DIFERENTES EDADES

En los cursos de infantil será fundamental incidir de manera preventiva, para ello se utilizarán materiales orales en los que los niños deberán crear rimas, derivar palabras, dividir palabras en sílabas

entre los 6 y los 9 años los objetivos serán por un lado aumentar la conciencia fonológica; tanto oral como escrita; y por otro mejorar la automatización de la mecánica lectora. Para lo primero se utilizarán recursos similares a los de la etapa anterior; para lo segundo se tratará de lograr que el niño practique lo más posible la lectura en voz alta.

A partir de los 10 años está comprobado que es difícil aumentar la conciencia fonológica y la automatización de la lectura. Desde este momento los objetivos serán diferentes; buscando fundamentalmente la enseñanza de estrategias de comprensión de textos (búsqueda de palabras clave, subrayado, resumen, etc.)

DISCALCULIA

¿QUE ES?

Es dificultad de aprendizaje especifica en matemáticas.El termino hace referencia a la incapacidad de realizar operaciones aritméticas o de matemáticas.

CARACTERISTICAS

a) Destrezas lingüísticas. Son deficiencias relacionadas con la comprensión de términos matemáticos y la conversión de problemas matemáticos en símbolos matemáticos.

b) Destrezas de percepción. Dificultad en la capacidad para reconocer y entender los símbolos. También para ordenar grupos de números.

. 

c) Destreza matemática.Se incluye la dificultad con las operaciones básicas y sus secuencias (suma, resta, multiplicación y división).

d) Destreza de atención.Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los símbolos operacionales correctamente. 

SINTOMATOLOGÍA

En la adquisición de las nociones de cantidad, número y su transcripción gráfica.

En cuanto a la transcripción gráfica, aparecen los siguientes fallos.

En las operaciones.

SUS POSIBLES CAUSAS

Igual como ocurre con el trastorno de la lectura o la escritura, no se conoce la causa exacta. La opinión actual es que se trata de un problema de origen multifactorial en el que influyen factores madurativos, cognitivos, emocionales y educativos en distintos grados y combinaciones, vinculados a trastornos verbales y espaciales.

TRATAMIENTO

a) Psicomotriz:

Hay que utilizar ejercicios perceptivo-motores que comprendan:

-Actividades para el conocimiento del esquema corporal, presentando especial atención a la simetría , las coordenadas espaciales arriba-abajo, delante-detrás, derecha-izquierda en relación con el propio cuerpo, y el conocimiento de los dedos.

TRATAMIENTO

b) Cognitiva:

Ejercicios de simbolización, que suponen ir trasladando los aprendizajes desde un plano concreto hasta uno abstracto, donde se mueve el cálculo:

-Sustitución paulatina de la manipulación directa por representaciones gráficas, y éstas por símbolos determinados (números, signos, etc.).

TRATAMIENTO c) Pedagógica:

Se efectuarán ejercicios específicos de cálculo, centrándonos en las siguientes adquisiciones:

Noción de Cantidad, que engloba asociación, número-objeto, conservación de la materia, con cantidades continuas y discontinuas, y reversibilidad, como base para la realización de operaciones.

Cálculo concreto, escrito, mental: primero, contar, unir, separar, clasificar, etc., con objetos, luego con dibujos, escritura de números, sistemas de numeración, realización de operaciones con apoyos materiales. Iniciación al cálculo mental con cantidades pequeñas.

LA COMPUTADORA COMO HERRAMIENTA

Dentro de la intervención en los trastornos de cálculo, la utilización de medios audiovisuales (computadora, internet...) resultan, hoy en día, de gran utilidad y eficacia ya que suele ser un entorno más motivador para el niño. Puede trabajarse directamente el cálculo o efectuar ejercicios de atención sostenida, discriminación, viso-espaciales, etc. para trabajar las

funciones básicas. 

¿QUÉ ES LA HIPERACTIVIDAD?Es un estilo permanente de comportamiento. Los niños afectados son desorganizados y caóticos, no persisten mucho tiempo en la misma actividad se distraen con mayor facilidad, son inquietos y tienden a ser impulsivos los niños son muy activos e incluso «superactivos» no carecen de concentración y les resulta difícil autocontrolarse.

CARACTERÍSTICAS DE LA HIPERACTIVIDAD INFANTIL

No todos los niños hiperactivos manifiestan todas las características que a continuación se describen. las dificultades de atención, la impulsividad y la hiperactividad aunque se manifiestan con un grado de severidad muy diferente en cada niño.

ATENCION

Lo que más caracteriza al niño hiperactivo es su del niño para seguir las indicaciones En el colegio, el niño hiperactivo es incapaz de concentrarse en la realización de las tareas

IMPULSIVIDAD

Cuando emprende alguna nueva actividad, empieza con entusiasmo, la realiza de forma desorganizada y pocas veces la termina. En el colegio, sus cuadernos están sucios y descuidados. La actividades escolares se realizan de forma irreflexiva y desorganizada. En casa no sabe jugar solo, pasa de una actividad a otra.

HIPERACTIVIDADEl niño va de un lacio a otro, salta o corre por la calle, nunca quiere ir cogido de la mano de sus padres.Nunca se encuentra tranquilo y su actividad carece de finalidad.

COMPORTAMIENTOEs totalmente imprevisible, inmaduro e inapropiado para su edad. Los niños hiperactivos no son malos, pero sí traviesos.En ocasiones, estos niños se muestran agresivos y violentos con sus compañeros e incluso con los adultos. Asimismo, el niño hiperactivo miente con frecuencia y comete pequeños hurtos.

APRENDIZAJENo todos los niños hiperactivos presentan dificultades en el aprendizaje. La capacidad intelectual de estos niños puede ser baja, normal o alta, como la de cualquier otro, pero sus dificultades de atención, la falta de reflexión y la incesante inquietud motora no favorecen su aprendizaje.

DESOBEDIENCIAAquí, el niño hace lo contrario de lo que se le pide o, simplemente, no lo hace.Por otra parte, el niño hiperactivo tiene una especial tendencia a hacer lo prohibido.

LABILIDAD EMOCIONAL

El niño hiperactivo, está sujeto a bruscos cambios de humor.El niño hiperactivo no acepta perder y no es capaz de asumir sus propios fracasos.

LLAMAR LA ATENCIÓN

CAUSAS

HEREDITARIA

Se ha logrado identificar diversos genes individuales. Se han encontrado modificaciones del ADN en ciertos genes que codifican las moléculas de las células nerviosas. Por ejemplo, los genes que generan las moléculas que transportan el transmisor químico denominado dopamina a través de las paredes de las células nerviosas, y algunas formas de los receptores de la dopamina, muestran a menudo formas diferentes en los niños hiperactivos que en los niños normales.

DURANTE EL PARTO

Las complicaciones del parto pueden en ocasiones dañar el cerebro en desarrollo del bebé o privarlo de oxigeno durante un tiempo suficiente como para que se presenten problemas. Una de esas posibles consecuencias son lo trastornos de conducta.

FACTORES PSICOPEDAGÓGICOS

Las expectativas evolutivas, las disfunciones neurológicas y los determinantes ambientales esta todos asociados a aspectos psicológicos o conductuales, que necesitan ser considerados al diseñar cualquier programa de tratamiento para reducir la hiperactividad.

Las tareas pueden requerir un cierto tiempo o lugar: en casa, la escuela, en el juego o el trabajo, con los padres, profesores o amigos. Muchas veces los niños se vuelven hiperactivos debido a la inadecuada tarea, situación o proceder de la persona que mantiene una expectativa.

FACTORES AMBIENTALES

Numerosos factores sociales económicos y geográficos pueden producir irritables conductas hiperactivas.En suma, el más útil clima psicológico del hogar influye sobre el niño en alto grado. Los problemas matrimoniales crónicos y las diferencias acusadas en las prácticas educativas infantiles, inevitablemente tienen efectos negativos sobre el niño.

OTRAS ENFERMEDADES FÍSICAS

En ocasiones la enfermedad está latente. Si el niño; se convierte en un niño hiperactivo, algo anda mal, puede estar reaccionando a una situación de estrés por alguna causa que desconocemos, y es aconsejable consultar con un médico acerca de la posibilidad de que haya desarrollado alguna enfermedad física.Algunos estados físicos son crónicos y comienzan tempranamente en la infancia. Los más significativos para la hiperactividad son el deterioro de la audición y de la visión.

SINTOMAS

El niño hiperactivo (en los 3 primeros años de vida:

Presentan dificultades para dormir y comer.

Son inquietos e irritables

Con frecuencia tienen cólicos y son mas propensos a sufrir accidente.

PROBLEMAS QUE PLANTEAN EL NIÑO HIPERACTIVO

Con los padres: Se muestra impulsivo,

inquieto y desobediente.

No responde a la disciplina

Es difícil de manejar incluso cuando esta medicado.

Hacer ciertas obligaciones para que adquiera hábitos.

Con los hermanos: Enfrentamiento con

los hermanos Ante el hermano

mayor Ante una igualdad de

edad El hermano mayor

hiperactivo El hijo único Cuando el hijo

hiperactivo es adoptado

En el colegio: No es capaz de

permanecer en su pupitre

Problemas de disciplina

No se atiene a las reglas de la clase

Excesiva independencia

Tendencia a dominar cualquier situacion

El 40 o 50% tienen bajo rendimiento escolar.

DIAGNÓSTICO La hiperactividad se diagnostica cuando estén presentes por lo menos tres de las características sgtes:1.-Se trepa a los muebles .2.- Siempre esta en movimiento .3.- Se inquieta , agita o retuerce .4.- Hace las cosas bulliciosamente .5.- Siempre hace algo o molesta .

Hasta los tres años no se establece un diagnostico en el niño hiperactivo .

La edad critica son a los cinco o seis años.

¿Qué deben hacer los padres cuando sospechan que su hijo es hiperactivo ?

Acudir a un especialista (medico, psicopedagogo, psicoterapeuta ) .

Los instrumentos y las fases que se siguen para el diagnostico son:

A) ENTREVISTA CLÍNICA

Se pretende obtener el desarrollo y conducta del niño .Para ello se evalúa : embarazo , parto , desarrollo psicomotriz

TRATAMIENTOS

UNO DE CADA VEINTE ESCOLARES SUFRE ESTA ENFERMEDAD, EN LA QUE ES MUY IMPORTANTE UN DIAGNÓSTICO A TIEMPO UN TRATAMIENTO QUE COMBINE FÁRMACOS Y APOYO ESCOLAR Y PSICOLÓGICO HACE POSIBLE UN BUEN PRONÓSTICO.

¿Qué son los tratamientos físicos? Los más comunes implican que se utilice un

estimulante como la dextroanfetamina, el metilfenidato o la pemolina. Estas drogas estimulan partes del cerebro que previamente presentaban alguna disfunción, y su efecto podría contribuir a restablecer una conducta normal. El propósito del tratamiento es que los niños mejoren su autocontrol y se concentren más eficazmente.

EL REGLAMENTO FAMILIAR

Los padres tienen que crear un ambiente familiar estable, consistente, explícito y predecible.

LAS REGLAS DE CONDUCTA

Hacer una lista de las «conductas inapropiadas de su hijo».

Formular este inventario de conductas inapropiadas, en una lista de «objetivos positivos».

Establecer una «jerarquía» entre estos objetivos, desde el más importante al más trivial.

Formular estos objetivos en forma de «reglas de conducta».

Proponer cada semana «cinco reglas de conducta», destacando una de ellas como la más importante.

CASTIGOS Los castigos implican privar al niño

de algo que le agrada o forzarle a hacer algo desagradable.

El castigo es un refuerzo negativo y tiene como objetivo reducir la probabilidad de que en el futuro se manifieste la conducta por la que ha sido castigado.

ES EL TRATAMIENTO EMPLEADO POR LA FINALIDAD DE REHABILITAR HACIENDO TAREAS Y EJERCICIOS DE APRENDIZAJE PARA PRODUCIR LA HIPERACTIVIDAD.

LAS ACTIVIDADES ESTÁN AGRUPADAS EN 4 PARTES:1. ENTRENAMIENTO EN RELAJACIÓN 2. EJERCICIOS FÍSICO Y ENTRENAMIENTO EN REDUCCIÓN DE LA TENSIÓN LIMPOSIENCIA.

3. Entrenamiento en inhibición perceptivo muscular.4. Entrenamiento en atención y concentraciónAcá se prepara al niño para conseguir un espacio de reposo físico y moral dejando los músculos en conflicto abandono y la mente libre de preocupación..

- ENSEÑAR AL NIÑO A RESPIRAR PROFUNDA Y LENTAMENTE MIENTRAS PERMANECE DE PIE, SENTADO O ECHADO.

- OFRECER CURSOS DE NATACIÓN Y JUEGOS DE AGUA . -PERMITIR AL NIÑO EXPERIMENTAR CON ALMOHADILLAS CALIENTES, MANTAS Y BOTELLAS DE AGUA CALIENTE, PARA ASI RELAJAR SUS MUSCULOS.

- Ofrecer a media mañana alimentos ( chocolate caliente, té, café o leche )

- Hacer que los alumnos se agrupen con las manos entrelazadas y los ojos cerrados, mientras se relajan y escuchan música .

-ASIGNAR AL NIÑO HIPERACTIVO EJERCICIOS PARA REDUCIR LA TENSIÓN EN MÚSCULOS ESPECÍFICOS O PARTES DEL CUERPO..

-Ofrecer ejercicios de salto, - Proponer ejercicios de carrera.

-Dar la oportunidad de percutir diferentes instrumentos musicales

-Señalar ejercicios apretando con la mano empleando pelotas de goma variadas, esponja húmedas, pelotas de papel etc.

- Hacer que el alumno haga muecas con la cara para ejercitar y relajar los músculos faciales.

.

- Hacer que el alumno permanezca inmóvil sobre ambos pies durante tanto tiempo que pueda.

- Hacer que el niño se eche en posición fetal sin moverse, durante el mayor tiempo posible. - Mostrarle cómo recoger y ordenar

lentamente la ropa. - Conseguir que el niño lleve su propio

registro de tiempo .- Hacer que el niño camine con el

profesor alrededor de la clase.

- Pedir a los alumnos que cierren los ojos , escuchen una historia grabada y luego, la resuman.

- Emplee ocasionalmente el contacto físico directo con el niño para ayudarle a centrar su atención.

- Enseñar al alumno a anotar sus propios progresos y éxitos.

- Ofrecer abundantes tareas y actividades de aprendizaje breves

- Hacer que el niño observe el descenso de la arena en un reloj .

RETRASO MENTAL.

RETRASO MENTAL.

Introducción Definición Etiología Clasificación Diagnóstico Evaluación Intervención

INTRODUCCIÓN

La DM y RM constituye uno de los problemas sociales más serios (3% de la población).

Ya en la Antigüedad se distinguen dos posturas: Escéptica e inoperante. Activa y esperanzadora.

Planteamiento científico: Rodríguez Pereira, Itard, Seguin, Montessori, Decroly, etc.

Progreso: medicina, pedagogía o asistencia social. Eficacia de los métodos terapéuticos. Formación profesional. Atención.

DEFINICIÓN:

Infinidad de definiciones.

OMS (CIE-10): Distinción entre DM y RM:

DM: Causas endógenas o intrínsecas. Capacidades mentales disminuidas como resultado de causas patológicas.

RM: Causas exógenas o extrínsecas. Individuos cuyo desempeño académico y social es inferior a lo que se espera en cuanto a sus capacidades mentales.

ETIOLOGÍA (SEGÚN LA AAMR):

Prenatales: Trastornos cromosómicos. Trastornos congénitos del metabolismo. Trastornos embriológicos. Factores ambientales. Causas desconocidas.

Perinatales: Trastornos intrauterinos. Trastornos neonatales.

DIAGNÓSTICO DE RM:

Si el funcionamiento intelectual es de un CI de 70 o menor.

Si se dan discapacidades en 2 o más áreas de la conducta adaptativa.

Si la edad de inicio es anterior a 18 años.

RM moderado (CI 35-49) Lentitud en comprensión y lenguaje. Capacidades de cuidado personal y funciones

motrices retrasadas. Progresos escolares limitados. Trabajos prácticos sencillos estructurados y

supervisados. No consigue autonomía. Capacidad social normal.

Diagnóstico: Escaso nivel lingüístico: difícil diagnóstico. Etiología orgánica (mayoría). Frecuentes: epilepsia, déficits neurológicos,

alteraciones somáticas. Minoría: autismo infantil, trastornos del

desarrollo.

CONTEXTO PERSONAL: Función y significado de la evaluación individual.

Información sobre el problema que atraviesa. Aspectos cualitativos y sus posibles consecuencias

emocionales. Razones de la deficiencia y desadaptación.

Historia personal (Anamnesis) y condición física.

Evaluación psicológica: Capacidades intelectuales. Características de la personalidad. Habilidades y dificultades académicas. Aptitudes e intereses.

QUÉ SE EVALÚA: Alumno:

Historia de aprendizaje.

Nivel de competencia curricular.

Estilo de aprendizaje.

Interacción.

Desarrollo sensorial, motriz y del lenguaje.

INTERVENCIÓN:

Introducción.

Estimulación temprana.

Intervención educativa.

ESTIMULACIÓN TEMPRANA

Concepto: Conjunto de

intervenciones dirigidas al niño, con

necesidades educativas o con

riesgo de tenerlas, desde su nacimiento

hasta los primeros años de vida.

SÍNDROME DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD – ADHD.

Ps Jaime Ernesto VargasMendoza

Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C:

2007

¿QUÉ ES EL ADHD?

Es un trastorno del comportamiento que suele ser común y que afecta aproximadamente a un 4-6 por ciento de los niños en edad escolar. Los niños son tres veces más propensos de padecer este trastorno que las niñas, aunque aun se desconoce la razón.

Los niños con ADHD actúan sin pensar, son hiperactivos y no pueden concentrarse fácilmente.

Puede que entiendan lo que se espera de ellos, pero tienen problemas ejecutando las tareas que se les encomiendan, porque no pueden permanecer sentados, prestar atención o estar atentos a detalles.

¿CUÁLES SON LOS SÍNTOMAS?

Al trastorno ADHD se le conocía anteriormente como Síndrome de Déficit de Atención o ADD.

En 1994, se le adjudicó una nueva denominación y fue dividido en tres categorías o subtipos, cada una con una forma de comportamiento característico:

1. De tipo inatento, cuyos signos incluyen:• Dificultad en prestar atención de forma continua durante tareas

o juegos.

• Problemas aparentes de audición.

• Dificultad siguiendo instrucciones.

• Problemas relacionados con las actividades de organización.

• Tendencia a evitar las actividades que requieran esfuerzo mental.

• Tendencia a perder objetos como jugetes, cuadernos o deberes escolares.

• Distracción.

• Olvido de las actividades diarias.

3. De tipo combinado, el cual incluye una combinación de los tipos anteriores y es el más común.

A pesar de que puede ser retador criar a niños(as) con ADHD, es importante recordar que los niños que padecen este síndrome no son “malos” o “están actuando” y no se debe pensar que están comportándose de esta forma a propósito.

Los niños(as) diagnosticados con ADHD tienen dificultad controlando su comportamiento sin medicamentos o terapia del comportamiento.

¿CÓMO SE DIAGNOSTICA?

Para que un niño(a) pueda ser diagnosticado con ADHD, necesita:

• Demostrar comportamientos que incluyan los subtipos mencionados antes de los 7 años de edad.

• Estos comportamientos deben ser mas intensos que en otros niños(as) de la misma edad.

• El tipo de comportamiento debe durar como mínimo 6 meses.

• Los comportamientos deben de ocurrir y afectar negativamente como mínimo dos áreas de la vida

del niño(a) (por ejemplo, la escuela, el hogar, la guardería o las relaciones con amistades).

¿CUÁLES SON LAS CAUSAS DEL ADHD?

El ADHD tiene orígenes biológicos que aun no están claramente entendidos. No se ha identificado una causa exclusiva, pero los investigadores han estado explorando un número de posibles vínculos genéticos y ambientales.

Los estudios han demostrado que muchos niños con ADHD tienen un familiar cercano que padece del mismo trastorno.

¿CUÁL ES EL TRATAMIENTO?

El ADHD no puede curarse, pero puede ser manejado con éxito.

En la mayoría de los casos, la mejor manera de tratar el ADHD es con una combinación de medicamentos y terapia del comportamiento. Debido a que es importante que los padres participen de forma activa en el plan de tratamiento de sus hijos, la preparación de los padres también está considerada como una parte importante del tratamiento para el manejo del ADHD.

MEDICAMENTOS

• Estimulantes: son los mejores tratamientos que se conocen y han sido utilizados durante más de 50 años en el tratamiento del ADHD. Posibles efectos secundarios incluyen pérdida del apetito e insomnio.

• Antidepresivos: son a veces una opción de tratamiento, sin embargo, en el año 2004 la FDA advirtió que estas drogas pueden llevar a un incremento poco común en el riesgo de suicidio en los niños y

adolescentes.

TERAPIA DEL COMPORTAMIENTO

La terapia del comportamiento intenta cambiar patrones de conducta mediante:

• La reorganización del ambiente escolar y del hogar en el que se desenvuelve el niño(a) con ADHD.

• La comunicación de instrucciones y ordenes claras.

• El desarrollo de un sistema de recompensas consistentes para las conductas apropiadas o consecuencias negativas para las conductas inapropiadas (manejo de contingencias).