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352*5$0$&,Ð1�'(�/$6�$6,*1$785$6�'(/�'(3$57$0(172�

'(�7(Ð5,&$6��$6,*1$785$6�'(�$5021Ì$��$1É/,6,6�<�)81'$0(1726�

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&216(59$725,2� 352)(6,21$/� '(� 0Ò6,&$� '(�6$/$0$1&$��&8562������������352*5$0$&,Ï1�'(�/$�$6,*1$785$�'(�$5021Ë$���,QWURGXFFLyQ� JHQHUDO� D� ODV� PDWHULDV� GH� DUPRQtD�� DQiOLVLV� \�IXQGDPHQWRV�GH�FRPSRVLFLyQ���• 2EMHWLYR� GH� HVWDV� PDWHULDV�� Las asignaturas que componen la

enseñanza de la composición y análisis suponen un importante apartado del currículo de la L.O.G.S.E. En efecto, sus contenidos permitirán al alumno comprender la música que interpreta y, en su caso, poder componer música por sí mismo, introduciéndose así en el mundo de la composición.

• 1HFHVLGDG� GH� XQD� YLVLyQ� JHQHUDO�� Para que el aprendizaje de los alumnos sea verdaderamente significativo es necesario que estas enseñanzas se complementen y que los diversos cursos sigan un ³KLOR�FRQGXFWRU´ que permita al alumno comprender el objeto de la enseñanza y encontrar una lógica en el desarrollo del estudio. Las referencias históricas contínuas serán fundamentales.

• Así ORV�GRV�SULPHURV�FXUVRV�GH�DUPRQtD (obligatorios para todos los alumnos) SHUPLWLUiQ�XQ� FRQRFLPLHQWR�SURIXQGR�GH� ORV�PHFDQLVPRV�TXH� ULJHQ� HO� VLVWHPD� WRQDO� IXQFLRQDO, pudiendo así comprender la música que se ajusta a ese sistema (la música clásica del barroco, clasicismo y romanticismo, así como mucha de la música popular y comercial).

Pero el estudio quedaría incompleto si no se trataran todas aquellas músicas (anteriores y posteriores a este sistema) basadas en sistemas compositivos distintos. • Por ello OD�DVLJQDWXUD�GH�DQiOLVLV VH�RFXSDUi�GH�DQDOL]DU�WRGR�WLSR�GH�

P~VLFD�VLJXLHQGR�XQ�GHVDUUROOR�KLVWyULFR��FRPHQ]DQGR�HQ�� OD�WHRUtD�PXVLFDO�JULHJD�\�WHUPLQDQGR��DO� ILQDO�GHO���FXUVR��HQ� OD�P~VLFD�GHO�;;,�� completando así una perspectiva histórica global. Además se profundizará en las formas principales del sistema tonal funcional que, por falta de tiempo, no puedan haber sido tratadas en los cursos de armonía (en las que el tiempo que se puede dedicar al análisis es relativamente escaso).

• Al mismo tiempo los alumnos que lo deseen podrán realizar la asignatura de IXQGDPHQWRV�GH�FRPSRVLFLyQ. Estos alumnos realizarán, durante una hora y media, el mismo análisis que los alumnos de análisis

del mismo nivel (no hay razón para que no analicen de igual manera que aquellos), pero además realizarán WUDEDMRV� GH� FRPSRVLFLyQ� LPLWDQGR�IRUPDV� VHQFLOODV� GHO� SHULRGR� WRQDO� IXQFLRQDO� \� DSUHQGLHQGR� ORV�UXGLPHQWRV�GH�OD�RUTXHVWDFLyQ��No se trata aún de una verdadera clase de composición libre, sino de una aproximación a la técnica compositiva, en principio sobre modelos dados (aunque se realizará una obra libre).

De esta manera, los DOXPQRV� TXH� WHUPLQHQ� HO� JUDGR�PHGLR tendrán un conocimiento exhaustivo de la armonía tonal funcional, además de un conocimiento al menos analítico de la música de otras épocas, esto es, una amplia cultura musical. �D��3ODQLILFDFLyQ��GHO�GHVDUUROOR�GH�ORV�REMHWLYRV�GH�OD�HVSHFLDOLGDG��

El estudio de la armonía se ocupa de un importante aspecto de la música: la construcción de simultaneidades sonoras y su sucesión. Podíamos definir el primero como el DVSHFWR�PRUIROyJLFR del estudio de la armonía y el segundo como DVSHFWR�VLQWiFWLFR.

/D� PD\RU� SDUWH� GH� OD� P~VLFD� TXH� FRQVWLWX\H� QXHVWUR� HQWRUQR�VRQRUR�HVWi�EDVDGD�HQ�HO VLVWHPD�WRQDO�DUPyQLFR�IXQFLRQDO. Esto supone

un substrato que condiciona la escucha de los alumnos. Por una parte de manera negativa como rechazo de todo aquello que no responda a las normas dictadas por dicho sistema. Por otra parte de manera positiva ya que permite disponer de una base auditiva “instintiva” que el alumno posee sin saberlo y que puede ser aprovechada de forma fructífera para avanzar en su desarrollo musical. Debemos ocuparnos especialmente del estudio de este sistema, el cual dominó la composición musical durante varios siglos. Pero esto no debe significar necesariamente un olvido de toda aquella música que fue compuesta más allá de dicho sistema. El conocimiento profundo del mismo, además, puede ayudar a una escucha inteligente y a un a mejor comprensión de los motivos de su disolución.

El grado medio pretende ofrecer una respuesta unitaria para el

afianzamiento de los conocimientos teóricos y las habilidades interpretativas de los alumnos, cuya especialización definitiva tendrá lugar en el grado superior. /D�DUPRQtD�FRQWLQ~D�HO�HVWXGLR�DQWHV�UHDOL]DGR�SRU�HO� OHQJXDMH�PXVLFDO� \� SUHSDUD� DO� DOXPQR� SDUD� FXDOTXLHUD� GH� ODV� GRV�UDPDV� TXH� VH� OH� RIUHFHQ� HQ� HO� VHJXQGR� FLFOR� análisis musical o fundamentos de composición. Los primeros conceptos correspondientes a la armonía tonal son expuestos en la asignatura de lenguaje musical. Nosotros debemos continuar y profundizar en el conocimiento de los mismos.

Además el alumno entra en contacto con las técnicas propias del

sistema tonal en otras asignaturas como la de instrumento, el coro, el piano complementario, etc. 'HEHPRV�SRWHQFLDU� OR LQWHUGLVFLSOLQDU, destacando aquellos aspectos que sean comunes con otras materias, e intentando conseguir la coordinación deseable entre las distintas programaciones.

(O�DOXPQR�\D�³FRQRFH´�ORV�SURFHGLPLHQWRV�WtSLFRV�GH�OD�DUPRQtD�

WRQDO� IXQFLRQDV� DXQTXH� HVWH� FRQRFLPLHQWR� VHD� GH� WLSR� LQWXLWLYR� H�LQFRQVFLHQWH�� Es tarea nuestra el llevar ese conocimiento al nivel de la consciencia para que el aprendizaje sea realmente significativo.

La realización armónica no ha seguido siempre los mismos criterios,

variando según las épocas y las distintas corrientes estético-compositivas. (V� LPSRUWDQWH� GHVWDFDU� HO� DVSHFWR� GLDFUyQLFR� GHO� VLVWHPD� WRQDO (su variación en el tiempo) GLIHUHQFLiQGROR� FODUDPHQWH� GHO� DVSHFWR�VLQFUyQLFR (estructuras y procedimientos cerrados en sí mismos). Pero en este estudio será fundamental no tratar cada época de forma aislada, sino de manera que se destaquen claramente las relaciones con las épocas anteriores y posteriores. En la explicación de cada uno de los elementos del sistema tonal se deberá hacer hincapié en la posible variedad en su uso a lo largo de la historia.

Si HO� DOXPQR� HV� FDSD]� GH� FRPSUHQGHU� OD� HYROXFLyQ� GH� OD�

UHDOL]DFLyQ�DUPyQLFD�HQ�ORV�GLVWLQWRV�SHUtRGRV�KLVWyULFRV, podrá entonces relacionar este desarrollo con las ideas y conceptos aprendidos en asignaturas como +LVWRULD�GH� OD�0~VLFD, materia con la cual debe existir una deseable coordinación curricular.

Además HO� FRQRFLPLHQWR� GH� OD� YDULDFLyQ� KLVWyULFD� GH� ORV�

SURFHGLPLHQWRV� DUPyQLFRV QR� GHEH� TXHGDU� HQ� HO�PHUR� SODQR� WHyULFR, sino que debe ayudar al alumno a comprender su realización en la música de cada período. 3DUD� HOOR� UHFXUULUHPRV� SULQFLSDOPHQWH� DO DQiOLVLV de obras de distintos momentos históricos, análisis que nos permitirá conocer de primera mano cómo se han llevado a la práctica los principios expresados, en un primer momento, de forma exclusivamente teórica.

Tampoco hay que olvidar que el alumno va a aprender, ante todo, los

procedimientos que corresponden a la armonía tonal funcional. Así quedan relegados, en un principio, los procedimientos de desarrollo motívico tanto verticales (imitación) como horizontales (desarrollo temático), siendo OD�HQVHxDQ]D� GH� WLSR� HPLQHQWHPHQWH� KRPRIyQLFR� Los distintos procedimientos son aprendidos de forma casi esquemática. Sólo la

realización de corales al estilo de Bach demandará una realización más estudiada y completa en la que se prestará especial atención a los aspectos lineales de la realización armónica. Al principio el aprendizaje se basará en HMHUFLFLRV�GH�WLSR�HVFROiVWLFR (bajos y tiples dados) en los que el alumno deberá prestar atención ante todo a elementos básicos como la construcción de acordes y su enlace correcto. Sin embargo, para que exista una comprensión profunda de estos procedimientos, VH� UHDOL]DUiQ� WDPELpQ�HMHUFLFLRV�PiV�UHODFLRQDGRV�FRQ�OD�UHDOLGDG�PXVLFDO��HQ�ORV�TXH�HO�DOXPQR�SXHGD�GHVDUUROODU�VX�FDSDFLGDG�FUHDWLYD� Se llegará así a la FRPSRVLFLyQ�GH� SHTXHxDV� REUDV� YRFDOHV� R� LQVWUXPHQWDOHV� GH� FDUiFWHU� OLEUH que le harán enfrentarse a nuevo problemas como la forma, la textura, etc. 2%-(7,926�'(�/$�(63(&,$/,'$'�'(�$5021Ë$���

Para que los procesos de enseñanza-aprendizaje tengan sentido y sean verdaderamente significativos es necesario que estos se ordenen en base a unos objetivos claros, predeterminados y conocidos por todas las partes implicadas. �• /RV�REMHWLYRV�JHQHUDOHV�GH�ODV�HQVHxDQ]DV�PXVLFDOHV�GH�JUDGR�PHGLR

son un referente imprescindible que se tendrá en cuenta en todo momento (consultar la reglamentación).

• /RV�REMHWLYRV�JHQHUDOHV�GH�OD�HQVHxDQ]D�GH�OD�DUPRQtD�HQ�HVWH�FLFOR

(cursos 1º y 2º) son comunes a ambos cursos y pueden ser expresados como sigue:

Los alumnos y alumnas desarrollarán la capacidad de: a) &RQRFHU� ORV� HOHPHQWRV� EiVLFRV� GH� OD� DUPRQtD� WRQDO y sus

características, funciones y transformaciones en los distintos contextos históricos. (VWH� REMHWLYR� VH� DOFDQ]DUi� PHGLDQWH� ODV� H[SOLFDFLRQHV� GHO�SURIHVRU�\�OD�FRQVXOWD�GHO�PDWHULDO�GHO�TXH�GLVSRQH�HO�DOXPQR��7DPELpQ�GHO�GLiORJR�TXH��VL�HV�SRVLEOH��VH�HVWDEOHFHUi�HQ�OD�FODVH�D�SDUWLU�GH�ORV�PLVPRV��(VWDV� HVWDUiQ�VLHPSUH�URGHDGDV�GH� UHIHUHQFLDV�KLVWyULFDV�TXH�SHUPLWDQ�XQD�FRPSUHQVLyQ�GH�OD�LPSRUWDQFLD�GHO�SURFHVR�KLVWyULFR�HQ�OD�HYROXFLyQ�GH�OD�DUPRQtD�

b) 8WLOL]DU HQ�WUDEDMRV�HVFULWRV los elementos y procedimientos básicos de la armonía tonal.�(VWH�REMHWLYR�VH�DOFDQ]DUi�PHGLDQWH�OD�UHDOL]DFLyQ�GH�XQD�VHULH�GH�HMHUFLFLRV�GH�HVFULWXUD�GHWDOODGRV�PiV�DEDMR��YHU�FULWHULRV�GH�HYDOXDFLyQ��

c) (VFXFKDU LQWHUQDPHQWH� OD� DUPRQtD, tanto en el análisis como en la realización de los ejercicios escritos. (VWRV� HMHUFLFLRV� GH� HVFULWXUD� QR�

SXHGHQ�TXHGDUVH�HQ�PHURV�³FUXFLJUDPDV´��VLQR�TXH�GHEHQ�VHU�VLHPSUH�FRQVLGHUDGRV� FRPR� HMHPSORV� GH� ³P~VLFD� YLYD´�� 3DUD� HOOR� XQD� GH� ODV�DFWLYLGDGHV�PiV�DGHFXDGDV� VHUi�HO�TXH� ORV�DOXPQRV� LQWHQWHQ�HVFXFKDU�VXV� SURSLRV� HMHUFLFLRV�� DVt� FRPR� ODV� SDUWLWXUDV� TXH� VH� DQDOLFHQ��GHVDUUROODQGR�DVt�VX�RtGR�LQWHUQR��6H�OHV�GDUiQ�DOJXQRV�HMHUFLFLRV�SDUD�GHVDUUROODU� HVD� DXGLFLyQ�� DVt� FRPR� XQD� ELEOLRJUDItD� EiVLFD� SDUD� TXH�SXHGDQ�DPSOLDU�SRU�Vt�PLVPRV�HVWD�IRUPDFLyQ�

d) 7RFDU HVTXHPDV� DUPyQLFRV básicos en el piano.� /RV� DOXPQRV� GHEHQ�VHU� FDSDFHV� GH� DSOLFDU� VXV� FRQRFLPLHQWRV� DUPyQLFRV� VREUH� XQ�LQVWUXPHQWR�SROLIyQLFR��DXQTXH�VHD�GH�PDQHUD�UXGLPHQWDULD��3DUD�HOOR�VH�UHDOL]DUiQ�SHTXHxDV�SURJUHVLRQHV�DO�SLDQR�TXH�VHUiQ�WUDQVSRUWDGDV�SRU� ORV� DOXPQRV� D� WRGDV� ODV� WRQDOLGDGHV�� 7RGRV� ORV� DOXPQRV� WRFDQ� HO�SLDQR��WRGRV�HVWXGLDQ�SLDQR�FRPSOHPHQWDULR���SRU�OR�TXH�WRGRV�SXHGHQ�UHDOL]DU�HVWD�DFWLYLGDG�

e) ,GHQWLILFDU�D� WUDYpV�GH� OD DXGLFLyQ los acordes y procedimientos más comunes en la armonía tonal.� 3DUD� HOOR� VH� UHDOL]DUiQ� DFWLYLGDGHV� GH�DXGLFLyQ��WDQWR�GH�DFRUGHV�FRPR�GH�SURJUHVLRQHV�DO�SLDQR��DVt�FRPR�GH�REUDV� FRPSOHWDV� HQ� ODV� TXH� HO� SDSHO� HVWUXFWXUDGRU� GH� ODV� FDGHQFLDV� \�SURJUHVLRQHV�DUPyQLFDV�SXHGDQ�VHU�LGHQWLILFDGDV�SRU�HO�DOXPQR�

f) ,GHQWLILFDU� D� WUDYpV� GHO DQiOLVLV� de obras los acordes, los procedimientos más comunes de la armonía tonal y las transformaciones temáticas.� /RV� DQiOLVLV� VH� FHQWUDUiQ� SULQFLSDOPHQWH� HQ� ORV�SURFHGLPLHQWRV�DUPyQLFRV�\�ODV�WUDQVIRUPDFLRQHV�WHPiWLFDV�GH�OD�REUD��(O� SURIHVRU� PRVWUDUi� DO� DOXPQR� FyPR� GHEH� EXVFDU� HVRV� HOHPHQWRV� \�RUJDQL]DU�ORV�UHVXOWDGRV�REWHQLGRV�SDUD�OD�FRPSUHQVLyQ�GH�OD�REUD��

g) &RPSUHQGHU OD�LQWHUUHODFLyQ de los procesos armónicos con la forma musical. 6LQ� HPEDUJR�� VH� LQWHQWDUi� QR� GHMDU� GH� ODGR� HO� UHVWR� GH� ORV�IDFWRUHV� TXH� LQIOX\HQ� HQ� OD� HVWUXFWXUD� GH� OD� P~VLFD� �WLPEUH�� WH[WXUD��HWF���� DVt� FRPR� OD� LPSRUWDQFLD� TXH� ORV� DFRUGHV� \� VXV� SURJUHVLRQHV�� \�WDPELpQ� HO� GHVDUUROOR� WHPiWLFR�� WLHQHQ� HQ� OD� HVWUXFWXUD� �IRUPD�� GH� OD�REUD��6H�SURSRUFLRQDUi�D�ORV�DOXPQRV�XQ�HVTXHPD�GH�DQiOLVLV�SDUD�TXH�VH� DFRVWXPEUHQ� D� UHDOL]DUORV� VLQ� ROYLGDU� QLQJXQR� GH� ORV� SXQWRV�IXQGDPHQWDOHV�DQWHV�VHxDODGRV�\�SXHGDQ�DGTXLULU�DVt�XQD�FRPSUHQVLyQ�WRWDO�GH�OD�REUD��

h) 6HU�FUtWLFR frente a la escasa calidad armónica que pudiera presentarse tanto en músicas propias como ajenas como en armonizaciones generadas por medios electrónicos de modo automático. 6H�SRQGUi�HQ�FRQWDFWR�DO�DOXPQR�FRQ�P~VLFDV��WDQWR�HOHFWUyQLFDV�FRPR�WUDGLFLRQDOHV��HQ�ODV�TXH�VX�HVStULWX�FUtWLFR�VH�GHEHUi�GHVDUUROODU�D�SDUWLU�GHO�GLiORJR�HVWDEOHFLGR�HQ�FODVH�HQ�EDVH�D�OD�FDOLGDG�DUPyQLFD�GH�ODV�PLVPDV��$�VHU�SRVLEOH� HVDV� REUDV� GHEHUtDQ� IRUPDU� SDUWH� GHO� UHSHUWRULR� GH� DTXHOODV�REUDV�TXH�HO�DOXPQR�HVFXFKD�KDELWXDOPHQWH�

�

(VWRV�REMHWLYRV�VH�GHVDUUROODUiQ�SRU�LJXDO�GXUDQWH�ORV�GRV�FXUVRV�GH�OD�HVSHFLDOLGDG���E��/D�GLVWULEXFLyQ�WHPSRUDO�SRU�FXUVRV�GH�ORV�FRQWHQLGRV�\�FULWHULRV�GH�

HYDOXDFLyQ��&217(1,'26����� &RQWHQLGRV�FRQFHSWXDOHV��

Los contenidos de tipo conceptual a desarrollar durante estos dos cursos serán los siguientes: Primer curso ����3ULPHU�WULPHVWUH���/RV�DFRUGHV�\�VX�HQODFH���• 81,'$'� ���� (O� DFRUGH. Base acústica. Consonancia y disonancia.

Factores del acorde. Tríadas. (Repaso de lenguaje musical). • 81,'$'�����$FRUGHV� WUtDGDV. Tríadas sobre los grados de la escala.

Tipos de acordes tríadas. Inversiones. Intervalos consonantes y disonantes. Tríadas del modo mayor y del modo menor. Escritura a cuatro partes. Doblamientos. Tríada sobre la sensible. Disposición. Posiciones abierta y cerrada.

• 81,'$'�����(QODFH�GH�DFRUGHV. Conexión de los acordes. Principios

generales. Movimiento conjunto y disjunto. Reglas de enlace. Quintas y octavas directas. Tratamiento de la sensible. Superposición y cruzamiento. Movimiento similar en todas las voces. Peculiaridades en la conducción de voces en el modo menor.

• 81,'$'�������7RQDOLGDG�\�IXQFLRQHV�WRQDOHV. Principales progresiones

armónicas en los modos mayor y menor. Peculiaridades del modo menor. Escalas modales. Funciones tonales de cada grado. La armonía dominante. Fuerza tonal de los acordes. Intercambio de modos. La tercera de picardía. Relación del relativo menor con su mayor correspondiente. El principio de la dominante secundaria. Cromatismo y tonalidad. Arpegiado de los factores del acorde.

����6HJXQGR�WULPHVWUH����,QYHUVLRQHV��FDGHQFLDV�\�QRWDV�H[WUDxDV��

• 81,'$'� ���� /D� SULPHUD� LQYHUVLyQ. La notación con numeración arábica. Duplicaciones. Efecto general de la primera inversión. Conducción de voces. 6HULH� GH� VH[WDV. Uso de las diferentes tríadas. Armonía al teclado y el Bajo Cifrado.

�• 81,'$'�����1RWDV�H[WUDxDV. La disonancia melódica. La nota de paso.

El floreo. La anticipación. La apoyatura. El retardo. La escapada y la nota de alcance. Notas extrañas sucesivas. El pedal.

�• 81,'$'�����$UPRQL]DFLyQ�GH�XQD�PHORGtD. Análisis de una melodía.

Saltos melódicos. Notas mantenidas. Acordes posibles. Aproximación contrapuntística: Melodía y bajo. Uso de fórmulas. Armonización y notas extrañas.

• 81,'$'� ���� /D� FXDUWD� VH[WD. La cuarta sexta cadencial. La cuarta

sexta de floreo. La cuarta sexta de paso. La cuarta sexta arpegiada y otras formas.

• 81,'$'�����&DGHQFLDV. La cadencia auténtica. Cadencias perfecta e

imperfecta. La semicadencia. La cadencia plagal. Cadencias sobre tiempo débil o fuerte. La cadencia rota. La cadencia frigia. Tipos de cadencia excepcionales..

����7HUFHU�WULPHVWUH���$FRUGHV�GH����GRPLQDQWH�\�QR�GRPLQDQWH�\�SURJUHVLRQHV�XQLWRQDOHV����

• 81,'$'� ����� $FRUGHV� GH� VpSWLPD� GRPLQDQWH. Origen de la disonancia armónica. Resolución regular. Inversiones. Serie de séptimas dominantes.

• 81,'$'� ����� $FRUGHV� GH� VpSWLPD� QR� GRPLQDQWHV. Función.

Estructura comparativa. El elemento melódico. Resolución. Séptimas sobre cada uno de los grados de la escala. La serie de séptimas diatónicas. Los acordes de séptima no dominantes en la modulación. La triada con notas añadidas.

�• 81,'$'������3URJUHVLRQHV� XQLWRQDOHV. El modelo. Ritmo armónico.

Longitud de la secuencia. Grado de transposición. Secuencia no modulante. Dominantes secundarias en la secuencia. La secuencia en la armonización.

• 81,'$' ��.- Análisis de corales e iniciación a la DUPRQL]DFLyQ�GHO�&RUDO “A capella” en el estilo de J.S.Bach.

��⇒ $QiOLVLV��Se analizarán obras sencillas de textura principalmente homofónica y escritas en los estilos barroco, clásico y romántico. Incluso podrán ser analizadas piezas de estilo renacentista que ya se ajusten al sistema tonal funcional. Se analizarán piezas sencillas representativas de algunas de las formas típicas de cada época. ⇒ 8QLGDGHV�FRPSOHPHQWDULDV��Además, a lo largo del curso, y sin que lleguen a ser desarrollados como unidades independientes, sino en relación con cada una de las unidades detalladas anteriormente, se intentará desarrollar los siguientes contenidos: �• (O� ULWPR� DUPyQLFR. Textura rítmica. Ritmo armónico y melódico.

Frecuencia en el cambio de fundamentales. Fuerza de las progresiones armónicas. Indicaciones dinámicas. Acordes producto de las notas extrañas.

• $QiOLVLV�PXVLFDO. Propósito del análisis. Extensión del principio de la dominante secundaria: acordes con doble función. Reglas de conducción de voces: algunas circunstancias excepcionales. Lectura de partituras de orquesta.

• )XQFLyQ� \� HVWUXFWXUD� GH� OD�PHORGtD. Usos de la melodía. Forma. El motivo. La frase. La armonía en la melodía. Melodía polifónica. Variación melódica. Aproximación al análisis musical.

• (VWUXFWXUD� DUPyQLFD� GH� OD� IUDVH. Unidad y variedad. Número de compases en la frase. El comienzo de la frase. Conexión de frases. Secuencias. Frase y período: antecedente y consecuente. Formas cortas. Análisis de piezas cortas.

Curso 2º ����3ULPHU�WULPHVWUH���/D� WRQDOLGDG� HV� VX� DVSHFWR� GLQiPLFR�� 0RGXODFLyQ�� GRPLQDQWHV�VHFXQGDULDV�\�SURJUHVLRQHV�PRGXODQWHV�� �• 81,'$'� ���� 0RGXODFLyQ. Necesidad psicológica para el cambio de

tonalidad. Relaciones elementales: tres estadios. Ejemplos de frases

modulantes. Niveles de tonalidad: tonicalización y modulación intermedia. La cadena de modulaciones. Tonalidades relativas. Intercambio de modos. Exploración de nuevos medios. Cambio enarmónico. Modulaciones abruptas. Notas pivote. Modulación diatónica y cromática, por cambio de función tonal, cambios de tono y modo, etc.

�• 81,'$'�����'RPLQDQWHV�VHFXQGDULDV. Importancia y definición de la

función de la dominante secundaria. Resolución. Resoluciones irregulares. Uso de las dominantes secundarias. Falsa relación cromática. Dominante de cada uno de los grados de la escala.

• 81,'$'�����3URJUHVLRQHV�PRGXODQWHV���• 81,'$'� ���� 5HVROXFLRQHV� LUUHJXODUHV. Definición. Variedad.

Resolución irregular de las dominantes secundarias. �����6HJXQGR�WULPHVWUH���2WURV�DFRUGHV�FRQ�IXQFLyQ�GRPLQDQWH���DFRUGHV�GH����VREUH�HO�9,,�����GH�VHQVLEOH�\����GLVPLQXLGD���\�DFRUGHV�GH���������\��������• 81,'$'� ���� (O� DFRUGH� GH� VpSWLPD� GLVPLQXLGD. Definiciones.

Equivalentes enarmónicos. Resolución. Inversiones.� El acorde de séptima disminuida como dominante secundaria. Resoluciones irregulares. Serie de séptimas disminuidas. Su uso en la modulación.

�• 81,'$'� ���� (O� DFRUGH� GH� VpSWLPD� GH� VHQVLEOH. Construcción del

acorde. Inversiones. Resolución irregular. La séptima de sensible como dominante secundaria. La séptima de sensible en la modulación.

�• 81,'$'�����$FRUGHV�GH�QRYHQD�RQFHQD�\�WUHFHQD�GH�GRPLQDQWH. El

acorde de novena dominante completo. Disposición. Inversiones.�Los acordes de novena como dominantes secundarias. Modulación. Acordes�de novena sin función dominante. La novena como apoyatura con resolución retardada y como apoyatura sin resolución. Acordes de oncena y trecena.

�����7HUFHU�WULPHVWUH���$UPRQtD�FURPiWLFD���

• 81,'$'�����2WURV�DFRUGHV�DOWHUDGRV�FURPiWLFDPHQWH. Restricciones enarmónicas de los grados de la escala alterados. La quinta aumentada. La quinta disminuida. La quinta aumentada y disminuida simultáneamente. Acordes apoyatura. Cromatismo característico.

�• 81,'$'�����$FRUGHV�GH�VH[WD�DXPHQWDGD. Origen como dominantes

secundarias. Definición. Resoluciones. Inversión. Resoluciones irregulares. Modulación. Formas excepcionales.

• 81,'$'� ����� $FRUGH� GH� VH[WD� QDSROLWDQD. Definición, resolución,

preparación y duplicaciones. Relaciones secundarias. V de la napolitana. Modulación intermedia. Modulación con la napolitana.

1RWD��ORV�FRQWHQLGRV�GH�ODV�XQLGDGHV������\�����VHUiQ�UHYLVDGRV�FRQ�PD\RU�GHWDOOH� HQ� HO� WUDQVFXUVR� GHO� ��� FXUVR� GH� DQiOLVLV� � \� IXQGDPHQWRV� GH�FRPSRVLFLyQ�HQ�UHODFLyQ�FRQ�OD�DUPRQtD�URPiQWLFD�� ⇒ $QiOLVLV��Se analizarán piezas sencillas representativas de formas típicas de las épocas barroca, clásica y romántica. Estas obras podrán contener una cierta complicación contrapuntística. En el comentario de esas obras se hará referencia a las principales formas musicales. ⇒ 8QLGDGHV�FRPSOHPHQWDULDV��Además, a lo largo de este curso, y sin que lleguen a ser desarrollados como unidades independientes, sino en relación con cada una de las unidades detalladas anteriormente, se intentará desarrollar los siguientes contenidos: • (OHPHQWRV�\�SURFHGLPLHQWRV�GH�RULJHQ�PRGDO presentes en el sistema

tonal. • ,QWURGXFFLyQ� D� OD� WH[WXUD� PXVLFDO. Textura vocal e instrumental.

Ejemplos de textura homofónica. Textura de conjunto. La orquesta. Reducción de texturas.

����&RQWHQLGRV�DFWLWXGLQDOHV���

Se intentará desarrollar en los alumnos las capacidades de tolerancia y valoración expresados en los objetivos generales a), b), h) e i) correspondientes al grado medio. Se trata de fomentar en el alumno la capacidad de escuchar y comprender la música, pero además la realización

de un esfuerzo constante y serio en el estudio y el cultivo del respeto hacia sí mismo y hacia los demás. ����&RQWHQLGRV�SURFHGLPHQWDOHV��

Los alumnos deberán comprender y asimilar los procedimientos más adecuados para la realización de cada una de las tareas, con especial atención a la economía de tiempo y medios. Se intentará que trabajen de manera reflexiva, encontrando mecanismos de memorización y de realización de tareas que faciliten su trabajo. ��F�� /DV� GHFLVLRQHV� GH� FDUiFWHU� JHQHUDO� VREUH� OD�PHWRGRORJtD� GLGiFWLFD�

TXH�VH�SLHQVD�DSOLFDU��0(72'2/2*Ë$��Se basará en el DSUHQGL]DMH� SRU� GHVFXEULPLHQWR en situaciones que fomenten la creatividad y autonomía de los alumnos. El aprendizaje es un proceso personal de cada alumno que el profesor no puede imponer ni sustituir, sólo estimular y facilitar de acuerdo al interés del aprendiz. La metodología se basará en los siguientes SULQFLSLRV�PHWRGROyJLFRV: 1. La formación SHUVRQDOL]DGD. 2. La participación y colaboración de los SDGUHV�R�WXWRUHV. 3 La efectiva LJXDOGDG de derecho entre los sexos. 4 El desarrollo de las FDSDFLGDGHV�FUHDWLYDV y del HVStULWX�FUttico. 5 El fomento de los hábitos de FRPSRUWDPLHQWR�GHPocrático. 6 La DXWRQRPtD pedagógica. 7 La DWHQFLyQ� SVLFRSHGDJyJLFD y la RULHQWDFLyQ� HGXFDWLYD� \�

SURIHVLRQDO. 8 La PHWRGRORJtD�DFWLYD. 9 La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, de los

centros docentes y de los diversos elementos del sistema. 10 La UHODFLyQ�FRQ�HO�HQWRUQR social, económico y cultural. 11 La formación en el UHVSHWR�\�GHIHQVD�GHO�PHGLR�DPELHQWH. Habrá que prestar especial atención al DVSHFWR� FROHFWLYR de la clase de armonía, aprovechándolo para desarrollar la motivación y el interés del alumno. Al ser un grupo grande será el profesor el que ostente el papel de líder, pero se intentará conseguir una variedad de trabajos que abarquen GHVGH� OR� LQGLYLGXDO� D� OR� FROHFWLYR pasando por los pequeños grupos. Se intentará HYLWDU� OD� SRODUL]DFLyQ� FOiVLFD� GH� IXQFLRQHV, dejando a los

alumnos el desarrollo de un papel activo. El modelo docente deberá ser GLQiPLFR� H� LQWHJUDGRU, compartiendo la responsabilidad, estimulando el diálogo y la participación ordenada de los alumnos, facilitando el aprendizaje por descubrimiento, integrando las sugerencias de los alumnos y adaptándose mejor a sus necesidades preocupándose más por el proceso que por los resultados o de la cantidad de contenidos impartidos.

(O� DPELHQWH� GH� WUDEDMR es también importante. Se intentará adaptar la clase a las características propias y siempre cambiantes de cada grupo de alumnos. La GLVSRVLFLyQ� HQ� ³8´ será la ideal, de forma que exista un contacto físico y visual directo entre todos. Será la adoptada en el caso de que sea posible y no constituya ningún trastorno con respecto a las otras clases que tengan lugar en el mismo área. En el caso de que el profesor lo considere oportuno podrá variar el orden de colocación según los criterios pedagógicos que considere oportunos. El profesor deberá establecer en la clase una autoridad clara, pero sus FRUUHFFLRQHV deberán ser siempre FRQVWUXFWLYDV y sin gestos ni comentarios despectivos que puedan ofender. El profesor VH� LQWHUHVDUi� LJXDOPHQWH� SRU� WRGRV y cada uno de los alumnos, evitando los diálogos excesivamente personalizados. /RV SUREOHPDV�HVSHFtILFRV�VH�WUDWDUiQ�DSDUWH. Se dispondrá de recursos para atraer el interés de los alumnos sin necesidad de llamar la atención. Las DPRQHVWDFLRQHV serán el último recurso.

Para que los alumnos estén verdaderamente motivados GHEHUiQ� FRQRFHU�H[DFWDPHQWH�ORV�REMHWLYRV�\�SODQ�GH�FDGD�DFWLYLGDG y ser estimulados en sus centros de interés comprendiendo la funcionalidad de lo que aprenden. En este sentido, y dado el carácter eminentemente teórico que esta asignatura ha tenido desde antiguo, será importante, dentro de lo posible, realizar todo tipo de actividades (improvisación, interpretación de los ejercicios, composición de obras) que permitan comprender al alumno que se trata de una materia viva, imprescindible para hacer música. Además OD�HYDOXDFLyQ�GHEHUi�VHU�FRQWLQXD��IRUPDGRUD�\�RULHQWDGRUD y se estimulará la motivación basada en la autoestima y los refuerzos positivos.

Se podrán utilizar WpFQLFDV�GH�JUXSR�orientadas a fomentar el trabajo y la reflexión en grupo como el torbellino de ideas (Brainstorming) el Philips 66, La solución de problemas (Problem solving), etc. Las DFWLYLGDGHV�GH�HQVHxDQ]D serán de diferentes tipos según el grupo y los contenidos, conceptos, procedimientos y actitudes que se quieran desarrollar. Para enseñar conceptos se hará uso de las actividades H[SRVLWLYDV� (por parte del profesor o del alumno o grupo de alumnos).

Estas exposiciones presentarán una introducción motivadora, una presentación organizada, explícita y motivadora y una reflexión que establezca conexiones con otros asuntos. También se pueden organizar GLVFXVLRQHV� R� GHEDWHV, las cuales requerirán una preparación previa individual o por equipos y un protocolo de funcionamiento claros. El moderador será el profesor o un alumno instruido. En el caso del DQiOLVLV�de partituras este se hará también de forma colectiva alternándola con el trabajo individual. Se trabajará así mismo la LPSURYLVDFLyQ� HQ� JUXSRV, dentro de uno parámetros y criterios claros y establecidos de antemano. ��G��/RV�SURFHGLPLHQWRV�H�LQVWUXPHQWRV�GH�HYDOXDFLyQ�GHO�DSUHQGL]DMH�GH�

ORV�DOXPQRV���/$�(9$/8$&,Ï1���Tendrá una IXQFLyQ� RULHQWDGRUD� \� IRUPDWLYD (contribuye a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje). Habrá de ser PRWLYDGRUD��UHIOH[LYD�\�DQDOtWLFD�(autoevaluación) y no calificadora o punitiva. 'HEHUi�UHIHULUVH�D� ORV� SURFHVRV (evaluación continua) a través de unos indicadores preestablecidos, \�QR�VyOR�D� ORV�UHVXOWDGRV (evaluación final o sumativa). Se hará uso de diversos medios de evaluación como la DXWRHYDOXDFLyQ���OD�FRHYDOXDFLyQ�\�OD�KHWHURHYDOXDFLyQ�� • &ULWHULRV�GH�HYDOXDFLyQ���Deben garantizar una HYDOXDFLyQ� VLVWHPiWLFD (organizada conforme a un plan preconcebido e integral) \� REMHWLYD (basada en la armonía entre los resultados conseguidos y los objetivos propuestos). Los criterios de evaluación que se seguirán en los dos cursos se dividen en FLQFR�JUXSRV: 1.- Escritura musical. 2.- Identificación auditiva. 3.- Identificación analítica. 4.- Improvisación. 5.- Interpretación. ���(VFULWXUD�PXVLFDO���Se realizarán�a partir de��

�����8Q�EDMR�FLIUDGR�GDGR��Con este criterio de evaluación se trata de comprobar el dominio del alumno en lo referente a la mecánica de encadenamiento de acordes y

su aplicación a una realización cuidada e interesante desde el punto de vista musical. �����7LSOHV�GDGRV��Con este criterio se evaluará la capacidad para emplear con un sentido sintáctico los diferentes acordes y procedimientos armónicos por medio de una realización cuidada e interesante, con especial atención a la voz del bajo. �����%DMRV�VLQ�FLIUDU�GDGRV��Este criterio permite evaluar la capacidad del alumno para emplear con un sentido sintáctico los diferentes acordes y procedimientos armónicos, así como su habilidad para la consecución de una realización correcta e interesante desde el punto de vista musical, con especial atención a la voz de soprano. �����0HORGtDV�GH�FRUDOHV�³D�FDSHOOD´�HQ�HO�HVWLOR�GH�-�6�%DFK��Con este criterio se evaluará tanto la capacidad del alumno para realizar una armonización equilibrada como la habilidad para elaborar líneas melódicas interesantes en las que puedan incluirse notas de paso, floreos y retardos. �����&RPSRQHU�HMHUFLFLRV�EUHYHV��D�SDUWLU�GH�XQ�HVTXHPD�DUPyQLFR�GDGR�R�SURSLR��Este criterio de evaluación permitirá valorar la capacidad del alumno para crear en su integridad pequeñas piezas musicales a partir de las indicaciones armónicas esquemáticas o de los procedimientos que se le propongan, así como su habilidad para lograr una realización lógica, cuidada e interesante, con especial atención a las voces extremas. �����&RPSRVLFLyQ�GH�SHTXHxDV�REUDV�OLEUHV�HQ�GLYHUVRV�HVWLORV��Este criterio permitirá valorar la capacidad del alumno para aplicar en sus propios trabajos los conocimientos que ha adquirido mediante la práctica de escritura detallada en los apartados anteriores. Es este un criterio importante, ya que demuestra el verdadero nivel de comprensión por parte del alumno del funcionamiento del sistema tonal, HYLWDQGR�TXH� HVWH� FRQRFLPLHQWR�TXHGH� VLPSOHPHQWH� HQ�XQD�VHULH�LQFRQH[D�GH�UHJODV�FX\R�VHQWLGR�VH�OH�HVFDSD��

���,GHQWLILFDFLyQ�DXGLWLYD� Se intentará identificar auditivamente��

�����/RV�SULQFLSDOHV�HOHPHQWRV�PRUIROyJLFRV�GH���OD�DUPRQtD�WRQDO��

Mediante este criterio podrá evaluarse el progreso de la habilidad auditiva del alumno, a través de la identificación de los diversos tipos de acordes estudiados, en estado fundamental y en sus inversiones. ����� /RV� SULQFLSDOHV� SURFHGLPLHQWRV� VLQWiFWLFRV� GH� OD� DUPRQtD�WRQDO��Este criterio de evaluación permitirá valorar el progreso de la habilidad auditiva del alumno en el reconocimiento del papel funcional desempeñado por los distintos acordes dentro de los elementos formales básicos (cadencias, progresiones, etc. ). �����/DV�HVWUXFWXUDV�IRUPDOHV�FRQFUHWDV��Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para identificar l forma en que está construi9da una obra, así como para comprender la estrecha relación entre dicha forma y los procedimientos armónicos utilizados. ����� (UURUHV� HQ� HMHUFLFLRV� FRQFHELGRV� FRQ� HVWD� ILQDOLGDG�SURSRQLHQGR���������������VROXFLRQHV��Con este criterio se pretende evaluar la habilidad de un alumno para detectar por medio de la audición los posibles defectos que puedan aparecer en un fragmento de música, así como su capacidad para proponer alternativas adecuadas.

���,GHQWLILFDFLyQ�DQDOtWLFD��Se intentará identificar analíticamente:

���� Los HOHPHQWRV�PRUIROyJLFRV�de la armonía tonal.�Con este criterio se podrá valorar la capacidad del alumno en el reconocimiento de los acordes estudiados y su comprensión desde el punto de vista estilístico. ���� Los HOHPHQWRV�VLQWiFWLFRV�\�IRUPDOHV�de la armonía tonal.�Mediante este criterio será posible evaluar la habilidad del alumno para reconocer los procedimientos armónicos estudiados y los elementos formales básicos, su papel funcional y su comprensión desde el punto de vista estilístico. ���� Los�SURFHGLPLHQWRV�GH���WUDQVIRUPDFLyQ�WHPiWLFD��Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para reconocer las transformaciones temáticas de los materiales que

intervienen en una obra y su relación con el contexto armónico y estilístico. ���� Diversos HUURUHV� en ejercicios preparados con esta finalidad y proponer soluciones. Este criterio permitirá valorar la habilidad del alumno para detectar, por medio del análisis, los posibles defecto que puedan aparecer en un fragmento de música, así como su capacidad para proponer soluciones adecuadas.

���,PSURYLVDFLyQ�DO�SLDQR�� �����$� SDUWLU� GH� HVTXHPDV� SURSXHVWRV��de los encadenamientos de

acordes y procedimientos de la armonía tonal estudiados, dentro de un�FDUiFWHU�EiVLFDPHQWH�KRPRIyQLFR��Con este criterio se podrá valorar tanto la capacidad del alumno para improvisar los encadenamientos y procesos básicos en todas las tonalidades, como el grado de interiorización de los mismos. En principio se realizarán al piano enlaces correctos desde el punto de vista clásico. Más tarde se dará libertad al alumno para que desarrolle libremente los acordes al piano o con su propio instrumento.

���,QWHUSUHWDFLyQ���

������7RFDU�DO�SLDQR�ORV�WUDEDMRV�UHDOL]DGRV��A través de este criterio se trata de comprobar que el alumno es capaz de emplear un instrumento polifónico como medio de aprendizaje para constatar sonoramente lo escrito e interiorizar el efecto que producen las distintas sucesiones armónicas realizadas.

7DPELpQ� VH�HYDOXDUiQ� ORV�FRQWHQLGRV�DFWLWXGLQDOHV�\�SURFHGLPHQWDOHV. Los primeros observando los valores, ideales y expresiones que el alumno declara abiertamente, su conducta, su comportamiento, las reacciones ante las diversas situaciones y su interacción con el resto de sus compañeros y con el entorno. Los segundos observando la capacidad del alumno para llevar a cabo las tareas propuestas con celeridad y economía de medios. • ,QVWUXPHQWRV�GH�HYDOXDFLyQ���

Deben ser REMHWLYRV��ILDEOHV��SRQGHUDEOHV (adaptados a la dificultad de la prueba) \ FDSDFHV�GH�GLVFULPLQDU niveles de rendimiento a través de escalas cuantitativas(numéricas) o cualitativas(calificaciones).

/RV�SULQFLSDOHV �LQVWUXPHQWRV�GH�HYDOXDFLyQ�VHUiQ: 1.�� 2EVHUYDFLyQ� VLVWHPiWLFD. Corrección en clase, anotaciones en el cuaderno de clase y la verbalización. Esta última permite saber lo que los alumnos piensan y saben a través de sus preguntas e intervenciones en clase, de puestas en común y debates o entrevistas personales. La nota media final de clase se hallará realizando la media de las notas tomadas por el profesor durante las clases, siguiendo el siguiente baremo: • (VFULWXUD�PXVLFDO� 40 % de la nota. • ,GHQWLILFDFLyQ�DXGLWLYD� 20% de la nota. • ,GHQWLILFDFLyQ�DQDOtWLFD� 20% de la nota. • ,QWHUSUHWDFLyQ�DO�SLDQR�H�LPSURYLVDFLyQ�DO�SLDQR� 20% de la nota. 2���3UXHEDV�HVSHFtILFDV. &DVRV�HQ�ORV�TXH�VH�UHDOL]DUi�HVWD�SUXHED��En tres casos el alumno deberá realizar una prueba escrita: el caso de que la nota media del alumno en una evaluación sea inferior a un 5; en el caso de que el profesor lo considere necesario para conocer con detalle el nivel de cumplimiento de los objetivos por parte de ese alumno, debido a las faltas de asistencia del mismo; en el caso de que el alumno piense que la nota media de clase es inferior a la que merecería y desea mejorarla (en este caso el examen pude demostrar asimismo que este es menor, y por lo tanto bajar la nota). 5HDOL]DFLyQ��Para esta prueba se reservará un día lectivo (normalmente el día de clase anterior a la evaluación), en el horario normal de clase (si fuera necesario se ampliaría este tiempo). Estas pruebas estarán integradas con normalidad dentro de la actividad educativa y podrán ser abiertas o cerradas (tipo test). &RQWHQLGRV��Podrán incluir distintos tipos de pruebas relacionadas con los principales criterios de evaluación: - realización de un EDMR�WLSOH FLIUDGR�R VLQ� FLIUDU siguiendo las pautas

indicadas en el enunciado; - realización de una SUXHED�GH�FDUiFWHU�DXGLWLYR; - interpretación al piano de XQD� SURJUHVLyQ� DUPyQLFD en varias

tonalidades; - DQiOLVLV�de una obra o fragmento musical. 3��� $QiOLVLV� GH� SURGXFFLRQHV� GH� ORV� DOXPQRV. Composición de obras, exposiciones orales, cuaderno del alumno, investigaciones dirigidas, análisis, etc. Debemos recordar aquí TXH�HO�DOXPQR�GHEHUi�GLVSRQHU�GH�XQ�FXDGHUQR�GRQGH�UHDOL]DUi�GH�IRUPD�FRUUHFWD��RUGHQDGD�\�OLPSLD�ORV�WUDEDMRV�GH�HVFULWXUD y que deberá llevar consigo todos los días a clase. El profesor podrá pedir a los alumnos este cuaderno en cualquier momento

para su calificación, estando los alumnos obligados a llevarlo a clase cada día, así como el resto de tareas (análisis, trabajos de investigación, etc.) encargadas para ese día. Las notas obtenidas con este instrumento harán media con las obtenidas en el apartado 1. ����&RPSRVLFLyQ� H� LQWHUSUHWDFLyQ�GH�XQD�REUD� OLEUH� FRPSXHVWD�SRU� HO�DOXPQR���H�� /RV� FULWHULRV� GH� SURPRFLyQ� TXH� VH� YD\DQ� D� VHJXLU�� FRQ� HVSHFLDO�

UHIHUHQFLD�D�ORV�PtQLPRV�H[LJLEOHV�\�ORV�FULWHULRV�GH�FDOLILFDFLyQ�(Q� FDGD� HYDOXDFLyQ OD� QRWD� VHUi� REWHQLGD� FRPR� PHGLD� GH� ODV� QRWDV�WRPDGDV� SRU� HO� SURIHVRU� D� SDUWLU� GH� OD� REVHUYDFLyQ� VLVWHPiWLFD� \� GHO�DQiOLVLV�GH�SURGXFFLRQHV�GH�ORV�DOXPQRV� Cada apartado correspondiente a los principales criterios de evaluación generales será puntuado de 0 a 10, y después se obtendrá la nota media siguiendo la siguiente ponderación: • (VFULWXUD�PXVLFDO� 40 % de la nota final. • ,GHQWLILFDFLyQ�DXGLWLYD� 20% de la nota final. • ,GHQWLILFDFLyQ�DQDOtWLFD� 20% de la nota final. • ,QWHUSUHWDFLyQ� DO� SLDQR� H� LPSURYLVDFLyQ� DO� SLDQR� 20% de la nota

final. 9DORUDFLyQ� GH� SURFHGLPLHQWRV� \� DFWLWXGHV��Esto se refiere sobre todo a aquellos criterios de evaluación más fácilmente calificables con una escala numérica. Pero además se tendrán en cuenta los FRQWHQLGRV�SURFHGLPHQWDOHV� \� DFWLWXGLQDOHV antes mencionados, así como las notas tomadas por el profesor. Será muy importante la actitud crítica de los alumnos. Se realizará una media aritmética entre aquellas y la nota obtenida con el baremo señalado más arriba. El resultado será la nota final. /RV� UHVXOWDGRV� GH� OD HYDOXDFLyQ� ILQDO (que coinciden con los de la 3º evaluación) que se llevará a cabo en el mes de Junio se expresarán mediante una HVFDOD�QXPpULFD�GHO�XQR�DO�GLH], en la que se considerarán como positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco. �0tQLPRV�H[LJLEOHV�SDUD�DSUREDU�HO�FXUVR��Para que un alumno pueda promocionar, la nota final debe ser igual o superior a 5. En caso contrario deberá realizar una prueba escrita similar a la detallada más arriba para cada evaluación. Deberá haber conseguido un mínimo de conocimientos y destrezas que se pueden resumir como siguen: 1. 7HRUtD�� Conocimiento teórico de todos los elementos armónicos que

forman parte de los contenidos de ese curso. Ser capaz de responder a las preguntas de ¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿Cómo se utiliza? Así

mismo, se exigirá la capacidad de emplearlos en sus ejercicios escritos con un mínimo de errores.

2. $XGLFLyQ��Capacidad de reconocer los distintos acordes, tanto aislados, como las progresiones estudiadas en ese curso.

3. $UPRQtD�DO�SLDQR��Una mínima capacidad de realización de la armonía al piano (ser capaz de interpretar, como mínimo, la mitad de las progresiones estudiadas en ese curso en cualquier tonalidad mayor o menor).

4. $QiOLVLV� Ser capaz de comprender los recursos armónicos, temáticos, instrumentales, etc., mediante los que se estructura una obra musical del período de practica común.

&ULWHULRV�GH�FDOLILFDFLyQ���Para ello se realizarán, como ya quedo indicado anteriormente, a los alumnos cuya nota de la tercera evaluación no supere el 5, un examen que comprenderá una prueba referida a cada uno de estos aspectos:�1. (VFULWXUD��Los referidos a los elementos teóricos se puntuarán con un

baremo referido a cada elemento cuya escritura se solicite en el enunciado de la prueba. Cada uno de ellos será valorado positiva o negativamente según haya sido correcta o incorrectamente utilizado. La suma total de las puntuaciones será de 10). Se tratará de un ejercicio de bajo-tiple sin cifrar.

2. /RV�UHIHULGRV�D�OD�DXGLFLyQ se valorarán con un dictado a 4 voces en el que se valorará con una puntuación fija cada acorde correcto (la suma deberá ser 10).

3. $UPRQtD� DO� SLDQR�� Igualmente se puntuará la realización de las progresiones mediante los criterios: velocidad, acierto en las notas y capacidad de improvisar sobre la progresión. Estas progresiones se realizarán en una tonalidad cualquiera obtenida al azar.

4. 3DUD� HO� DQiOLVLV se establecerán, a partir de una obra, una serie de preguntas que el alumno deberá responder y cuya suma de puntuaciones será igualmente 10.

Finalmente se obtendrá la media según los criterios establecidos más arriba (40% para la prueba de escritura y 20% para los otros tres apartados), hallando así la nota media del alumno, el cual sólo promocionará si esta es superior a 5. %DUHPR���• 3UXHED�GH�HVFULWXUD�PXVLFDO�������• $XGLFLyQ�������• $QiOLVLV�������• $UPRQtD�DO�SLDQR���������

I�� /RV� FULWHULRV� GH� UHFXSHUDFLyQ� SDUD� ORV� DOXPQRV� FRQ� DVLJQDWXUDV�SHQGLHQWHV�

�Los alumnos que tengan pendiente un curso de armonía podrán elegir entre dos opciones: ⇒ Realizar, en al caso de que sea posible,�XQ�H[DPHQ�GH�UHFXSHUDFLyQ�HQ�

VHSWLHPEUH� ⇒ $VLVWLU� GH� QXHYR� HO� DxR� VLJXLHQWH� D� FODVH� GH� IRUPD� KDELWXDO en el

curso que le quedó pendiente, obteniendo así una nota media de curso. ⇒ 5HDOL]DU�ORV�H[iPHQHV�WULPHVWUDOHV que el profesor establecerá en cada

curso. �J��%LEOLRJUDItD��PDWHULDOHV�\�UHFXUVRV�GLGiFWLFRV���%,%/,2*5$)Ë$�5(&20(1'$'$�� $5021Ë$��De la Motte, Diether.- Armonía.- Labor*.(+++) Piston, Walter.- Armonía.- Labor*.(+++) Reti, Rudolph.- Tonalidad, atonalidad, pantonalidad.- Rialp.(++) Schönberg, Arnold.- Funciones estructurales de la armonía.-Labor*.(++) Schenker, Heinrich.- Armonía.- Real Musical.(+) Schönberg, Arnold.- Armonía.- Real Musical. (+) Zamacois, Joaquín.- Tratado de armonía (3V.).-Labor*.(+) &2175$38172��Blanquer, Armando.- Teoría del contrapunto.- Real Musical.(+) Forner & Wilbrandt.- Contrapunto creativo.- Labor*.(+) Gedalge, André.- Tratado de la fuga.- Real Musical. Piston, Walter.- Contrapunto.- Labor*.(++) Rubio Samuel.- La polifonía clásica.- Ed. La ciudad de Dios.(++) Schönberg.- Ejercicios preliminares de contrapunto.- Labor*.(+) Searle, Humprey.- El contrapunto del siglo XX.- Vergara.(++) Soler, Josep.- Fuga, técnica e historia.- Antoni Bosch.(+) )250$&,Ï1�'(/�2Ë'2�� Hindemith, Paul.- Adiestramiento elemental para músicos.- Ricordi Americana. Kühn, Clemens.- Formación musical del oído.- Labor*.(++) �)250$6�086,&$/(6�� Bas, Julio.- Tratado de la forma musical.- Ricordi Americana. Kühn, Clemens.- Tratado de la forma musical.- Labor*.(++) Rosen, Charles.- Formas de sonata.- Labor*.(+) Zamacois, Joaquín.- Tratado de la forma musical.-Labor*. �

+,6725,$�'(�/$�0Ò6,&$�� Bukofzer, Manfred.- Música en la época barroca.- Alianza.(++) Downs, Philipp G.- La música clásica.- Akal.(++) Grout & Palisca.- Hª de la música occidental (libro+antología) - Alianza.(+++) Hoppin, Richard.- La música medieval (libro+antología)- Akal.(++) Morgan.- La música en el S.XX (libro+antología).- Akal.(++) Plantiga, Leon.- La música romántica.- Akal.(++) Resse, Gustav.- La música en el Renacimiento (2V).- Alianza.(++) 0(/2'Ë$�� Toch, Ernst.- La melodía.- Labor*. 1RWD��Los signos + indican la calidad del libro en cuanto a sus contenidos. El signo indica la prioridad recomendada en cuanto a la compra. *Los libros editados por la desaparecida editorial Labor pueden ser ahora publicados por otras editoriales como Spanpress. �5(&85626�0(72'2/Ï*,&26�� En principio sólo deberán utilizarse aquellos TXH� REHGH]FDQ� D� DOJ~Q�SURSyVLWR� HGXFDWLYR� FRQFUHWR� y que a su vez WHQJDQ� OD� IOH[LELOLGDG�VXILFLHQWH como para adaptarse a la diversidad de situaciones y alumnos. Deberán cumplir las IXQFLRQHV� IRUPDWLYDV (educación), LQIRUPDWLYDV (documentación���UHFUHDWLYDV (diversión) \�PRWLYDGRUD (despertar interés). 0DWHULDO�LPSUHVR�� Respecto a la bibliografía los alumnos deberán adquirir el libro $UPRQtD�GH� :DOWHU� 3LVWRQ� �(GLWRULDO� 6SDQSUHVV�. En él aparecen numeroso ejemplos y explicaciones que pueden ayudar enormemente a la comprensión de los diversos procesos armónicos. Además se facilitará a los alumnos la lista señalada más arriba con una ELEOLRJUDItD� UHFRPHQGDGD. Si el profesor lo considera necesario podrá completar el material con fotocopias de apoyo que el alumno deberá adquirir. En las clases se analizarán SDUWLWXUDV�correspondientes a diversos estilos y épocas históricas con el fin de familiarizar al alumno con los procedimientos armónicos de cada época. Como material impreso podrán utilizarse también OiPLQDV�� HVWDPSDV��SRVWDOHV�\�FDUWHOHV.

Se entregarán unas fotocopias a los alumnos en las que quedarán recogidas las principales normas de funcionamiento de la clase así como otras informaciones importantes y fotocopias para el análisis. ,QVWUXPHQWRV� El aula de armonía debe estar dotada obligatoriamente de XQ�SLDQR. Como PHGLRV� DXGLRYLVXDOHV se podrá hacer uso de medios de imagen estática como la pizarra (de tiza o rotulador), los proyectores de diapositivas, transparencias u opacos, las fotocopias y los franelogramas. Se deberán incluir los medios audiovisuales que tanto influyen en los alumnos de forma cotidiana. Será necesario un HTXLSR�GH�VRQLGR�GH�EXHQD�FDOLGDG� y, a ser posible XQ� SHTXHxR� ODERUDWRULR� GH� JUDEDFLyQ con grabadora de compactos, mesa de mezclas y micrófonos adecuados. El uso del vídeo, así como del RUGHQDGRU podrá resultar de una gran utilidad. �3DUD� OD VHOHFFLyQ� GH� ORV� UHFXUVRV� GLGiFWLFRV tendremos en cuenta los siguientes FULWHULRV: 1) que respondan a una necesidad, 2) que faciliten el aprendizaje, 3) que presenten una información exclusiva, 4) que sean rentables y 5) que estimulen la creatividad. ��K��$XGLFLRQHV� R� UHFLWDOHV� TXH� HO� GHSDUWDPHQWR� HVWLPH� QHFHVDULR� SDUD�

TXH� ORV� DOXPQRV� UHDOLFHQ� GXUDQWH� HO� FXUVR�� 7UDEDMRV� \� RWUDV�DFWLYLGDGHV� TXH� HO� GHSDUWDPHQWR� HVWLPH� RSRUWXQR� TXH� HO� DOXQR�UHDOLFH�GXUDQWH�HO�FXUVR��

�&21&,(572�'(�$/80126��Los alumnos de 1º y 2º curso de armonía realizarán la composición de una obra musical para una plantilla libre y en el estilo musical que deseen. Estas obras podrán ser interpretadas (HQ� HO� FDVR� GH� TXH� HO� SURIHVRU� OR�FRQVLGHUH�RSRUWXQR) en un concierto público. • 2EMHWLYR�GH�OD�DFWLYLGDG� poner en contacto al alumno con la realidad

compositiva, de manera que conozca las dificultades de la composición, al mismo tiempo que disfruta de la capacidad que ha adquirido en sus estudios para componer música.

�• 5HDOL]DFLyQ��Las únicas condiciones necesarias serán: - Duración no superior a ��PLQXWRV� - &RQWDU�FRQ�ORV�LQVWUXPHQWLVWDV�QHFHVDULRV�SDUD�LQWHUSUHWDUOD�HO�GtD�GHO�

FRQFLHUWR. - 5HDOL]DUOD�HQ�OD�KRMD�PRGHOR que se proporcionará al alumno.

- 'HMDU� XQ� PDUJHQ� VXILFLHQWH� HQ� HO� ODGR� L]TXLHUGR para que la obra pueda ser encuadernada.

- (O� FRPSRVLWRU� VHUi�� REOLJDWRULDPHQWH�� XQR� GH� ORV� LQWpUSUHWHV� GH� OD�REUD�

• 5HFRPHQGDFLRQHV�� se establecerán una serie de recomendaciones que

ayuden al alumno en la composición.

• )HFKDV� OtPLWHV� Se establecerá una fecha límite de entrega de obras, primero en fragmentos y luego completa. Esta última no será susceptible de cambios, lo que significa que no se admitirá ninguna obra después del plazo fijado, considerándose la obra como no realizada aun en el caso de que el alumno hubiera presentado anteriormente fragmentos para su corrección.

• )DOWDV��En el caso de que algún alumno no pudiera venir ese día deberá avisarlo con una anterioridad mínima de una semana adjuntando el justificante correspondiente. La interpretación de la obra el día del concierto asignado a cada alumno es condición indispensable para su consideración. Es responsabilidad del alumno escribir su pieza para un instrumento o agrupación de instrumentos de los que esté completamente seguro de poder disponer el día de la audición de alumnos que le corresponda. Toda obra no interpretada sin motivos justificados se considerará como no escrita y, por tanto, no será evaluada.

�L�� $FWLYLGDGHV�FRPSOHPHQWDULDV�\�H[WUDHVFRODUHV��3RVLEOHV�SURSXHVWDV�

VREUH� SURJUDPDFLyQ� GH� DFWLYLGDGHV� HQ� FRRUGLQDFLyQ� FRQ� RWURV�GHSDUWDPHQWRV��

�5(&85626�(;75$(6&2/$5(6�<�',9(5626���$FWLYLGDGHV�FRPSOHPHQWDULDV��Se podrán realizar VDOLGDV� HQ�JUXSR a conciertos considerados de interés para la asignatura y, en su caso, viajes a ciudades o lugares de especial interés (visitas a museos, exposiciones, congresos, conciertos, etc. ). En el caso de que fuera posible se organizarán LQWHUFDPELRV con centros de otros ciudades o incluso países. También actividades coordinadas con otros departamentos. Será importante estar en contacto con los FHQWURV� GH�HGXFDFLyQ� SULPDULD� \� VHFXQGDULD� GH� OD� ]RQD para el desarrollo de eventuales actividades de animación en los mismos.

2WURV� UHFXUVRV utilizables en el aula comprenden objetos diversos como experimentos de acústica, etc. M�� 3URSXHVWDV�SDUD�ODV�SUXHEDV�GH�LQJUHVR�D�JUDGR�HOHPHQWDO�\�SRVLEOHV�

PRGLILFDFLRQHV�TXH�KD\DQ�GH�ILJXUDU�HQ�HO�SUR\HFWR�FXUULFXODU��Debido a que estas materias se imparten en cursos avanzados de grado medio nos parece inadecuado proponer pruebas de ingreso a grado elemental. �N��&RQWHQLGR� GH� ORV� HMHUFLFLRV� FRUUHVSRQGLHQWHV� D� ODV� SUXHEDV� GH�

LQJUHVR�D�FXUVRV�LQWHUPHGLRV�GH�JUDGR�HOHPHQWDO�\�JUDGR�PHGLR���⇒ ,QJUHVR� D� ��� GH� JUDGR�PHGLR��Proponemos, para el ingreso en 3º de

grado medio: 1. Ejercicio de entonación interválica. 2. Dictado interválico y armónico sólo tríadas). 3. Escritura de intervalos y tríadas (con sus inversiones). 4. Ejercicio de teoría relativo a tonalidades, grados de la escala, etc. �⇒ ,QJUHVR�D����GH�JUDGR�PHGLR��1. Ejercicio de entonación interválica. 2. Dictado armónico que comprenda los acordes y progresiones que

forman parte de los contenidos de 1º curso). 3. Ejercicio de escritura de acordes y progresiones conteniendo los

elementos aprendidos en 1º curso. 4. Ejercicio de teoría relativo a los intervalos, acordes y sus progresiones. ��O�� /RV� FRQWHQLGRV�� OD� RUJDQL]DFLyQ� \� HVWUXFWXUD� GH� ODV� SUXHEDV�

HVSHFtILFDV� GHVWLQDGDV�DO� DOXPQR�TXH�KD\D�SHUGLGR�HO�GHUHFKR�D� OD�HYDOXDFLyQ�FRQWtQXD��

Como ya se detalló más arriba, serán las mismas que para los alumnos que no hayan superado el 5 en la nota media de clase. �

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352*5$0$&,Ð1�'(�/$�$6,*1$785$�'(�$1É/,6,6�/2*6(��

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����&216(59$725,2� 352)(6,21$/� '(� 0Ò6,&$� '(�6$/$0$1&$��&8562���������� 352*5$0$&,Ï1�'(�/$�$6,*1$785$�'(�$1È/,6,6�/2*6(��,QWURGXFFLyQ� JHQHUDO� D� ODV� PDWHULDV� GH� DUPRQtD�� DQiOLVLV� \�IXQGDPHQWRV�GH�FRPSRVLFLyQ���• 2EMHWLYR� GH� HVWDV� PDWHULDV�� Las asignaturas que componen la

enseñanza de la composición y análisis suponen un importante apartado del currículo de la L.O.G.S.E. En efecto, sus contenidos permitirán al alumno comprender la música que interpreta y, en su caso, poder componer música por sí mismo, introduciéndose así en el mundo de la composición.

• 1HFHVLGDG� GH� XQD� YLVLyQ� JHQHUDO�� Para que el aprendizaje de los alumnos sea verdaderamente significativo es necesario que estas enseñanzas se complementen y que los diversos cursos sigan un ³KLOR�FRQGXFWRU´ que permita al alumno comprender el objeto de la enseñanza y encontrar una lógica en el desarrollo del estudio. Las referencias históricas contínuas serán fundamentales.

• Así ORV�GRV�SULPHURV�FXUVRV�GH�DUPRQtD (obligatorios para todos los alumnos) SHUPLWLUiQ�XQ� FRQRFLPLHQWR�SURIXQGR�GH� ORV�PHFDQLVPRV�TXH� ULJHQ� HO� VLVWHPD� WRQDO� IXQFLRQDO, pudiendo así comprender la música que se ajusta a ese sistema (la música clásica del barroco, clasicismo y romanticismo, así como mucha de la música popular y comercial).

Pero el estudio quedaría incompleto si no se trataran todas aquellas músicas (anteriores y posteriores a este sistema) basadas en sistemas compositivos distintos. • Por ello OD�DVLJQDWXUD�GH�DQiOLVLV VH�RFXSDUi�GH�DQDOL]DU�WRGR�WLSR�GH�

P~VLFD�VLJXLHQGR�XQ�GHVDUUROOR�KLVWyULFR��FRPHQ]DQGR�HQ�� OD�WHRUtD�PXVLFDO�JULHJD�\�WHUPLQDQGR��DO� ILQDO�GHO���FXUVR��HQ� OD�P~VLFD�GHO�;;,�� completando así una perspectiva histórica global. Además se profundizará en las formas principales del sistema tonal funcional que, por falta de tiempo, no puedan haber sido tratadas en los cursos de armonía (en las que el tiempo que se puede dedicar al análisis es relativamente escaso).

• Al mismo tiempo los alumnos que lo deseen podrán realizar la asignatura de IXQGDPHQWRV�GH�FRPSRVLFLyQ. Estos alumnos realizarán, durante una hora y media, el mismo análisis que los alumnos de análisis del mismo nivel (no hay razón para que no analicen de igual manera que

aquellos), pero además realizarán WUDEDMRV� GH� FRPSRVLFLyQ� LPLWDQGR�IRUPDV� VHQFLOODV� GHO� SHULRGR� WRQDO� IXQFLRQDO� \� SUHQGLHQGR� ORV�UXGLPHQWRV�GH�OD�RUTXHVWDFLyQ��No se trata aún de una verdadera clase de composición libre, sino de una aproximación a la técnica compositiva, en principio sobre modelos dados (aunque se realizará una obra libre).

De esta manera, los DOXPQRV� TXH� WHUPLQHQ� HO� JUDGR�PHGLR tendrán un conocimiento exhaustivo de la armonía tonal funcional, además de un conocimiento al menos analítico de la música de otras épocas, esto es, una cultura musical “amplia”. ��D��3ODQLILFDFLyQ��GHO�GHVDUUROOR�GH�ORV�REMHWLYRV�GH�OD�HVSHFLDOLGDG���,1752'8&&,Ï1��

En este nivel el alumno dispone de una capacidad interpretativa lo suficientemente avanzada como para encarar obras de una complejidad ya considerable que exige un mayor conocimiento de las distintas técnicas compositivas y formales. Esto le permitirá alcanzar un grado de ejecución adecuado. Este avance puede realizarse a través del análisis, sin que sea necesario desarrollar la destreza en las diferentes técnicas de escritura.

La asignatura de análisis está pensada SDUD�DTXHOORV�DOXPQRV�TXH�GHVHHQ�RULHQWDU�VX�FDUUHUD�IXQGDPHQWDOPHQWH�KDFLD� OD� LQWHUSUHWDFLyQ. Pretende suministrar no sólo el conocimiento teórico de los principales elementos y procedimientos compositivos (armonía, contrapunto,etc.) sino también de una serie de factores de tipo histórico indisociables del hecho musical como fenómeno cultural, así como de tipo psicoperceptivo, además de proporcionar una serie de herramientas metodológicas que permitan afrontar el análisis desde todos aquellos puntos de vista que puedan ser relevantes.

6H� XWLOL]DUiQ� FULWHULRV� OLQJ�tVWLFRV�� DVt� FRPR� ORV� GH� VLQFURQtD� \�GLDFURQtD� quizás los que más se adaptan al análisis musical. La valoración de toda obra musical debe realizarse teniendo en cuenta que esta pertenece a un estilo o, cuando menos a un autor y a una época, que sólo adquiere su exacta dimensión cuando son comprendidos como amplios momentos sincrónicos relacionados íntimamente con los estilos o épocas anteriores y posteriores, formando así una pequeña porción del amplio todo que es, en resumidas cuentas, la Historia de la Música.

En los últimos años además el campo del análisis se ha HQULTXHFLGR�FRQ DSRUWDFLRQHV� SURYHQLHQWHV� GH� RWURV� FDPSRV� FRPR� OD� )tVLFD� \� OD�3VLFRORJtD. El análisis estructural está basado en la psicopercepción. Es en la mente y su conexión con los estímulos físicos donde debe investigarse el origen y las causas que determinan nuestra percepción y consiguiente

comprensión musical y, con ello, las asociaciones y formas mínimas de cuya suma habrá de resultar la forma global: el análisis estructural está íntimamente basado en la psicopercepción, y sólo puede ser plenamente comprendido en esos términos.

El análisis debe formar parte de los estudios musicales desde el comienzo, aunque es en el tercer ciclo de grado medio en el que adquiere carta de naturaleza. A estas alturas de sus estudios los alumnos ya poseen los conocimientos necesarios para profundizar en una materia de importancia tan cuestionable.

El análisis FRPSUHQGHUi�GHVGH� HO� HVWXGLR� GHO� JUHJRULDQR�KDVWD� OD�DFWXDOLGDG, con el fin de poder contemplar con gran perspectiva el contexto diacrónico en el que se insertan los distintos momentos sincrónicos. Para ello se deberá basar en el HVWXGLR� GH� XQ� UHGXFLGR� Q~PHUR� GH� REUDV�UHSUHVHQWDWLYDV de los distintos períodos y estilos que, trabajadas tan profundamente como sea posible, proporcionarán una amplia visión de las técnicas musicales occidentales, así como de los criterios metodológicos que podrán ser aplicados al análisis de estas obras. Así mismo no se descartarán referencias a músicas no occidentales, dada la utilidad de la comparación entre elementos afines con trayectorias culturales diferentes.

No sólo se trata de asimilar teóricamente una serie de conocimientos

técnicos o estilísticos, sino LQFOXLU�SUiFWLFDV�GH�LGHQWLILFDFLyQ�DXGLWLYD�GH�ORV� GLVWLQWRV� HOHPHQWRV� \� SURFHGLPLHQWRV� HVWXGLDGRV, DVt� FRPR� XQD�SUiFWLFD�LQVWUXPHQWDO�GH�ORV�PLVPRV que conduzca a su interiorización.

Parece aconsejable una PtQLPD� SUiFWLFD� GH� HVFULWXUD referida a

aquellos que, por su especial complejidad, son más fácilmente aprehensibles a través de esta vía. �2%-(7,926� '(� /$� (63(&,$/,'$'� '(� $1È/,6,6� <� 68�'(6$552//2���

Para que los procesos de enseñanza-aprendizaje tengan sentido y sean verdaderamente significativos es necesario que estos se ordenen en base a unos objetivos claros, predeterminados y conocidos por todas las partes implicadas. �• /RV�REMHWLYRV�JHQHUDOHV�GH�ODV�HQVHxDQ]DV�PXVLFDOHV�GH�JUDGR�PHGLR

son un referente imprescindible que se tendrá en cuenta en todo momento.

• /RV�REMHWLYRV�GH� OD�HQVHxDQ]D�GHO�DQiOLVLV�HQ�HO�JUDGR�PHGLR� VHUiQ�ORV�VLJXLHQWHV��

�a) &RQRFHU�ORV�SULQFLSDOHV�HOHPHQWRV�\�SURFHGLPLHQWRV�FRPSRVLWLYRV de

las distintas épocas y autores, desde el Canto Gregoriano hasta la actualidad. 3DUD� HOOR� VH� SURSRUFLRQDUi� DO� DOXPQR� XQD� LQIRUPDFLyQ�WHyULFD�VREUH�ODV�SULQFLSDOHV� WpFQLFDV�FRPSRVLWLYDV�GH�FDGD�pSRFD��DVt�FRPR� VREUH� ODV� SULQFLSDOHV� LGHDV� \� HVWpWLFDV� GH� FDGD� SHUtRGR�� (VWD�LQIRUPDFLyQ�SUHFHGHUi��QHFHVDULDPHQWH��DO�DQiOLVLV�GH�ODV�REUDV�

b) $QDOL]DU�REUDV�GHVGH�GLIHUHQWHV�SXQWRV�GH�YLVWD que permitan avanzar en su comprensión. 6H�PRVWUDUi�DO� DOXPQR� FRPR� HO�DQiOLVLV� VH�SXHGH�UHDOL]DU�ILMDQGR�OD�DWHQFLyQ�HQ�GLIHUHQWHV�SDUiPHWURV��R�VREUH�HO�PLVPR�SHUR�FRQ�GLVWLQWD�DWHQFLyQ��REWHQLHQGR�DVt�XQD�YLVLyQ�JOREDO�GH�OD�REUD�

c) &RPSUHQGHU� OD� LQWHUUHODFLyQ de los procedimientos compositivos de las distintas épocas con las estructuras formales que de ellos se derivan. 6H�LQWHQWDUi�UHODFLRQDU�VLHPSUH�OD�HVWUXFWXUD�SHTXHxD��SURJUHVLRQHV�GH�DFRUGHV��VHULHV��HWF����FRQ�OD�HVWUXFWXUD�JUDQGH�GH�OD�REUD��SHUPLWLHQGR�DVt�XQD�FRPSUHQVLyQ�JOREDO��3DUD�HOOR�HO�DOXPQR�UHDOL]DUi�VLHPSUH�TXH�VHD� SRVLEOH� XQ� HVTXHPD� JHQHUDO� GH� OD� REUD� DQDOL]DGD�� HQ� OD� TXH� VH�GHWDOOH�VX�HVWUXFWXUD�

d) (VFXFKDU� LQWHUQDPHQWH las obras analizadas. 3DUD� HOOR� VH� UHDOL]DUiQ�DQiOLVLV� VLQ� DXGLFLyQ�� GH� IRUPD� TXH� HO� DOXPQR� GHEHUi� LPDJLQDU� HO�VRQLGR�GH�OD�REUD��(VWR�HV�LPSRUWDQWH��\D�TXH�QR�VLHPSUH�GLVSRQHPRV�GH�XQD�JUDEDFLyQ�GH�OD�SLH]D�TXH�GHEHPRV�DQDOL]DU�

e) 7RFDU� HQ� XQ� LQVWUXPHQWR� SROLIyQLFR de forma esquemática los elementos y procedimientos básicos de las distintas épocas. 6H�UHDOL]DUiQ� DSOLFDFLRQHV� VHQFLOODV� GH� OR� DSUHQGLGR� UHVSHFWR� D� ORV�GLYHUVRV� VLVWHPDV� FRPSRVLWLYRV� TXH� VH� DSOLFDUiQ� D� XQ� LQVWUXPHQWR�SROLIyQLFR�� $� YHFHV� VH� SHGLUi� DO� DOXPQR� TXH� LPSURYLVH�� RWUDV�� TXH�HVFULED�VXV�HMHUFLFLRV�

�E��/D�GLVWULEXFLyQ�WHPSRUDO�SRU�FXUVRV�GH�ORV�FRQWHQLGRV�\�FULWHULRV�GH�

HYDOXDFLyQ��&217(1,'26���Estudio de los principales HOHPHQWRV� \� SURFHGLPLHQWRV� FRPSRVLWLYRV (armonía, contrapunto,etc.) a partir de obras de diferentes épocas y autores, desde el canto llano a la actualidad (incluyendo referencias a al música no occidental) y desde distintos puntos de vista analíticos. También se estudiarán los hechos históricos y psicoperceptivos indisociables del fenómeno musical. Práctica auditiva e instrumental de los elementos y procedimientos aprendidos que conduzca a su interiorización.

�����&RQWHQLGRV�FRQFHSWXDOHV��

Los contenidos de tipo conceptual a desarrollar durante estos dos cursos serán los siguientes: Primer curso ����3ULPHU�WULPHVWUH��(YROXFLyQ� GH� OD� FRPSRVLFLyQ� PXVLFDO� GHVGH� OD� DQWLJ�HGDG� KDVWD� HO�5HQDFLPLHQWR���8QLGDG� ��� El sistema musical griego. Principales conceptos y su influencia en el sistema medieval. 8QLGDG���� El canto gregoriano. El comienzo de la música occidental. La teoría modal, origen y evolución. Principales formas musicales. 8QLGDG���� El origen de la polifonía. Del siglo X al S.XII. La interválica. Principales formas. La clausula sustitutiva. 8QLGDG� ��� La evolución de la polifonía en el Ars Antiqua (SXIII). El motete, el conductus y los organa. Los modos rítmicos. Aparición del concepto de verticalidad. La clausula. 8QLGDG���� La evolución de la polifonía en el Ars Nova (SXIV). Isorritmia y consonancia. Principios de organización compositiva. La clausula.� ����6HJXQGR�WULPHVWUH��/DV�WpFQLFDV�FRPSRVLWLYDV�GHVGH�HO�6;9�KDVWD�HO�%DUURFR���8QLGDG���� � El paso al Renacimiento. La escuela inglesa y la borgoñona. La nueva consonancia. 8QLGDG���� El Renacimiento. Las simultaneidades. El sistema compositivo renacentista. El contrapunto imitativo. 8QLGDG���� El Renacimiento. Formas principales. 8QLGDG���� Música vocal y música instrumental en el Renacimiento. 8QLGDG����� El Barroco. El sistema tonal funcional. Música vocal y música instrumental. ����7HUFHU�WULPHVWUH��/D�FRPSRVLFLyQ�PXVLFDO�HQ�HO�&ODVLFLVPR�� 8QLGDG� ����El Clasicismo. Claridad del sistema tonal funcional. Formas principales.

⇒ 7LSR�GH�DQiOLVLV��El tipo de análisis utilizado variará según la época y la obra, proporcionando al alumno una diversidad de posibilidades.

Segundo curso ����3ULPHU�WULPHVWUH���/D�HYROXFLyQ�GH�OD�FRPSRVLFLyQ�GHO�&ODVLFLVPR�KDVWD�ILQDOHV�GHO�6;,;�� 8QLGDG����Finalización del estudio del Clasicismo. 8QLGDG����� Evolución de la composición en el Romanticismo. Novedades armónicas. Extensión de las formas clásicas. Aparición del neo-modalismo y debilidad del sistema tonal. Música cromática. 8QLGDG� ���� Finales del SXIX. Neomodalismo, y postromanticismo. Diversas opciones al sistema tonal funcional. ����6HJXQGR�WULPHVWUH��3ULPHUD�PLWDG�GHO�VLJOR�;;�\�SHUtRGR�GH�HQWUHJXHUUDV�� 8QLGDG���� Primeros años del SXX. Impresionismo y atonalismo. La obra de Debussy y la segunda Escuela de Viena. Primeras vanguardias: Primitivismo, Futurismo, Atonalismo, etc. 8QLGDG� ��- Periodo de entreguerras. Dodecafonismo y neoclasicismo. Principales utilizaciones de la serie. La vuelta a los valores clásicos. ����7HUFHU�WULPHVWUH��(YROXFLyQ�GH�OD�FRPSRVLFLyQ�PXVLFDO��HQ�OD�VHJXQGD�PLWDG�GHO�6;;�� 8QLGDG���� Periodo de posguerra. La gran revolución. Un nuevo concepto de la música. Serialismo integral. 8QLGDG����Música textural. El gesto grande. 8QLGDG� ��� Compositores independientes. Influencias de otras culturas. Minimalismo, citación, neotonalismo… 8QLGDG����La composición musical hoy. ⇒ 7LSR�GH�DQiOLVLV��El tipo de análisis utilizado variará según la época y la

obra, proporcionando al alumno una diversidad de posibilidades.

����&RQWHQLGRV�DFWLWXGLQDOHV���

Se intentará desarrollar en los alumnos las capacidades de tolerancia y valoración expresados en los objetivos generales a), b), h) e i) correspondientes al grado medio. Se trata de fomentar en el alumno la capacidad de escuchar y comprender la música, pero además la realización de un esfuerzo constante y serio en el estudio y el cultivo del respeto hacia sí mismo y hacia los demás. ����&RQWHQLGRV�SURFHGLPHQWDOHV��

Los alumnos deberán comprender y asimilar los procedimientos más adecuados para la realización de cada una de las tareas, con especial atención a la economía de tiempo y medios. Se intentará que trabajen de manera reflexiva, encontrando mecanismos de memorización y de realización de tareas que faciliten su trabajo. ��F�� /DV� GHFLVLRQHV� GH� FDUiFWHU� JHQHUDO� VREUH� OD�PHWRGRORJtD� GLGiFWLFD�

TXH�VH�SLHQVD�DSOLFDU��0(72'2/2*Ë$ Se basará en el DSUHQGL]DMH� SRU� GHVFXEULPLHQWR en situaciones que fomenten la creatividad y autonomía de los alumnos. El aprendizaje es un proceso personal de cada alumno que el profesor no puede imponer ni sustituir, sólo estimular y facilitar de acuerdo al interés del aprendiz. La metodología se basará en los siguientes SULQFLSLRV�PHWRGROyJLFRV: 3. La formación SHUVRQDOL]DGD. 4. La participación y colaboración de los SDGUHV�R�WXWRUHV. 12 La efectiva LJXDOGDG de derecho entre los sexos. 13 El desarrollo de las FDSDFLGDGHV�FUHDWLYDV y del HVStULWX�FUttico. 14 El fomento de los hábitos de FRPSRUWDPLHQWR�GHPocrático. 15 La DXWRQRPtD pedagógica. 16 La DWHQFLyQ� SVLFRSHGDJyJLFD y la RULHQWDFLyQ� HGXFDWLYD� \�

SURIHVLRQDO. 17 La PHWRGRORJtD�DFWLYD. 18 La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, de los

centros docentes y de los diversos elementos del sistema. 19 La UHODFLyQ�FRQ�HO�HQWRUQR social, económico y cultural. 20 La formación en el UHVSHWR�\�GHIHQVD�GHO�PHGLR�DPELHQWH.

Habrá que prestar especial atención al DVSHFWR� FROHFWLYR de la clase de armonía, aprovechándolo para desarrollar la motivación y el interés del alumno. Al ser un grupo grande será el profesor el que ostente el papel de líder, pero se intentará conseguir una variedad de trabajos que abarquen GHVGH� OR� LQGLYLGXDO� D� OR� FROHFWLYR pasando por los pequeños grupos. Se intentará HYLWDU� OD� SRODUL]DFLyQ� FOiVLFD� GH� IXQFLRQHV, dejando a los alumnos el desarrollo de un papel activo. El modelo docente deberá ser GLQiPLFR� H� LQWHJUDGRU, compartiendo la responsabilidad, estimulando el diálogo y la participación ordenada de los alumnos, facilitando el aprendizaje por descubrimiento, integrando las sugerencias de los alumnos y adaptándose mejor a sus necesidades preocupándose más por el proceso que por los resultados o de la cantidad de contenidos impartidos.

(O� DPELHQWH� GH� WUDEDMR es también importante. Se intentará adaptar la clase a las características propias y siempre cambiantes de cada grupo de alumnos. La GLVSRVLFLyQ� HQ� ³8´ será la ideal, de forma que exista un contacto físico y visual directo entre todos. Será la adoptada en el caso de que sea posible y no constituya ningún trastorno con respecto a las otras clases que tengan lugar en el mismo área. En el caso de que el profesor lo considere oportuno podrá variar el orden de colocación según los criterios pedagógicos que considere oportunos. El profesor deberá establecer en la clase una autoridad clara, pero sus FRUUHFFLRQHV deberán ser siempre FRQVWUXFWLYDV y sin gestos ni comentarios despectivos que puedan ofender. El profesor VH� LQWHUHVDUi� LJXDOPHQWH� SRU� WRGRV y cada uno de los alumnos, evitando los diálogos excesivamente personalizados. /RV SUREOHPDV�HVSHFtILFRV�VH�WUDWDUiQ�DSDUWH. Se dispondrá de recursos para atraer el interés de los alumnos sin necesidad de llamar la atención. Las DPRQHVWDFLRQHV serán el último recurso.

Para que los alumnos estén verdaderamente motivados GHEHUiQ� FRQRFHU�H[DFWDPHQWH�ORV�REMHWLYRV�\�SODQ�GH�FDGD�DFWLYLGDG y ser estimulados en sus centros de interés comprendiendo la funcionalidad de lo que aprenden. En este sentido, y dado el carácter eminentemente teórico que esta asignatura ha tenido desde antiguo, será importante, dentro de lo posible, realizar todo tipo de actividades (improvisación, interpretación de los ejercicios, composición de obras) que permitan comprender al alumno que se trata de una materia viva, imprescindible para hacer música. Además OD�HYDOXDFLyQ�GHEHUi�VHU�FRQWLQXD��IRUPDGRUD�\�RULHQWDGRUD y se estimulará la motivación basada en la autoestima y los refuerzos positivos.

Se podrán utilizar WpFQLFDV�GH�JUXSR�orientadas a fomentar el trabajo y la reflexión en grupo como el torbellino de ideas (Brainstorming) el Philips 66, La solución de problemas (Problem solving), etc. Las DFWLYLGDGHV�GH�HQVHxDQ]D serán de diferentes tipos según el grupo y los contenidos, conceptos, procedimientos y actitudes que se quieran desarrollar. Para enseñar conceptos se hará uso de las actividades H[SRVLWLYDV� (por parte del profesor o del alumno o grupo de alumnos). Estas exposiciones presentarán una introducción motivadora, una presentación organizada, explícita y motivadora y una reflexión que establezca conexiones con otros asuntos. También se pueden organizar GLVFXVLRQHV� R� GHEDWHV, las cuales requerirán una preparación previa individual o por equipos y un protocolo de funcionamiento claros. El moderador será el profesor o un alumno instruido. En el caso del DQiOLVLV�de partituras este se hará también de forma colectiva alternándola con el trabajo individual. Se trabajará así mismo la LPSURYLVDFLyQ� HQ� JUXSRV, dentro de uno parámetros y criterios claros y establecidos de antemano. ��G��/RV�SURFHGLPLHQWRV�H�LQVWUXPHQWRV�GH�HYDOXDFLyQ�GHO�DSUHQGL]DMH�GH�

ORV�DOXPQRV��/$�(9$/8$&,Ï1� Tendrá una IXQFLyQ� RULHQWDGRUD� \� IRUPDWLYD (contribuye a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje). Habrá de ser PRWLYDGRUD��UHIOH[LYD�\�DQDOtWLFD�(autoevaluación) y no calificadora o punitiva. 'HEHUi�UHIHULUVH�D� ORV� SURFHVRV (evaluación continua) a través de unos indicadores preestablecidos, \�QR�VyOR�D� ORV�UHVXOWDGRV (evaluación final o sumativa). Se hará uso de diversos medios de evaluación como la DXWRHYDOXDFLyQ���OD�FRHYDOXDFLyQ�\�OD�KHWHURHYDOXDFLyQ�� ���&ULWHULRV�GH�HYDOXDFLyQ��Resumiendo podemos decir que existen ��WLSRV�JHQHUDOHV�GH�FULWHULRV�GH�HYDOXDFLyQ��• ,GHQWLILFDFLyQ�DQDOtWLFD: de los elementos morfológicos de la música y

de los elementos de la forma a pequeña y gran escala. Identificación de errores.

• ,GHQWLILFDFLyQ�DXGLWLYD: de los elementos de la forma a pequeña y gran escala. Identificación de errores.

• ,PSURYLVDFLyQ� �� R� HQ� VX� FDVR� HVFULWXUD��� a partir de esquemas propuestos, esencialmente homofónicos y en diversos estilos históricos incluyendo elementos horizontales.

El detalle de los mismos sería el siguiente:

1) ,GHQWLILFDU� PHGLDQWH� HO� DQiOLVLV los elementos morfológicos de las distintas épocas del lenguaje musical occidental.

2) ,GHQWLILFDU�PHGLDQWH�HO�DQiOLVLV de obras de las distintas épocas de la música occidental los elementos y procedimientos que configuran OD�IRUPD�D�SHTXHxD�HVFDOD.

3) ,GHQWLILFDU�PHGLDQWH�HO�DQiOLVLV de obras de las distintas épocas de la música occidental los elementos procedimientos y niveles estructurales que configuran la IRUPD�D�JUDQ�HVFDOD.

4) ,GHQWLILFDU� DXGLWLYDPHQWH los elementos y procedimientos que configuran la IRUPD�D�SHTXHxD HVFDOD.

5) ,GHQWLILFDU� DXGLWLYDPHQWH los elementos y procedimientos que configuran la IRUPD�D�JUDQ�HVFDOD.

6) ,PSURYLVDU en un instrumento polifónico, a partir de esquemas propuestos, fragmentos esencialmente KRPRIyQLFRV basados en los procedimientos de las distintas épocas y estilos.

7) ,PSURYLVDU en un instrumento polifónico, a partir de esquemas propuestos, fragmentos esencialmente homofónicos basados en los procedimientos de las distintas épocas y estilos que incluyan HOHPHQWRV�KRUL]RQWDOHV.

8) ,GHQWLILFDU� DXGLWLYDPHQWH� GLYHUVRV� HUURUHV en ejercicios preparados con esta finalidad y proponer soluciones.

��� ,GHQWLILFDU� PHGLDQWH� HO� DQiOLVLV� GLYHUVRV� HUURUHV en ejercicios preparados con esta finalidad y proponer soluciones.�

�Todos estos criterios están relacionados con XQD� VHULH�GH� FRQRFLPLHQWRV�WHyULFRV� VREUH� ODV� GLVWLQWDV� WpFQLFDV� FRPSRVLWLYDV� GH� FDGD� SHUtRGR�KLVWyULFR que habrá que conocer, y sobre las cuales el alumno puede ser interrogado. Los criterios de evaluación deben garantizar una HYDOXDFLyQ� VLVWHPiWLFD (organizada conforme a un plan preconcebido e integral) \� REMHWLYD (basada en la armonía entre los resultados conseguidos y los objetivos propuestos). �����7DPELpQ�VH�HYDOXDUiQ�ORV�FRQWHQLGRV�DFWLWXGLQDOHV�\�SURFHGLPHQWDOHV. Los primeros observando los valores, ideales y expresiones que el alumno declara abiertamente, su conducta, su comportamiento, las reacciones ante las diversas situaciones y su interacción con el resto de sus compañeros y con el entorno. Los segundos observando la capacidad del alumno para llevar a cabo las tareas propuestas con celeridad y economía de medios. La calificación de estos contenidos podría variar la nota obtenida con los criterios anteriores.

Se trata de fomentar en el alumno la capacidad de escuchar y

comprender la música, pero además la realización de un esfuerzo constante y serio en el estudio y el cultivo del respeto hacia sí mismo y hacia los

demás. Se intentará, además, que trabajen de manera reflexiva, encontrando mecanismos de memorización y de realización de tareas que faciliten su trabajo. ,QVWUXPHQWRV�GH�HYDOXDFLyQ���Deben ser REMHWLYRV��ILDEOHV��SRQGHUDEOHV (adaptados a la dificultad de la prueba) \ FDSDFHV� GH� GLVFULPLQDU niveles de rendimiento a través de escalas cuantitativas(numéricas) o cualitativas(calificaciones). /RV�SULQFLSDOHV �LQVWUXPHQWRV�GH�HYDOXDFLyQ�VHUiQ: ��� 2EVHUYDFLyQ� VLVWHPiWLFD. El más importante. Corrección en clase, anotaciones en el cuaderno de clase y la verbalización. Esta última permite saber lo que los alumnos piensan y saben a través de sus preguntas e intervenciones en clase, de puestas en común y debates o entrevistas personales. La nota media del alumno se realizará hallando la nota media de las notas tomadas en clase cada día por el profesor. Para ello se tendrán en cuenta las notas obtenidas en los apartados siguientes, y baremadas de esta forma: • 7HRUtD�FRPSRVLWLYD��30% • $QiOLVLV�HVFULWR��30%�• $QiOLVLV�DXGLWLYR��30%�• ,PSURYLVDFLyQ�\�R�HVFULWXUD��10%�� ��� 3UXHEDV�HVSHFtILFDV. &DVRV�HQ�ORV�TXH�VH�UHDOL]DUi�HVWD�SUXHED��En tres casos el alumno deberá realizar una prueba escrita: el caso de que la nota media del alumno en una evaluación sea inferior a un 5; en el caso de que el profesor lo considere necesario para conocer con detalle el nivel de cumplimiento de los objetivos por parte de ese alumno, debido a las faltas de asistencia del mismo; en el caso de que el alumno piense que la nota media de clase es inferior a la que merecería y desea mejorarla (en este caso el examen pude demostrar asimismo que este es menor, y por lo tanto bajar la nota). 5HDOL]DFLyQ��Para esta prueba se reservará un día lectivo (normalmente el día de clase anterior a la evaluación), en el horario normal de clase (si fuera necesario se ampliaría este tiempo). Podrán ser abiertas o cerradas (tipo test). &RQWHQLGRV��Podrán incluir distintos tipos de pruebas relacionadas con los principales criterios de evaluación: • 7HRUtD�FRPSRVLWLYD��el alumno deberá responder�una serie de preguntas

relacionadas con las teorías compositivas de cada una de las épocas.

• $QiOLVLV� HVFULWR�� realización de una análisis de una pieza o fragmento siguiendo el esquema aprendido en clase.�

• $QiOLVLV� DXGLWLYR�� los alumnos realizarán un análisis auditivo siguiendo este mismo esquema �

• ,PSURYLVDFLyQ�\�R�HVFULWXUD��realización de una�serie de ejercicios en los que el alumno haga uso, tanto improvisando en el piano como por escrito, de las técnicas típicas de cada época.�

3. �$QiOLVLV� GH�SURGXFFLRQHV�GH� ORV� DOXPQRV. El alumno dispone de un repertorio de piezas que debe analizar durante el curso. El profesor podrá pedir a los alumnos estos análisis en cualquier momento para su calificación, estando los alumnos obligados a llevarlo a clase cada día, así como el resto de tareas (escritura, apuntes de teoría compositiva, etc..) encargadas para ese día. 4. $QiOLVLV�SRU�SDUWH�GHO� DOXPQR�� DQWH� VXV� FRPSDxHURV��GH�XQD�REUD que forme parte de su repertorio de instrumento para ese año. �H�� /RV� FULWHULRV� GH� SURPRFLyQ� TXH� VH� YD\DQ� D� VHJXLU�� FRQ� HVSHFLDO�

UHIHUHQFLD�D�ORV�PtQLPRV�H[LJLEOHV�\�ORV�FULWHULRV�GH�FDOLILFDFLyQ��&ULWHULRV�GH�SURPRFLyQ��(Q� FDGD� HYDOXDFLyQ la nota será obtenida como media de las notas tomadas por el profesor en clase y que corresponden a los apartados anteriormente enumerados. En el caso de los alumnos que no obtengan una calificación positiva (por debajo de 5), el profesor podrá realizar una prueba escrita que permita a estros demostrar sus conocimientos. Esta prueba también se realizará en el caso de alumnos que acumulen faltas de asistencia o para aquellos que deseen subir nota (esta también podría bajar en el caso de que el resultado sea inferior a su nota media). Posteriormente se realizará la media con las notas referidas a los conceptos procedimentales y actitudinales. El resultado de la media aritmética dará la calificación final. 3RQGHUDFLyQ��Las notas obtenidas por los alumnos respecto a los contenido conceptuales se sumarán según la siguiente ponderación: %DUHPR���• 7HRUtD�FRPSRVLWLYD��30% • $QiOLVLV�HVFULWR��30%�• $QiOLVLV�DXGLWLYR��30%�

• ,PSURYLVDFLyQ�\�R�HVFULWXUD��10%� 9DORUDFLyQ� GH� SURFHGLPLHQWRV� \� DFWLWXGHV��Esto se refiere sobre todo a aquellos criterios de evaluación más fácilmente calificables con una escala numérica. Pero además se tendrán en cuenta los FRQWHQLGRV�SURFHGLPHQWDOHV� \� DFWLWXGLQDOHV antes mencionados, así como las notas tomadas por el profesor. Será muy importante la actitud crítica de los alumnos. Se realizará una media aritmética entre aquellas y la nota obtenida con el baremo señalado más arriba. El resultado será la nota final. Si por alguna razón el profesor lo considerara conveniente podría dar más importancia a uno de estos elementos debido a las características propias de cada unidad. (Q�HO�FDVR�GH�TXH�HQ�DOJ~Q�JUXSR�VHD�GLItFLO�VX�UHDOL]DFLyQ��R� SRU� IDOWD� GH� WLHPSR�� VH� SRGUi� SUHVFLQGLU� GHO� DSDUWDGR� GH�LPSURYLVDFLyQ��pasando la parte correspondiente de la nota al apartado de teoría. �/RV�UHVXOWDGRV�GH�OD HYDOXDFLyQ�ILQDO que se llevará a cabo en el mes de Junio se expresarán mediante una HVFDOD�QXPpULFD�GHO�XQR�DO�GLH], en la que se considerarán como positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco. �0tQLPRV�H[LJLEOHV��Para que un alumno pueda promocionar, la QRWD� ILQDO debe ser igual o superior a 5. En caso contrario deberá realizar una prueba escrita en la que llevará a cabo pruebas relacionadas con los criterios generales de evaluación. Deberá haber conseguido un mínimo de conocimientos y destrezas que se pueden resumir como siguen: 1. 7HRUtD� FRPSRVLWLYD� conocimiento detallado de las distintas técnicas

compositivas de las diferentes épocas. 2. $QiOLVLV�� ser capaz� de analizar sobre la partitura una obra musical

siguiendo el esquema aprendido en clase. 3. $XGLFLyQ�� ser capaz de analizar, basándose en su audición,� una obra

musical siguiendo ese mismo esquema, aunque basándose sólo en los datos auditivos.

�&ULWHULRV�GH�FDOLILFDFLyQ���Para ello se realizarán, como ya quedo indicado anteriormente, a los alumnos cuya nota de la tercera evaluación no supere el 5, un examen que comprenderá una prueba referida a cada uno de estos aspectos:�

1. 7HRUtD� FRPSRVLWLYD� una serie de preguntas sobre las diferentes teorías compositivas históricas. Cada una tendrá un valor determinado que, sumado, dará 10.

2. $QiOLVLV�� análisis sobre la partitura una obra musical siguiendo el esquema aprendido en clase. Se puntuará según la fidelidad y corrección de los apartados aprendidos del análisis de la siguiente manera:

$SDUWDGRV� 3XQWXDFLyQ�Pi[LPD�

3XQWXDFLyQ�REWHQLGD�

���*pQHUR�� 0.5 ���&DUiFWHU�� 0.5 ���,QVWUXPHQWDFLyQ�� 0.5 ���6LWXDFLyQ�GHQWUR�GH�OD�REUD�� 0.5 ���7H[WXUD�� 1 ���2UJDQL]DFLyQ�WRQDO�� 2 ����2UJDQL]DFLyQ�PHOyGLFR�WHPiWLFD�\�IRUPDO��/D�IRUPD�PXVLFDO�� 2 ���6LPXOWDQHLGDGHV��&DGHQFLDV�� 1 ���5HODFLyQ�WHPiWLFD�HQWUH�YRFHV�� 1 ����6LPLOLWXG�FRQ�ORV�JUDQGHV�WLSRV�IRUPDOHV�GH�FDGD�pSRFD�� 0.5 ���� 5HODFLyQ� GH� ORV� UHVXOWDGRV� GHO� DQiOLVLV� FRQ� ORV� FRQRFLPLHQWRV�WHyULFRV��([SRVLFLyQ�GH�FRQFOXVLRQHV� 0.5

3XQWXDFLyQ�JHQHUDO�� Total: 10 p. Total: 3. $XGLFLyQ�� análisis auditivo de�una obra musical siguiendo ese mismo

esquema, aunque basándose sólo en los datos auditivos. Se puntuará de la misma manera que el anterior.

Finalmente se obtendrá la media según los criterios establecidos más arriba siguiendo este baremo:�%DUHPR���• 7HRUtD��40% • $XGLFLyQ (identificación auditiva): 30% • $QiOLVLV (identificación analítica): 30% � I�� /RV� FULWHULRV� GH� UHFXSHUDFLyQ� SDUD� ORV� DOXPQRV� FRQ� DVLJQDWXUDV�

SHQGLHQWHV�Los alumnos que tengan pendiente un curso de análisis podrán elegir entre dos opciones: ⇒ $VLVWLU�D�FODVH�GH�IRUPD�KDELWXDO en el curso que le quedó pendiente,

obteniendo así una nota media de curso. ⇒ 5HDOL]DU�ORV�H[iPHQHV�WULPHVWUDOHV que el profesor establecerá en cada

curso.

�J��%LEOLRJUDItD��PDWHULDOHV�\�UHFXUVRV�GLGiFWLFRV��%,%/,2*5$)Ë$�5(&20(1'$'$�� $5021Ë$��De la Motte, Diether.- Armonía.- Labor*.(+++) Piston, Walter.- Armonía.- Labor*.(+++) Reti, Rudolph.- Tonalidad, atonalidad, pantonalidad.- Rialp.(++) Schönberg, Arnold.- Funciones estructurales de la armonía.-Labor*.(++) Schenker, Heinrich.- Armonía.- Real Musical.(+) Schönberg, Arnold.- Armonía.- Real Musical. (+) Zamacois, Joaquín.- Tratado de armonía (3V.).-Labor*.(+) &2175$38172��Blanquer, Armando.- Teoría del contrapunto.- Real Musical.(+) Forner & Wilbrandt.- Contrapunto creativo.- Labor*.(+) Gedalge, André.- Tratado de la fuga.- Real Musical. Piston, Walter.- Contrapunto.- Labor*.(++) Rubio Samuel.- La polifonía clásica.- Ed. La ciudad de Dios.(++) Schönberg.- Ejercicios preliminares de contrapunto.- Labor*.(+) Searle, Humprey.- El contrapunto del siglo XX.- Vergara.(++) Soler, Josep.- Fuga, técnica e historia.- Antoni Bosch.(+) )250$&,Ï1�'(/�2Ë'2�� Hindemith, Paul.- Adiestramiento elemental para músicos.- Ricordi Americana. Kühn, Clemens.- Formación musical del oído.- Labor*.(++) �)250$6�086,&$/(6�� Bas, Julio.- Tratado de la forma musical.- Ricordi Americana. Kühn, Clemens.- Tratado de la forma musical.- Labor*.(++) Rosen, Charles.- Formas de sonata.- Labor*.(+) Zamacois, Joaquín.- Tratado de la forma musical.-Labor*. �+,6725,$�'(�/$�0Ò6,&$�� Bukofzer, Manfred.- Música en la época barroca.- Alianza.(++) Downs, Philipp G.- La música clásica.- Akal.(++) Grout & Palisca.- Hª de la música occidental (libro+antología) - Alianza.(+++) Hoppin, Richard.- La música medieval (libro+antología)- Akal.(++) Morgan.- La música en el S.XX (libro+antología).- Akal.(++) Plantiga, Leon.- La música romántica.- Akal.(++) Resse, Gustav.- La música en el Renacimiento (2V).- Alianza.(++) 0(/2'Ë$�� Toch, Ernst.- La melodía.- Labor*.

1RWD��Los signos + indican la calidad del libro en cuanto a sus contenidos. El signo indica la prioridad recomendada en cuanto a la compra. *Los libros editados por la desaparecida editorial Labor pueden ser ahora publicados por otras editoriales como Spanpress. �5(&85626�0(72'2/Ï*,&26�� En principio sólo deberán utilizarse aquellos TXH� REHGH]FDQ� D� DOJ~Q�SURSyVLWR� HGXFDWLYR� FRQFUHWR� y que a su vez WHQJDQ� OD� IOH[LELOLGDG�VXILFLHQWH como para adaptarse a la diversidad de situaciones y alumnos. Deberán cumplir las IXQFLRQHV� IRUPDWLYDV (educación), LQIRUPDWLYDV (documentación���UHFUHDWLYDV (diversión) \�PRWLYDGRUD (despertar interés). 0DWHULDO�LPSUHVR�� Se podrán utilizar apuntes en fotocopias preparadas por el profesor, así como libros de compra obligada. Además se facilitará a los alumnos una lista con ELEOLRJUDItD�UHFRPHQGDGD. Para el curso 2º se utilizará el libro de $UPRQtD�GH�:DOWHU�3LVWRQ, que los alumnos deben haber adquirido para el 1º curso. En las clases se analizarán SDUWLWXUDV�correspondientes a diversos estilos y épocas históricas con el fin de familiarizar al alumno con los procedimientos armónicos de cada época. Como material impreso podrán utilizarse también OiPLQDV�� HVWDPSDV��SRVWDOHV�\�FDUWHOHV. Se entregarán unas fotocopias a los alumnos en las que quedarán recogidas las principales normas de funcionamiento de la clase así como otras informaciones importantes y fotocopias para el análisis. ,QVWUXPHQWRV� El aula de armonía debe estar dotada obligatoriamente de XQ�SLDQR. Como PHGLRV� DXGLRYLVXDOHV se podrá hacer uso de medios de imagen estática como la pizarra (de tiza o rotulador), los proyectores de diapositivas, transparencias u opacos, las fotocopias y los franelogramas. Se deberán incluir los medios audiovisuales que tanto influyen en los alumnos de forma cotidiana. Será necesario un HTXLSR�GH�VRQLGR�GH�EXHQD�FDOLGDG� y, a ser posible XQ� SHTXHxR� ODERUDWRULR� GH� JUDEDFLyQ con grabadora de compactos, mesa de mezclas y micrófonos adecuados. El uso del vídeo, así como del RUGHQDGRU podrá resultar de una gran utilidad.

�3DUD� OD VHOHFFLyQ� GH� ORV� UHFXUVRV� GLGiFWLFRV tendremos en cuenta los siguientes FULWHULRV: 1) que respondan a una necesidad, 2) que faciliten el aprendizaje, 3) que presenten una información exclusiva, 4) que sean rentables y 5) que estimulen la creatividad. �K��$XGLFLRQHV� R� UHFLWDOHV� TXH� HO� GHSDUWDPHQWR� HVWLPH� QHFHVDULR� SDUD�

TXH� ORV� DOXPQRV� UHDOLFHQ� GXUDQWH� HO� FXUVR�� 7UDEDMRV� \� RWUDV�DFWLYLGDGHV� TXH� HO� GHSDUWDPHQWR� HVWLPH� RSRUWXQR� TXH� HO� DOXQR�UHDOLFH�GXUDQWH�HO�FXUVR��

�5HDOL]DFLyQ� GH� XQ� DQiOLVLV�FRQFLHUWR� GH� XQD� REUD� LQWHUSUHWDGD� SRU� HO�DOXPQR�� Pensamos que el análisis debe tener un sentido práctico, que permita al alumno comprender la utilidad del mismo en su labor interpretativa, compositiva, etc. Para ello, cada uno de ellos deberá analizar ante sus compañeros una obra musical de las que forman el repertorio de su instrumento durante ese curso. Este análisis se realizará siguiendo unos criterios y un sistema bien definido con anterioridad. Para la calificación del mismo se seguirán los criterios establecidos para el análisis realizado habitualmente en clase. La calificación realizada en esta actividad será tenida en cuenta y podrá subir o bajar la nota media del alumno. En todo caso, es una actividad obligatoria para obtener una nota media positiva. �L�� $FWLYLGDGHV�FRPSOHPHQWDULDV�\�H[WUDHVFRODUHV��3RVLEOHV�SURSXHVWDV�

VREUH� SURJUDPDFLyQ� GH� DFWLYLGDGHV� HQ� FRRUGLQDFLyQ� FRQ� RWURV�GHSDUWDPHQWRV��

5(&85626�(;75$(6&2/$5(6�<�',9(5626���$FWLYLGDGHV�FRPSOHPHQWDULDV��Se podrán realizar VDOLGDV� HQ�JUXSR a conciertos considerados de interés para la asignatura y, en su caso, viajes a ciudades o lugares de especial interés (visitas a museos, exposiciones, congresos, conciertos, etc. ). En el caso de que fuera posible se organizarán LQWHUFDPELRV con centros de otros ciudades o incluso países. También actividades coordinadas con otros departamentos. Será importante estar en contacto con los FHQWURV� GH�HGXFDFLyQ� SULPDULD� \� VHFXQGDULD� GH� OD� ]RQD para el desarrollo de eventuales actividades de animación en los mismos. 2WURV� UHFXUVRV utilizables en el aula comprenden objetos diversos como experimentos de acústica, etc. �M�� 3URSXHVWDV�SDUD�ODV�SUXHEDV�GH�LQJUHVR�D�JUDGR�HOHPHQWDO�\�SRVLEOHV�

PRGLILFDFLRQHV�TXH�KD\DQ�GH�ILJXUDU�HQ�HO�SUR\HFWR�FXUULFXODU��

Debido a que estas materias se imparten en cursos avanzados de grado medio nos parece inadecuado proponer pruebas de ingreso a grado elemental. �N��&RQWHQLGR� GH� ORV� HMHUFLFLRV� FRUUHVSRQGLHQWHV� D� ODV� SUXHEDV� GH�

LQJUHVR�D�FXUVRV�LQWHUPHGLRV�GH�JUDGR�HOHPHQWDO�\�JUDGR�PHGLR��⇒ ,QJUHVR� D� ��� GH� JUDGR�PHGLR��Proponemos, para el ingreso en 3º de

grado medio: 5. Ejercicio de entonación interválica. 6. Dictado armónico. 7. Ejercicio de escritura de acordes y progresiones. 8. Ejercicio de teoría relativo a los intervalos, acordes y sus progresiones. �⇒ ,QJUHVR�D����GH�JUDGR�PHGLR� Dependerá de la asignatura elegida por el

alumno.�1. Ejercicio de entonación interválica. 2. Ejercicio escrito de teoría relativo a los intervalos, acordes y sus progresiones. 3. Dictado armónico. 4. Análisis de una obra musical de una de las épocas estudiadas en el 1º curso. El alumno deberá obligatoriamente investigar todos sus parámetros (género, carácter, simultaneidades sonoras, forma, etc.).

��O�� /RV� FRQWHQLGRV�� OD� RUJDQL]DFLyQ� \� HVWUXFWXUD� GH� ODV� SUXHEDV�

HVSHFtILFDV� GHVWLQDGDV�DO� DOXPQR�TXH�KD\D�SHUGLGR�HO�GHUHFKR�D� OD�HYDOXDFLyQ�FRQWtQXD��

Serán las mismas que para los alumnos que no hayan superado el 5 en la nota media de clase.� � �

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352*5$0$&,Ð1�'(�/$�$6,*1$785$�'(�)81'$0(1726�'(�

&20326,&,Ð1�/2*6(��

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�352*5$0$&,Ï1�'(�)81'$0(1726�'(�&20326,&,Ï1��&216(59$725,2� 352)(6,21$/� '(� 0Ò6,&$� '(�6$/$0$1&$��&8562������������352*5$0$� '(� /$� $6,*1$785$� '(� )81'$0(1726� '(�&20326,&,Ï1���,QWURGXFFLyQ� JHQHUDO� D� ODV� PDWHULDV� GH� DUPRQtD�� DQiOLVLV� \�IXQGDPHQWRV�GH�FRPSRVLFLyQ���• 2EMHWLYR� GH� HVWDV� PDWHULDV�� Las asignaturas que componen la

enseñanza de la composición y análisis suponen un importante apartado del currículo de la L.O.G.S.E. En efecto, sus contenidos permitirán al alumno comprender la música que interpreta y, en su caso, poder componer música por sí mismo, introduciéndose así en el mundo de la composición.

• 1HFHVLGDG� GH� XQD� YLVLyQ� JHQHUDO�� Para que el aprendizaje de los alumnos sea verdaderamente significativo es necesario que estas enseñanzas se complementen y que los diversos cursos sigan un ³KLOR�FRQGXFWRU´ que permita al alumno comprender el objeto de la enseñanza y encontrar una lógica en el desarrollo del estudio. Las referencias históricas contínuas serán fundamentales.

• Así ORV�GRV�SULPHURV�FXUVRV�GH�DUPRQtD (obligatorios para todos los alumnos) SHUPLWLUiQ�XQ� FRQRFLPLHQWR�SURIXQGR�GH� ORV�PHFDQLVPRV�TXH� ULJHQ� HO� VLVWHPD� WRQDO� IXQFLRQDO, pudiendo así comprender la música que se ajusta a ese sistema (la música clásica del barroco, clasicismo y romanticismo, así como mucha de la música popular y comercial).

Pero el estudio quedaría incompleto si no se trataran todas aquellas músicas (anteriores y posteriores a este sistema) basadas en sistemas compositivos distintos. • Por ello OD�DVLJQDWXUD�GH�DQiOLVLV VH�RFXSDUi�GH�DQDOL]DU�WRGR�WLSR�GH�

P~VLFD�VLJXLHQGR�XQ�GHVDUUROOR�KLVWyULFR��FRPHQ]DQGR�HQ�� OD�WHRUtD�PXVLFDO�JULHJD�\�WHUPLQDQGR��DO� ILQDO�GHO���FXUVR��HQ� OD�P~VLFD�GHO�;;,�� completando así una perspectiva histórica global. Además se profundizará en las formas principales del sistema tonal funcional que, por falta de tiempo, no puedan haber sido tratadas en los cursos de armonía (en las que el tiempo que se puede dedicar al análisis es relativamente escaso).

• Al mismo tiempo los alumnos que lo deseen podrán realizar la asignatura de IXQGDPHQWRV�GH�FRPSRVLFLyQ. Estos alumnos realizarán, durante una hora y media, el mismo análisis que los alumnos de análisis del mismo nivel (no hay razón para que no analicen de igual manera que aquellos), pero además realizarán WUDEDMRV� GH� FRPSRVLFLyQ� LPLWDQGR�

IRUPDV� VHQFLOODV� GHO� SHULRGR� WRQDO� IXQFLRQDO� \� SUHQGLHQGR� ORV�UXGLPHQWRV�GH�OD�RUTXHVWDFLyQ��No se trata aún de una verdadera clase de composición libre, sino de una aproximación a la técnica compositiva, en principio sobre modelos dados (aunque se realizará una obra libre).

De esta manera, los DOXPQRV� TXH� WHUPLQHQ� HO� JUDGR�PHGLR tendrán un conocimiento exhaustivo de la armonía tonal funcional, además de un conocimiento al menos analítico de la música de otras épocas, esto es, una cultura musical “amplia”. D��3ODQLILFDFLyQ��GHO�GHVDUUROOR�GH�ORV�REMHWLYRV�GH�OD�HVSHFLDOLGDG���,1752'8&&,Ï1��

Los conocimientos adquiridos adquiridos por el alumno previamente le permitirán desarrollar durante este ciclo determinadas destrezas de escritura, así como de profundizar en el conocimiento de los principales elementos y procedimientos del lenguaje musical y su relación son las distintas técnicas compositivas. El fin principal de estos estudios será el de LQLFLDUVH�HQ�HO�HVWXGLR�GH�OD�FRPSRVLFLyQ�\�GH�DYDQ]DU�FDGD�YH]�PiV�HQ�XQD�FRPSUHQVLyQ�GH� ODV�REUDV musicales que posibilite su interpretación adecuada.

La asignatura esta diseñada SDUD� DTXHOORV� DOXPQRV� TXH� GHVHDQ�RULHQWDUVH� KDFLD� OD� FRPSRVLFLyQ�� OD� PXVLFRORJtD�� OD� GLUHFFLyQ�� OD�SHGDJRJtD�� HWF�, para los que es imprescindible una sólida formación de escritura previa a los estudios de grado superior, si que eso excluya que pueda ser cursada por alumnos que deseen orientarse hacia la interpretación.

En ella quedan IXVLRQDGDV� ODV� HQVHxDQ]DV� GH� DUPRQtD� \�FRQWUDSXQWR��WUDGLFLRQDOPHQWH�VHSDUDGDV���� (O� DQiOLVLV� HV SDUWH no sólo integrante e importante, sino IXQGDPHQWDO�GH�OD�DVLJQDWXUD��En este sentido hay que destacar que no se ve razón alguna para que el conocimiento de los alumnos que cursan fundamentos de composición sea, en este aspecto, distinto del de los alumnos de la asignatura de análisis. Por ello VH�LQWHQWDUi�TXH�HO�QLYHO�GH�FRQRFLPLHQWR� GH� ODV� WpFQLFDV� FRPSRVLWLYDV� GH� ODV� GLYHUVDV� pSRFDV�KLVWyULFDV�VHD�HTXLSDUDEOH�HQ�DPERV�JUXSRV��� (Q� FXDQWR� D� OD� HVFULWXUD, se recoge, durante el primer curso, la práctica del FRQWUDSXQWR� VLPSOH� R� GH� HVSHFLHV, gimnasia mental que

desarrolla la capacidad para elaborar y superponer líneas melódicas equilibradas e interesantes, y permite abordar la realización de obras más relacionadas con la realidad musical. Se intentará que esta tarea no se convierta en un “crucigrama musical” que el alumno realiza sin preocuparse por el resultado sonoro. Por lo tanto está práctica tendrá como objetivo esencial la realización de obras de música viva, en especial de motetes en estilo renacentista y obras de música vocal en el estilo de Bach. Durante el segundo curso se trabajará también el HVWXGLR�GHO�FRQWUDSXQWR�LQYHUWLEOH�� HO� FDQRQ� \� ODV� GLVWLQWDV� WUDQVIRUPDFLRQHV� WHPiWLFDV, para abordar, al final del mismo, HO�HVWXGLR�GH�OD�LQYHQFLyQ.

Además se trabajarán aquellos HOHPHQWRV� GHO� OHQJXDMH� WRQDO� QR�WUDEDMDGRV�FRQ�DQWHULRULGDG�R�TXH�OR�IXHURQ�GH�XQD�PDQHUD�VXFLQWD. Se prestarán especial atención a aquellos recursos relacionados con los estilos que se vayan analizando, y más concretamente, durante el segundo curso, a la armonía cromática que no fue estudiada adecuadamente, y por falta de tiempo, durante los dos cursos de armonía.

Además de una práctica escolástica, VX�HVWXGLR�VH�FHQWUDUi�HQ�XQD�SUiFWLFD� HVWLOtVWLFD�� FRQ� SUHGRPLQLR� GH� XQD� HVFULWXUD� LQVWUXPHQWDO de los trabajos. El alumno experimentara, a través de su práctica los SURFHGLPLHQWRV�GH�ORV�HVWLORV�%DUURFR��&OiVLFR�\�5RPiQWLFR��SRU�PHGLR�GH�OD� FRPSRVLFLyQ� GH� SHTXHxDV� SLH]DV� R� IUDJPHQWRV� HVFULWRV� GHQWUR� GH� ORV�SRVWXODGRV�HVWLOtVWLFRV�GH�GLFKDV�pSRFDV, siendo el análisis previo una útil y necesaria herramienta para su conocimiento teórico. (VWD�SUiFWLFD�QR�GHEH�VHU� H[KDXVWLYD, ya que no debe conducir a un dominio completo de cada uno de los estilos, sino a su conocimiento básico. Además se cultivará, como ya se hacía en los cursos de armonía, la composición de obras libres, fundamental para desarrollar la creatividad del alumno. 2%-(7,926���

Para que los procesos de enseñanza-aprendizaje tengan sentido y sean verdaderamente significativos es necesario que estos se ordenen en base a unos objetivos claros, predeterminados y conocidos por todas las partes implicadas. �• /RV�REMHWLYRV�JHQHUDOHV�GH�ODV�HQVHxDQ]DV�PXVLFDOHV�GH�JUDGR�PHGLR

son un referente imprescindible que se tendrá en cuenta en todo momento.

• /RV�REMHWLYRV�GH�OD�HQVHxDQ]D�GH�ORV�IXQGDPHQWRV�GH�OD�FRPSRVLFLyQ���

a) &RQRFHU�ORV�SULQFLSDOHV�HOHPHQWRV�\�SURFHGLPLHQWRV�FRPSRVLWLYRV de las distintas épocas y autores, desde el canto gregoriano hasta la actualidad. 3DUD� HOOR� VH� UHDOL]DUiQ� HQ� HVWH� FXUVR�� ORV�PLVPRV�DQiOLVLV�TXH�HQ�OD�FODVH�FRUUHVSRQGLHQWH�GH�DQiOLVLV�

b) 8WLOL]DU�ORV�SULQFLSDOHV�HOHPHQWRV�\�SURFHGLPLHQWRV�FRPSRVLWLYRV de las épocas barroca, clásica y romántica. 3DUD�HOOR�VH�UHDOL]DUiQ��GXUDQWH�ORV�GRV� FXUVRV��REUDV� HQ� ORV� HVWLORV� UHQDFHQWLVWD� ���� FXUVR�� FRPR� ILQDO�OyJLFR� GH� ORV� HVWXGLRV� GH� FRQWUDSXQWR� VHYHUR��� DVt� FRPR� %DUURFR��&OiVLFR�\�5RPiQWLFR�����FXUVR��

c) 5HDOL]DU�SHTXHxDV�REUDV libres con el fin de estimular el desarrollo de la espontaneidad creativa. 6H� UHDOL]DUi� XQ� FRQFLHUWR� FRQ� REUDV� OLEUHV�FUHDGDV�SRU�ORV�DOXPQRV�

G��(VFXFKDU� LQWHUQDPHQWH los elementos y procedimientos estudiados, tanto en el análisis de obras como en la realización de los ejercicios escritos. $O�LJXDO�TXH�HQ�DQiOLVLV�VH�UHDOL]DUiQ�DQiOLVLV�VLQ�DXGLFLyQ��$Vt�PLVPR� VH� UHDOL]DUiQ� HMHUFLFLRV� TXH� IXHUFHQ� DO� DOXPQR� D� HVFXFKDU�LQWHUQDPHQWH� ORV� IHQyPHQRV� VRQRURV� �GH� OR� SHTXHxR� D� OR� JUDQGH� R�IRUPDO���

e) $QDOL]DU obras desde diferentes puntos de vista que permitan avanzar en su comprensión. (Q� HVWR� OD� DVLJQDWXUD�QR� VH� GLIHUHQFLDUi�GH� OD�GH�DQiOLVLV�

f) &RQRFHU� OD� LQWHUUHODFLyQ de los procedimientos compositivos de las distintas épocas con las estructuras formales que de ellos se derivan. 0LVPR�FRPHQWDULR��YHU�DQiOLVLV��

g) ,GHQWLILFDU� D� WUDYpV� GH� OD� DXGLFLyQ los procedimientos aprendidos. 3DUD�ORV�DOXPQRV�GH�IXQGDPHQWRV��HVWH�DSDUWDGR�VHUi�D~Q�VL�FDEH��PiV�LPSRUWDQWH� TXH� SDUD� ORV� GH� DQiOLVLV�� $Vt� VH� UHDOL]DUiQ� ³GLFWDGRV´� GH�WRGR�WLSR«DUPyQLFR��FRQUWDSXQWtVWLFR��GH�REUDV�FRPSOHWDV��HWF�

h) 7RFDU� HQ� XQ� LQVWUXPHQWRV polifónico la forma esquemática de ORV�SURFHGLPLHQWRV compositivos básicos estudiados. 6H� UHDOL]DUiQ�HMHUFLFLRV� TXH� SHUPLWDQ� DO� DOXPQR� DSOLFDU� GLUHFWDPHQWH� HQ� XQ�LQVWUXPHQWR� SROLIyQLFR� ORV� UHFXUVRV� DSUHQGLGRV� HQ� FDGD� FXUVR�� WDOHV�FRPR� SURJUHVLRQHV� DFRUGDOHV�� LPSURYLVDFLyQ� GH� FRQWUDSXQWR� D� XQD�PHORGtD�GDGD��HWF�

i) 7RFDU�HQ�XQ�LQVWUXPHQWR polifónico ORV�WUDEDMRV�UHDOL]DGRV. (Q�HVWH�VHQWLGR�OD�FRQWLQXLGDG�HV�WRWDO�FRQ�OD�DVLJQDWXUD�GH�DUPRQtD�

�E��/D�GLVWULEXFLyQ�WHPSRUDO�SRU�FXUVRV�GH�ORV�FRQWHQLGRV�\�FULWHULRV�GH�

HYDOXDFLyQ��&217(1,'26��

���&RQWHQLGRV�FRQFHSWXDOHV��

Los contenidos de tipo conceptual se diferencian, a efectos de una mejor organización, en dos apartados: a) ORV�UHODFLRQDGRV�FRQ�HO�DQiOLVLV��No nos vamos a extender aquí en los

contenidos de análisis, ya que coinciden con la programación de esta asignatura.

b) los de HVFULWXUD.

�/RV�FRQWHQLGRV��GH�HVFULWXUD��E���TXH�VH�YDQ�D�GHVDUUROODU�GXUDQWH�HVWRV�GRV�FXUVRV�VHUiQ�ORV�VLJXLHQWHV�� 3ULPHU�FXUVR�� En este curso se trabajará esencialmente la SUiFWLFD�GHO�FRQWUDSXQWR�VLPSOH�R�GH�HVSHFLHV�D�����\���YRFHV�HQ�ODV�FRPELQDFLRQHV�FOiVLFDV. Este estudio culminará con la composición de un motete en el estilo polifónico del SXVI. Además se realizará también la práctica del coral “a capella” en el estilo de J.S.Bach. ����3ULPHU�WULPHVWUH���,QWURGXFFLyQ�D�OD�FRPSRVLFLyQ�GH�PHORGtDV�VLPXOWiQHDV���&RQWUDSXQWR�D���YRFHV���8QLGDG��� 6LVWHPD�FRPSRVLWLYR�GHO�6;9,��Conocimiento de los elementos principales de la escritura vocal en el SXVI. Modos, claves, etc.. 8QLGDG� ��� 7H[WR� \� PHORGtD�� Composición de melodías según los postulados del contrapunto del SXVI. Estudio de la colocación del texto en la melodía vocal. �8QLGDG� �� Composición de melodías imitando el estilo vocal del SXVI.�Práctica del contrapunto simple de ���HVSHFLH�D���YRFHV� 8QLGDG����Composición de melodías imitando el estilo vocal del SXVI. Práctica del contrapunto simple de ���HVSHFLH�D���YRFHV��� 8QLGDG����Composición de melodías imitando el estilo vocal del SXVI. Práctica del contrapunto simple de ���HVSHFLH�D���YRFHV� �8QLGDG����Composición de melodías imitando el estilo vocal del SXVI. Práctica del contrapunto simple de ���HVSHFLH�D���YRFHV���

8QLGDG����Composición de melodías imitando el estilo vocal del SXVI. Práctica del contrapunto simple de�����HVSHFLH�D���YRFHV���� 8QLGDG��. ,QWURGXFFLyQ�D�OD�LPLWDFLyQ�D���YRFHV��Análisis y composición de bicinia a partir de un texto dado. Introducción al concepto de imitación. Imitación a 2 voces. Composición a dos voces libres. &RPSRVLFLyQ�GH�XQ�FDQRQ� D� GRV� YRFHV� VREUH� WH[WR� GDGR� TXH� KDUi� ODV� YHFHV� GH� SULPHUD�VHFFLyQ�GHO�PRWHWH�� ����6HJXQGR�WULPHVWUH���&RQWUDSXQWR�D���YRFHV�� 8QLGDG����Composición de melodías imitando el estilo vocal del SXVI. Práctica del contrapunto simple de ���HVSHFLH�D���YRFHV� 8QLGDG�����Composición de melodías imitando el estilo vocal del SXVI. Práctica del contrapunto simple de ���HVSHFLH�D���YRFHV��� 8QLGDG�����Composición de melodías imitando el estilo vocal del SXVI. Práctica del contrapunto simple de ���HVSHFLH�D���YRFHV� �8QLGDG�����Composición de melodías imitando el estilo vocal del SXVI. Práctica del contrapunto simple de ���HVSHFLH�D���YRFHV��� 8QLGDG�����Composición de melodías imitando el estilo vocal del SXVI. Práctica del contrapunto simple de�����HVSHFLH�D���YRFHV����8QLGDG���� Análisis y FRPSRVLFLyQ�GH�SLH]DV�D���YRFHV�D�SDUWLU�GH�XQ�WH[WR� GDGR�� Imitación a 3 voces. Composición a tres voces libres. &RPSRVLFLyQ� GH� XQD� VHJXQGD� VHFFLyQ�GH�PRWHWH� HQ� HVWLOR� KRPRIyQLFR�VREUH�OD�VHJXQGD�IUDVH�GHO�WH[WR�GDGR���HVHQFLDOPHQWH�D�WUHV�YRFHV�� ����7HUFHU�WULPHVWUH���&RQWUDSXQWR�D���YRFHV� 8QLGDG�����Composición de melodías imitando el estilo vocal del SXVI. Práctica del contrapunto simple de ���HVSHFLH�D���YRFHV� 8QLGDG�����Composición de melodías imitando el estilo vocal del SXVI. Práctica del contrapunto simple de ���HVSHFLH�D���YRFHV���

8QLGDG�����Composición de melodías imitando el estilo vocal del SXVI. Práctica del contrapunto simple de ���HVSHFLH�D���YRFHV� �8QLGDG�����Composición de melodías imitando el estilo vocal del SXVI. Práctica del contrapunto simple de ���HVSHFLH�D���YRFHV��� 8QLGDG�����Composición de melodías imitando el estilo vocal del SXVI. Práctica del contrapunto simple de�����HVSHFLH�D���YRFHV����8QLGDG���� )LQDOL]DFLyQ�GHO�PRWHWH�VREUH�WH[WR�GDGR�DSURYHFKDQGR�ORV�IUDJPHQWRV�LPLWDWLYRV�\�OLEUHV�D���\���YRFHV��Interpretación pública de los motetes. �8QLGDG�����&RPSRVLFLyQ�GH�XQ�FRUDO�HQ�HO�HVWLOR�GH�-�6�%DFK��(O�FRUDO��Introducción al estudio del coral. Generalidades. Orígenes del coral. Características del coral. Diversidad de tratamientos del coral. El coral en estilo vocal, o coral de escuela. Armonía: acordes, modulación, cadencias. Naturaleza del tratamiento contrapuntístico. Plan de trabajo. � 6HJXQGR�FXUVR�� Este curso desarrollará dos campos de estudio fundamentales: D�� HO�HVWXGLR�GHO�FRQWUDSXQWR�LQYHUWLEOH�H�LPLWDWLYR y E�� OD� FRPSRVLFLyQ� GH� SHTXHxDV� REUDV� R� IUDJPHQWRV� HQ� ORV� GLVWLQWRV�

HVWLORV�KLVWyULFRV�WRQDOHV�������3ULPHU�WULPHVWUH���&RQWUDSXQWR�LPLWDWLYR�H�LQYHUWLEOH��&DQRQ��,QVWUXPHQWRV�GH�FXHUGD� �8QLGDG� ��� &RQWUDSXQWR� LPLWDWLYR� Definiciones. La imitación. Antecedente y consecuente. Imitación regular e irregular. Imitación libre. Imitación rítmica. Imitación periódica o alternativa. Imitación canónica. Normas particulares del contrapunto imitativo. �8QLGDG� ��� &RQWUDSXQWR� LPLWDWLYR� D� �� YRFHV� Práctica de la imitación transformativa por movimiento contrario, retrógrado, aumentación y disminución. • ,PLWDFLyQ� SXUD� R� SRU� PRYLPLHQWR� GLUHFWR. Práctica a diferentes

intervalos. Imitación a contratiempo (per arsin et thesin). Construcción de la imitación.

• 3URFHGLPLHQWRV� LPLWDWLYRV� IXQGDPHQWDGRV� HQ� HO� SULQFLSLR� GH� OD�WUDQVIRUPDFLyQ�WHPiWLFD���

- ,PLWDFLyQ� SRU� PRYLPLHQWR� FRQWUDULR� R� LQYHUVLyQ� Regular o irregular. Tablas de correspondencia en los dos modos. - ,PLWDFLyQ�SRU�PRYLPLHQWR�UHWUyJUDGR�R�UHWURJUHVLyQ��Período por período o compás por compás. Regular o irregular. Por movimiento directo o contrario. - ,PLWDFLyQ� SRU� PRYLPLHQWR� UHWUyJUDGR� FRQWUDULR� Imitación regular. Compás por compás o período por período. Imitación irregular. - ,PLWDFLyQ�SRU�DXPHQWDFLyQ� Características del antecedente. - ,PLWDFLyQ�SRU�GLVPLQXFLyQ� Características del antecedente. - ,PLWDFLyQ�LQWHUUXPSLGD��

�8QLGDG����&RQWUDSXQWR�LPLWDWLYR�D�PiV�GH�GRV�YRFHV��&RQWUDSXQWR� LPLWDWLYR� D� WUHV� \� FXDWUR� YRFHV� 6REUH� FDQWXV� ILUPXV� A diversas distancias. A cuatro voces. 6LQ�FDQWXV�ILUPXV��Doble coro, a ocho voces, en estilo imitativo. 8QLGDG����(O� FDQRQ��Práctica del canon a 2 voces a todas las distancias interválicas y a 3 y 4 voces con y sin “cantus firmus”. Canon e imitación canónica. • &DQRQ� VLPSOH�� Canon finito. Canon infinito o perpetuo.� A distintos

intervalos. Canon chiuso. • (O�URXQG o “canon de sociedad”. • &DQRQ�HQLJPiWLFR���• &DQRQ�FLUFXODU�R�³SHU�WRQRV´���• &DQRQ�SROLPRUIR� Otros aspectos de la estructura canónica. • 2WURV�DVSHFWRV�GH�OD�HVFULWXUD�FDQyQLFD���

- &DQRQ�UHWUyJUDGR�R�FDQFUL]DQWH���- &DQRQ�UHWUyJUDGR�UHYHUVLEOH����- &DQRQ�HVSHMR� Simultaneidad de valores. - 3HUYLYHQFLD�GHO�HVWLOR�FDQyQLFR���

8QLGDG����&RQWUDSXQWR� LQYHUWLEOH��Práctica del contrapunto invertible a distintos intervalos. Definición. • &RQWUDSXQWR� LQYHUWLEOH� GREOH� Tema y contratema. El trocado.

Intervalos diversos (8ª, 9ª, 10ª, 11ª, 12ª, 13ª, 14ª, 15ª). Los diversos tipos invertibles.

- &RQWUDSXQWR�GREOH�D� OD�RFWDYD� Transformación de las relaciones interválicas originales al operarse el trocado. Observaciones. - &RQWUDSXQWR�GREOH�D�OD�GpFLPRTXLQWD� - &RQWUDSXQWR�GREOH�D� OD�GpFLPD� Transformación de las relaciones interválicas originales al operar el trocado. Observaciones. - &RQWUDSXQWR� GREOH� D� OD� GXRGpFLPD� Transformación de las relaciones interválicas originales al operar el trocado. Observaciones.

- &RQWUDSXQWR� GREOH� D� OD� QRYHQD�� XQGpFLPD�� GpFLPRWHUFHUD� \�GHFLPRFXDUWD� Transformación de las relaciones interválicas originales. Observaciones.

• &RQWUDSXQWR�LQYHUWLEOH�D�WUHV�\�FXDWUR�YRFHV�R�FRQWUDSXQWR�WULSOH�\�

FXiGUXSOH� Características generales. - &RQWUDSXQWR� WULSOH� \� FXiGUXSOH� D� OD� RFWDYD� Observaciones. Transformación de un contrapunto doble en triple y cuádruple por superposición de terceras.

�8QLGDG����&RPSRVLFLyQ�GH�REUDV�HQ�HVWLOR�EDUURFR��Composición de un FDQRQ en estilo de J.S.Bach. Práctica de la forma libre contrapuntística: la invención. Composición de una LQYHQFLyQ en estilo de J.S.Bach. 8QLGDG� ��� (O� FRUDO� HQ� HO� HVWLOR� LQVWUXPHQWDO� La variación. Variación ornamental, variación decorativa y variación amplificadora. El coral variado. Naturaleza instrumental del contrapunto empleado en el coral variado. El contrapunto instrumental, tributario del vocal. Autonomía del contrapunto instrumental. Diferenciación del contrapunto instrumental. Características generales de la escritura contrapuntístico-instrumental. Dispositivos polifónicos empleados. Octavas y quintas. Conflictos disonantes. Intervalos melódicos. Arpegios. Ornamentos. Cromatismo. 8QLGDG� ��� Introducción a los instrumentos de la orquesta. ¿Qué es una orquesta?. Instrumentos de FXHUGD. ����6HJXQGR�WULPHVWUH���3URIXQGL]DFLyQ�GHO�HVWXGLR�GH�OD�WRQDOLGDG�\�FRPSRVLFLyQ�GH�SHTXHxDV�REUDV�HQ�HO�HVWLOR�FOiVLFR� �8QLGDG� ��� 5HSDVR� GHO� HVWXGLR� \� SUiFWLFD� GH� DOJXQRV� HOHPHQWRV� \�SURFHGLPLHQWRV�FRPSRVLWLYRV�TXH�LQWHUYLHQHQ�HQ�HO�VLVWHPD�WRQDO� notas de paso, floreos, retardos, apoyaturas, elisiones, escapadas, anticipaciones, nota pedal, armonía cromática, diversos tipos de modulación (cromática, enarmónica…) etc. Todo ello a partir del análisis de obras clásicas. �8QLGDG� ���� (VWXGLR� GH� DOJXQRV� HOHPHQWRV� IXQGDPHQWDOHV� GHO� HVWLOR�FOiVLFR (progresiones tonales, cadencias, bajo de Alberti, etc…).�Reducción armónica, temática y formal de un movimiento forma sonata clásico.���8QLGDG�����&RPSRVLFLyQ�GH�XQD�REUD�HQ� HVWLOR� FOiVLFR� En concreto se realizará la composición de un PRYLPLHQWR� IRUPD� VRQDWD para el instrumento del alumno o, en su caso, para el mismo con acompañamiento

de piano. Si se dispone del tiempo suficiente también se realizará un PLQXHWR�SDUD�FXDUWHWR�GH�FXHUGD� 8QLGDG�����Introducción a los instrumentos de la orquesta. Instrumentos de YLHQWR. ����7HUFHU�WULPHVWUH���3URIXQGL]DFLyQ�GHO�HVWXGLR�GH�OD�WRQDOLGDG�FURPiWLFD�\�FRPSRVLFLyQ�GH�SHTXHxDV�REUDV�HQ�HO�HVWLOR�URPiQWLFR� �8QLGDG� ���� (O� FRQWUDSXQWR� GHO� 6;,;� Características generales. Beethoven. El pianismo romántico. Berlioz y Liszt. El reencuentro con Bach. Brahms. El cromatismo Wagneriano. Schönberg y la disolución tonal. 8QLGDG� ���� 5HSDVR� GHO� HVWXGLR� \� SUiFWLFD� GH� ORV� HOHPHQWRV� \�SURFHGLPLHQWRV� FRPSRVLWLYRV� TXH� LQWHUYLHQHQ� HQ� HO� VLVWHPD� WRQDO��HVSHFLDOPHQWH� HQ� HO� SHUtRGR� URPiQWLFR� cromatización de la tonalidad, modulaciones por enarmonía, acordes alterados, etc. Todo ello a partir del análisis de obras románticas. 8QLGDG���� 5HDOL]DFLyQ�GH� WUDEDMRV�\� FRPSRVLFLyQ�GH�SHTXHxDV�REUDV�LQVWUXPHQWDOHV� �R� IUDJPHQWRV�� HQ� HO� HVWLOR� URPiQWLFR� En concreto se realizará la composición de una FDQFLyQ�FRQ�DFRPSDxDPLHQWR�GH�SLDQR sobre texto dado (de un autor romántico español). Si se dispone del tiempo suficiente también se realizará un IUDJPHQWR�SDUD�RUTXHVWD�VLQIyQLFD. 8QLGDG� ���� ,QWURGXFFLyQ� D� WpFQLFDV� SRVWHULRUHV� DO� VLVWHPD� WRQDO�IXQFLRQDO��• (O� GRGHFDIRQLVPR�� Naturaleza del dodecafonismo. Fundamento del

dodecafonismo. Postulados esenciales. La serie dodecafónica.�Anotación de la serie. Transformaciones de la serie. Transposiciones de la serie. Conversión de la “ serie” en idea musical. Composición de la melodía dodecafónica. La polifonía dodecafónica. La idea unificadora. Acordes dodecafónicos. La composición polifónica “ serial” . Procedimientos para el manejo polifónico de la serie. Crítica del dodecafonismo.

⇒ 5HDOL]DFLyQ� GH�XQ� REUD� GRGHFDIyQLFD��En el transcurso del curso, el alumno elaborará un movimiento de suite corto, siguiendo la técnica dodecafónica.

• 3DQRUiPLFD�GH�OD�P~VLFD�D�SULQFLSLRV�GHO�6;;��

• (O�QHR�WRQDOLVPR�GH�+LQGHPLWK���

• (O�SROLWRQDOLVPR�GH�'DULXV�0LOKDXG���• (O�LPSUHVLRQLVPR�� • 6WUDYLQVN\���• %pOD�%DUWyN��

8QLGDG�����Introducción a los instrumentos de la orquesta. Instrumentos de SHUFXVLyQ�\�RWURV� La orquesta sinfónica completa y su evolución. ⇒ 5HDOL]DFLyQ�GH�SHTXHxDV�REUDV�OLEUHV��El alumno realizará durante el

curso al menos una obra libre, que podrá basarse en cualquiera de los procedimientos estudiados en la parte de análisis o ser de completa invención por su parte.

⇒ $QiOLVLV��En esta parte de la asignatura se realizará el�estudio analítico

de los diferentes elementos que configuran el lenguaje musical /forma, melodía, ritmo, transformación temática, verticalidad, enlaces armónicos, modulación, contrapunto, procesos de tensión relajación, cadencias, proporciones, polaridades, tímbrica, articulación, densidad, criterios de continuidad, coherencia, contraste, etc.), a partir de obras diferentes épocas y autores, desde el canto gregoriano hasta nuestros días (incluyendo referencias a la música no occidental), y GHVGH�GLYHUVRV�SXQWRV�GH�YLVWD�DQDOtWLFRV (estudio de los procedimientos compositivos, análisis estructural, psicoperceptivo, historicista, etc.). Práctica auditiva e instrumental de los elementos y procedimientos aprendidos que conduzcan a su interiorización. Como ya se especificó anteriormente, los contenidos UHODFLRQDGRV� FRQ� HO� DQiOLVLV� FRLQFLGHQ� H[DFWDPHQWH�FRQ�ORV�GHO�FXUVR�GH�DQiOLVLV�GHO�PLVPR�QLYHO��Además se realizarán los análisis de obras concretas de cada uno de los estilos a imitar en cada trimestre.

���&RQWHQLGRV�DFWLWXGLQDOHV���

Se intentará desarrollar en los alumnos las capacidades de tolerancia y valoración expresados en los objetivos generales a), b), h) e i) correspondientes al grado medio. Se trata de fomentar en el alumno la capacidad de escuchar y comprender la música, pero además la realización de un esfuerzo constante y serio en el estudio y el cultivo del respeto hacia sí mismo y hacia los demás. Será muy importante la actitud del alumno y su responsabilidad a la hora de preparar la ejecución de sus obras en público.

����&RQWHQLGRV�SURFHGLPHQWDOHV���

Los alumnos deberán comprender y asimilar los procedimientos más adecuados para la realización de cada una de las tareas, con especial atención a la economía de tiempo y medios. Se intentará que trabajen de manera reflexiva, encontrando mecanismos de memorización y de realización de tareas que faciliten su trabajo.

�F�� /DV� GHFLVLRQHV� GH� FDUiFWHU� JHQHUDO� VREUH� OD�PHWRGRORJtD� GLGiFWLFD�

TXH�VH�SLHQVD�DSOLFDU�0(72'2/2*Ë$��Se basará en el DSUHQGL]DMH� SRU� GHVFXEULPLHQWR en situaciones que fomenten la creatividad y autonomía de los alumnos. El aprendizaje es un proceso personal de cada alumno que el profesor no puede imponer ni sustituir, sólo estimular y facilitar de acuerdo al interés del aprendiz. La metodología se basará en los siguientes SULQFLSLRV�PHWRGROyJLFRV: 5. La formación SHUVRQDOL]DGD. 6. La participación y colaboración de los SDGUHV�R�WXWRUHV. 21 La efectiva LJXDOGDG de derecho entre los sexos. 22 El desarrollo de las FDSDFLGDGHV�FUHDWLYDV y del HVStULWX�FUttico. 23 El fomento de los hábitos de FRPSRUWDPLHQWR�GHPocrático. 24 La DXWRQRPtD pedagógica. 25 La DWHQFLyQ� SVLFRSHGDJyJLFD y la RULHQWDFLyQ� HGXFDWLYD� \�

SURIHVLRQDO. 26 La PHWRGRORJtD�DFWLYD. 27 La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, de los

centros docentes y de los diversos elementos del sistema. 28 La UHODFLyQ�FRQ�HO�HQWRUQR social, económico y cultural. 29 La formación en el UHVSHWR�\�GHIHQVD�GHO�PHGLR�DPELHQWH. Habrá que prestar especial atención al DVSHFWR� FROHFWLYR de la clase de armonía, aprovechándolo para desarrollar la motivación y el interés del alumno. Al ser un grupo grande será el profesor el que ostente el papel de líder, pero se intentará conseguir una variedad de trabajos que abarquen GHVGH� OR� LQGLYLGXDO� D� OR� FROHFWLYR pasando por los pequeños grupos. Se intentará HYLWDU� OD� SRODUL]DFLyQ� FOiVLFD� GH� IXQFLRQHV, dejando a los alumnos el desarrollo de un papel activo. El modelo docente deberá ser GLQiPLFR� H� LQWHJUDGRU, compartiendo la responsabilidad, estimulando el

diálogo y la participación ordenada de los alumnos, facilitando el aprendizaje por descubrimiento, integrando las sugerencias de los alumnos y adaptándose mejor a sus necesidades preocupándose más por el proceso que por los resultados o de la cantidad de contenidos impartidos.

(O� DPELHQWH� GH� WUDEDMR es también importante. Se intentará adaptar la clase a las características propias y siempre cambiantes de cada grupo de alumnos. La GLVSRVLFLyQ� HQ� ³8´ será la ideal, de forma que exista un contacto físico y visual directo entre todos. Será la adoptada en el caso de que sea posible y no constituya ningún trastorno con respecto a las otras clases que tengan lugar en el mismo área. En el caso de que el profesor lo considere oportuno podrá variar el orden de colocación según los criterios pedagógicos que considere oportunos. El profesor deberá establecer en la clase una autoridad clara, pero sus FRUUHFFLRQHV deberán ser siempre FRQVWUXFWLYDV y sin gestos ni comentarios despectivos que puedan ofender. El profesor VH� LQWHUHVDUi� LJXDOPHQWH� SRU� WRGRV y cada uno de los alumnos, evitando los diálogos excesivamente personalizados. /RV SUREOHPDV�HVSHFtILFRV�VH�WUDWDUiQ�DSDUWH. Se dispondrá de recursos para atraer el interés de los alumnos sin necesidad de llamar la atención. Las DPRQHVWDFLRQHV serán el último recurso.

Para que los alumnos estén verdaderamente motivados GHEHUiQ� FRQRFHU�H[DFWDPHQWH�ORV�REMHWLYRV�\�SODQ�GH�FDGD�DFWLYLGDG y ser estimulados en sus centros de interés comprendiendo la funcionalidad de lo que aprenden. En este sentido, y dado el carácter eminentemente teórico que esta asignatura ha tenido desde antiguo, será importante, dentro de lo posible, realizar todo tipo de actividades (improvisación, interpretación de los ejercicios, composición de obras) que permitan comprender al alumno que se trata de una materia viva, imprescindible para hacer música. Además OD�HYDOXDFLyQ�GHEHUi�VHU�FRQWLQXD��IRUPDGRUD�\�RULHQWDGRUD y se estimulará la motivación basada en la autoestima y los refuerzos positivos.

Se podrán utilizar WpFQLFDV�GH�JUXSR�orientadas a fomentar el trabajo y la reflexión en grupo como el torbellino de ideas (Brainstorming) el Philips 66, La solución de problemas (Problem solving), etc. Las DFWLYLGDGHV�GH�HQVHxDQ]D serán de diferentes tipos según el grupo y los contenidos, conceptos, procedimientos y actitudes que se quieran desarrollar. Para enseñar conceptos se hará uso de las actividades H[SRVLWLYDV� (por parte del profesor o del alumno o grupo de alumnos). Estas exposiciones presentarán una introducción motivadora, una presentación organizada, explícita y motivadora y una reflexión que

establezca conexiones con otros asuntos. También se pueden organizar GLVFXVLRQHV� R� GHEDWHV, las cuales requerirán una preparación previa individual o por equipos y un protocolo de funcionamiento claros. El moderador será el profesor o un alumno instruido. En el caso del DQiOLVLV�de partituras este se hará también de forma colectiva alternándola con el trabajo individual. Se trabajará así mismo la LPSURYLVDFLyQ� HQ� JUXSRV, dentro de uno parámetros y criterios claros y establecidos de antemano. �G��/RV�SURFHGLPLHQWRV�H�LQVWUXPHQWRV�GH�HYDOXDFLyQ�GHO�DSUHQGL]DMH�GH�

ORV�DOXPQRV��/$�(9$/8$&,Ï1���Tendrá una IXQFLyQ� RULHQWDGRUD� \� IRUPDWLYD (contribuye a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje). Habrá de ser PRWLYDGRUD��UHIOH[LYD�\�DQDOtWLFD�(autoevaluación) y no calificadora o punitiva. 'HEHUi�UHIHULUVH�D� ORV� SURFHVRV (evaluación continua) a través de unos indicadores preestablecidos, \�QR�VyOR�D� ORV�UHVXOWDGRV (evaluación final o sumativa). Se hará uso de diversos medios de evaluación como la DXWRHYDOXDFLyQ���OD�FRHYDOXDFLyQ�\�OD�KHWHURHYDOXDFLyQ�� &ULWHULRV�GH�HYDOXDFLyQ���Deben garantizar una HYDOXDFLyQ� VLVWHPiWLFD (organizada conforme a un plan preconcebido e integral) \� REMHWLYD (basada en la armonía entre los resultados conseguidos y los objetivos propuestos). Resumiendo, podemos decir que los criterios de evaluación que se seguirán en este curso se dividen en FLQFR�JUXSRV: ����(VFULWXUD�PXVLFDO� Sobre EDMR� R� WLSOH� FLIUDGRV�R� VLQ� FLIUDU o de un esquema armónico (dado o propio). &RQWUDSXQWR� VLPSOH� R� GH� HVSHFLHV��LQYHUWLEOH� H� LPLWDWLYR� �FiQRQHV�� Estudio de las técnicas de imitación transformativa. Armonización de FRUDOHV “ a capella” en el estilo de J.S.Bach. Realización de PRWHWHV en estilo renacentista. Composición de SHTXHxDV�REUDV�HQ�GLYHUVRV�HVWLORV�\�REUDV�OLEUHV. ����,GHQWLILFDFLyQ�DXGLWLYD de los elementos de la forma a pequeña y gran escala. Identificación de errores. ���� ,GHQWLILFDFLyQ� DQDOtWLFD de elementos morfológicos y sintácticos y la forma a pequeña y gran escala. Identificación de errores. ���� ,PSURYLVDFLyQ de tipo homofónico u horizontal a partir de esquemas dados y en diversos estilos históricos.

����,QWHUSUHWDFLyQ�DO�SLDQR de los ejercicios realizados. Su relación detallada sería la siguiente: 1) Realizar ejercicios a partir de EDMRV�FLIUDGRV��EDMRV�VLQ�FLIUDU�\�WLSOHV�

GDGRV. 2) &RPSRQHU ejercicios breves, a partir de un esquema armónico dado o

propio. 3) Realizar ejercicios de FRQWUDSXQWR� VLPSOH� R� GH� HVSHFLHV a 2, 3 y 4

voces en las combinaciones clásicas. 4) Armonizar FRUDOHV�³D�FDSHOOD´ en el estilo de J.S.Bach. 5) Realizar ejercicios de FRQWUDSXQWR�LQYHUWLEOH a distintos intervalos. 6) Realizar FiQRQHV� SRU� PRYLPLHQWR� GLUHFWR a 2 voces a todas las

distancias interválicas y a 3 y 4 voces con y sin “ cantus firmus” 7) Realizar FiQRQHV�XWLOL]DQGR�ODV�WpFQLFDV�GH�LPLWDFLyQ�WUDQVIRUPDWLYD:

movimiento contrario, retrógrado, aumentación y disminución. 8) Realizar LQYHQFLRQHV dentro del estilo de J.S.Bach. 9) Realizar trabajos y FRPSRQHU� SHTXHxDV� REUDV� LQVWUXPHQWDOHV (o

fragmentos) en los estilos EDUURFR� FOiVLFR�\�URPiQWLFR� 10) Componer pequeñas REUDV�OLEUHV. 11) ,GHQWLILFDU� PHGLDQWH� HO� DQiOLVLV de obras los HOHPHQWRV�

PRUIROyJLFRV de las distintas épocas del lenguaje musical occidental. 12) ,GHQWLILFDU�PHGLDQWH�HO�DQiOLVLV de obras de las distintas épocas de

la música occidental los elementos y procedimientos que configuran la IRUPD�D�SHTXHxD�HVFDOD.

13) ,GHQWLILFDU�PHGLDQWH�HO�DQiOLVLV de oras de las distintas épocas de la música occidental los elementos y procedimientos que configuran la IRUPD�D�JUDQ�HVFDOD.

14) ,GHQWLILFDU� DXGLWLYDPHQWH los elementos y procedimientos que configuran la IRUPD�D�SHTXHxD HVFDOD.

15) ,GHQWLILFDU� DXGLWLYDPHQWH los elementos y procedimientos que configuran la IRUPD�D�JUDQ�HVFDOD.

16) ,PSURYLVDU en un instrumento polifónico, a partir de esquemas propuestos, fragmentos HVHQFLDOPHQWH� KRPRIyQLFRV basados en los procedimientos de las distintas épocas y estilos. Todos los alumnos han realizado la asignatura de piano complementario (excepto los de teclado).

17) ,PSURYLVDU en un instrumento polifónico, a partir de esquemas propuestos, fragmentos basados en los procedimientos de las distintas épocas y estilos que incluyan en su realización SURFHGLPLHQWRV�KRUL]RQWDOHV. Todos los alumnos han realizado la asignatura de piano complementario (excepto los de teclado).

18) 7RFDU� en un instrumento polifónico los trabajos realizados. Todos los alumnos han realizado la asignatura de piano complementario (excepto los de teclado).

19) ,GHQWLILFDU� DXGLWLYDPHQWH� GLYHUVRV� HUURUHV en ejercicios preparados con esta finalidad y proponer soluciones.

20) ,GHQWLILFDU� PHGLDQWH� HO� DQiOLVLV� GLYHUVRV� HUURUHV en ejercicios preparados con esta finalidad y proponer soluciones.

�

7DPELpQ� VH�HYDOXDUiQ� ORV�FRQWHQLGRV�DFWLWXGLQDOHV�\�SURFHGLPHQWDOHV. Los primeros observando los valores, ideales y expresiones que el alumno declara abiertamente, su conducta, su comportamiento, las reacciones ante las diversas situaciones y su interacción con el resto de sus compañeros y con el entorno. Los segundos observando la capacidad del alumno para llevar a cabo las tareas propuestas con celeridad y economía de medios.

Se trata de fomentar en el alumno la capacidad de escuchar y comprender la música, pero además la realización de un esfuerzo constante y serio en el estudio y el cultivo del respeto hacia sí mismo y hacia los demás. Se intentará, además, que trabajen de manera reflexiva, encontrando mecanismos de memorización y de realización de tareas que faciliten su trabajo. ,QVWUXPHQWRV�GH�HYDOXDFLyQ���

Deben ser REMHWLYRV��ILDEOHV��SRQGHUDEOHV (adaptados a la dificultad de la prueba) \ FDSDFHV�GH�GLVFULPLQDU niveles de rendimiento a través de escalas cuantitativas(numéricas) o cualitativas(calificaciones). /RV�SULQFLSDOHV �LQVWUXPHQWRV�GH�HYDOXDFLyQ�VHUiQ: 1.�� 2EVHUYDFLyQ� VLVWHPiWLFD. Corrección en clase, anotaciones en el cuaderno de clase y la verbalización. Esta última permite saber lo que los alumnos piensan y saben a través de sus preguntas e intervenciones en clase, de puestas en común y debates o entrevistas personales. La nota media final de clase se hallará realizando la media de las notas tomadas por el profesor durante las clases, siguiendo el siguiente baremo: ����(VFULWXUD�PXVLFDO���40�% ����,GHQWLILFDFLyQ�DXGLWLYD��10�% ����,GHQWLILFDFLyQ�DQDOtWLFD��10�% ����,PSURYLVDFLyQ��10 % ����,QWHUSUHWDFLyQ�DO�SLDQR: 10 �

2���3UXHEDV�HVSHFtILFDV. &DVRV�HQ�ORV�TXH�VH�UHDOL]DUiQ��En cada evaluación, los alumnos tendrán una nota media obtenida con las notas obtenidas mediante los instrumentos de evaluación 1 y 2. En tres casos se realizarán pruebas escritas al final de cada evaluación: en el caso de alumnos cuya media sea inferior a 5; alumnos que hayan tenido un gran absentismo escolar y de los cuales el profesor no haya podido realizar una evaluación continua; y aquellos que quieran mejorar su nota (la nota del examen puede también hacerla descender). 5HDOL]DFLyQ��Para esta prueba se reservará un día lectivo (normalmente el día de clase anterior a la evaluación), en el horario normal de clase (si fuera necesario se ampliaría este tiempo). Estas pruebas estarán integradas con normalidad dentro de la actividad educativa y podrán ser abiertas o cerradas (tipo test). &RQWHQLGR�GH� ODV� SUXHEDV��Estas pruebas estarán diseñadas para realizar evaluaciones puntuales integradas con normalidad dentro de la actividad educativa y que podrán ser abiertas o cerradas (tipo test). Podrán contener pruebas referidas a los diferentes criterios de evaluación: • (VFULWXUD: los alumnos deberán realizar un ejercicio en el que se

utilicen los recursos armónicos y tonales aprendidos en la evaluación. • ,GHQWLILFDFLyQ DXGLWLYD: se realizarán dictados contrapuntísticos o

armónicos. También se podrá realizar una audición de una obra o fragmento.

• IPSURYLVDFLyQ al piano sobre un esquema dado e LQWHUSUHWDFLyQ. A parte de esta prueba los alumnos realizarán también una prueba correspondiente a la parte de DQiOLVLV que corresponderá con las realizadas por los alumnos que cursan la opción de análisis. 3��� $QiOLVLV� GH� SURGXFFLRQHV� GH� ORV� DOXPQRV. Composición de obras, exposiciones orales, cuaderno del alumno, investigaciones dirigidas, análisis, etc. Debemos recordar aquí que HO� DOXPQR�GHEHUi�GLVSRQHU�GH�XQ�FXDGHUQR�GRQGH�UHDOL]DUi�GH�IRUPD�RUGHQDGD�\�OLPSLD�ORV�WUDEDMRV de escritura y que deberá llevar consigo todos los días a clase. El profesor podrá pedir a los alumnos este cuaderno en cualquier momento para su calificación, estando los alumnos obligados a llevarlo a clase cada día, así como el resto de tareas (análisis, trabajos de investigación, etc.) encargadas para ese día. ����&RPSRVLFLyQ�GH�REUDV (libres y obligadas). �3DUD� OD� HYDOXDFLyQ� GH� OD� SDUWH� GH� DQiOLVLV� se tendrán en cuenta los mismos principios que los expresados en la asignatura de análisis y para

finalizar esta puntuación hará media con la obtenida en la parte de fundamentos. �H�� /RV� FULWHULRV� GH� SURPRFLyQ� TXH� VH� YD\DQ� D� VHJXLU�� FRQ� HVSHFLDO�

UHIHUHQFLD�D�ORV�PtQLPRV�H[LJLEOHV�\�ORV�FULWHULRV�GH�FDOLILFDFLyQ����&ULWHULRV�GH�SURPRFLyQ��(Q� FDGD� HYDOXDFLyQ la nota será obtenida como media de las notas tomadas por el profesor a partir de los diversos instrumentos de evaluación. Cada apartado correspondiente a los criterios de evaluación generales será puntuado de 0 a 10, y después se obtendrá la nota media siguiendo la siguiente ponderación: %DUHPR��D��3DUWH�GH�DQiOLVLV��PLVPD�GH�DQiOLVLV��E��3DUWH�GH�HVFULWXUD�• ����(VFULWXUD�PXVLFDO���40�% • ����,GHQWLILFDFLyQ�DXGLWLYD��10�% • ����,GHQWLILFDFLyQ�DQDOtWLFD��10�% • ����,PSURYLVDFLyQ��10 % • ����,QWHUSUHWDFLyQ�DO�SLDQR: 10 � 3RVWHULRUPHQWH�VH�UHDOL]DUi�OD�QRWD�PHGLD�HQWUH�ORV�DSDUWDGRV�D��\�E� 9DORUDFLyQ� GH� SURFHGLPLHQWRV� \� DFWLWXGHV��Lo anterior se refiere sobre todo a aquellos criterios de evaluación más fácilmente calificables con una escala numérica. Pero además se tendrán en cuenta los FRQWHQLGRV�SURFHGLPHQWDOHV� \� DFWLWXGLQDOHV antes mencionados, así como las notas tomadas por el profesor. Será muy importante la actitud crítica de los alumnos. Se realizará una media aritmética entre aquellas y la nota obtenida con el baremo anterior. El resultado será la nota final. /RV� UHVXOWDGRV� GH� OD HYDOXDFLyQ� ILQDO (que coinciden con los de la 3º evaluación) que se llevará a cabo en el mes de Junio se expresarán mediante una HVFDOD�QXPpULFD�GHO�XQR�DO�GLH], en la que se considerarán como positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco. ����0tQLPRV�H[LJLEOHV��3DUD�TXH�XQ�DOXPQR�SXHGD�SURPRFLRQDU��OD�QRWD�ILQDO�GHEH�VHU�LJXDO�R�VXSHULRU�D��� En caso contrario deberá realizar una prueba escrita en la que llevará a cabo pruebas relacionadas con los criterios generales de evaluación���

�D��/RV�PtQLPRV�H[LJLEOHV�HQ�OD�SDUWH�GH�DQiOLVLV�FRLQFLGHQ�FRQ�ORV�GH�OD�DVLJQDWXUD�GH�DQiOLVLV���

(b) 5HVSHFWR� D� OD� SDUWH� GH� HVFULWXUD� el alumno debe demostrar los siguientes mínimos: • (VFULWXUD� PXVLFDO� El alumno debe ser capaz de escribir música haciendo un uso correcto de los diferentes recursos aprendidos en el curso, tanto contrapuntísticos, como armónicos. Para ello realizará una prueba que podrá contener ejercicios relacionados con las técnicas aprendidas ese año. • ,GHQWLILFDFLyQ� DXGLWLYD� El alumno debe ser capaz de distinguir y escribir, con la sola ayuda de la audición, pequeños fragmentos musicales que utilicen esos recursos (dictados o audiciones de obras). • ,QWHUSUHWDFLyQ�DO�SLDQR�H�LPSURYLVDFLyQ�DO�SLDQR� Por último debe ser capaz de utilizar sus conocimientos, sobre un instrumento polifónico, en este caso el piano, tanto para tocar sus propios ejercicios como para realizar pequeñas improvisaciones de las ya mencionadas anteriormente.

&ULWHULRV�GH�FDOLILFDFLyQ���Si el alumno debiera realizar la prueba a final de curso, esta se puntuará respecto a los siguientes criterios: • (VFULWXUD�PXVLFDO� ⇒ ���FXUVR� Se realizará una prueba escrita que comprenderá un ejercicio

de FRQWUDSXQWR�VHYHUR�GH����HVSHFLH�D���YRFHV, y que será calificado de 0 a 10 en base al respeto de las normas renacentistas. Se podrá incluir también la DUPRQL]DFLyQ�GH�XQ�FRUDO�HQ�HO�HVWLOR�GH�-�6��%DFK que será calificada igualmente respecto a las normas de estilo aprendidas en clase.

⇒ ��� FXUVR�� Se realizará una prueba que contenga ejercicios de FRQWUDSXQWR� LQYHUWLEOH� \�R� LPLWDWLYR así como HMHUFLFLRV� GH� WLSR�DUPyQLFR (bajo-tiple, o bajo sin cifrar o bajo cifrado o sobre esquemas armónicos) en el que se desarrollen los elementos tratados en el curso. Las pruebas se calificarán de 1 a 10 según las normas aprendidas en clase y se hallará la nota media entre ellas.

• ,GHQWLILFDFLyQ� DXGLWLYD� Se realizará un ³GLFWDGR´ de tipo contrapuntístico o armónico. También se podrán realizar DXGLFLRQHV�GH�SHTXHxRV�IUDJPHQWRV X�REUDV, sobre los cuales se realizarán una serie de preguntas, cada una de las cuales tendrá un valor que, sumado, dará 10. Asímismo se podrán incluir ejercicios de audición para identificación de errores en los que la suma de puntuaciones por errores detectados sea de 10.

• ,QWHUSUHWDFLyQ�DO�SLDQR�H�LPSURYLVDFLyQ�DO�SLDQR� Por último debe ser capaz de utilizar sus conocimientos, sobre un instrumento polifónico, en este caso el piano. Se tratará de leer los trabajos que escriba y de improvisar utilizando los elementos aprendidos. También se podrán proponer ejercicios de improvisación. Se valorará la rapidez y corrección en su realización, valorándose con una nota de 0 a 10.

Los resultados de esas pruebas se sumarán para obtener la nota del examen siguiendo este baremo: %DUHPR�• (VFULWXUD�PXVLFDO���60�% • ,GHQWLILFDFLyQ�DXGLWLYD��20�% • ,QWHUSUHWDFLyQ�DO�SLDQR�H�,PSURYLVDFLyQ: 20 � El resultado hará media con la nota obtenida en el apartado de la parte de análisis. I�� /RV� FULWHULRV� GH� UHFXSHUDFLyQ� SDUD� ORV� DOXPQRV� FRQ� DVLJQDWXUDV�

SHQGLHQWHV�Los alumnos que tengan pendiente un curso de fundamentos podrán elegir entre dos opciones: ⇒ $VLVWLU�D�FODVH�GH�IRUPD�KDELWXDO en el curso que le quedó pendiente,

obteniendo así una nota media de curso. ⇒ 5HDOL]DU�ORV�H[iPHQHV�WULPHVWUDOHV que el profesor establecerá en cada

evaluación o el final. �J��%LEOLRJUDItD��PDWHULDOHV�\�UHFXUVRV�GLGiFWLFRV��%,%/,2*5$)Ë$�5(&20(1'$'$�� $5021Ë$��De la Motte, Diether.- Armonía.- Labor*.(+++) Piston, Walter.- Armonía.- Labor*.(+++) Reti, Rudolph.- Tonalidad, atonalidad, pantonalidad.- Rialp.(++) Schönberg, Arnold.- Funciones estructurales de la armonía.-Labor*.(++) Schenker, Heinrich.- Armonía.- Real Musical.(+) Schönberg, Arnold.- Armonía.- Real Musical. (+) Zamacois, Joaquín.- Tratado de armonía (3V.).-Labor*.(+) &2175$38172��Blanquer, Armando.- Teoría del contrapunto.- Real Musical.(+) Forner & Wilbrandt.- Contrapunto creativo.- Labor*.(+) Gedalge, André.- Tratado de la fuga.- Real Musical. Piston, Walter.- Contrapunto.- Labor*.(++) Rubio Samuel.- La polifonía clásica.- Ed. La ciudad de Dios.(++) Schönberg.- Ejercicios preliminares de contrapunto.- Labor*.(+)

Searle, Humprey.- El contrapunto del siglo XX.- Vergara.(++) Soler, Josep.- Fuga, técnica e historia.- Antoni Bosch.(+) )250$&,Ï1�'(/�2Ë'2�� Hindemith, Paul.- Adiestramiento elemental para músicos.- Ricordi Americana. Kühn, Clemens.- Formación musical del oído.- Labor*.(++) �)250$6�086,&$/(6�� Bas, Julio.- Tratado de la forma musical.- Ricordi Americana. Kühn, Clemens.- Tratado de la forma musical.- Labor*.(++) Rosen, Charles.- Formas de sonata.- Labor*.(+) Zamacois, Joaquín.- Tratado de la forma musical.-Labor*. �+,6725,$�'(�/$�0Ò6,&$�� Bukofzer, Manfred.- Música en la época barroca.- Alianza.(++) Downs, Philipp G.- La música clásica.- Akal.(++) Grout & Palisca.- Hª de la música occidental (libro+antología) - Alianza.(+++) Hoppin, Richard.- La música medieval (libro+antología)- Akal.(++) Morgan.- La música en el S.XX (libro+antología).- Akal.(++) Plantiga, Leon.- La música romántica.- Akal.(++) Resse, Gustav.- La música en el Renacimiento (2V).- Alianza.(++) 0(/2'Ë$�� Toch, Ernst.- La melodía.- Labor*. 1RWD��Los signos + indican la calidad del libro en cuanto a sus contenidos. El signo indica la prioridad recomendada en cuanto a la compra. *Los libros editados por la desaparecida editorial Labor pueden ser ahora publicados por otras editoriales como Spanpress. �5(&85626�0(72'2/Ï*,&26�� En principio sólo deberán utilizarse aquellos TXH� REHGH]FDQ� D� DOJ~Q�SURSyVLWR� HGXFDWLYR� FRQFUHWR� y que a su vez WHQJDQ� OD� IOH[LELOLGDG�VXILFLHQWH como para adaptarse a la diversidad de situaciones y alumnos. Deberán cumplir las IXQFLRQHV� IRUPDWLYDV (educación), LQIRUPDWLYDV (documentación���UHFUHDWLYDV (diversión) \�PRWLYDGRUD (despertar interés). 0DWHULDO�LPSUHVR�� Respecto a la bibliografía los alumnos de 1º tendrán que hacerse con los DSXQWHV o libro indicado por el profesor.

Los alumnos de 2º curso deberán adquirir el libro 7UDWDGR�GH &RQWUDSXQWR��,,� YROXPHQ�� GH� )UDQFLVFR� &DOpV� 2WHUR� �(GLWRULDO� 0XVLFD� 'LGiFWLFD��6�/���así como el libro $UPRQtD�GH�:DOWHU�3LVWRQ��(GLWRULDO�6SDQSUHVV��(aquellos que no lo hubieran hecho en los cursos de armonía) y /RV�LQVWUXPHQWRV�GH� OD�RUTXHVWD��GH�5R\�%HQQHWW�� �(GLWRULDO�$NDO�� En ellos aparecen numeroso ejemplos y explicaciones que pueden ayudar enormemente a la comprensión de los diversos procesos armónicos y contrapuntísticos. Además se facilitará a los alumnos una lista con ELEOLRJUDItD�UHFRPHQGDGD. Si el profesor lo considera necesario podrá completar el material con fotocopias de apoyo. En las clases se analizarán SDUWLWXUDV�correspondientes a diversos estilos y épocas históricas con el fin de familiarizar al alumno con los procedimientos armónicos de cada época. Como material impreso podrán utilizarse también OiPLQDV�� HVWDPSDV��SRVWDOHV�\�FDUWHOHV. Se entregarán unas fotocopias a los alumnos en las que quedarán recogidas las principales normas de funcionamiento de la clase así como otras informaciones importantes y fotocopias para el análisis. ,QVWUXPHQWRV� El aula de armonía debe estar dotada obligatoriamente de XQ�SLDQR. Como PHGLRV� DXGLRYLVXDOHV se podrá hacer uso de medios de imagen estática como la pizarra (de tiza o rotulador), los proyectores de diapositivas, transparencias u opacos, las fotocopias y los franelogramas. Se deberán incluir los medios audiovisuales que tanto influyen en los alumnos de forma cotidiana. Será necesario un HTXLSR�GH�VRQLGR�GH�EXHQD�FDOLGDG� y, a ser posible XQ� SHTXHxR� ODERUDWRULR� GH� JUDEDFLyQ con grabadora de compactos, mesa de mezclas y micrófonos adecuados. El uso del vídeo, así como del RUGHQDGRU podrá resultar de una gran utilidad. �3DUD� OD VHOHFFLyQ� GH� ORV� UHFXUVRV� GLGiFWLFRV tendremos en cuenta los siguientes FULWHULRV: 1) que respondan a una necesidad, 2) que faciliten el aprendizaje, 3) que presenten una información exclusiva, 4) que sean rentables y 5) que estimulen la creatividad. �K��$XGLFLRQHV� R� UHFLWDOHV� TXH� HO� GHSDUWDPHQWR� HVWLPH� QHFHVDULR� SDUD�

TXH� ORV� DOXPQRV� UHDOLFHQ� GXUDQWH� HO� FXUVR�� 7UDEDMRV� \� RWUDV�

DFWLYLGDGHV� TXH� HO� GHSDUWDPHQWR� HVWLPH� RSRUWXQR� TXH� HO� DOXQR�UHDOLFH�GXUDQWH�HO�FXUVR��

$8',&,21(6�'(�2%5$6�'(�$/80126�• (Q� HO� ��� FXUVR se podrá realizar una audición �HQ� HO� FDVR� GH� TXH� HO�

SURIHVRU�OR�FRQVLGHUH�RSRUWXQR��en la que se interpretarán los motetes de los alumnos (a ser posible vocalmente, y sino de forma instrumental). La realización de esta obra es fundamental para el cumplimiento de los objetivos del curso, por lo que su no realización deberá ser justificada por el alumno.

• (Q����FXUVR se podrán realizar conciertos �HQ�HO�FDVR�GH�TXH�HO�SURIHVRU�OR�FRQVLGHUH�RSRUWXQR��en el transcurso de cada evaluación con el fin de hacer oír las obras compuestas en cada una de ellas. La realización de estas obras es fundamental para el cumplimiento de los objetivos del curso, por lo que su no realización deberá ser justificada por el alumno.

(/$%25$&,Ï1� '(� 81$� 2%5$� '(� &21&,(572� 3523,$� (1�(67,/2�/,%5(��Además de las obras correspondientes a cada evaluación, los alumnos de 1º y 2º cursos de fundamentos realizarán la composición de una obra musical para una plantilla libre y en el estilo musical que deseen. Igualmente esta obra podrá ser interprestada en público �HQ�HO�FDVR�GH�TXH�HO�SURIHVRU� OR�FRQVLGHUH�RSRUWXQR��� $��2EMHWLYR�GH�OD�DFWLYLGDG� poner en contacto al alumno con la realidad compositiva libre, de manera que conozca las dificultades de la composición original, al mismo tiempo que disfruta de la capacidad que ha adquirido en sus estudios para componer música. En la asignatura de composición esta actividad adquiere, lógicamente, una importancia mayor que en los cursos de armonía. Las obras no tienen por qué estar escritas en un lenguaje tonal. Es más, se debería intentar realizarlas en un lenguaje no tonal funcional. En este aspecto la libertad es absoluta. El profesor está a disposición del alumno para orientarle en su composición. �%��5HDOL]DFLyQ��Las únicas condiciones necesarias serán: • Duración no superior a ���PLQXWRV� • &RQWDU�FRQ�ORV�LQVWUXPHQWLVWDV�QHFHVDULRV�SDUD�LQWHUSUHWDUOD�HO�GtD�GHO�

FRQFLHUWR. • 5HDOL]DUOD� HQ� OD� KRMD� PRGHOR� �YHUWLFDO� que se adjunta en estas

fotocopias. • 'HMDU� XQ� PDUJHQ� VXILFLHQWH� HQ� HO� ODGR� L]TXLHUGR para que la obra

pueda ser encuadernada. • (O� FRPSRVLWRU� VHUi�� REOLJDWRULDPHQWH�� XQR� GH� ORV� LQWpUSUHWHV� GH� OD�

REUD� • Si se compone para grupo, primero HVTXHPD�D�XQ�Q~PHUR�UHGXFLGR�GH�

YRFHV (JXLyQ). • 1XPHUDU�ORV�FRPSDVHV (el primero de cada sistema) • Escribir Q~PHURV�GH�HQVD\R� • Las obras no serán interpretadas en público si no se han oído antes en

clase. • Todas las obras deberán tener un WtWXOR. &��5HFRPHQGDFLRQHV�� se establecerán una serie de recomendaciones que

ayuden al alumno en la composición. '��)HFKDV� OtPLWHV� Se establecerá una fecha límite de entrega de obras,

primero en fragmentos y luego completa. Esta última no será susceptible de cambios, lo que significa que no se admitirá ninguna obra después del plazo fijado, considerándose la obra como no realizada aun en el caso de que el alumno hubiera presentado anteriormente fragmentos para su corrección.

(��)DOWDV��En el caso de que algún alumno no pudiera venir ese día deberá avisarlo con una anterioridad mínima de una semana adjuntando el justificante correspondiente. La interpretación de la obra el día del concierto asignado a cada alumno es condición indispensable para su consideración. Es responsabilidad del alumno escribir su pieza para un instrumento o agrupación de instrumentos de los que esté completamente seguro de poder disponer el día de la audición de alumnos que le corresponda. Toda obra no interpretada sin motivos justificados se considerará como no escrita y, por tanto, no será evaluada.

�L�� $FWLYLGDGHV�FRPSOHPHQWDULDV�\�H[WUDHVFRODUHV��3RVLEOHV�SURSXHVWDV�

VREUH� SURJUDPDFLyQ� GH� DFWLYLGDGHV� HQ� FRRUGLQDFLyQ� FRQ� RWURV�GHSDUWDPHQWRV��

5(&85626�(;75$(6&2/$5(6�<�',9(5626���$FWLYLGDGHV�FRPSOHPHQWDULDV��Se podrán realizar VDOLGDV� HQ�JUXSR a conciertos considerados de interés para la asignatura y, en su caso, viajes a ciudades o lugares de especial interés (visitas a museos, exposiciones, congresos, conciertos, etc. ). En el caso de que fuera posible se organizarán LQWHUFDPELRV con centros de otros ciudades o incluso países. También actividades coordinadas con otros departamentos. Será importante estar en contacto con los FHQWURV� GH�

HGXFDFLyQ� SULPDULD� \� VHFXQGDULD� GH� OD� ]RQD para el desarrollo de eventuales actividades de animación en los mismos. 2WURV� UHFXUVRV utilizables en el aula comprenden objetos diversos como experimentos de acústica, etc. �M�� 3URSXHVWDV�SDUD�ODV�SUXHEDV�GH�LQJUHVR�D�JUDGR�HOHPHQWDO�\�SRVLEOHV�

PRGLILFDFLRQHV�TXH�KD\DQ�GH�ILJXUDU�HQ�HO�SUR\HFWR�FXUULFXODU��Debido a que estas materias se imparten en cursos avanzados de grado medio nos parece inadecuado proponer pruebas de ingreso a grado elemental. ��N��&RQWHQLGR� GH� ORV� HMHUFLFLRV� FRUUHVSRQGLHQWHV� D� ODV� SUXHEDV� GH�

LQJUHVR�D�FXUVRV�LQWHUPHGLRV�GH�JUDGR�HOHPHQWDO�\�JUDGR�PHGLR��⇒ ,QJUHVR� D� ��� GH� JUDGR�PHGLR��Proponemos, para el ingreso en 3º de

grado medio: 9. Ejercicio de entonación interválica. 10. Dictado armónico. 11. Ejercicio de escritura de acordes y progresiones. 12. Ejercicio de teoría relativo a los intervalos, acordes y sus progresiones. �⇒ ,QJUHVR�D����GH�JUDGR�PHGLR� Dependerá de la asignatura elegida por el

alumno.�1. Ejercicio de entonación interválica. 2. Ejercicio escrito de teoría relativo a los intervalos, acordes y sus

progresiones. 3. Dictado armónico. 4. Ejercicio de contrapunto severo a 4 voces ( 5ª especie). ���O�� /RV� FRQWHQLGRV�� OD� RUJDQL]DFLyQ� \� HVWUXFWXUD� GH� ODV� SUXHEDV�

HVSHFtILFDV� GHVWLQDGDV�DO� DOXPQR�TXH�KD\D�SHUGLGR�HO�GHUHFKR�D� OD�HYDOXDFLyQ�FRQWtQXD��

�Serán las mismas que para los alumnos que no hayan superado el 5 en la nota media de clase.� �