Los Medios Y Materiales Educativos

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

COMPILADO POR: OSCAR LÓPEZ REGALADO

UNIVERSIDAD NACIONAL “ PEDRO RUIZ GALLO” FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICOS SOCIALES Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MODALIDAD MIXTA

Oscar López Regalado

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MODALIDAD MIXTA

- LEMM -

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS


LAMBAYEQUE - PERÚ

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UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN


UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”

RECTOR : Mg. Sc. FRANCIS VILLENA RODRÍGUEZVICERRECTOR ACADÉMICO : Ing. CARMEN SOSA CASTILLO RUIZVICERRECTOR ADMINISTRATIVO : Mg. Sc. ADELA LARREA DE PINTO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN

DECANO : MG. Sc. CARLOS REYES APONTEADMINISTRADOR : Dr. JOSÉ MAQUEN CASTROGERENTE UNIDAD DE PRODUCCIÓN : C.P.C. GLADIS BECERRA LÓPEZ

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MODALIDAD MIXTA

DIRECTOR : M.Sc. WILDER HERRERA VARGASCOORD. DE MEDIOS Y MATERIALESY CAPACITACIÓN DOCENTE : CARLOS HORNA SANTACRUZEQUIPO ASISTENTE : MIRIAM ANGELES TORRES

RICARDO VIDARTE ENRIQUEZ PATRICIA QUIÑONES ROJAS MILAGRITOS REINOZA FARROÑAN

TEXTO AUTOINSTRUCTIVO

ASIGNATURA : TALLER DE MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

AUTOR : Mgtr. OSCAR LÓPEZ REGALADOREVISIÓN GENERAL Y EDICIÓN FINAL : RICARDO VIDARTE ENRIQUEZREVISIÓN DE ESTILO : CARLOS HORNA SANTACRUZ

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓNSegunda Edición: 2006Impreso en:Industrial Peruana SAC. Telf. 074-238167Los laureles 265 Los libertadores Chiclayo – Perú.

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ÍNDICE

SílaboIntroducciónLos medios y materiales educativos1. Los medios educativos

1.1. ¿Qué es un medio?1.2. ¿Qué es un medio educativo?1.3. Clasificación de los medios educativos1.4. Criterios de selección de los medios educativos1.5. Criterios para aplicar los medios educativos1.6. Desventajas

2. Los materiales educativos.2.1. ¿Qué es material educativo?2.2. Los materiales educativos y las teorías del aprendizaje2.3. Estilos de aprendizaje y su relación con el uso de los materiales

educativos2.4. Relación entre el desarrollo de habilidades y la utilización de materiales

educativos no impresos2.5. Actitudes frente a los materiales2.6. Condiciones del aprendizaje y la relación con los materiales educativos2.7. Importancia de los materiales educativos2.8. Estructura de los materiales educativos2.9. Tipos de material educativo2.10. Los materiales facilitan la construcción de aprendizajes2.11. Los materiales educativos facilitan el aprendizaje significativo2.12. El currículo se concretiza a través de los materiales didácticos2.13. Sugiere pistas para recolectar los recursos o insumos2.14. Producción de materiales educativos2.15. Las actividades de producción de materiales están orientada hacia el

logro de capacidades y actitudes.2.16. Utiliza los materiales producidos para el aprendizaje de capacidades y

actitudes.2.17. Verifica que los materiales educativos producidos tengan rigor científico.2.18. Aplicación de materiales educativos en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.2.19. Criterios para la selección de materiales educativos.2.20. Función de los materiales educativos en el proceso de enseñanza

aprendizaje.2.21. Criterios para la selección de medios y materiales educativos.2.22. Evaluación de los materiales educativos.2.23. Aspectos técnico – operacionales. Bibliografía

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UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MODALIDAD MIXTAL.E.M.M.

SILABO

I. DATOS GENERALES1.1. Escuela Profesional : Educación1.2. Asignatura : Taller de Medios y Materiales Educativos1.3. Ciclo académico : V1.4. Código Asignatura : 1.5. Créditos : Cuatro1.6. Horas : Cuatro1.7. Año Académico :1.8. Pre requisito : ED4041.9. Docente : Oscar López Regalado1.10. Correo Electrónico : [email protected]

II. SUMILLALa Asignatura de Taller de Medios y Materiales Educativos correspondiente al quinto ciclo académico del Plan Curricular para el tercer año de estudios del Programa de Licenciatura en Educación Modalidad Mixta de la FACHSE – UNPRG, se orienta a dar una información básica sobre los medios y materiales educativos, en el diseño, construcción y aplicación como elemento de apoyo que permite al docente mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos durante el Proceso de Enseñanza Aprendizaje.

III. PROBLEMA Y OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:

PROBLEMA:Necesidad de diseñar, construir y utilizar los medios y materiales educativos por los alumnos durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

OBJETIVOS

1. Instructivos Analizar y comprender los fundamentos teóricos de: los medios educativos, clasificación, criterios de selección y aplicación de los medios educativos y los materiales educativos, las teorías del aprendizaje, estilos de aprendizaje, habilidades, importancia, estructura, tipos, diseño, producción, selección y utilización y evaluación de los materiales educativos en el proceso de enseñanza aprendizaje.

2. EducativosDemostrar responsabilidad y compromiso personal en el diseño, construcción y utilización de los medios y materiales educativos para el proceso de enseñanza aprendizaje.

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mailto:[email protected]


3. DesarrolladorDiseñar, construir y utilizar medios y materiales educativos haciendo uso de material reciclable y de la comunidad durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA.

IV.1. UNIDAD I : MEDIOS EDUCATIVOS IV.1.A. Objetivos Específicos:

Identificar el concepto de medio educativo en el marco del enfoque pedagógico actual.

Reconocer los criterios de selección de los medios educativos

Explicar las diferencias entre la clasificación basada en el canal de la percepción y de la experiencia de Dale.

Elaborar una actividad de aprendizaje haciendo uso de los medios educativos.

IV.1.B. Contenidos: Los medios educativos.

- Medio.

- Medio Educativo.

- Clasificación: Basada en el canal de percepción, de acuerdo a la experiencia de aprendizaje (Dale).

- Criterios de selección de los medios educativo.

- Criterios para aplicar los medios educativos.

IV.2. UNIDAD II: LOS MATERIALES EDUCATIVOS

IV.2.A.Objetivos Específicos:

Identificar habilidades cognitivas que se desarrolla a partir del uso de materiales educativos.

Analizar los aportes de las teorías del aprendizaje en la elaboración de los materiales educativos.

Explicar la importancia de las etapas de producción de material educativo.

Elaborar una actividad de aprendizaje haciendo uso del material reciclable de la comunidad.

IV.2.B.Contenidos:

Material Educativo

- Material Educativo y las teorías del aprendizaje.- Estilos de aprendizaje y su relación con el uso de materiales

educativos.- Relación entre el desarrollo de habilidades y la utilización de

materiales educativos.

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- Actitudes frente a los materiales.- Condiciones de aprendizaje y la relación con los materiales

educativos.- Importancia, estructura y tipos de materiales educativos.- Los materiales educativos facilitan la construcción de

aprendizajes significativos.- Producción de materiales educativos: Etapas.- Actividades de producción de materiales orientados al logro de

capacidades y actitudes.- Aplicación de los materiales educativos en el proceso de

enseñanza aprendizaje.- Criterios para la selección de materiales educativos.- Función de los materiales educativos en el proceso de

enseñanza aprendizaje.- Criterios para la selección de medios y materiales educativos.- Evaluación de los materiales educativos.

IV.3. UNIDAD III : DISEÑO, CONSTRUCCIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS PARA CADA ESPECIALIDAD.

IV.3.A. Objetivos Específicos: Diseñar y construir material educativo haciendo uso de material

reciclable de la comunidad.

Demostrar el funcionamiento del material educativo en el desarrollo de habilidades.

Explicar las etapas de producción del material educativo.

IV.3.B.Contenido: Material reciclable de la comunidad.

Nota. Se producirá material educativo de acuerdo a cada especialidad

V.- METODOLOGÍAEn el desarrollo de la asignatura se aplicarán estrategias de enseñanza diversas tales como: Organizadores de información, dinámicas grupales, técnicas y procedimientos con la finalidad de promover aprendizajes significativos; en este sentido, el docente cumplirá el rol de facilitador y mediador del proceso de aprendizaje.Los contenidos del área se desarrollarán a través de la formación de equipos cooperativos que faciliten el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes. En el análisis de documentos, los alumnos elaborarán resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas, mapas conceptuales, síntesis, etc.; además, se hará uso del diálogo y/o exposiciones grupales.También elaborarán y ejecutarán proyectos de producción de material educativo con la finalidad de ser utilizados en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos.

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Para la exposición se utilizaran medios y materiales educativos, tales como: afiches, paneles, transparencias, diapositivas, VHS, DVD, retroproyector, multimedia, CDs, entre otros.

VI.- EVALUACIÓNLa evaluación se realizará desde el inicio, durante y al final del proceso de enseñanza aprendizaje, mediante tres modalidades: la coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación.Para la acreditación, se tomarán en cuenta los siguientes criterios: Asistencia. : 02 puntos Reportes individual. : 02 puntos Participación individuales : 03 puntos Participación grupal. : 03 puntos Reportes en equipo. : 03 puntos Presentación de material educativo. : 03 puntos Sustentación del proyecto de producción de material educativo. : 04 puntos

VII.- BIBLIOGRAFÍA

BANDA CASTRO, Segundo S. (1991) Tecnología Educativa IV, Tercera Edición, Chiclayo – Perú.

CALERO PÉREZ, Mavilo (1998) Tecnología Educativa: Realidades y Perspectivas, Editorial “San Marcos”, Lima – Perú.

FLORES, Isabel (2001) Elaboración de materiales educativos con recursos de la zona, Editorial Ricardo Cuenca, Lima – Perú.

NEGRET M., Harold (2001) La selección y el diseño de medios de comunicación didácticos para el proceso de enseñanza aprendizaje, Santa Fe – Colombia.

HUERTAS BAZALAR, Wilfredo, Tecnología Educativa General, Editorial “San CASAS PÍO, Elba. Marcos”, Lima - Perú.

LACUEVA, Aurora (2000) Ciencia y Tecnología en la Escuela, Editorial popular, Madrid – España.

MENESES VILLÓN, Raúl (1982) Tecnología Educativa y Formación del Maestro, Primera Edición, Lima – Perú.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2003) Desarrollo ambiental: Estrategias para la Enseñanza Aprendizaje, UCAD, Lima – Perú.

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INTRODUCCIÓN

Este dossier servirá a los lectores para ampliar conocimientos científicos en relación a los medios y materiales educativos, los cuales además de garantizar el éxito del proceso de enseñanza – aprendizaje; despiertan el interés por aprender; optimizan habilidades intelectuales, motoras y/o sociales; facilitan la comprensión de contenidos o muy teóricos; promueven la participación activa de los alumnos comprometiéndole con el mencionado proceso; permiten el desarrollo de la creatividad; y, poseen una gran riqueza de posibilidades, todas ellas desde la perspectiva de una educación integral.

Así mismo la asignatura comprende un tipo particular de productos culturales, cuya función básica, consiste en facilitar el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Son, en consecuencia, uno de los componentes sustantivos y presentes en toda puesta en práctica del currículum en aulas Instituciones Educativas. Esto significa que lo que enseña el profesorado y lo que aprende el alumnado, entre otros factores, está regulado y condicionado por el conjunto de medios y materiales empleados.

Se espera que este documento oriente la búsqueda y utilización de materiales educativos propios con los cuales se pueda trabajar unidades didácticas y afianzar sobre los medios educativos, clasificaciones, criterios; materiales educativos y teorías del aprendizaje, estilos y vínculos con dichos materiales, actitudes ante ellos, condiciones del aprendizaje, y la relación con los materiales, importancia, estructura, tipos, etapas, diseño, funciones y evaluación de los materiales educativos.

El autor.

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LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Desde el surgimiento del hombre, este siempre buscó el modo de comunicarse y de hacer llegar a sus descendientes los elementos necesarios para vivir y actuar sobre el mundo circundante. Primero fueron los gestos, las acciones, luego los sonidos y finalmente las palabras, todo mediante un proceso de aprendizaje espontáneo y por imitación.

Muchos autores establecen que “los pioneros de la enseñanza audiovisual fueron los primeros que dibujaron un mapa en el polvo o rayaron una ilustración en las paredes de una cueva para hacer más explícito su significado”. Estos dibujos se transforman poco a poco en los primeros alfabetos, estos a su vez dieron lugar a la escritura y con ella a la Literatura.

2. LOS MEDIOS EDUCATIVOS

1.1. ¿QUÉ ES UN MEDIO?

La literatura sobre comunicación y educación, según lo precisa Renato May, define a los medios como canales a través de los cuales se comunican mensajes. Estos pueden ser: El medio visual (utilizado en transparencias, artículos periodísticos, papelógrafos, fichas de trabajo, u otros materiales impresos), el medio auditivo sonoro (como el medio radial, la palabra hablada, etc.), el medio audiovisual (ejemplo la televisión o la computadora).

1.2. ¿QUÉ ES UN MEDIO EDUCATIVO?

Si un medio constituye el espacio situado entre varias cosas, el medio escolar es la interacción entre los miembros del cuerpo docente y los estudiantes en un marco físico determinado.

Pedro Lafourcade, define al medio, como cualquier elemento, aparato o representación que se emplea en una situación de enseñanza – aprendizaje para proveer información o facilitar la organización didáctica del mensaje que se desea comunicar en una sesión de enseñanza – aprendizaje.

Guadalupe Méndez, sintetiza este concepto al decir que son todos aquellos canales a través de los cuales se comunican mensajes a los estudiantes.

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ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Cualquier elemento o representación

Proveer información

PROFESOR MENSAJECANALES

ALUMNO


Una de las características fundamentales de los medios didácticos es la de incitar todos los sentidos. Partimos de la idea que cuando el discente tiene más impresiones sensoriales relacionadas al proceso de enseñanza aprendizaje posiblemente más eficiente y duradero será dicho proceso. Este dependerá de la estrategia instruccional que emplee el profesor.

Sánchez señala que los medios “son recursos al servicio de la enseñanza. Un recurso es cualquier medio, persona, material, procedimiento, etc. que con una finalidad de apoyo se incorpora en el proceso de aprendizaje, para que cada alumno alcance el límite superior de sus capacidades y potencie así su aprendizaje”. Por ello el vocablo “Tecnología” para la educación, en ocasiones, es erróneo ya que puede interpretarse exclusivamente como el uso de artefactos o máquinas producto del desarrollo tecnológico; sin embargo, el término también hace referencia a los medios, en su acepción amplia, llamados “medios de enseñanza”.

Estos “medios de enseñanza” han cambiado de acuerdo con los avances en el campo de la tecnología, pero también según los progresos en el terreno de la educación. Ely (1983, en Beltrán y Bueno, 1997) considera que el concepto de “medio” estará acorde con los avances en el ámbito de la Tecnología Educativa, originalmente se hablaba de “materiales visuales de enseñanza”, luego de “medios audiovisuales”; ahora se consideran “medios de enseñanza” que es una frase más global y centrada en el estudiante y no en el órgano de los sentidos en el cual se incide.

2.3. CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS

La mayoría de autores (Churchil, Arce, Hosanna, Gallego y Méndez) consideran como eje central de este proceso la eficacia didáctica.

1.3.1. BASADA EN EL CANAL DE PERCEPCIÓN

De acuerdo a este criterio pueden señalarse tres categorías de medios: visuales, auditivos y audiovisuales; tal como puede apreciarse en el siguiente cuadro:

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EL MEDIO DEBE SER EFICIENTE DIDÁCTICAMENTE


MEDIOS SOPORTE

VISUALES

a. Medios impreso

Material Autoinstructivo. Textos Cuadernos Revistas, periódicos Material simbólico:

Mapas,planos, gráficos, gráficos estadísticos.

b. Máquinas de enseñarc. Computadorasd. Diapositivase. Transparenciasf. Franelógrafog. Carteles, murales y rotafolioh. Pizarrón

AUDITIVOS

a. Palabra hablada (Exposición - Diálogo)b. Radioc. Cintas grabadasd. Discose. Teléfono (Audio teleconferencia)

AUDIOVISUALES

a. Videob. Televisiónc. Sonovisod. Presentaciones didácticas de proyecciones fijas o

seriese. Teleconferenciaf. Video Conferenciag. Cine

h. Informáticos

i. Telemáticos

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Presentaciones didácticas en computador

HipertextoMultimediaVídeo interactivo

Medios informáticosInternetIntranetCorreo electrónicoGrupos de discusiónChat Internet relay chatTeleconferencia vía InternetAmbiente virtual de aprendizaje


El uso diversificado de estos medios es una exigencia para todos los que tenemos la responsabilidad de diseñar y conducir un determinado proceso educativo. Sobre todo si se trata de enriquecer la experiencia del educando, favorecer la comprensión y el análisis del contenido y desarrollar el espíritu crítico y creativo.

No hay que olvidar que la realidad circundante puede representar un rico potencial para nuestros estudiantes, si lo sabemos incorporar como medio educativo.

La noción de medio-entorno, al menos desde el punto de vista didáctico-pedagógico, comprende además de los aspectos físico – naturales, los elementos históricos, literarios, artísticos, legislativos, técnicos, científicos, económicos; también las tradiciones y costumbres populares de un grupo humano, su organización social y política. En el caso de que no sea posible aproximar al alumno a su realidad, se le puede llevar a formar conceptos razonables correctos mediante descripciones verbales, ilustraciones o proyecciones. Las ilustraciones de cualquier tipo, pertinente a la tarea educativa y adecuada al nivel de los estudiantes y a sus intereses, sirven para facilitar el aprendizaje. Además podemos favorecer una aprehensión más profunda y duradera, a través de experiencias vinculadas a la audición, el tacto, el gusto y el olfato.Cuando la expresión oral es importante, se impone la utilización de medios didácticos que suministren expresiones auditivas apropiadas. Un ejemplo lo tenemos en el uso de los laboratorios para la enseñanza de idiomas. En este campo es también importante la voz del profesor; sin embargo, de ninguna manera debemos limitarnos a ella.

Cualquiera sea la situación de aprendizaje, resulta necesario considerar que si usamos una serie de medios sin un objetivo claro, en lugar de orientar el aprendizaje, dispersamos la atención, desorientamos y confundimos al estudiante. Muchos profesores van a clase con 6 o más libros, mapas y otros medios pero no los utilizan, sucede que rompen la atención pensando en qué momento los han de utilizar.

1.3.1.1. VISUALES

a. MEDIOS IMPRESOS

Los medios impresos son un gran apoyo para la tarea del formador pues históricamente se han utilizado para trasmitir contenidos de todo tipo. Entre los documentos impresos didácticos están, entre otros: los folletos, las cartillas, los manuales técnicos, los fascículos, los libros, las guías técnicas y de aprendizaje.

Sus diferencias fundamentales radican en el tratamiento y en el nivel de profundidad de los temas.

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Características técnicas

Los medios impresos pueden incluir texto, gráficos, fotos, diagramas y demás posibilidades que ofrece las artes gráficas y el diseño gráfico.

Admiten la posibilidad del color. Permiten diferentes formatos según la necesidad. Diversidad de soportes (papel, acetato, cartón, entre otros).Características pedagógicas

Facilita el ritmo individual de aprendizaje. Facilita los procesos de análisis y de síntesis. Permite la consulta permanente. Visión completa de los temas tratados. Permiten adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial. Posibilita preferencialmente los aprendizajes de:

Información verbal ( símbolos, reglas, códigos, otros) Conceptos.

Limitaciones

Requiere buen nivel de comprensión. Requiere del hábito de lectura en los educandos.

1.3.1.2. AUDITIVOS

Entre los medios auditivos tenemos la palabra hablada, radio, cintas grabadas, discos y teléfono.

La radio nos permite a través de las ondas hertzianas llegar a un gran público simultáneamente con el mismo mensaje.

Las grabaciones de sonido se realizan por procedimientos electromagnéticos o digitales y nos presentan la posibilidad de grabar, escuchar, reproducir y borrar voces, efectos y música.

Las grabaciones de sonido permiten llegar a grupos e individuos y posibilita la difusión radiofónica.


Facilidad de grabación y audición. Sencillez con que puede usarse y duplicarse. Posibilidad de repetición.

Características pedagógicas

Permiten adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial. Requiere alto nivel de concentración. Moderado nivel de participación.

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Baja capacidad de transmisión de información. Posibilita preferencialmente aprendizajes de:

Información verbal. Cambio de actitudes.

Limitaciones

Son unisensoriales (sólo estimula el oído).

c. AUDIOVISUALES

Es un lenguaje compuesto, que articula sincrónicamente códigos visuales, verbales (palabra hablada) y sonoros (música, efectos) para construir universos autónomos.

Se contempla en esta categoría el vídeo, la televisión y el sonoviso. También tenemos en cuenta las series o presentaciones didácticas de proyección fija soportadas en diapositivas fotográficas o acetatos.

Los audiovisuales se construyen teniendo en cuenta un orden lógico, pedagógico y un orden dramático.

El orden lógico se basa en un criterio técnico, en función del orden de un proceso para establecer una secuencia.

El orden pedagógico se basa en un criterio pedagógico partiendo de los objetivos de aprendizaje y se hace un ordenamiento de lo más sencillo a lo más complejo, de lo concreto a lo abstracto.

El orden emocional o dramático se establece por el hecho de estar utilizando un lenguaje (la imagen estática o en movimiento) cuya naturaleza es más emocional que racional porque despierta en el preceptor su propia forma de decodificar, desde su cotidianidad y experiencia.

a. VÍDEO

Descripción Es un medio basado en el almacenamiento de la imagen y sonido mediante impresión magnética o digital para uso inmediato.


Da permanencia a los mensajes. Permite la reproducción inmediata de lo grabado. Es una tecnología bastante flexible y versátil. Alta aproximación a la realidad Velocidad de movimiento alterableCaracterísticas pedagógicas

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Alta concentración de la atención Posibilita preferencialmente aprendizajes de identificación y reconocimiento

visual. Proceso de síntesis Ritmos y secuencias de ejecución (destrezas psicomotoras). Induce al cambio de actitudes y valores Estimula la imaginación. Alto nivel de información y motivación Acerca a los alumnos a realidades difíciles de conocer Permite adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial.

b. TELEVISIÓN

Este medio de comunicación utilizado de manera didáctica nos permite generalizar el mensaje de manera simultánea a un gran público.

Para llegar al usuario de un programa de televisión didáctico requiere que éste obedezca a un propósito claro de comunicación, por lo tanto debe aprovechar las ventajas técnicas, pedagógicas y comunicativas del medio para mantener contacto y motivación permanentes.


Es una tecnología bastante flexible y versátil. Fácil acceso. Alta aproximación a la realidad. Uniformidad y simultaneidad del mensaje.


Moderada concentración de la atención. Posibilita preferencialmente aprendizajes de identificación y reconocimiento

visual. Proceso de síntesis. Ritmos y secuencias de ejecución (destrezas psicomotrices). Induce al cambio de actitudes y valores. Estimula la imaginación. Alto nivel de información y motivación. Acerca a los alumnos a realidades difíciles de conocer. Permite adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial.

Limitaciones

Baja participación. Dificultad para conseguir horarios de emisión adecuados al usuario. Implica altos costos para emisión.

c. SONOVISO

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El sonoviso es una técnica audiovisual que consiste en la proyección de una secuencia de diapositivas fotográficas en sincronización con el sonido.


Requiere oscurecer el recinto. Imágenes fijas en secuencia. Color de alta fidelidad. Alta definición de imagen. Pantalla de formato variable.


Concentración de la atención moderada. Moderado nivel de motivación. Utilización individual y grupal. Moderada capacidad de información. Posibilita preferentemente aprendizajes de:

Identificación y reconocimiento visual. Procesos de análisis. Procesos de síntesis y abstracción. Conceptos, principios, reglas y relaciones.

Limitaciones

Falta de movimiento de las imágenes. Tensión que exige por parte del orientador cuando la sincronización es

manual.

d. SERIES O PRESENTACIONES DIDÁCTICAS DE PROYECCIÓN FIJA

Las series o presentaciones didácticas pueden ser realizadas en diapositivas fotográficas o en acetatos y consisten en una secuencia de imágenes, como su nombre lo indica, realizadas con objetivos didácticos.

Pueden ser alteradas en su estructura por quien la usa. El instructor programa a voluntad el tiempo de cada imagen para la explicación y el texto verbal lo construye de acuerdo con el ritmo de atención y comprensión de los alumnos.


Pueden organizarse en secuencia de acuerdo con necesidades específicas. Su producción es relativamente fácil. Presenta imágenes fijas en color. Se pueden aproximar a la realidad con un elevado grado de significación,

realismo y adecuación cultural. Requiere de oscuridad para su proyección. El espacio donde se trabaja la información es limitado.Características pedagógicas

Facilitan aprendizajes preferencialmente de:

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Información verbal. Identificación y discriminación.Síntesis y procesos.

e. TELECONFERENCIANT La teleconferencia es un enlace interactivo para un fin común entre varias personas o grupos de personas en distintas localidades por medio de una o varias líneas telefónicas o vía microondas que soportan la voz y/o imágenes.

La interacción es la característica fundamental de la teleconferencia aplicada a la educación: enseñar es un proceso comunicativo interactivo donde el profesor orienta, guía, aconseja, estimula la creación de nuevos saberes con la participación activa de los alumnos.

De acuerdo con el soporte tecnológico que se utilice, las teleconferencias pueden ser: Teleconferencia de audio cuando se trasmite sonido vía

teléfono. Video conferencia cuando se trasmite imagen y sonido vía microondas.

f. VIDEO CONFERENCIA El desarrollo de las telecomunicaciones ha ampliado las posibilidades de comunicación entre los usuarios y ha dado lugar a la aparición de una amplia gama de servicios que tienen su proyección también en el campo de la formación.Esta evolución de las telecomunicaciones reduce las distancias, de tal forma que hoy día es posible hablar de grupos de formación compuestos por personas separadas geográficamente.


Comunica entre sí a varios grupos de personas. Transmisión bidireccional. Transmisión de imágenes y voz. Puede tener alcance nacional e internacional


Presenta diversas fuentes de información. Proporciona entornos con gran capacidad de motivación.

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g. El Cine

Tras una larga gestación, alimentada por una gran cantidad de inventos y descubrimientos, el hombre logra el ansiado sueño de poner las imágenes en movimiento, nace así el cine, en el año 1895 y 32 años mas tarde, en 1927, se pudo registrar la primera película sonora. El primer objetivo del cine como medio de comunicación: Trasmitir un mensaje para que llegue y se mantenga en el espectador al que va dirigido, posibilita que los filmes sean llevados al aula y se conviertan en un medio de enseñanza; cualquier película puede ser en un momento específico, un filme didáctico, de apoyo al proceso docente-educativo.

Coincidimos con Vicente González Castro en que la utilización del cine en la enseñanza permite: Alterar el tiempo. Esto se logra haciendo filmaciones para acelerar o retardar

procesos de la vida real. Por ejemplo: La germinación de una planta que normalmente demora muchas horas en producirse puede verse en unos minutos. También el fenómeno inverso: “La distribución” del tiempo en que ocurre un fenómeno que sucede demasiado rápido para ser visto.

Alterar el espacio. Podemos recorrer lugares muy distantes geográficamente y con posterioridad montar las escenas para que el observador se “traslade” de uno a otro sin moverse de su asiento. Podemos dar unidad a una acción que se desarrolla en muchos lugares diferentes.

Alterar las escalas. Convertir lo que es muy pequeño, al tamaño de la pantalla. Podemos observar a través del microscopio y aumentar las imágenes miles de veces. Podemos empequeñecer objetos demasiado grandes para ser llevados al aula. Podemos filmar satélites, planetas, galaxias, monumentos u obras de arte.

Visualizar lo invisible. Con el empleo de películas o técnicas especiales sensibles a las luces ultravioletas, infrarrojas o a los rayos X se pueden estudiar procesos y fenómenos que no pueden ser observados a simple vista.

Reconstruir una época mediante la vinculación armónica de la música, los vestuarios, el maquillaje, la dramatización y otros recursos del cine. Podemos reconstruir una época con la fidelidad histórica más lograda y únicamente superada por las experiencias propias de quienes las vivieron.

Recrear un personaje o una obra literaria.

h. MEDIOS INFORMÁTICOS

Se caracterizan por estar configurados en un software y articulados mediante el computador y presentan las siguientes cualidades:

Gran flexibilidad por su estructura no lineal. Alta interactividad. Aprendizaje autodirigido. La persona construye su conocimiento de forma individual

o grupal.

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PRESENTACIONES DIDÁCTICAS EN COMPUTADOR

Las presentaciones didácticas en computador consisten en una secuencia de diapositivas generadas en el equipo, realizadas con objetivos didácticos. Fundamentalmente están construidas en el software Power Point y en ellas se pueden poner textos solamente o acompañarlas con imágenes y gráficos.

Pueden ser de dos clases:Sin sonido y con sonido incorporado.

Aquellas que se diseñan sin sonido pueden ser alteradas en su estructura por quien la usa. El instructor programa a voluntad el tiempo de cada imagen para la explicación y el texto verbal lo construye de acuerdo con el ritmo de atención y comprensión de los alumnos.

Las que se diseñan con sonido incorporado conforman un medio autónomo que se desarrolla de acuerdo con la sincronización que se haga del audio que acompaña cada diapositiva y no permite ser alterada en su estructura.


Necesitan del computador y un software específico para su producción y reproducción.

Su producción es relativamente fácil. Presenta imágenes fijas en color. Se pueden proyectar para ampliar la imagen.


Facilitan aprendizajes preferencialmente de: Identificación y discriminación. Síntesis y procesos.

Tienen alta recordación. El espacio donde se trabaja la información es limitado.

HIPERTEXTO

El hipertexto es una manera de estructurar la información de forma no lineal e interconectada. Uno de los artífices de la estructuración no lineal, Theodor Holme Nelson, define el hipertexto como un conjunto de bloques de texto interconectados por enlaces que forman diferentes itinerarios para el usuario. Para complementar esta definición, el investigador George P.Landow, agrega que “los nexos (enlaces) electrónicos unen fragmentos de internos o externos a la obra, creando un texto que el lector experimenta como no lineal o, mejor dicho, como multilineal o multisecuencial”.

Nelson añade que “en el hipertexto la última palabra no existe. No puede haber una última versión, un último pensamiento. Siempre hay una visión, una idea, una interpretación nueva”.

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Conceptualmente, el hipertexto puede utilizar soportes abiertos (on line) o cerrados (off line) y según la acepción del término aquí utilizado interconecta información principalmente textual.

MULTIMEDIA

El término multimedia se refiere a una integración o agrupación de diferentes medios audiovisuales (texto, sonido, imagen, video) por medio de un software. La multimedia se convierte así en un entorno de aprendizaje que combina las posibilidades educativas que ofrecen diferentes medios de comunicación reproducidos a través de un computador y soportados en un CD-Rom, en el disco duro del equipo o en un servidor.


Integra diversos formatos (textual, gráfico, sonoro) y tiene grandes volúmenes de información.

Facilitan la interacción usuario/máquina y la cooperación entre grupos de usuarios.


Aportan al instructor un recurso para: Ilustrar conceptos. Mostrar situaciones o escenas. Presenta múltiples fuentes de información en un mismo soporte (texto, imagen

y sonido). Favorecen el aprendizaje individualizado. Estimulan en el usuario la investigación y exploración. Permiten realizar simulaciones de gran realismo. Proporcionan entornos con gran capacidad de motivación. Constituyen entornos lúdicos. Alta interactividad.

VIDEO INTERACTIVO

Aunque no hay una definición generalizada de video interactivo, hablar de este producto supone referirse a la conjunción de las posibilidades que ofrecen la tecnología del video y la tecnología informática. El video interactivo incluye, en consecuencia, las características didácticas de ambos.

Posibilita la combinación del poder de evocación que tiene la imagen con la capacidad de interacción de los medios informáticos. De esta manera implica tanto la imaginación y los sentimientos, como la inteligencia y el razonamiento lógico de los usuarios.

Aplicando el concepto de navegación que permite la informática, el video interactivo es un conjunto de bloques de video interconectados por nexos que forman diferentes itinerarios para el usuario, permitiéndole observar el segmento

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apropiado para su necesidad, sin tener que apegarse a la linealidad que presenta el video convencional.

El soporte de este medio es el CD-ROM o el disco duro del computador.

i. MEDIOS TELEMÁTICOS

Gracias a las tecnologías de la información y de la comunicación y mediante el uso de medios informáticos, es posible transmitir conocimientos vía telemática, es decir, a través de las redes.

Una red consiste en la conexión de dos o más computadoras conectadas por un cable u otro dispositivo que permita intercambiar datos; estos cables están a su vez conectados a las tarjetas de red, que son dispositivos electrónicos que se instalan en las computadoras.

Una red informática se compone de cientos de nodos conectados entre sí. Un nodo es un computador. En ellos se procesa la información y se dirige hacia el camino más rápido para llegar a su destino. La idea de enganchar varias computadoras entre sí para que puedan compartir información y recursos es casi tan antigua como la propia informática.

Existen diversos tipos de redes. Una red se puede clasificar según el tamaño que tenga, el área geográfica que abarca y el número de máquinas interconectadas; de esta manera existen las redes WAN, de amplia cobertura, y las redes LAN, de cobertura local.

Los medios telemáticos permiten establecer canales de comunicación entre el formador y el alumno, sin que ambos tengan que coincidir en un mismo espacio físico y temporal, lo que genera los ambientes virtuales de aprendizaje.

INTERNET

Internet es la red mundial de redes de computadores, que permite a éstos intercomunicarse, para compartir información y servicios a lo largo y ancho del mundo.

Esta red no es propiedad de nadie, sino un conjunto de redes interconectadas que son públicas e internacionales, dedicadas a la investigación, a la información al entretenimiento y al comercio.

Desde su inicio como una red de investigación y de uso militar, ha pasado a convertirse en la auténtica precursora de las superautopistas de la información por donde se transmiten imágenes, tanto fijas (dibujos y fotografías) como en movimiento (videos, imágenes animadas), e incluso imágenes en tres dimensiones, sonidos, voz y una gran cantidad de datos.

Señalaremos brevemente algunas de las características que han determinado la creciente popularidad de este sistema:

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Realización de la mayoría de los procedimientos mediante documentos de hipertexto, que permiten navegar intuitivamente por las distintas fuentes de información mediante los hiperenlaces.

Uso de técnicas multimedia. Un documento de hipertexto puede combinar textos, imágenes, vídeo, sonido.

Los progresivos avances en los programas diseñados para navegar por Internet, que facilitan cada vez más el uso de los recursos, tales como Netscape Navigator o Internet Explorer.

La interactividad, no sólo permite recibir información, sino que también hace posible enviarla.

Uso didáctico En la red es posible encontrar la más variada información acerca de todos los temas imaginables, desde los más generales, como deporte, cine, hasta las disciplinas científicas más especializadas. De esta forma podemos buscar la información que queramos transmitir a nuestros alumnos sobre cualquier tema de actualidad, o bien inducirlos a que realicen una búsqueda determinada. Comunicación con otros computadores y personas, con la posibilidad de efectuar intercambios de textos, imágenes, ficheros, conversaciones de voz y video conversación en tiempo real. Esta comunicación se establece a través de servicios como correo electrónico, grupos de discusión, news, chats, e-commerce.

En el campo de la educación estos medios son de gran utilidad para hacer seguimiento a las actividades de los alumnos, y para realizar tutorías a distancia para mantener una constante interacción con ellos y resolver dudas, hacer aclaraciones y consultas.

INTRANET

Intranet es una red interna de computadores al servicio de una institución o una empresa. No es una red pública como la internet. A ella solo puede tener acceso los integrantes de la propietaria de la red. Se trasmite información de interés para la entidad. En el caso de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, la Intranet se utiliza para intercomunicar todos los computadores inscritos en ella y trasmitir información y datos de carácter institucional.

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CORREO ELECTRÓNICO

El correo electrónico (también conocido como e-mail), es la herramienta más utilizada para enviar y recibir mensajes entre los usuarios de la red en cualquier lugar del mundo.

El correo electrónico es una de las aplicaciones más utilizadas en Internet; su facilidad de uso, su aspecto práctico y su inmediatez ha popularizado las trasmisiones telemáticas en numerosas actividades científicas y económicas.

El correo electrónico se envía a través de una red de computadores al computador que utiliza la persona a quien va dirigido.


Rapidez; los mensajes de correo electrónico suelen llegar a su destino en pocos minutos.

Fiabilidad; no suelen perderse. Comodidad; además de mensajes de texto, se pueden enviar ficheros de

imágenes, de sonido, programas ejecutables, etc. Los dos ordenadores involucrados (el que envía el mensaje y el que lo recibe)

no necesitan estar en contacto al mismo tiempo. Los mensajes se guardan en el disco de un computador y pueden ser impresos,

copiados, modificados. Transmisión bidireccional y multidireccional.


Permite intercambio de opiniones y conceptos. Moderado nivel de motivación. Moderada capacidad de información. Utilización individual. Se utiliza como soporte de comunicación en formación desescolarizada. Posibilita preferencialmente aprendizajes de:

Procesos de síntesis. Conceptos, principios, reglas y relaciones.

GRUPOS DE DISCUSIÓN Los grupos de discusión constituyen una manera de usar Internet como foro de discusión; personas interesadas en discutir sobre un mismo tema sin importar la distancia física que los separa. Pueden ser moderados o no.


Rapidez, los mensajes suelen llegar a su destino instantáneamente.

Comodidad, además de mensajes de texto, se puede enviar ficheros de imágenes y de sonido.

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Los computadores involucrados necesitan estar conectados a la red. Transmisión bidireccional y multidireccional. Se puede enviar un mismo mensaje a muchas personas


Permite intercambio de opiniones y conceptos. Utilización grupal. Alta interacción. Se utiliza como soporte de comunicación en formación desescolarizada.

CHAT

El Chat es una forma de comunicación escrita por medio del computador que ofrece la oportunidad de establecer contacto, en tiempo real, con usuarios de la red. Existe también la opción de hacer la comunicación con video, en tiempo real, lo que se llama video-chat.


Los mensajes llegan a su destino instantáneamente. Los computadores involucrados necesitan estar conectados a la red. Transmisión bidireccional o multidireccional. Hay que conocer la tecnología.


Permite intercambio de opiniones y conceptos. Utilización individual y/o grupal. Alta interacción. Se utiliza como soporte de comunicación en formación desescolarizada.

INTERNET RELAY CHAT Internet Relay Chat (IRC) nos ofrece la posibilidad de charlar en tiempo real con usuarios Internet que se encuentran en cualquier parte, a través de un micrófono y una tarjeta de sonido.


Rapidez; los mensajes suelen llegar a su destino instantáneamente. Los computadores involucrados necesitan estar conectados a la red. Transmisión bidireccional.

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Permite intercambio de opiniones y conceptos. Utilización individual. Alta interacción. Se utiliza como soporte de comunicación en formación desescolarizada.

TELECONFERENCIA VÍA INTERNET

Con los actuales avances tecnológicos de las redes es posible hacer teleconferencias por medio del computador, que involucran la imagen y el sonido, para trasmitir información a uno o más usuarios.


Comunica entre sí a varios grupos de personas. Transmisión bidireccional. Simultaneidad de envío de información y datos. Transmisión de imágenes en color y voz. Puede tener alcance nacional e internacional.


Aportan al instructor un recurso para: Ilustrar conceptos. Presentar diversas fuentes de información. Propiciar entornos con gran capacidad de motivación. Generar discusiones.

AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE

Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, entendidas como el conjunto de computadores, software y redes, ofrecen la posibilidad de impulsar el aprendizaje autodirigido rompiendo las barreras de tiempo y espacio para los usuarios.

A la parafernalia tecnológica debe adjuntársele el sistema que soporte los contenidos, las tutorías y la administración educativa que posibilitan la interacción entre los potenciales alumnos y la entidad educativa.

En el momento en que se diseña curricularmente la estructura sistémica de los contenidos, los materiales educativos computarizados y el campus para ofrecer educación por medio de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la educación, es cuando hablamos de un ambiente virtual de aprendizaje.

El Sena está dando los primeros pasos en este sentido, creando, de una parte, la infraestructura tecnológica de computadores e interconexión por redes y de otra parte diseñando los primeros prototipos de ambientes virtuales de aprendizaje por medio del software Intralearn adquirido recientemente.Esta plataforma de software permite diseñar y administrar los contenidos, crear los ambientes colaborativos, administrar los procesos de creación de cursos, de calificaciones y de tutorías vía redes.

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1.3.2. BASADA EN LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ( experiencia de Dale)

Nos referimos al “Cono de experiencias” de Edgar Dale, pedagogo norteamericano, quien jerarquiza los medios en función del grado de concreción de dichas experiencias y el orden en que ellas son efectivas, para los estudiantes según su edad. En las doce categorías que presentamos a continuación, Dale asigna los números menores para estudiantes pequeños y los números superiores, para los adultos.Entre las características tenemos:a. Parte de lo concreto a lo abstracto.b. En los cinco primeros escalones existe flexibilidad, por ello de acuerdo al tipo

de experiencia los escalones pueden descender al nivel de concreción.c. Permite al docente visualizar el uso de material en función de los objetivos -

competencias – capacidades.d. Los medios se aplican según la experiencia que viven los discentes.e. El estudiante puede participar mediante la experiencia próxima o presenciando

los resultados de la experiencia.

CONO DE EXPERIENCIA DE DALE

CONCRETO

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SÍM - BOLOS VERBALES

SÍMBOLOS VISUALES

VISTAS FIJASRADIO GRABACIONES

CINEMATOGRAFÍA

TELEVISIÓN

EXPOSICIONES

EXCURSIONES DE CAMPO

DEMOSTRACIONES

EXPERIENCIAS DRAMATIZADAS

EXPERIENCIAS ARTIFICIALES

EXPERIENCIAS DIRECTAS CON PROPÓSITO1

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5

6

7

8

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EL ALUMNO FUNDAMENTALMENTE EL MATERIAL POR SU NATURALEZA ES

HA

CE

OB

SE

RV

A Y

H

AC

EO

BS

ER

VA

AB

ST

RA

E

IDE

AS

OB

JET

IVO

RE

PR

ES

EN

TAT

IVO

SIM

BÓ

LIC

O

ABSTRACTO


Al desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje, en estos doce niveles debe de irse tan bajo en la escala como sea necesario con el objeto de lograr un adecuado aprendizaje, pero tan alto con el objeto de lograr un aprendizaje eficiente.

Recomienda que cuando el estudiante no tiene habilidad para la lectura el proceso de aprendizaje ha de ser rápido, pero arriesgado. Así, por ejemplo, un niño pequeño aprende mejor por la experiencia directa con objetos, cuando se trata de información o de una habilidad intelectual.

Cuando el docente tiene que implementar contenidos actitudinales, algunos autores consideran que esta relación medio-edad es invertida. Por lo que el niño aprende mejor por medio de enunciados verbales de las personas que él respeta, como su profesora, su padre, u otra figura importante (modelos humanos).

1.3.2.1. EXPLICACIÓN DE LOS NIVELES DEL CONO DE DALE

a. Experiencias directas. Este nivel agrupa los recursos que permiten la interrelación entre los alumnos y los hechos u objetos de la realidad en el mismo instante en que ocurren, favoreciendo de esta manera una mejor aprehensión y un menor grado de distorsión de la realidad. Así mismo, estos recursos posibilitan el ejercicio y la estimulación de un mayor número de capacidades sensoriales: ver, oir, tocar, gustar. Entre estos recursos tenemos:- Cortar una manzana.- Hacer un dulce.- Criar un animal.- Sembrar una planta.- Comprar y vender algo.- Oler el perfume de una flor.

b. Experiencias artificiales. En este nivel se ubican los medios educativos que tienen alguna aproximación con la realidad. Es menos variado en cuanto a estímulos. Si bien se simula la realidad, ésta no es completa. Por ejemplo:- Los modelos de esferas, de sistemas solares, de los

átomos, etc.- Las maquetas.- Las conversaciones por teléfono.- Modelos de especies animales y objetos: del

espacio, del mar, colecciones de botánica, etc.

c. Experiencias Dramatizaciones. Aquí se encuentran las obras de teatro o las representaciones de algunos pasajes históricos, etc. Se adaptan muy bien para el estudio de la historia, así como su efectivo medio de comunicación.

Las dramatizaciones no son reales, pero por la variedad de recursos que ofrece pueden emplearse, también en la enseñanza de la literatura y la música.

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Dentro de este nivel, menos cercano a la experiencia directa, podemos citar algunos recursos didácticos:- Dramas.- Títeres.- Sociodramas.- Dramatizaciones espontáneas.- Desempeño de roles espontáneos o ensayados.

d. Demostraciones. Los recursos agrupados en este nivel son de efectos sensoriales menos directos que las dramatizaciones. Permiten explicar el proceso de un fenómeno o el funcionamiento de alguna máquina:- Escribir las letras del alfabeto.- Manejar instrumentos musicales.- Utilizar el pizarrón.- Demostrar experimentos en el laboratorio.

e. Excursiones de campo. Por lo general, se realizan con el propósito de que los alumnos tengan la oportunidad de observar y percibir hechos sociales o testimonios culturales, a los que se puede llegar en forma directa a través de varios sentidos, y que además, el estudio de estos fenómenos sería difícil en el aula si quisiéramos propiciar vivencias reales. En cambio, el contacto de los alumnos con los hechos o lugares mismos, les permitirá formarse una concepción más exacta de su realidad, lo que se logrará mediante:- Visitas a fábricas.- Visitas a museos.- Visitas a lugares históricos.- Viajes a otras comunidades, etc.

f. Exposiciones. Se realizan usualmente en un ambiente determinado y reúnen diversos trabajos, ya sea de producción individual o colectiva de los alumnos y/o producción industrial. Estos trabajos que se exponen pueden ser de diferentes tipos: exposición de especímenes animales, pinturas, material didáctico para la enseñanza de las ciencias, afiches, productos agrícolas, minerales, etc.

Las exhibiciones tienen la naturaleza de ofrecer al público asistente la oportunidad de apreciar y conocer objetos y trabajos numerosos, reunidos en un local o ambiente.

g. Televisión. Es un recurso audiovisual educativo que nos brinda las comunicaciones más perfectas entre el sonido y la imagen. Incluso mediante ella, podemos visualizar hechos pasados como si ocurrieran en el momento en que se contemplan.

La televisión educativa nos permite observar:- Transmisiones directas.

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- Programas de vídeo cinta, que pueden repetir las veces que se desean.- Programas vía satélite, desde largas distancias y en el instante preciso de

su realización.

Podemos señalar como algunas de las desventajas de la televisión educativa, su velocidad constante, lo que no permite a los televidentes hacer preguntas en el momento oportuno y recibir la respuesta esperada. El tamaño pequeño de la pantalla no permite que la audiencia sea mayor.

En nuestro medio se han realizado algunos esfuerzos por utilizar la televisión con fines educativos, a través de programas infantiles, pero aún resta mucho para conseguir niveles óptimos que, sin embargo, en el aspecto comercial sí le viene aprovechando exitosamente.

h. Cinematografía. Las películas educativas constituyen un magnífico complemento de la enseñanza, cuando presentan largas historias en un corto tiempo de duración. La proyección de una película educativa puede detenerse en el momento o hacerse la aclaración sobre el tema desarrollado; también permite observar lugares y hechos distantes, aunque no con la responsabilidad y el momento preciso en que ocurren, como lo puede ofrecer la televisión.

Las películas deben prepararse especialmente para satisfacer o apoyar determinado tema educativo. O también puede recomendarse películas elaboradas con propósitos de entretenimiento, previa selección, para complementar el estudio de un curso u objetivo propuesto. Aunque la película se utiliza más con fines comerciales, sin embargo, hay algunas que se pueden recomendar con fines educativos después de un minucioso análisis de su contenido educativo.

i. Vistas fijas, radio grabaciones. Las vistas fijas son recursos que permiten visualizar objetos o fenómenos pero en forma estática. Sirven bastante para la práctica de la observación y el análisis correspondiente. Para que las imágenes fijas cumplan con mayor efectividad su objeto de presentar situaciones inmóviles que transmitan un mensaje, y que éste sea comprendido por los receptores, es conveniente considerar algunos aspectos complementarios. Se pueden acompañar de fechas o recuadros, que dirijan y mantengan la atención de los que observan la imagen, pues de un análisis detallado de las vistas fijas se obtendrá mejores conclusiones y explicaciones respecto a una imagen que podría ser:- Afiches motivadores.- Filminas sobre diversos aspectos de la vida.- Dibujos en revistas y textos.- Fotografías, etc.

La radio y las grabaciones son poderosos recursos de comunicación cultural, por su gran alcance a grandes distancias y numerosa audiencia. A través de la radio se puede transmitir programas educativos para diversas edades y sobre los temas más variados. Un ejemplo del gran poder de alcance de la radio, lo

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constituyen las orientaciones sobre las acciones a desarrollar durante un sismo o después del mismo; a fin de calmar los nervios y organizar a la población para su normalización.

Las grabaciones también son utilizadas como un auxiliar educativo de efectivos resultados; especialmente en la enseñanza de la música; manejo de instrumentos musicales, idioma, etc. Así mismo se emplean cuando los personajes importantes no pueden llegar a tiempo por diversos motivos a los estudiantes. En la enseñanza autoinstructiva también se utilizan las grabaciones por que permite que la grabación se detenga o repita la misma cuantas veces considere conveniente. Actualmente en el mercado existen numerosos materiales grabados, tales como: cassettes de audio, los video cassetts, los cds, hasta los DVDs.

j. Símbolos visuales. Son representaciones alejadas de la realidad; usadas para aclarar ciertas ideas o procesos, dar recomendaciones sobre accidentes, tránsito, seguridad contra incendios, etc.

Las representaciones visuales constituyen un gran auxiliar de los diseñadores de libros de texto, para presentar muñequitos guiadores, motivadores, etc.

Igualmente se utiliza en la pizarra para completar los conceptos en las diversas líneas de acción: mapas, bosquejos de construcciones, comparaciones en gráficas de barras, poligonales, etc.

Los símbolos visuales están constituidos, por los diferentes tipos de letras que se utilizan para rotular: afiches, pizarrón, periódicos murales, etc.

k. Símbolos verbales. Son los más alejados de la realidad. Aparecen conformados por los símbolos verbales hablados, referidos a la conversación, al enlace de conceptos, al enriquecimiento del vocabulario. El uso cada vez más correcto del lenguaje hablado, constituye un gran aliado educativo, sobre todo en la transmisión de conocimientos en clase y, en general, para el logro de una adecuada comunicación entre el que enseña y el que aprende.

1.3.3. EL “ROMBO DE LA EXPERIENCIA” DE LEFRANC

Lefranc, también clasifica los medios didácticos diferenciando a los que se acercan más a la realidad de aquellos que se alejan de ella; es decir, de la experiencia directa con la realidad. La diferencia radica en que Lefranc ubica en una parte del rombo a las experiencias y medios didácticos que se aproximan a la realidad en diversos grados. Y en la otra parte, coloca aquellos recursos audiovisuales que, por su propia naturaleza, sólo constituyen representaciones de la realidad.

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EL “ROMBO DE LEFRANC”

Símbolos verbales

2.4. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS

Los criterios resultan variables, pero según Méndez, son los siguientes:

Que tengan relación con los objetivos y capacidades. Para ello el docente ha de saber qué enseñar y qué serán capaces de hacer los estudiantes.

Debe haber correspondencia con las siguientes características del estudiante:o Ritmo de aprendizajeo Percepción verbalo Percepción auditiva y visualo Experiencia en el uso del medioo Inteligenciao Motivación

Niveles de sofisticación. Si algunas veces el objetivo puede oscurecer la utilidad de los medios, debemos de emplearlos considerando en cuenta las características del estudiante, explicándoles como funcionan, con un lenguaje claro.

Costo. Aunque éste no limitará la utilización del medio óptimo, debemos de tenerlo en cuenta.

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Símbolos visualesEsquemas y gráficosCuadrosFotografíasProyecciones fijasModelosMaquetas animadasFilmesEmisiones televisadas

Experiencias directasClases encuestasDemostracionesTrabajos prácticosExperiencias dramatizadasObjetos aislados

Realidad

Representaciones de la realidad


Disponibilidad. Conviene utilizar fundamentalmente los recursos del medio, de la comunidad.

Calidad técnica. Las ideas se presentan en forma clara y realista, sin exagerar los rasgos.

El medio debe ser funcional, Algunos medios motivan, orientan, permiten retener y desarrollar el aprendizaje y las destrezas mentales.

Cantidad e información y nivel de participación del alumno. Ha de evaluarse los niveles y sabremos que los sistemas simbólicos imparten mayor información que la imagen, los medios visuales motivan la participación directa del estudiante.

El alumno estará preparado o poseer destrezas mentales, para poder decodificar los mensajes.

Los factores físicos que aludirán, a la organización del grupo, tiempo disponible y el espacio en el cual el medio será utilizado.

2.5. CRITERIOS PARA APLICAR LOS MEDIOS EDUCATIVOS

Según Méndez, plantea lo siguiente:

Si los contenidos y los procedimientos evocan respuestas similares, se dará mayor grado de transferencia en el aprendizaje. Ejemplo: en una práctica del curso de lenguaje resulta más adecuado trabajar con medios auditivos ya sea directamente del profesor o grabadas en una cinta, cuando se trata de buscar mejorar la pronunciación.

Los hechos y los conceptos al presentarse en forma visual permiten mejorar el aprendizaje. Ejemplo: el mapa del Perú señalando los pisos ecológicos, cada color nos guiará en el aprendizaje.

En los medios visuales, el estudiante puede descubrir diversas relaciones que no siempre son expresadas en forma escrita. Ejemplo: Al observar la película “la guerra de las rosas”, en ella no sólo toman conocimiento del pensamiento, guerras, sino de aspectos que no estudiamos, en ese momento: costumbres, vestimenta, lugares, etc. De modo tal que el estudiante muéstrese atento y se cansa menos en clase.

La utilización del medio visual obliga al cambio de ritmo: motivando y atrayendo la atención.

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2.6. DESVENTAJAS

Según Arce, considera las siguientes cuando:

Los medios no presentan en relación directa con los objetivos – capacidades. No está relacionado directamente con el tema. No es aplicado en el momento oportuno. Es utilizado para distraer. Los alumnos no están familiarizados con el uso de los medios. Las actividades no aparecen debidamente planificadas. El costo de elaboración o adquisición resulta demasiado alto. Falta exactitud en las ilustraciones. El contendido es parcializado. Los materiales están sucios y desordenados. La calidad de información permanece por debajo de la capacidad de

recepción. Existe en el medio ambiente tanta información que limita la posibilidad de

comprender.

2. LOS MATERIALES EDUCATIVOS.

2.1. ¿QUÉ ES MATERIAL EDUCATIVO?

Se considera material educativo a todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y la construcción de los aprendizajes, por que estimulan la función de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos, para acceder más fácilmente a la información, al desarrollo de habilidades, destrezas y a la formación de actitudes y valores.

Según Gimeno y Loyza, los materiales constituyen elementos concretos, físicos, que portan los mensajes educativos, a través de uno o más canales de comunicación, y se utilizan en distintos momentos o fases del proceso de enseñanza – aprendizaje. Estas fases en el acto de aprender son, según Gagñé (1975) las siguientes: Motivación, aprehensión, adquisición, recuerdo, generalización, realización o desempeño y retroalimentación.

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PROFESOR ALUMNOSMATERIAL EDUCATIVO

INSTRUMENTOS DE COMUNICACIÓN


2.2. LOS MATERIALES EDUCATIVOS Y LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

2.2.1. JEAN PIAGET

Sostiene que el desarrollo intelectual progresa poco a poco, en cada nivel ocurren nuevas adquisiciones bajo la forma de asimilaciones y acomodaciones.

a. La asimilación. Consiste en incorporar nueva información en un esquema previamente existente; es decir, cuando un sujeto ingresa información nueva, ésta será manejada con la información ya existente que parece apropiada para la situación, de manera que el esquema no sufrirá un cambio sustancial, sino se ampliará para aplicarlo a situaciones nuevas.

b. La acomodación. Es el momento en que la información asimilada se incorpora al esquema produciendo cambios esenciales en él, ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar información nueva que no encuentra esquemas anteriores compatibles.

Los dos procesos descritos permiten que los esquemas del sujeto se encuentren siempre adaptados al medio ambiente y al continuo desarrollo. Aprender significa también modificar activamente los esquemas mentales a través de las experiencias o transfiriendo los esquemas ya existentes a nuevas situaciones. El proceso de aprendizaje parte de lo que el sujeto ya conoce o posee.

El impulso para el desarrollo y el aprendizaje esta dados por el equilibrio, que consiste en un mecanismo de autorregulación a fin de lograr una buena interacción entre el desarrollo y el medio, de tal modo que el mundo que percibe el sujeto tenga coherencia. El desequilibrio, es lo que se conoce como conflicto cognitivo y es el primer paso para conseguir el desarrollo y el aprendizaje.

Piaget pone énfasis en que la modificación y equilibrio de los esquemas de un sujeto, su desarrollo y su aprendizaje, se producen como resultado de la interacción con el mundo. Por esta razón, se plantea que la educación debe dar las oportunidades y los materiales para que los estudiantes puedan aprender activamente y elaborar sus propios conceptos.

Trabajar con materiales educativos no impresos provoca en los estudiantes una experiencia activa de relación con los contenidos informativos que se están aprendiendo. Esta experiencia activa es parte del proceso de enseñanza aprendizaje, el docente facilita la manipulación de los materiales y permite observar los efectos de esa manipulación, así los discentes podrán inferir las propiedades, cualidades, características, y obtener sus propias conclusiones sobre los hechos o fenómenos observados. La interacción del alumno con el material puede provocar que en su estructura mental suceda el conflicto cognitivo y ocurra así el desequilibrio necesario para que se produzcan el aprendizaje y el desarrollo de sus estructuras cognitivas.

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El desarrollo cognitivo y su relación con el uso de los materiales educativos.

Pensamiento Preoperatorio 2 a 7 años.

Operaciones concretas 7 a 11 años

Operaciones formales 11 a 16 años

Desarrollo de la capacidad de representar objetos y acontecimientos.

Empieza el desarrollo del lenguaje.

Las operaciones mentales se llevan a cabo sobre la base de objetos concretos.

Aparecen los conceptos de causalidad, espacio, tiempo y velocidad.

Adquieren un mayor poder de abstracción.

En la etapa de las operaciones formales (11 a 16 años), el pensamiento ya no depende de puntales concretos, porque los estudiantes pueden manejar relaciones con abstracciones.

Las características propias de esta etapa son:

La habilidad de pensar más allá de la realidad concreta. Esto significa que adquieren mayor poder de abstracción. Ante un problema determinado se plantean todas las posibilidades de interacción o combinación que pueden darse entre todos los elementos del problema.

El razonamiento es de carácter hipotético deductivo. Esto denota que pueden razonar sobre conjeturas y las someten a comprobación experimental obteniendo conclusiones.

La capacidad de manejar en el nivel lógico enunciados verbales y proporciones en vez de únicamente objetos concretos. Así el lenguaje desempeña una función muy especializada frente al pensamiento.

Piaget afirma que es de mucha importancia facilitar a los estudiantes ambientes físicos y socialmente ricos que les brinde mayores oportunidades de experimentación activa. Es así como la utilización de materiales educativos se justifica en sus estudios sobre el aprendizaje. Argumenta que las condiciones a las que llegan los educandos por sí mismos generalmente les resulta más significativas que aquellas propuestas por otros. Si se le ofrece la posibilidad de experimentar activa y libremente sus ideas con un material organizado alrededor de ciertos contenidos, problemas o nociones físicas, puede favorecerse el aprendizaje espontáneo y el desarrollo de sus habilidades cognitivas.

2.2.2. JEROME BRUNER Sostiene que el aprendizaje resulta del procesamiento activo de la información y cada persona lo realiza a su manera, así mismo indica que más importante que la información obtenida son las estructuras formadas a través del proceso de aprendizaje.

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Bruner habla del aprendizaje por descubrimiento como la manera de reordenar o transformar la información, de modo que permita ir más allá de la información misma para lograr así la construcción de un nuevo conocimiento. El aprendizaje por descubrimiento está regido por doce principios que son los siguientes:

Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia. El método del descubrimiento es el principal para transferir el contenido. La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación. El entrenamiento en la heurística del descubrimiento es más importante que

la enseñanza de la materia de estudio. Cada niño es un pensador creativo y crítico. La enseñanza expositiva es autoritaria. El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo

ulteriormente. El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí

mismo. El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca. El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.

Bruner afirma que cuando a los estudiantes se les permite observar, manipular, practicar y encontrar sus propias soluciones a los problemas que esas prácticas les plantean, no sólo desarrollan habilidades para resolver problemas, sino que también adquieren confianza en sus propias habilidades de aprendizaje, así como una propensión a actuar después en la vida como solucionadores de problemas. Ellos aprenden a aprender a medida que aprenden.

La disposición del docente para provocar la curiosidad y la reflexión de sus alumnos con el uso de materiales educativos no impresos puede favorecer el aprendizaje por descubrimiento. Como ejemplo se puede poner el uso de un microscopio escolar con el cual el docente puede motivar a los alumnos a observar diferentes elementos. Esta observación debe ser acompañada de preguntas, cuestionamientos, indicadores, que el docente debe hacer a sus estudiantes para que estas preguntas induzcan a la construcción de sus propios aprendizajes significativos.

2.2.3. BANDURA

Considera que los individuos no pueden aprender mucho a través de la observación a no ser que presten atención y perciban perfectamente los aspectos significativos del comportamiento del modelo. De ahí que ciertos medios faciliten el aprendizaje por observación. Algunas formas de modelaje son intrínsicamente recompensadoras, de tal manera que llaman la atención de la gente a cualquier edad y por largos períodos. El mejor ejemplo de ésta afirmación es el modelaje hecho a través de la televisión.

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2.2.4. DAVID AUSUBEL

Manifiesta que la evolución del conocimiento en las áreas de psicología y pedagogía, junto con la disponibilidad de los modernos equipamientos, constituyen, para Ausubel, los factores que modifican y amplían el papel de los medios para la instrucción. El empleo de esos medios debe acompañar, no sólo al estadío de desarrollo cognitivo del alumno, sino también a la complejidad de los contenidos. Su utilización no debe restringirse a funciones importantes en la transmisión de información al alumno. Por esta razón, y especialmente después de los grados más elementales, los materiales curriculares deben seleccionarse en función de los estudiantes y no de los profesores.

En éste gráfico Ausubel da mayor aproximación a los enfoques contemporáneos sobre el desarrollo de materiales de instrucción. El profesor provee retroalimentación y coordinación. La transferencia de conocimientos de la disciplina al alumno se da mediante experimentación, libros, filmes, programas, etc.

Asignatura Estudiante

El proceso de educación en el que la función principal del profesor es planificar los materiales de enseñanza y los recursos de aprendizaje y desempeñar un papel de apoyo y de guía. Los enfoques modernos de la construcción se aproximan más a este esquema.

Afirma que una de las vías más promisorias para mejorar el aprendizaje escolar, consiste en mejorar los materiales de enseñanza, e incluye en ellos los medios, dada su obvia relación con los materiales de enseñanza. En ésta teoría los medios se vuelven más importantes en la medida que facilitan el aprendizaje significativo.

2.3. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON EL USO DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS.

Hablar de estilos de aprendizaje implica referirse a las diferentes formas en que los sujetos aprenden, son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que indican como los sujetos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

Honey y Mumford buscaron la respuesta a por qué si dos personas se encuentran compartiendo el mismo proceso de enseñanza – aprendizaje, una aprende y la otra no. Concluyeron que se debe a las diferentes reacciones ante el modo como se exponen al aprendizaje. Los estilos de aprendizaje originan en las personas

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Conocimientos de la asignatura

ProgramaciónExperiencias LibrosFilmes, diapositivasOtros dispositivos

Estructura cognitiva del estudiante

Profesor


diferentes respuestas y diferentes comportamientos ante el mismo. Los estilos de aprendizaje que definen son:

a. Activos. Las personas que corresponden al estilo activo se involucran plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Les gusta vivir nuevas experiencias; sus días son muy activos. Crecen ante los desafíos. Se aburren con los largos plazos. Son personas que estrechan relaciones de grupo, que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.

Los materiales han de ser rápidos, con movimiento, de uso no muy prolongado y que no signifiquen demasiada teoría. Un juego de pupinúmeros, en el que se deben encontrar operaciones aritméticas entre muchos números escondidos en un cuadro, es un juego sencillo, divertido que permite la actividad mental y física del alumno.

b. Reflexivos. A las personas que corresponden al estilo reflexivo les gusta

considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen y analizan datos con mucho detalle antes de llegar a cualquier conclusión. Su filosofía es ser prudentes, mirar bien antes de actuar; consideran todas las alternativas antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuación de los demás, los escuchan y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor un ligero aire distante y condescendiente.

Los materiales deben hacerlos pensar, deben plantearles retos interesantes y propiciar el análisis y la elaboración de conclusiones. A este grupo de alumnos se les puede plantear que analicen el trabajo hecho por los compañeros que crearon un nuevo modelo de pupinúmeros, dándoles las pautas necesarias para que realicen esa labor.

c. Teóricos. Las personas que corresponden a este estilo enfocan los problemas de manera vertical escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes; analizan y sintetizan la información; profundizan en su sistema de pensamiento; piensan que lo que es lógico es bueno; buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.

Los materiales deben de ayudarlos a integrar las teorías con la realidad. Un material como el de los pupinúmeros no se adecua especialmente al estilo teórico, de manera que, si se están trabajando las operaciones aritméticas, es conveniente presentarles el material acompañado de otros ejercicios, o que a partir del material propuesto elaboren problemas aritméticos combinando las operaciones ahí planteadas.

d. Pragmáticos. Las personas que corresponden a este estilo prefieren la aplicación práctica de las ideas, descubren el aspecto positivo de las ideas nuevas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Tienden a

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ser impacientes con personas que teorizan. Pisan tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema. Se les debe plantear materiales innovadores, propuestas únicas y que desarrollen creatividad. Se puede mostrar un pupinúmeros como un juego para ser construido por los alumnos, pidiéndoles que hagan variaciones sobre el tema, es decir, que los presenten como operaciones o problemas por resolver, sólo así constituirá un reto interesante para la creatividad.

El uso de materiales educativos no impresos han de prestarse para que el docente exponga a sus educandos diversas estrategias adecuadas a sus características para aprender. Un mismo material puede cubrir diferentes estilos de aprendizaje dependiendo de la forma como el docente proponga a sus estudiantes el uso del material.

Todos los alumnos deben interactuar con distintos tipos de materiales, de manera que puedan entrenarse en las cualidades de los diferentes estilos. Cabe mencionar que sería imposible pretender utilizar un material no impreso por cada estilo, en cada actividad de aprendizaje. Lo recomendable es sacar provecho del material que se tiene, intentando adaptarlo a la mayor cantidad de estilos. Puede ocurrir que haya materiales que, por su contenido, no se adapten a muchos estilos; sin embargo, el uso de éstos también, es válido en la medida que todas las personas pueden entrenarse en los diversos estilos. Lo que se ha de tener siempre presente es la importancia de variar el tipo y uso de materiales en cada actividad, considerando el estilo de aprendizaje de los alumnos, de tal modo que cada vez se vea beneficiado un grupo diferente.

2.4. RELACIÓN ENTRE EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y LA UTILIZACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS NO IMPRESOS

Las habilidades que se han tomado en cuenta en este estudio se han dividido en habilidades intelectuales, motoras y sociales.

a. Habilidades intelectuales. Se relacionan con el nivel funcional de adquisición conceptual y con la habilidad general de razonamiento. Todas las actividades intelectuales ponen en juego, en mayor o menor medida, habilidades que determinarán la eficacia de dicha actividad. Son muchas las habilidades intelectuales que pueden desarrollarse con el uso de materiales educativos no impresos, tales como:- Habilidad numérica- Procesos aritméticos- Razonamiento aritmético- Información general- Clasificación- Comprensión- Riqueza léxica- Fluidez verbal- Comprensión lectora- Creatividad- Análisis y síntesis- Identificación y resolución de problemas

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- Habilidad para aprender por cuenta propiab. Habilidades motoras. Están vinculados con el desarrollo psicomotor

puesto que en el proceso de adquisición de estas habilidades se obtienen otras tales como las de establecer contactos, expresarse, explorar y utilizar su entorno.

Los alumnos descubren el mundo de los objetos mediante el movimiento y la vista, éste sólo será rico cuando sean capaces de tocar, coger, dejar, cuando hayan adquirido el concepto de distancia entre ellos y el objeto manipulado. La evolución psicomotora se desarrolla en forma paralela a las posibilidades madurativas.

Las habilidades psicomotoras básicas para el aprendizaje que son entrenadas con el uso de materiales educativos son:- Habilidad de recreación y velocidad- Direccionalidad- Lateralización- Orientación temporal- Agudeza auditiva- Decodificación auditiva- Asociación auditivo vocal- Memoria auditiva- Memoria visual- Memoria visomotora- Coordinación muscular visomotora fina- Manipulación visomotora de espacio y forma- Velocidad de aprendizaje visomotor- Integración visomotora

c. Habilidades sociales. Parte de la riqueza de trabajar con materiales educativos no impresos, es que estos tienen un potencial formativo muy grande pues, además de desarrollar aspectos académicos y cognitivos, propician en los estudiantes experiencias de interrelación entre ellos y generar situaciones de entrenamiento de sus habilidades sociales.

Las habilidades sociales, representan conductas que permiten la evolución de las personas en un contexto individual o interpersonal, desarrollan la capacidad de expresar sus sentimientos, opiniones, deseos, derechos, de una manera adecuada y en el momento preciso, respetan las conductas de los otros y resuelven los problemas de un modo eficaz.

Las habilidades sociales que pueden entrenarse a través de los materiales educativos son: Aceptación social: Es la habilidad para llevarse bien con sus

congéneres. Juicios de valor: Es la habilidad para reconocer y responder a

asuntos ético – morales. Madurez social: Es la habilidad para asumir responsabilidad social.

Emplear materiales educativos no impresos permite al docente la posibilidad de entrenar habilidades sociales en sus estudiantes. Esto

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puede darse a través de la participación en equipos, donde los estudiantes aprenden a respetar las características de los otros, acatar las normas de participación y a valorar las diferencias.También es muy útil para propiciar discusiones sobre diversos temas formativos, desarrollar la capacidad crítica y el sentido común.

2.5. ACTITUDES FRENTE A LOS MATERIALES

Actitud de temor y rechazo. Basta recordar los prejuicios de Platón ante la utilización de documentos escritos en la enseñanza por el posible desplazamiento que pensaba podía sufrir la expresión oral. Más recientemente, la misma reacción se produjo cuando se inició el uso de la radio, la televisión y las computadoras en las instituciones educativas. Es importante analizar si, en realidad, el profesor teme ser desplazado de su lugar protagónico en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por ende, reacciona desarrollando actitudes de rechazo respecto a nuevos medios.

Actitud de aceptación acrítica. Se trata, según explica Rosales, de una actitud totalmente contraria a la anterior en función de la cual ciertos profesores realizan un uso indiscriminado de medios y materiales, sin previa adecuación a la realidad bio-psico-social de los estudiantes.Quizás con una confianza ciega en que la utilización de los mismos va a resolver los numerosos problemas inherentes a las tareas de enseñanza aprendizaje.Esta actitud se manifiesta en aquellos maestros que siguen exactamente la secuencia de enseñanza que proponen los libros de texto y subordinan la actividad de los educandos a los mismos, dejando toda posibilidad de incorporar o integrar nuevos recursos.También se evidencia en aquellos casos en los que se hace un uso excesivo de materiales audiovisuales o de trabajo con computadora sin un análisis profundo de los objetivos que pretende alcanzar.

Actitud de aceptación crítica. Constituye la manifestación más positiva frente a los medios y materiales educativos. En este caso, el profesor se preocupa por analizar sus características, las ventajas y desventajas que tiene su utilización en el aula, así como los resultados de investigaciones que permitan evaluar su aplicación en nuestro contexto.

En esta actitud existe una inquietud en el profesor de cambiar e integrar sus propios recursos a los que puede obtener de su medio.

2.6. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE Y LA RELACIÓN CON LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Son todas las características que anteceden al proceso mismo de aprendizaje y que lo afectan. Estas pueden ser internas y externas.

2.6.1. CONDICIONES INTERNAS. Entre éstas tenemos:

a. Condiciones biológicas. Son las que se relacionan con el estado de salud, nutrición e integridad anátomofuncional del sujeto; todas

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representan condiciones básicas para el funcionamiento integral de las personas. Sobre estas condiciones biológicas los materiales educativos no ejercen función.

b. Condiciones afectivas. Rodean todo el proceso de aprendizaje. Se relacionan con la actitud y el estado emocional con los que el sujeto enfrenta el proceso.

Se consideran la:- Motivación- Necesidad de logro- Nivel de ansiedad- Actitud hacia los contenidos de aprendizaje

El uso de materiales educativos colaborará en la generación de estas condiciones afectivas. Puede ser utilizado como un elemento que active la curiosidad y con ello la ansiedad por el aprendizaje, al plantearse como un reto por aprender; o al descubrir, a través del material, que el contendido tendrá un sentido útil en la vida cotidiana. El uso de dados de madera para realizar operaciones aritméticas, acompañado de las preguntas adecuadas que estimulen al niño a evocar sus aprendizajes previos, será estimulante para generar una motivación hacia el aprendizaje de las operaciones aritméticas, al permitir al alumno vivenciar la necesidad de ese aprendizaje para su vida cotidiana.

Un material educativo hará que aquellos contenidos que suelen ser muy teóricos y difíciles, y generen actitudes negativas, se muestren más ligeros, divertidos y menos engorrosos. Por ejemplo el uso de rompecabezas de provincias del Perú para aprender la localización geográfica, sus distritos, etc. o un mapa de los continentes, para el aprendizaje de países, etc., puede hacer que estos contenidos teóricos y difíciles de representar mentalmente se concreticen y, por tanto, se vuelvan más motivadores y fáciles de aprender.

c. Condiciones cognitivas. Son las características que posee el sujeto en relación a su capacidad y forma de conocer, antes de iniciar su proceso de aprendizaje. Se consideran:- Estilos de aprendizaje- Estructuras cognitivas- Desarrollo cognitivo- Habilidades intelectuales

Conocer las condiciones cognitivas resulta crucial para escoger el tipo de material educativo con el que se puede trabajar. Esto determinará escoger y usar el material acorde con las características de la edad a la que va dirigido. Al considerar las diferentes formas como los sujetos procesan la información, el docente podrá obtener el mejor provecho del material. Se propiciará a través del diálogo cuestionador y el descubrimiento personal, el desarrollo de habilidades intelectuales, motoras y sociales que del uso del material se puedan inducir. De esta manera se impulsará el desarrollo de las estructuras cognitivas de quienes usan el material. La utilización de materiales

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favorecerá el funcionamiento de estas condiciones cognitivas y enriquecerá el proceso de enseñanza aprendizaje.

2.6.2. CONDICIONES EXTERNAS. Son:

a. Condiciones relacionadas con la cantidad de material de aprendizaje.

Se refieren a los libros, separatas, ejercicios, materiales audiovisuales y materiales no impresos; en general, todo lo que será usado en una actividad de aprendizaje. Se trata de encontrar la cantidad justa y equilibrada, de materiales por utilizar; su exceso producirá interferencias para lograr el aprendizaje, ya que podrían sobre estimular o agotar al alumno y provocar que se distraiga el objetivo para el que fueron diseñados esos materiales. Por otro lado muy poco material puede provocar insuficiente estimulación y/o carencia de apoyo para inducir la construcción de nuevos aprendizajes.

b. Condiciones relacionadas con las características del material.

Se relaciona con la complejidad o simplicidad que tendrán los materiales. Estos deben presentarse a los alumnos teniendo en cuenta sus estilos de aprendizaje, de manera que haya coherencia entre lo que el material ofrece y sus expectativas, dado que de ello depende la motivación y nivel de esfuerzo que genere el material. También se relaciona con el carácter significativo de los materiales, tanto desde el punto de vista lógico, con respecto a la coherencia y articulación de los contenidos, como desde un punto de vista psicológico, con respecto a la utilidad y relevancia que tienen los materiales para los aprendices.

c. Condiciones relacionadas con el método de estudio.

Se refiere al modo como los estudiantes experimentan el proceso de aprendizaje. El uso que los docentes den a los materiales educativos determinará que las condiciones externas que favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje resulten favorables o no. Utilizar materiales que tengan una complicada estructura, de empleo demasiado prolongado, que pongan en juego solo el modo de aprender memorístico, y que sean presentados de una manera poco motivadora por el docente, inhibiendo la curiosidad y la exploración, coloca el material dentro de un contexto con condiciones externas poco favorable para desarrollar aprendizajes. El docente utilizará los materiales de una manera clara, entretenida; puede emplear diversos materiales para trabajar los distintos momentos y adecuar éstos a las diferencias individuales; debe tratar de usarlos favoreciendo las condiciones externas para aprendizajes significativos.

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2.7. IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Entre éstos tenemos: Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje. Aproximan al

alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciéndole una noción más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.

Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje. Motivan el aprendizaje. Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno. Economizan tiempo, tanto en las explicaciones, como en la percepción,

comprensión y elaboración de conceptos. Estimulan las actividades de los alumnos, su participación activa. Enriquecen el vocabulario.

2.8. ESTRUCTURA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Según Rosa Saco los materiales educativos deben:

Estar en relación con los contenidos curriculares de la asignatura. Tener el medio físico apropiado para lograr una mejor comunicación. Emplear lenguajes que expresen adecuadamente los contenidos. Responder a objetivos curriculares guíen y motiven a los alumnos. Darse con instrucciones previas. Señalar los diversos procedimientos didácticos con el objeto de conducir el

proceso del aprendizaje. Consignar bibliografía de consulta proporcionada con el objeto de ampliar el

estudio del tema.

2.9. TIPOS DE MATERIAL EDUCATIVO

Según Rosa Saco considera tres tipos:

2.9.1. Según el medio de comunicación. Puede ser:

Material impreso: Textos, manuales, láminas, folletos. Material audiovisual: Presentan simultáneamente imagen y sonido: Videos,

diapositivas, programas, radio, casetes. Objetos diversos: maquetas, modelos, animales disecados, módulos de

laboratorios. Materiales multimediales: Es la combinación de varios medios. Un programa

de radio que tenga como apoyo el material impreso, un programa desarrollado en la computadora y proyectado.

2.9.2. Según la generación de medios para la enseñanza, tenemos:

De primera generación: cuadros, mapas, gráficos, manuscritos, objetos de exposición, pizarra, etc.

De segunda generación: manuales, textos escolares, folletos, guías, test impresos, etc.

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De tercera generación: Fotografías, diapositivas, películas, grabaciones de sonido, etc.

De cuarta generación: enseñanza programada y laboratorios. De quinta generación: Las computadoras aplicadas a la enseñanza.

Se recomienda que en las clases actuales se combinen los medios, la utilización de un solo material en muchos casos lleva al aburrimiento de los alumnos.

2.9.3. Según la función que desempeñan

Según R.M. Saco, plantea dos grandes grupos:

Los materiales que complementan la acción directa del profesor apoyándolo en diversas tareas, tales como: dirigir y mantener la atención del estudiante, presentarle la información requerida, guiarle en la realización de prácticas, entre otras. Estos materiales pueden ser diapositivas, transparencias, guías de lectura o actividades, equipos de experimentación, programas en vídeo, entre otras.

Los materiales que suplen la acción directa del profesor ya sea porque el docente lo prevé en un momento determinado o porque se trata de un sistema de enseñanza aprendizaje diseñado bajo la modalidad de educación a distancia. Estos materiales son de carácter autoinstructivo, es decir, conducen en forma didáctica los contenidos y actividades de aprendizaje, de tal manera que el estudiante pueda progresar en forma autónoma en el logro de determinados objetivos / capacidades. Para ello utilizan uno o más medios ya sea visuales auditivos o audiovisuales.

2.10. LOS MATERIALES FACILITAN LA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES

Los estudiantes traen consigo un repertorio de aprendizajes construidos a través de la actividad y la interacción con su entorno. Este proceso interno, individual e interactivo se ve potenciado en el aula por las actividades dirigidas al aprendizaje significativo y las interacciones entre los estudiantes, con su maestro y los materiales educativos.

El impacto de los materiales educativos se incrementa cuando se utilizan en pequeños grupos, para su mejor aprovechamiento; cuando se acuerdan normas para su conservación; y se organiza el espacio del aula para su ordenamiento y ubicación. Los docentes desarrollan estas estrategias cuando orientan procesos de organización, según el control de reglas de conservación a fin de que los estudiantes utilicen los materiales educativos con eficacia. De esta manera, el desarrollo de actitudes también se logra con el uso de materiales.

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PRIMERA GENERACIÓN

SEGUNDA GENERACIÓN

TERCERA GENERACIÓN

CUARTA GENERACIÓN

QUINTA GENERACIÓN


2.11. LOS MATERIALES EDUCATIVOS FACILITAN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Los docentes que han sistematizado sus experiencias de uso de materiales educativos expresaron que los aprendizajes desarrollados en los estudiantes son significativos, porque los construyeron en base a sus aprendizajes previos, intereses y necesidades de aprendizaje. Entre los que más destacan están las habilidades comunicativas, la resolución de problemas, el cooperativismo, la solidaridad y las relaciones causa efecto. También lograron vincular los aprendizajes en otros contextos y situaciones de aprendizaje.

Las experiencias estimuladoras tienen como propósito abrir ventanas a los alumnos y alumnas, poniéndolos en contacto con fenómenos, ideas y prácticas poco conocidas por ellos y que encierran carga formativa, por ejemplo la visita a industrias, parques y museos, la conversación con expertos, las lecturas estimulantes, los textos libres, van desencadenando un conjunto de conocimientos, prácticas, vivencias y emociones que poco a poco, se van entretejiendo en la mente de los educandos y que dan el fundamento para que surjan nuevas ideas, inquietudes, crecientes interrogantes, ulteriores curiosidades, las cuales pueden llevar a la realización de trabajos más sistemáticos y sobre todo a proyectos de investigación.

2.12. EL CURRÍCULO SE CONCRETIZA A TRAVÉS DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

El docente es quien, utilizando la estructura curricular o el proyecto curricular de centro educativo, elige las capacidades y actitudes que desarrollarán los niños a través de un proyecto, unidad o módulo de aprendizaje. Por lo tanto es él quien identifica y elige los materiales que facilitarán el logro de estos aprendizajes. Por eso se dice que los materiales educativos “concretizan u objetivan” el currículo, pues selección, estructuración, organización y uso se orientan hacia los aprendizajes básicos de los estudiantes contemplados en el currículo.

2.13. SUGIERE PISTAS PARA RECOLECTAR LOS RECURSOS O INSUMOS

Cuando organices actividades de producción de materiales educativos cerciórate que los materiales requeridos por la actividad sean de fácil recolección en la geografía de la comunidad, entre los desechos que elimina las familias, entre los residuos de las actividades de producción artesanal, industrial o de servicios. Luego, ofrece orientaciones sencillas a los estudiantes y familiares para conseguir los materiales de desecho o reciclables. De esta manera, producir materiales educativos será una actividad barata, sencilla y amena y evitarás a las familias de la comunidad incrementar los costos de participar en la escuela.

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2.14. PRODUCCIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS

En esta sección haremos referencia a las etapas involucradas en el proceso de producción de los materiales educativos. De éste modo usted podrá contar con las bases conceptuales necesarias para elaborar los materiales auditivos, audiovisuales e impresos de las siguientes unidades.

En realidad, cotidianamente nos enfrentamos a esta tarea solos o en pequeños equipos de especialistas, para el desarrollo de cursos, seminarios, talleres o programas de diversa índole; por lo general no requerimos de técnicas muy sofisticadas, ni de procedimientos excesivamente costosos; pero sí necesitamos poner en movimiento nuestra capacidad crítica y creativa en cada etapa de la producción en la que nos encontremos.

Si bien existen diversos modelos de producción en función de la naturaleza del material educativo en particular y del enfoque propio de cada docente o especialista responsable de la producción, vamos a presentarle un esquema básico a partir del cual usted puede crear su propio modelo y responder a las exigencias de producción de la entidad donde labora, ya sea que se trate de un material visual, auditivo o audiovisual.

El modelo general al que nos referimos es adaptación del propuesto por R. Saco y C. Ruiz (1981) y consta de seis etapas secuenciales, que enseguida se detalla.

2.14.1. ETAPAS EN LA PRODUCCIÓN DE UN MATERIAL EDUCATIVO

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DISEÑO DEL MATERIAL

DESARROLLO DEL MATERIAL

REVISIÓN Y CORRECCIÓN

ELABORACIÓN DEL PROTOTIPO Y PRODUCCIÓN EXPERIMENTAL

EVALUACIÓN EN FUNCIÓN

REAJUSTE Y PRODUCCIÓN FINAL


2.14.1.1. DISEÑO DE MATERIAL

Una vez que se ha definido en el “Diseño Didáctico” de un curso determinado la necesidad de contar con un material educativo que reúna ciertas características, es preciso llevar a la práctica el proyecto de elaboración en forma ordenada y eficiente.

De ninguna manera debemos proceder a desarrollar un material educativo prescindiendo de la etapa de diseño que consta de dos grandes momentos. Trabajar por “ensayo y error” siempre resulta un proceso más largo y costoso y con menos posibilidades de éxito.

Pasos previos en el diseño del material

Las personas involucradas en la producción de materiales han de empezar reuniendo toda la información básica necesaria sobre los usuarios y su contexto, como por ejemplo: sus conocimientos previos, nivel de comprensión de determinados lenguajes o códigos (palabra hablada o escrita, el medio radial o televisivo, entre otros), capacidad para mantener su atención y seguir instrucciones verbales y no verbales, su interés respecto al tema, etc. También resulta importante tener información sobre las características socio-económicas que pueden influir en el estudio o uso del material.

De igual modo resulta fundamental analizar los recursos con los cuales contamos para producir un material, pues de esto dependerá si continuamos en la tarea de producción o no. Una vez seguros de que disponemos de los recursos materiales, financieros y de infraestructura, podemos recopilar la bibliografía y documentación necesaria para desarrollar los contenidos.

Diseño propiamente dicho

Se definirá claramente los objetivos específicos del material, el tema o los contenidos, y precisaremos sus características físicas y didácticas (secciones, forma, tamaño, tipos de letra o de voces, diagramación, etc). Es decir, prepararemos el esqueleto del material.Por ejemplo, si vamos a elaborar unas fichas impresas, en la etapa de diseño determinaremos los objetivos / capacidades, el tema y los contenidos específicos de las fichas, la secuencia en que se organizarán esos temas, su formato o tamaño, y otras características de diagramación como el tipo y tamaño de letras, la distribución entre ilustraciones y textos, etc.Entonces el diseño de material comprende:

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DISEÑO DEL MATERIAL

PASOS PREVIOS

Reunir información sobre usuarios y contexto.

Analizar recursos disponibles. Recopilar bibliografía y

documentación.

DISEÑO PROPIAMENTE DICHO

Definir: Objetivos específicos Contenidos del material Precisar características físicas y

didácticas

2.14.1.2. DESARROLLO DEL MATERIAL

En función al diseño del material y la planificación desarrollaremos los contenidos dándoles las características físicas y didácticas previas. Se trata de “darle cuerpo al esqueleto” utilizando la información recopilada y estructurada en la etapa anterior.

En el caso del ejemplo anterior, en esta etapa correspondería redactar la ficha y dibujar las ilustraciones, asegurando la distribución espacial del texto y las ilustraciones previas en el diseño.

2.14.1.3. REVISIÓN Y CORRECCIÓN

Una vez armado el material, cualquiera sea éste, se realizan revisiones periódicas y los reajustes necesarios.Es importante verificar si: El material responde al objetivo para el cual ha sido diseñado. Los contenidos han sido desarrollados adecuadamente. El lenguaje resulta comprensible. Las ilustraciones o recursos sonoros son significativos y adecuados para el

contexto del alumno. Los ejemplos permiten comprender los conceptos. El tamaño del material es el adecuado, etc.

Es decir que debemos determinar los aspectos que vamos a evaluar en un material. Por lo general, pueden referirse al contenido, al tratamiento pedagógico dado el material y al aspecto formal. Además, en cada aspecto

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Resultado: Esqueleto del material

DISEÑO DESARROLLO

DISEÑO DESARROLLO REVISIÓN Y CORRECCIÓN


resulta conveniente precisar los criterios que nos permitirán verificar si el material cumple con el objetivo para el cual fue elaborado.

2.14.1.4. ELABORACIÓN DEL PROTOTIPO Y PRODUCCIÓN EXPERIMENTAL

Después de la revisión y corrección, elaboraremos el prototipo de material o modelo original. Este es un ejemplar del material tal como quedará definitivamente, en el que se ha determinado de modo el aspecto formal y el contenido.

Por ejemplo, en el caso de la ficha impresa, se ha utilizado el tipo de letra y tamaño de hojas previstas, la diagramación acordada, además de otras características señaladas en el diseño. De la misma manera, para el programa en audiocassette se han grabado las voces, los fondos musicales y efectos sonoros previstos, de acuerdo a la estructura indicada en el diseño.

Una vez listo el prototipo del material, corresponde efectuar la producción experimental.

Esta consiste en reproducir el prototipo en un número señalado de ejemplares para la experimentación. En esta tarea procuraremos no sólo economizar recursos económicos, sino conservar todas las características del material que influya en el aprendizaje finalmente, hay casos en los cuales no necesitaremos proceder a la reproducción, pues podemos experimentar con el mismo prototipo, como sucede con los materiales audiovisuales, las maquetas u otros modelos, y las transparencias.

2.14.1.5. EVALUACIÓN EN FUNCIÓN

Nos estamos refiriendo a lo que algunos autores denominan “Evaluación de campo” o “experimentación”. A través de ella averiguaremos cómo funciona el material y si cumple con los objetivos para los cuales se preparó. Para ello, los alumnos en situación real de estudio o trabajo emplean el material educativo, y los evaluadores o responsables de la producción del material aplican algunos

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DISEÑO DESARROLLOREVISIÓN Y

CORRECCIÓN

ELABORACIÓN DEL PROTOTIPO Y PRODUCCIÓN

EXPERIMENTAL


CORRECCIÓN


EXPERIMENTAL



instrumentos y registran cuidadosamente información sobre la eficiencia del material o la necesidad de una nueva revisión.

2.14.1.6. REAJUSTE Y PRODUCCIÓN FINAL

Toda la información procesada y registrada en la etapa anterior permite comprobar si el material funciona y cumple sus objetivos. En base a ella es que podemos introducir los reajustes al prototipo, y continuar con la producción final. Esto implica reproducir el material según el número de personas que harán uso del mismo, procurando conservar todas las características que influyen en el aprendizaje y que fueron previstas en el diseño. Es fundamental que el responsable de la producción del material realice un seguimiento y control de calidad de este producto.

2.15. LAS ACTIVIDADES DE PRODUCCIÓN DE MATERIALES ESTÁN ORIENTADA HACIA EL LOGRO DE CAPACIDADES Y ACTITUDES.

Los docentes señalan que la optimización del tiempo, se logra orientando todas las estrategias y actividades posibles hacia el aprendizaje significativo, incluso las de producción de materiales educativos. Se convencieron de ello cuando descubrieron que los estudiantes desarrollaban habilidades como la medición, la clasificación, la seriación, la comparación, la inferencia, la escritura, la lectura, la expresión verbal, la argumentación, el acuerdo en los grupos, la adopción y cumplimiento de responsabilidades, entre otras.

2.16. UTILIZA LOS MATERIALES PRODUCIDOS PARA EL APRENDIZAJE DE CAPACIDADES Y ACTITUDES

De las actividades de producción, además de capacidades y actitudes, también se obtienen materiales que podrás incluir en nuevas unidades didácticas. En ellas mostrarán su calidad y validez como materiales educativos.

Cuando organices actividades de producción de materiales con la participación de los educandos, sus familiares o agentes de la comunidad cerciórate que los materiales elaborados se pueden usar para promover otros aprendizajes previstos en la programación anual del centro educativo.

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52


CORRECCIÓN


EXPERIMENTAL


REAJUSTE Y PRODUCCIÓN

FINAL


También es necesario considerar lo siguiente:

Los materiales que los discentes y sus familiares produzcan, han de ser diferentes a los que el aula ya tiene y útiles como medios para el desarrollo de capacidades y actitudes.

Producir materiales educativos y ambientar el aula son dos estrategias distintas, se organizan y utilizan según las capacidades y actitudes que los estudiantes conseguirán desarrollando las unidades didácticas.

2.17. VERIFICA QUE LOS MATERIALES EDUCATIVOS PRODUCIDOS TENGAN RIGOR CIENTÍFICO

Esta orientación alude, básicamente, a la producción de textos informativos y al uso de materiales didácticos. En el primer caso la falta de rigor científico se ubica al nivel de los contenidos y al uso del lenguaje escrito. Los textos no pueden contener errores ortográficos, gramaticales y conceptuales. Por eso es necesario cuidar que los textos provean de información válida científicamente.

Aun cuando los textos producidos contengan errores, pueden utilizarlos para que los estudiantes los analicen y rectifiquen, de acuerdo al desarrollo de sus capacidades de escritura e investigación. Del mismo modo, se pueden emplear los textos producidos por sus familiares, cuando estos contengan errores.

En el segundo caso los docentes incurren involuntariamente en errores de información porque están convencidos de sus aprendizajes o porque no actualizan su información.

Por eso te recomendamos que utilice los materiales educativos que conoces en su estructura, contenido y función pedagógica; continuar investigando sobre el uso y aprovechamiento de otros materiales educativos; y actualizar los contenidos conceptuales asociados a las capacidades y actitudes que promoverán los materiales educativos del aula.

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2.18. APLICACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

MATERIAL PROFESOR ALUMNOSRECOMENDACIONES PARA SU

APLICACIÓN

PIZARRA Emplea para explicar,

diagramar y analizar contenidos.

Recepcionan la información.

Posteriormente la emplean para: Elaborar cuadros sinópticos,

resúmenes, mapas conceptuales, etc.

Hacer gráficas, ilustraciones y diagramas.

Desarrollar problemas y fórmulas

Precisar diferencias y hacer comparaciones.

manténgala estar siempre limpia.

Emplee la pizarra por zonas Escriba con letra clara y

legible Si necesita dibujar, utiliza

formas sencillas. Escriba sólo lo necesario Use variedad de colores

cuando lo juzgue conveniente.

MATERIAL IMPRESO

(Libros, revistas, periódicos, separatas, etc.)

Utiliza para explicar, comparar y precisar contenidos

Lo ayuda a manejar textos, publicaciones, ediciones de libros y revistas sobre los contenidos de aprendizaje.

Reflexionan, amplían, verifican y adquieren una visión más completa del contenido.

Investigan y se proveen de fundamentos de discusión.

Aprecian diferentes puntos de vista o enfoques sobre un mismo punto; para captar, entender, seleccionar y formar criterios propios.

Están en contacto con informaciones actuales.

Seleccione con anterioridad los libros, revistas, etc. o elabore con antelación el material impreso

Provea el material impreso suficiente para el total de alumnos (de acuerdo a la forma de trabajo: Individual o grupal)

Conozca y domine a profundidad los contenidos del material.

Determine la estrategia para el desarrollo del contenido.

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PAPELOTES

U HOJAS

MURALES

Usa para sintetizar los contenidos.

Presentar aspectos claros y/o sugerentes (gráficos o ilustraciones)

Muestra mayor interés por lo

presentado.

Interpreta conclusiones

sencillas y breves.

Ilustra con claridad en los

pasos de un proceso.

Recibe información

organizada

Emplee letra legible.

Maneje textos sencillos y

breves.

Use hojas de tamaño

apropiado para que sean

visibles (0,70 x 1.00 m.)

Utilice elementos gráficos

visibles y claros.

Evite la sobrecarga del texto.

MAPAS, GRÁFICOS

E ILUSTRACIONES

Estimula el interés de los alumnos por el contenido.

Propicia la observación, interpretación y comentario.

Facilita la comprensión de un hecho, fenómeno, etc.

Muestra Interés y se motiva.

Asimila con mayor rapidez el

contenido.

Aprende con mayor realismo

los contenidos.

Favorece la Interpretación y

forma criterios propios.

Percibe cualitativa y

cuantitativamente un hecho o

proceso.

Se ubica en un espacio

determinado.

Selecciónelos previamente.

Adécuelos y ordénelas de

acuerdo a la finalidad.

Oriente a los alumnos a

observarlas con detalle

Emplee ilustraciones claras y

sugerentes.

Presente diferentes formas,

según las necesidades y

exigencias.

MATERIAL DE

EXPERIMENTACIÓN

y EJECUCIÓN

(Instrumentos de

laboratorio,

Refuerza lo aprendido por el alumno.

Promueve la creatividad y estimula la imaginación del educando.

Muestra la comprobación de hipótesis.

Asimila con mayor rapidez y

realismo los contenidos.

Verifica sus propias hipótesis

Pone en práctica las

informaciones teóricas

Revise el material o

instrumentos para que estén

en condiciones de ser

manejado.

Provéase material suficiente

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55

Oscar López Regaladoelementos,

sustancias, material

deportivo,

maquinaria)

recibidas.

Tiene la posibilidad de

desarrollar su capacidad

creadora.

Afirma, comprueba, aplica y

amplía lo aprendido.

para las prácticas.

Planee con antelación las

actividades de los alumnos

(trabajo con el material).

Oriente adecuadamente el

trabajo, para evitar accidentes

innecesarios.

Precise aspectos y aclare

dudas

MATERIAL

AUDITIVO

(radio, grabaciones,

cintas, CD.)

Emplea como ayuda en la enseñanza de la música, danzas, literatura y otros contenidos.

También los utiliza para facilitar el aprendizaje de idiomas.

Motiva e interesa en los

contenidos presentados o los

que abordará.

Asimila con mayor rapidez el

contenido.

Seleccione, organice y

prepare previamente el

material, con el fin de prever

posibles fallas o defectos del

material.

Considere su conocimiento

previo del contenido del

material a utilizar.

Preparé al alumno para

escuchar este material, a fin

de que tenga de él, el debido

provecho.

MATERIAL

AUDIOVISUAL

(transparencias,

filminas, películas,

videocasetes, etc.)

Estimula y mantiene el interés de los alumnos.

Proporciona una visión sintética del contenido.

Ilustra con mayor claridad el contenido.

En una etapa posterior,

Asimila con mayor rapidez y

realismo los contenidos.

Muestra interés por intervenir

con preguntas, comentarios,

aclaraciones, etc.

Seleccione, organice y

prepare previamente el

material, con el fin de prever

posibles fallas o defectos.

Obtener conocimiento previo

del contenido del material a

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56

Oscar López Regaladoorienta la participación de los alumnos a través de: Comentarios, debates y discusiones.

utilizar.

Prepare al alumno para

observar este material, a fin de

que tenga de él el debido

provecho.

Precise y analice los aspectos

más importantes.

Oriente el debate y/o

comentarios.

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57

Oscar López Regalado2.19. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS

2.19.1. SELECCIÓN DE MODELOS

Los profesores tienen que proponer a los estudiantes, la realización de acciones o

actividades que requieren del acompañamiento de algunos de los siguientes medios

educativos: modelos o representaciones de la realidad, textos o impresos diversos,

películas, láminas, fotografías, grabaciones magnetofónicas, entre otros.

En nuestro país, la producción de material educativo se ha orientado mayormente a

los impresos, especialmente de textos escolares y de consulta. Los demás

materiales como equipos de laboratorio, filminas, materiales desarmables, modelos

de objetos reales, etc. no existen. Frente a este panorama, el profesor tiene la

necesidad de preparar sus propios materiales, con la participación de los alumnos y

de la comunidad. De esta manera podrá conseguir auxiliares para la enseñanza más

acordes con las características psicológicas, y socio-culturales de la región. Sin

embargo, por múltiples motivos el profesor en algunas oportunidades tiene que

utilizar materiales ya elaborados, sea en forma artesanal o industrial. Por lo que se

plantea los siguientes criterios de selección de materiales educativos:

2.19.1.1. Los modelos deben convencer

Para que el material sea tipificado como modelo debe cumplir con la siguiente

característica: tener una presentación más pequeña o más

grande de un objeto o de una situación real. Modelos son,

por ejemplo: modelo de globo terráqueo, modelo pequeño de

motor de automóvil, modelo desarmable de aparato

digestivo, etc.

Como uno de los primeros requisitos en la selección de modelos tenemos, que éstos

convenzan. Para que un modelo convenza, a primera vista debe reconocerse en él

lo que representa sin interesar mucho la escala del modelo. Ha de conservar los

rasgos fundamentales del original, así como sus características más pequeñas. El

modelo puede simplificarse en algunos casos. Pero debemos tener cuidado de que

no llegue a distinguirse porque, en tal caso, ya no servirá para los propósitos

educativos.

Consideremos, que el modelo conserve algunos rasgos fundamentales del original,

pero tengamos cuidado de que no llegue a desfigurarse; porque, en tal caso, no

servirá para los propósitos iniciales.

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58

Oscar López Regalado2.19.1.2. Los modelos deben funcionar

Para que un modelo educativo funcione, comprobaremos que estén representadas

en él, las partes móviles del original u objeto. Cualquier omisión de una de las

partes móviles del modelo puede debilitar su eficacia en el momento de su

presentación. El propósito de utilizar medios y materiales educativos es hacer

comprender mejor a nuestros alumnos los conceptos, los procesos, características

de los seres y objetos. En este sentido, son los modelos un tipo de material

adecuado para hacer representaciones de hechos, objetos, procesos, a los cuales

los estudiantes no pueden llegar con facilidad en forma real y

directa. Por ejemplo, podríamos tener en un modelo desarmable

del cuerpo humano, para estudiar sus partes. Este material será

empleado para comprobar el aprendizaje de los alumnos

pidiéndoles que ubiquen en el lugar correcto cada una de las

partes estudiadas del cuerpo.

2.19.1.3. Los modelos deben tener un tamaño adecuado

El tamaño variará según la forma en que será presentado y con la cantidad de

estudiantes o grupos que participan. Puede ser pequeño, si el trabajo se efectúa en

forma individual o más grande si es mostrado ante un aula de aproximadamente 30

ó 40 alumnos. Igualmente, el tamaño variará en relación con la edad de los

estudiantes. A mayor cantidad de discentes, el tamaño del modelo será más grande.

A medida que el número de alumnos disminuye, también disminuirá el tamaño de los

modelos.

2.19.1.4. Los modelos deben ser durables

Los materiales han de soportar por mucho tiempo el manipuleo constante por parte

de los alumnos, quienes adquirirán el máximo de experiencias sobre el modelo. La

durabilidad de los modelos se apreciará a través del material de que está hecho, de

su peso y tamaño. También resulta recomendable que sean elaborados con los

recursos propios de la comunidad.

Uno de los principios del aprendizaje es que los alumnos aprendan más haciendo,

mediante la experiencia directa con los objetos de estudio. Desde este punto de vista

debemos pensar que cuando más manipulen los materiales didácticos los

educandos comprenderán con mayor claridad cuáles son sus partes y cómo se

relacionan éstas. El conocimiento de un objeto, ser o proceso no se agota en una

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59

Oscar López Regaladosola sesión de aprendizaje. Sería necesario que los discentes observen y trabajen

con el modelo uno y otra vez según las oportunidades que se estime convenientes.

Un material observado desde un ángulo diferente ofrece también ideas y

conocimientos nuevos sobre su naturaleza. Teniendo en cuenta que los materiales

deben soportar estas y otras experiencias, que van en desmedro de su constitución,

es que tenemos que buscar modelos didácticos de larga durabilidad.

2.19.1.5. Los modelos deben ser atractivos.

Los modelos han de ser atractivos en su presentación. Si lo modelos didácticos

elegidos representan objetos o procesos que en la realidad tienen valores, es

aconsejable que dichos modelos, respeten los valores del original. Asimismo que el

acabado del material de impresión de encontrarse frente al objeto real. Por ejemplo

un modelo desarmable del sistema planetario solar debe tener en lo posible los

colores que exhiben los planetas y los satélites en las fotografías tomadas por las

naves espaciales.

En educación, los profesores tratamos constantemente de presentar a los

estudiantes, mensajes interesantes y atractivos a fin de que los graben y recuerden

por mayor tiempo. Los modelos también llevan un mensaje y, por lo tanto han de

mantenerse en forma atrayente para los alumnos.

2.19.2. SELECCIÓN DE MATERIALES AUDIOVISUALES

Los materiales y recursos audiovisuales han tenido mayor desarrollo en los últimos

años. Entre los materiales audiovisuales que puede utilizar el maestro como apoyo al

proceso de enseñanza aprendizaje, están la radio y los programas radiales, los

programas de televisión educativa, las grabaciones, las diapositivas, las fotografías,

etc.

Podemos apreciar como en las escuelas siguen empleándose con cierta frecuencia

los medios más antiguos para la enseñanza: la palabra hablada y la escrita en la

pizarra. Aún este último elemento es empleado por los profesores en pésima

condiciones de conservación.

Una de las principales limitaciones para conseguir o preparar los materiales

educativos audiovisuales es el alto costo de producción y consiguientemente de

compra.

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60

Oscar López RegaladoEl uso de materiales audiovisuales, como grabaciones de cassettes, diapositivas,

películas, video cassette, CDs, DVDs, etc., obligan a institución educativa a contar

con el equipamiento académico para la utilización adecuada del recurso audiovisual.

Es decir deben tener una grabadora, el proyector de diapositivas, un VHs, el

televisor, un proyector multimedia, etc.

2.19.2.1. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES AUDIOVISUALES

a. En relación con las diversas asignaturas/ áreas

Para ser utilizados en el proceso enseñanza aprendizaje tenemos que relacionarlo

necesariamente con las características metodológicas de las asignaturas/ áreas, la

variedad de los contenidos y los tipos de aprendizaje que se esperan promover.

También conviene estudiar los medios audiovisuales en función de la madurez de

los estudiantes. Otro aspecto lo constituye el número de alumnos que aprenderán

con el medio audiovisual escogido. Y, por último, debemos considerar los recursos

económicos con que contamos para determinar la utilización de los medios y

materiales educativos audiovisuales.

- Los medios audiovisuales y los contenidos de las asignaturas / áreas.

Existen algunos contenidos que fácilmente pueden ser transmitidos a través de

un material audiovisual. Y este por su naturaleza no será estudiado por los

alumnos en forma concreta o directa como en el caso de la historia por ejemplo.

O de fenómenos lejanos al centro educativo, o de la comunidad.

Teniendo en cuenta la naturaleza de los contenidos, de la metodología de

enseñanza y de los tipos de aprendizaje que los alumnos van a adquirir en las

diferentes asignaturas / áreas, pueden usarse principales medios y materiales

audiovisuales como son: la televisión educativa, las diapositivas, la radio y las

grabaciones.

b. En relación con las situaciones de aprendizaje

Es necesario considerar:

- Situaciones para despertar y mantener la atención. Para motivar la atención

de los alumnos hacia una determinada clase podemos usar varios recursos

audiovisuales, como por ejemplo: Láminas motivadoras, películas, vistas fijas,

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Oscar López Regaladograbaciones de cassettes, carteles, afiches, etc. cuyos mensajes presenten a los

educandos interrogantes y expectativas relacionadas con el tema a desarrollar.

- Situaciones de manipuleo. Los materiales que se utilicen deben ser objeto de

manipulación, como en el caso de los bloques lógicos destinados a niños de

primer grado de educación primaria

- Situaciones de demostración. El empleo de materiales audiovisuales en

situaciones de demostración, apoyan positivamente el trabajo educativo

aclarando o presentando, de diversas maneras, las demostraciones realizadas

por el profesor. Ejemplo: grabaciones para la enseñanza de idiomas, láminas

para ilustrar algunas conductas positivas de los padres y los hijos en el hogar,

películas para visualizar la secuencia de producción de azúcar, etc.

- Situaciones de explicación. Tanto por alumnos como profesores, en

situaciones de explicación pueden recurrir a la utilización de los materiales

audiovisuales mencionados para la experimentación.

- Situaciones de comprobación y reforzamiento. En situaciones de

comprobación se utilizaran los mismos materiales de las demostraciones y de las

explicaciones, introduciéndoles pequeñas variantes u omisiones de contenido

para estimular a los alumnos a completar lo que falta o dar respuestas correctas.

Para el reforzamiento, la estimulación o aliento a los alumnos luego de efectuar

sus comprobaciones, se pueden usar recursos como los siguientes: el profesor

felicita a cada alumno por su acierto en la comprobación en relación al tema.

También como reforzamiento de lo estudiado, los alumnos, en algunos casos,

regresarán a repasar ciertos temas o puntos que no estuvieron claros para él.

c. En relación con el número de la audiencia.

La selección de los materiales audiovisuales, aparte de considerar los contenidos se

escogen en función del número de estudiantes que conforman la audiencia o

emplearán dichos medios. Algunos medios o materiales audiovisuales resultan más

apropiados para servir de apoyo a un pequeño grupo de discentes, mientras que

otros tienen capacidad para llegar con el mensaje a un grupo numeroso de alumnos.

Por ejemplo, una lámina motivadora que presente información sobre alguna

asignatura puede ser observada por un grupo de, aproximadamente, 20 a 30

alumnos. Esta misma lámina será inadecuada para hacer una explicación sobre el

mismo tema a un grupo de más de 30 educandos, porque éstos se ubicarán en la

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Oscar López Regaladoparte posterior del auditorio donde tendrán dificultades para leer o identificar con

claridad los elementos que contiene la lámina.

2.19.3. SELECCIÓN DE MATERIALES IMPRESOS

El libro de texto es uno de los materiales impresos que en su desarrollo presenta

didácticamente el contenido de los programas curriculares de una determinada

asignatura, área o grado de estudios, siguiendo los lineamientos metodológicos de

la correspondiente asignatura/área, producidos para uso escolar.

2.19.3.1. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS MATERIALES IMPRESOS

Se da en las siguientes áreas:

a. DE CONTENIDO

- El material impreso contendrá información actualizada, de acuerdo con los

avances científico – tecnológicos de la asignatura/área. Tanto en los aspectos

teóricos como en la práctica.

- Los conceptos, datos y hechos señalados que se señalan en el material impreso

serán exactos y verídicos.

- Los términos y símbolos que se utilicen deben hacerse con propiedad. Sobre

todo si el material va a ser empleado por el alumno.

b. SOBRE LA DIDÁCTICA

- El material estará orientado al apoyo del currículo, en forma total o parcial.

- Ha de especificar las capacidades y objetivos curriculares que apoya.

- Debe existir en el material una presentación gradual de actividades. Empezando

por las más sencillas hasta llegar a las más complejas.

- Si el material es autoinstructivo, consignará debe de contener suficientes

actividades de ejercitación para favorecer su aprendizaje. Igualmente, contendrá

preguntas para una autoevaluación del alumno.

- Los contenidos estarán de acuerdo al nivel de comprensión de los educandos a

los que está dirigido el material.

- Deben redactarse con ortografía correcta.

c. SOBRE EL ASPECTO GRÁFICO

- Los gráficos tendrán estrecha relación con los contenidos que desarrolla.

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Oscar López Regalado- Las ilustraciones deben exhibir la capacidad de motivar a los estudiantes y

estimular su creatividad.

- La impresión en general (incluye fotos, gráficos, textos, manuscritos, etc) ha de

ser clara y nítida.

- Es conveniente comprobar también que la secuencia de páginas sea la correcta,

para evitar confusiones posteriores de comprensión.

2.20. FUNCIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

Recordemos que el docente o el equipo de docentes tiene la responsabilidad de:

Planificar y organizar el proceso de enseñanza aprendizaje;

Ejercer la enseñanza; es decir, conducir las diversas etapas del aprendizaje de

sus alumnos.

Evaluar el proceso.

También que los materiales educativos pueden apoyar eficazmente la enseñanza

en tanto instrumentos de comunicación. Así:

En la Etapa Inicial de Motivación, los materiales contribuyen a generar en los

alumnos expectativas sobre su aprendizaje, que los impulse a trabajar por el logro

de los objetivos - capacidades. Luego, a mantener dichas expectativas durante el

proceso.

Para facilitar la adquisición de nuevos conocimientos, destrezas y actitudes, los

materiales participan en la presentación de informaciones, posibilitan diversas

actividades y experiencias, inducen a la exteriorización de lo aprendido en

conductas observables; apoyan los procesos internos de atención, percepción,

memorización, transferencia del aprendizaje y otros.

Durante la evaluación, facilitan la comprobación y reforzamiento del aprendizaje.

En otras palabras, los materiales educativos asumirán - en mayor o menor medida

– funciones específicas que les asigne el profesor, tales como:

2.20.1. Motivar el aprendizaje

Por ejemplo cuando:

Presentan los objetivos e informan o explican su importancia y proyecciones.

Desarrollan los temas en forma atractiva, interesante y comprensible.

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Oscar López Regalado Propician la relación de los nuevos temas con conocimientos y experiencias

anteriores de los estudiantes, con su contexto cultural y social o con su futura

vida profesional.

Facilitan, mediante diversos procedimientos didácticos, que los estudiantes

progresen exitosamente y puedan así conservar y acrecentar las expectativas

iniciales.

2.20.2. Facilitar la adquisición de nuevos conocimientos y destrezas y el

desarrollo de actitudes.

Cuando por ejemplo:

Presentan la nueva información a través de estímulos variados que atraigan y

mantengan la atención de los estudiantes.

Durante el desarrollo de los temas, muestran los contenidos o informaciones

adecuadamente organizados y dosificados; emplean lenguajes comprensibles

para los alumnos; proporcionan diversidad de ejemplos, casos, situaciones,

modelos de desempeño, etc.

Orientan la tarea de análisis y síntesis de la información mediante cuadros,

gráficos, resúmenes, ejemplos y otros.

Posibilitan la conducta activa de los estudiantes y la aplicación de lo aprendido

a través de ejercicios, problemas, guías de observación y de análisis,

sugerencias de actividades y otros procedimientos.

2.20.3. Apoyar la evaluación formativa y el reforzamiento del aprendizaje.

Las prácticas o ejercicios corregidos, las pruebas de autoevaluación y otros

procedimientos similares, permiten que cada alumno compruebe progresivamente

sus aciertos y errores. Así, los aciertos obtendrán el necesario reforzamiento

positivo que consolide su aprendizaje y aliente a continuar estudiando. También

tendrá la oportunidad de conocer la causa de los errores y corregirlos

oportunamente.

Los materiales, inclusive, pueden presentar información adicional para aquellos

alumnos con dificultades en el logro determinados objetivos.

Desde otra perspectiva complementaria, Richadeau sostiene que los manuales

escolares desempeñan esencialmente tres funciones principales: Una función

formativa, una función de organización y estructuración del aprendizaje y, por

último, la función de guiar al niño o al adulto en su aprehensión del mundo exterior,

en la elaboración de los conocimientos y en el dominio de su propia experiencia.

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Oscar López RegaladoAfirma también que, de acuerdo a como ha sido elaborado, el manual permitirá

“integrar las experiencias propias del sujeto y originar una actividad libre y

creadora” o, por el contrario, ser restrictivo y “comprometer al sujeto a la recepción

o a la imitación de modelos de comportamiento y de aprehensión de la realidad”

2.21. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MEDIOS Y MATERIALES

EDUCATIVOS.

Según Méndez Zamalloa (1991) plantea los siguientes criterios:

2.21.1. CORRESPONDENCIA CON EL OBJETIVO - CAPACIDAD

El medio y material educativo debe ser apropiado al objetivo - capacidad de aprendizaje que se pretende alcanzar. Esto supone que el profesor tiene muy claro qué va enseñar y qué aprenderán los estudiantes, para utilizar el medio y material más pertinente. De la misma manera, es fundamental que el objetivo sea formulado con precisión y dosificado por niveles de logro. Por ejemplo, ha de saber si los objetivos cognoscitivos apuntan a un simple reconocimiento, al nivel de comprensión, de aplicación, análisis, síntesis o al nivel más elevado, el de evaluación.

2.21.2. CORRESPONDENCIA CON LAS CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE

Los medios seleccionados para comunicar un mensaje se adecuarán a las características del estudiante, sobre todo a las directamente relacionadas con el aprendizaje. Esto es, a su ritmo de aprendizaje, su habilidad verbal, sus destrezas de percepción auditiva y visual, las destrezas requeridas para la decodificación de mensajes en determinados medios, su experiencia en el uso del medio, sus expectativas, su nivel de motivación, entre otras más.

2.21.3. NIVEL DE TRATAMIENTO DIDÁCTICO

El contenido del material será presentado en forma adecuada, según la edad del estudiante garantizando el logro del objetivo - competencia prevista. Esto significa que el vocabulario empleado resultará accesible al nivel de comprensión de los alumnos; del mismo modo, los conceptos deben presentarse en forma gradual e inductiva, recurriendo a los ejemplos y a la experiencia de quienes los van a usar. Para ello resultará fundamental que el docente tenga un conocimiento previo del material o el medio a emplearse, con el fin de adecuarlo o introducirle los ajustes necesarios para asegurar su óptimo tratamiento didáctico.

2.21.4. COSTO

CORRESPONDE AL PROFESOR SELECCIONAR O PREPARAR MATERIALES EDUCATIVOS QUE PUEDAN DESEMPEÑAR

DETERMINADAS FUNCIONES EN LA ENSEÑANZA

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Definitivamente el costo ha de ser comparado con los beneficios de los aprendizajes previstos. Puede resultar que se realizan grandes esfuerzos para prever el uso de un material, y éste no apunte a consolidar objetivos importantes. De la misma manera, debe adecuarse a la capacidad económica de los usuarios y de las instituciones educativas.

2.21.5. DISPONIBILIDAD

Antes de decidir la selección de un determinado material, debemos asegurar la disponibilidad del mismo, ya sea para su préstamo, alquiler o compra.

2.21.6. CALIDAD TÉCNICA

Este criterio se refiere a la calidad de los procesos de diagramación, edición y reproducción de los materiales educativos. Así, los materiales impresos seleccionados tendrán letras de tamaño apropiado para posibilitar la legibilidad, y contar con los espacios adecuados ya sea para escribir o separar un tema de otro. Del mismo modo, un material auditivo asegurará la nitidez y claridad del sonido, y no caerá en la exageración de rasgos que más bien distraigan el objetivo de aprendizaje.

2.21.7. FUNCIÓN DEL MEDIO

No todos los medios desempeñarán idénticas funciones en el proceso educativo. Algunos facilitan la motivación, otros participan mejor en el desarrollo de habilidades mentales, en el reforzamiento, y la orientación del aprendizaje. Por ejemplo, un conjunto de diapositivas resulta motivador cuando se trata de enseñar el sistema digestivo. En este sentido, en la selección del medio y material debe tenerse presente la función educativa que cumplirá.

1.21.8. CANTIDAD DE INFORMACIÓN A TRANSMITIRSE Y GRADO DE PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE

No todos los medios tienen la misma capacidad para trasmitir información y permitir la participación del estudiante. Así, especialistas en educación y comunicación sostienen que el sistema simbólico del lenguaje imparte mayor información que la imagen. De allí que en las diversas modalidades educativas aún se sigue privilegiando a los materiales impresos.

2.21.9. FACTORES FÍSICOS

Otros factores que no podemos olvidar por el rol que desempeñan en el aprendizaje se refieren a la organización del grupo de educandos para el trabajo (ya sea en forma individual o grupal), el tiempo disponible y el espacio del cual se dispone para utilizar el medio.

En este sentido, algunos medios como las películas o vídeos resultan apropiados para grupos grandes; mientras otros, como modelos, maquetas, y programas en audiocassettes son recomendados para grupos pequeños.

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2.22. EVALUACIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

La evaluación se concibe como un proceso sistemático presente a lo largo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje, la que retroalimenta en forma permanente al profesor sobre el quehacer docente y le permite continuar de acuerdo con lo planeado o enmendar rumbos conforme a los resultados obtenidos.

Para que las decisiones que el maestro tome sean lo más correctas posibles, la evaluación debe contemplar todos y cada uno de los diferentes elementos que inciden en el proceso de instrucción, y es en este contexto donde la evaluación de los materiales didácticos tienen sentido.

Por lo que no resulta necesario diseñar indicadores que permitan hacer una evaluación juiciosa y objetiva de sus cualidades para determinar si permiten la construcción de aprendizajes y desarrollo de habilidades en los alumnos y alumnas, de manera que pudiesen ser usarse como medios de apoyo y no solamente como productos de una buena unidad didáctica.

Los indicadores para evaluar los materiales fueron divididos en tres aspectos:

2.22.1. Aspectos psicopedagógicos.

Se ha de vigilar que los materiales se adapten a las bases de un proceso activo de enseñanza – aprendizaje y de educación integral. Los aspectos para evaluar son:

2.22.1.1. Etapa del desarrollo cognitivo Etapa preoperacional (entre los dos y los siete años)

Permite la exploración y manipulación de objetos concretos. También el ejercicio de un lenguaje verbal mecánico. Efectuar la representación de objetos y situaciones conocidos

anteriormente. Ejercita la escritura y el cálculo aritmético simple. Entrena en el seguimiento de instrucciones directas. Permite la práctica de la conservación de forma y tamaño. Ejercita la imitación de modelos simples (a partir de los 08 años). Propicia el entrenamiento en dibujo y copia. Ejercita la clasificación. Asimismo la seriación y el uso de cuantificadores. Entrena en el uso de relaciones asimétricas.

“La selección y uso de los medios y materiales educativos se ve afectada por la interacción que debe existir entre cuatro factores. Estos son: la tarea a ser aprendida, los estudiantes, el mensaje y las características del medio” (Méndez Zamalloa)

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Oscar López Regalado2.22.1.2. Etapa de operaciones concretas (entre los siete y once años)

Ejercita la reversibilidad. Entrena en el respeto a las reglas y la obediencia de normas. Permite el entrenamiento en la conservación número – cantidad. Ejercita en operaciones aritméticas y el dibujo complejo (varios espacios,

posiciones). Entrena en el uso de relaciones espaciales. Permite reconstruir formas y espacios. Ejercita en problemas con más de dos aspectos simultáneos.

2.22.1.3. Promoción de la construcción de aprendizajes. Propicia la observación, Propicia la manipulación y la experimentación para

el descubrimiento. Favorece la experimentación para la comprobación de hechos y fenómenos,

la memorización de contenidos y la memorización de contenidos memorizados.

Acerca a un modelo de la realidad. Favorece la generalización a aprendizajes nuevos.

2.22.1.4. Desarrollo de habilidades.

Habilidades intelectuales. Propicia el desarrollo de las habilidades numéricas. Permite el desarrollo de los procesos aritméticos e incorporar

información general. Desarrolla la clasificación. Propicia la comprensión. Alimenta la riqueza léxica. Desarrolla la fluidez verbal. Propicia la comprensión lectora. Favorece la atención y concentración. Ejercita la memoria. Desarrolla la creatividad. Favorece el desarrollo de la capacidad de análisis y síntesis. Entrena en la identificación y resolución de problemas.

Habilidades motoras que ejercitan y desarrollan. El equilibrio y el ritmo. La organización del espacio temporal. La habilidad de reacción y velocidad. La discriminación táctil. La direccionalidad. La lateralización. La orientación en el tiempo. La agudeza auditiva. La decodificación auditiva. La asociación auditivo – vocal. La memoria auditiva.

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Oscar López Regalado La memoria visual. La coordinación muscular visomotora fina. La manipulación visomotora de espacio y forma. La velocidad de aprendizaje visomotor. La integración visomotora.

Habilidades sociales.

Aceptación social: Identidad y autoestima. Trabajo en equipo. Respeto a la participación del otro. Atención a la intervención del otro. Asertividad.

Juicios de valor: Valoración de los aportes del otro. Desarrollo de una actitud crítica ante hechos y acontecimientos.

Madurez social: Identificación y relación de costumbres culturales del pasado y de la

época actual. Reconocimiento de las potencialidades y limitaciones de los otros y las

propias. Cuidado del orden y de las cosas. Expresión de ideas, opiniones o mensajes sobre la comunidad y sus

costumbres.

2.23. ASPECTOS TÉCNICO – OPERACIONALES.

Se refiere a la posibilidad de replicabilidad que tienen los materiales, considerando las diferencias que existen entre las diversas zonas del Perú. Los aspectos por evaluar son:

2.23.1. Practicidad en su uso Material de fácil manejo por alumnos y alumnas. Peso adecuado. Tamaño propicio. Material no tóxico. Conservación del material. Utilidad del material evidente en sí misma. Necesidad de explicación previa a su uso.

2.23.2. Por quién y cómo fue elaborado el material. Material de fácil realización por alumnas y alumnos. Material que debe ser efectuado con apoyo de un adulto. Material realizado por un adulto.

2.23.3. Replicabilidad.

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Oscar López Regalado Materia prima de fácil adquisición en cualquier zona del país. Materia prima reemplazable por otra de mayor accesibilidad.

2.24. Aspectos curriculares.

Están relacionados que se relacionan con el cumplimiento de las propuestas de la Estructura Curricular Básica o Diseño Curricular Básico y son:

2.24.1. Áreas que ejercita el material. Comunicación Integral. Lógico – Matemática. Personal Social / Desarrollo Social. Ciencia y Ambiente/ Ciencia Tecnología y Ambiente.

2.24.2. Contenidos transversales y ejes curriculares. Según lo establecido en la Estructura Curricular o Diseño Curricular Básico.

2.24.3. Desarrollo de Capacidades.De acuerdo con las capacidades establecidas en la Estructura Curricular Básica o Diseño Curricular Básico para cada uno de los ciclos - grados. Algunas capacidades generales comunes para todos los grados que el material permite desarrollar son:

Expresión espontánea de ideas, experiencias, opiniones. Formulación de preguntas para adquirir información. Ejercitación de la comprensión lectora. Ejercitación de la comprensión de órdenes. Producción de textos. Identificación de información a partir de datos ilustrados: mapas, dibujos,

etc. Análisis y expresión de opiniones. Expresión y apreciación artística. Principios de cantidad, orden, tamaño, espacio y distancia. Percepción visual. Clasificación, secuencialización y ordenación de números. Elaboración de estrategias personales para resolver operaciones o

problemas numéricos. Estimaciones numéricas y determinación de lo razonable de los resultados. Aplicación de técnicas de operaciones de adición, sustracción,

multiplicación y división. Ejercitación de análisis y síntesis de la información.

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Oscar López RegaladoLECTURAS

LAS TRAMPAS DE LO AUDIOVISUAL EN LA ENSEÑANZA

Por Hebe Irene Roig*

ResumenEn el presente artículo se presentan resultados de investigación sobre el uso de lo audiovisual en contextos de enseñanza de las Ciencias Sociales en el nivel superior. Lo audiovisual, culturalmente situado en las formas cotidianas de comunicación, convoca lecturas del sentido común que tienden trampas al desarrollo de una enseñanza orientada al pensamiento complejo y crítico. A partir de la observación de clases, entrevistas a docentes y entrevistas y encuestas a alumnos, analizamos algunas implicaciones de la mediación docente sobre las lecturas que los estudiantes hacen de lo audiovisual. Contrariamente a la creencia del sentido común de muchos docentes y alumnos, el trabajo con lo audiovisual en clase no es “fácil”. Para que esta actividad sea una herramienta poderosa en el ejercicio del pensamiento complejo se han de sortear algunas trampas que nos tienden las lecturas espontáneas de lo audiovisual ya que ellas ponen en juego la necesidad del pasaje de las concepciones ingenuas al pensamiento disciplinar.

Las trampas de lo audiovisual en la enseñanzaLos debates -ya fuertemente arraigados en los estudios sociales- sobre el lugar de los medios y lenguajes audiovisuales en la conformación cultural de nuestras sociedades nos sitúan en la necesidad de analizar nuevamente el uso de lo audiovisual en la enseñanza. Asimismo, consideramos que las miradas sobre este tipo de situaciones particulares nos pueden dar pistas para comprender mejor nuestras prácticas docentes. El presente trabajo surge de una serie de estudios en los que centramos nuestro interés en cómo se produce la apropiación de las formas cotidianas de comunicación en contextos de educación superior, y en particular, en el campo de las Ciencias Sociales. Partimos de algunos reconocimientos que urden la trama sobre la cual un docente construye su clase con la utilización de un video. En primer lugar, un entorno de condiciones prácticas determina la posibilidad de utilización de material audiovisual: duración de la clase, duración del video, accesibilidad a los equipos en el contexto de la institución. En segundo lugar, el docente reconoce en ese material su potencialidad comunicacional. Dicha "potencialidad" puede ser valorada de diversas formas: - Por aportes del propio lenguaje audiovisual: entonces, serán las imágenes, los detalles elos fenómenos que transcurren visualmente, o los personajes, sus acciones y escenarios, los que nos traen un impacto estético o emocional que resulta relevante en nuestro campo de conocimiento y enseñanza. El valor potencial del material está dado por esa otra forma de comunicación que "dice" de formas diferentes a las que “dice” la palabra del mismo docente. Se jerarquiza el valor expresivo.- Por aportes de actualización en el desarrollo de los contenidos: aquí el valor está dado por lo que se dice, no tanto por cómo se lo expresa. Una conferencia dictada por un especialista internacional, los resultados de investigación llevados a video y un documental que sistematiza nuevos aportes de la ciencia. Prima la relevancia del contenido.- Pero también se puede valorar el potencial comunicacional de lo audiovisual desde otro criterio: por buscar "apropiarse" de las formas cotidianas de comunicación. En este caso, no sólo se argumentan razones de valor sobre el material, sino que también se considera central, encontrar estrategias que potencien los procesos de aprendizaje de los alumnos al aproximarse a sus formas cotidianas de comunicación.

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Oscar López RegaladoLa potencialidad comunicacional que un docente atribuye a un material puede considerar los tres aspectos antes mencionados, pero también, enfatizar un interés u otro según los temas del curso o momentos del proceso de enseñanza. Hemos observado docentes que, con un mismo material audiovisual, instalan sentidos diferentes para su lectura en clase. Indudablemente es la “riqueza” del material la que permite este tipo de cambios en su utilización.En estos casos, el material ofrece una propuesta narrativa y estética que permite diversasaproximaciones al campo de conocimiento. Aquí llegamos al borde de la primer trampa de lo audiovisual: esa "riqueza", esa potencial versatilidad del material para ser mirado, leído,interpretado en diferentes sentidos es percibida por el docente. Pero los novatos en un campo disciplinar no pueden mirar, leer o interpretar lo mismo que un conocedor del tema. La trampa reside en no advertir que lo que para el docente es percepción (percibe lo relevante del campo disciplinar y puede conceptualizar sobre ello), para los alumnos significa un trabajo de construcción cognitiva (en primera instancia, requieren descubrir los indicios relevantes para el fenómeno conceptualizado por el campo disciplinar en cuestión).Podemos afirmar que las tensiones que se han identificado entre los medios masivos –en particular la televisión- y el sistema educativo, también se expresan al interior de las aulascuando se introduce un texto audiovisual y el docente se ve en la situación de desarrollar alguna estrategia de intervención que le permita articular ese texto en el discurso de su clase. A partir de nuestro trabajo de investigación, identificamos dos tipos de tensiones que se expresan en estas situaciones: por un lado, las lecturas de los alumnos, apoyadas en la facilidad de la interpretación de lo audiovisual propia de la vida cotidiana, plantean al docente tensiones que lo sitúan ante la necesidad de desarrollar estrategias para el disciplinamiento de la mirada de los estudiantes. Por otro lado, el video introduce otro discurso y otra forma de representación frente a los cuales el docente puede asumir de diversos modos su lugar de autoridad discursiva en la clase. Algunos docentes entrevistados señalan que las dificultades en la interpretación disciplinar de los textos audiovisuales tiene su razón de ser en que los alumnos "no estudian", "no leen", sin embargo, debemos aclarar que el problema fundamental es que no dominan los modos de pensamiento propios de las disciplinas, no saben leer del modo requerido por el pensamiento de las Ciencias Sociales. A través de nuestras entrevistas también encontramos docentes conscientes de las dificultades de conceptualización entre los alumnos y que, paradójicamente, encuentran en lo audiovisual un espacio posible para trabajar con este desafío de la enseñanza superior.

Las diferencias entre docente y alumnos respecto al dominio del campo objeto de enseñanza son una asimetría fundante del acto educativo. Esta asimetría se expresa en una profunda distancia entre la lecturas del docente y la de los alumnos sobre un texto audiovisual: se registran diferencias en la identificación de temáticas relevantes al campo disciplinar, en la capacidad de discriminar lo relevante de lo secundario, en la flexibilidad para alternar diferentes puntos de vista en la interpretación de un mismo texto, y en la posibilidad de percibir indicios para la interpretación disciplinar de un texto audiovisual narrativo.

Trabajando con videos argumentativosLas expectativas de los docentes respecto a las posibilidades de interpretación y lectura de los alumnos sobre un documental suelen ser muy distantes de lo que los alumnos alcanzan a percibir y reconocer en un material audiovisual de este tipo. En nuestra investigación, al preguntar a los alumnos y a los docentes qué temas trata un video se obtienen respuestas de distinto grado de complejidad. Por ejemplo, en uno de los casos

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Oscar López Regaladoestudiados, sobre un documental de historia, alumnos que visualizaron el material sin acompañamiento docente, identificaban claramente dos temas: inmigración y relaciones entre clases sociales. Por su parte, un docente entrevistado sobre el mismo material mencionaba muchos más temas, enfoques y perspectivas: "El video es útil para poder percibir el modelo de país que se gesta a partir de 1880 y las relaciones sociales que se establecen. (...) En cuánto a los contenidos: la transformación que se produce en el mundo a partir de 1850 con la segunda revolución industrial; la movilización de masas inmigratorias; la creación de la Argentina moderna dentro del esquema de división internacional del trabajo; el rol del Estado; las relaciones entre los distintos grupos sociales; los sectores aristocráticos o elitistas; la inmigración; el papel del Estado como regulador de esa actividad".En otras situaciones, el valor asignado por los alumnos a la actividad mediadora del docente nos habla de la importancia de la orientación en la lectura de textos argumentativos en clase: los alumnos valoran cuando el docente les ayuda a redescubrir segmentos que se tornan ejemplos de las reflexiones teóricas, o nuevos puntos de vista que los llevan a resignificar afirmaciones o escenas del video.

El uso de textos audiovisuales narrativosLos géneros discursivos argumentativo y ficcional implican problemáticas diferentes para su uso en clase. J. Bruner (1988) considera que estos dos grandes géneros, el argumentativo y el ficcional son, incluso, modos de pensamiento diferentes.En el caso de un video documental o instruccional, que refiere al mismo campo temático de la materia, el docente podrá recurrir a él para ejemplificaciones o análisis de la temática asumiendo el mismo punto de vista planteado por el video o proponer otros. Sin embargo, cuando el video que se introduce en la clase es un material audiovisual narrativo, como por ejemplo un film de ficción o segmentos elegidos de películas, el campo referencial ficcional deberá ser transfigurado por la interpretación disciplinar.Umberto Eco acuñó el término de "lectura aberrante" para denominar aquellas situaciones en las que el lector "rompe con el contrato comunicacional", prescinde de la intencionalidad comunicativa que el autor plasmó en su texto e interpreta "libremente" sus significados y sentido.Los estudios sobre los medios de comunicación vienen mostrando que en la vida cotidiana no existe otra lectura que la aberrante.

Esto es lo que plantea González Requena sobre la lectura del discurso televisivo (González Requena, 1995) y lo que ya hace tiempo sostenía M. De Certeau en su crítica a la "lectura literal". De Certeau sostenía que la lectura literal es producción de una élite, la intelectual, y afirma que existe una literalidad reconocible y por tanto una intencionalidad impresa en el texto por el autor. La lectura literal sería tan sólo un tipo de lectura ejercida por ciertos sujetos que buscan arrogarse el poder de la razón. En la vida cotidiana, existen lecturas: el lector "... inventa en los textos algo distinto de lo que era su intención. Los separa de su origen (perdido o accesorio). Combina sus fragmentos y crea algo que desconoce en el espacio que organiza su capacidad de permitir una pluralidad indefinida de significaciones. Esta actividad "lectora" está reservada al crítico literario (siempre privilegiado por los estudios sobre la lectura), es decir, otra vez a una categoría de intelectuales, o ¿puede extenderse a todo consumo cultural? Esa es la cuestión a la cual la historia, la sociología o la pedagogía escolar deberían aportar elementos de respuesta" (De Certeau, 1996; 182).Si bien el texto convoca ciertas lecturas y no otras, la interpretación puede independizarsedel tipo de texto que sea y asumir una mirada "ficcionalizante" (leer como ficción lo documental) o "documentalizante" (leer como documental la ficción) (Aumont, 1992). Observamos clases en las que a partir de la visualización de segmentos de películas de

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Oscar López Regaladoficción se busca el trabajo reflexivo de los alumnos. Observamos en dos clases diferentes que los docentes consideraban que lo que estaban pidiendo a los alumnos era algo "fácil". Sin embargo, los alumnos mostraban importantes dificultades para la resolución de las preguntas que se les planteaban.En una de estas clases se trabajaba la película "Despertares" para analizar el método científico hipotético-deductivo. El relato pone en juego las características principales de dicho procedimiento. Faltan cuatro días para el segundo examen parcial de este grupo y muchos de los alumnos han leído los textos que refieren a estos temas. La docente busca promover el paso de un nivel de lectura anecdótica del video a una segunda lectura conceptual: de la historia de un médico con sus pacientes a una lectura de los pasos que caracterizan un método científico. A través de sus preguntas y aclaraciones va realizando una selección de cuál es la información anecdótica relevante para la ejemplificación de las categorías teóricas. Los alumnos van mostrando en sus intervenciones que comprenden cuál es la información que la docente considera relevante, pero igualmente muestran dificultades a la hora de expresar de modo "disciplinado" (o disciplinar) la interpretación del relato fílmico. No logran precisar en términos lógicos los enunciados de las hipótesis y en ocasiones tampoco logran expresar la información anecdótica como ejemplificación de las categorías mostrando que se encuentran en un momento de construcción inicial de los conceptos. Los alumnos avanzan por aproximaciones en su comprensión de las categorías, por ejemplo, una vez que comprenden cuál es la hipótesis del médico, pueden señalar, aunque no la logran expresar formalmente, la hipótesis contraria que sostienen los otros médicos en la película.La expectativa de que los alumnos "apliquen" categorías ya construidas significa esperar que puedan leer el relato como ejemplo. Sin embargo, cuando los alumnos están comprendiendo los conceptos por primera vez, no logran identificarlos “enredados”, como estan, en el nivel anecdótico de la película. La docente va introduciendo diferentes formas de inducirlos a una lectura conceptual. Busca distanciarlos de lo anecdótico explícitamente pidiéndoles generalizaciones, expone las definiciones de los conceptos, y en otros momentos, va induciendo a los alumnos a volver sobre lo anecdótico resignificándolo conceptualmente. Esta es la característica distintiva de este tipo de uso en clase: el diálogo oscila entre lo anecdótico y lo conceptual de modo constructivo.

Para los alumnos, este video es leído como si fuera un "caso": los alumnos expresan diversidad de significados que van siendo afianzados, retomados o rechazados por la docente, orientando ésta la "interpretación" del texto audiovisual. Interpretación que en última instancia, para la docente es una ejemplificación de categorías, pero para los alumnos es reconstrucción de las nociones objeto de estudio.Adriana, una alumna entrevistada, explica su nueva forma de ver una película de ficción en el contexto de esta materia: "la vi desde otro lugar, empecé a ver qué se estaba buscando, como se buscaba...".En este sentido, consideramos que se instala un proceso de disciplinamiento de la lectura: la docente introduce algunas pistas para orientar la interpretación de los alumnos, recurreintuitivamente a diversas estrategias de andamiaje. El docente busca en su trabajo con elvideo en clase lograr que el alumno pueda leer e interpretar lo visto desde un marco disciplinar.En este sentido hablamos de un disciplinamiento de la mirada. Utilizamos el término disciplinamiento en su ambigua significación que refiere a disciplina científica o campo de conocimiento, y que también refiere a subordinación y obediencia a un orden.De hecho, si el docente no orienta un modo de lectura que refiera a su campo de enseñanza, los alumnos perciben y manifiestan el vaciamiento de sentido en la clase: "No viene mal mirar una película, pero es algo a lo que uno busca un sentido" . El disciplinamiento de la mirada es la tarea que justifica la introducción del video en clase,

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Oscar López Regaladoaunque la finalidad específica y las formas como se expresa este disciplinamiento en clase pueden diferir notablemente entre sí.Cuando un docente busca que a través de un material de ficción los alumnos puedan "visualizar conceptos" o "ejemplificarlos", se plantea un problema didáctico ya que los conceptos construidos sobre diferentes fenómenos no se evidencian en una secuencia de una película ficción. Si entendemos por evidencia el presentarse o manifestarse de un objeto cualquiera como tal, como hecho objetivo, no ligado a la claridad y distinción de las ideas (Abbagnano, 1995), se puede caer en la trampa de lo audiovisual ya que "la retórica de la imagen devuelve hechos que parecen evidentes" (Masterman, 1993).Rudolf Arnheim explica importantes diferencias en el uso de la imagen en el campo del arte y en el campo del pensamiento y el aprendizaje de otros campos disciplinares. Señala que mientras en el arte la imagen constituye la enunciación, es decir "contiene y exhibe las fuerzas sobre las que informa", en el campo científico la imagen se ofrece para el "reconocimiento del síntoma" en la complejidad de la apariencia. "Armado de la imagen de lo que busca, el cazador, el observador de pájaros, el matemático o el biólogo, lo reconoce en medio de la complejidad de las formas dadas (...). Finalmente el estudiante debe aprender a ver el principio simple de este espectáculo barroco" (Arnheim, 1969; 300-302). De allí que la preocupación de Arnheim va a ser el valor de los modelos y las representaciones esquemáticas que faciliten la comprensión conceptual del alumno. La ambigüedad de la imagen, su pluralidad de sentidos, puede ser una traba a la comprensión. Arnheim habla de imágenes, no de textos audiovisuales. Sin embargo, sus consideraciones nos son de utilidad para pensar sobre las clases con video.

Poder trabajar con los alumnos sobre esa "complejidad de la apariencia" a través del trabajo con material audiovisual nos ofrece caminos valiosos si el objetivo es lograr el uso del conocimiento disciplinar en nuevas formas de comprensión de situaciones cotidianas. Si el docente organiza su propuesta de enseñanza en este último sentido, propone al alumno un proceso de lectura de lo audiovisual de mayor complejidad y asumirá el lugar de guía que ayuda a descubrir aquellos «síntomas» o indicios del texto que permiten la construcción de una categoría conceptual o de un proceso en un nivel de abstracción diferente al del sentido común.Esta operación de señalamiento de indicios se observa en el discurso docente. En cada clase observada analizamos si se hacía un uso transparente de las imágenes y también si las imágenes eran tematizadas explícitamente o bien señalizadas en el transcurso de la clase.Entendemos por tematización la mención verbal de imágenes y por señalización las expresiones verbales que indican su presencia (a través de expresiones como "esto que vemos aquí...").En situaciones de utilización de documentales o videos instruccionales, tiende a plantearse un uso transparente del texto y las imágenes muy rara vez son tematizadas o señalizadas.Predomina la tematización de los contenidos disciplinares expresados en el video, mientras el texto audiovisual tiende a ser silenciado en su dimensión de representación. Cuando el video es ficcional, la señalización e interpretación de las imágenes cobra protagonismo en la interacción verbal de la clase.¿Debemos alegar sobre el derecho de los docentes a estas lecturas aberrantes de las producciones cinematográficas de ficción? El disciplinamiento de la mirada en estos casosimplica la pérdida de la ficción ya que el relato pierde sentido bajo la mirada documentalizante.Esta forma de trabajo puede catalogarse bajo lo que despectivamente se ha denominado“pedagogización” de la imagen, es decir la reducción de su abanico semántico a significados unívocos y precisos que aseguren la comprensión esperada por el docente.

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Oscar López RegaladoMás allá de que consideramos que efectivamente este tipo de experiencias puede ser sumamente enriquecedor para la comprensión de los alumnos, pareciera sin embargo que los relatos se resisten a perder su sentido. Recuperando las palabras de un entrevistado, quedan cosas que no se pueden “enganchar” en la clase. Lo que no "engancha", lo que queda como comentario al margen, pero queda, es la propia historia de ficción frente a la cual el docente suele sentir la necesidad de "contar el final".En otras ocasiones, puede suceder que el video instale temas o problemáticas que, sin ser la intención del docente trabajarlas, produce una situación en la que los alumnos adoptan un punto de vista que le cambia la clase al docente. En esos casos, el disciplinamiento de la lectura fracasa o presenta difíciles negociaciones.

ConclusionesContrariamente a la creencia del sentido común docente de que el trabajo con lo audiovisual en clase es "fácil", esta actividad nos tiende algunas trampas. Puede ser herramienta poderosa en el ejercicio del pensamiento complejo, pero estos modos de lectura no son fáciles para el docente ni para los alumnos.La idea de que el uso de videos o films puede facilitar al docente la enseñanza de temas de difícil comprensión ha sido de la mano de la noción de “ayuda audiovisual”. El estudio que realizamos nos lleva a abandonar la idea de ayuda en contextos de enseñanza superior: el video en clase es otro discurso que requiere del docente un trabajo de articulación en la construcción de su clase y de mediación en la lectura de los alumnos.Mientras que para el docente no es "ayuda" en el sentido de facilitar la tarea de enseñanza (y eso lo demuestra también el escaso uso educativo del video en general), los alumnos sí lo conciben como ayuda a la comprensión. Los medios audiovisuales ofrecen a los alumnos acercamientos a la comprensión de las disciplinas de las Ciencias Sociales en tanto les ayudan a obtener visiones globales, detectar temáticas importantes, y grabar imágenes en la memoria que luego les facilitan la recordación de los temas así como la posibilidad de realizar reelaboraciones posteriores sobre su significado. Sin embargo, el aprendizaje de modos de lectura que impliquen procesos cognitivos de mayor complejidad, se hace posible en contextos de interacción donde los estudiantes puedan descubrir y construir este otro tipo de lecturas. Si exploramos el terreno de las trampas que tiende lo audiovisual, las dificultades de conceptualización de los alumnos encuentran la posibilidad de exponerse en clase al dar lugar a la expresión de lecturas construidas desde miradas espontáneas de la cotidianidad. Si el docente ejerce esta suerte de disciplinamiento de la mirada, abre posibilidades para que los alumnos puedan distinguir diferentes puntos de vista, focalizar objetos de conocimiento en la complejidad de la experiencia perceptual y reconstruirlos teóricamente como fenómenos de las Ciencias Sociales.

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ACTIVIDAD DE MEDIOS Y MATERIALES

INSTRUCCIONES: Responde a cada una de las siguientes preguntas planteadas.

I. MARCA LA RESPUESTA CORRECTA: (01 punto c/u)1. Cualquier elemento o representación que se emplea en una situación de

aprendizaje, pertenece a:*.Los medios *. Los materiales *. Medios y materiales *. La didáctica *. La pedagogía

2. La radio, los discos, el teléfono, etc pertenecen a los medios:*. Visuales *. Auditivos *.Audiovisuales *. Primera generación

3. En el caso de la experiencia de DALE, el proceso del aprendizaje parte de:*. Abstracto – concreto *. Concreto - abstracto *. Exposiciones – símbolos*. Experiencias artificiales - símbolos visuales

4. Los medios:*. Sólo se pueden utilizar en la fase de motivación.*. Durante toda la sesión de aprendizaje.*. Sólo en la fase de salida.*. Sólo en la fase de construcción.

5. Los materiales educativos:*. Deben ser elaborados de cualquier material.*. Deben corresponder al contenido conceptual que se va ha desarrollar.*. Deben utilizarse sólo en una de las fases de la sesión de aprendizaje.*. No interesa si corresponden a los objetivos – capacidades del área.*. Deben caracterizarse por tener instrucciones complejas.

II. COLOCA DENTRO DEL PARÉNTESIS LA LETRA “V O “F”, SEGÚN CORRESPONDA (01 punto c/u)

1. El profesor para desarrollar una sesión de aprendizaje, previamente ha seleccionado los materiales educativos a usar. ( )

2. Los materiales educativos deben generar aprendizajes significativos ( )3. Los materiales educativos elaborados sólo deben tener un uso ( )4. Los materiales educativos elaborados deben corresponder al contenido conceptual ( ) 5. Los materiales educativos permiten concretizar el currículo ( )

III. COMPLETA LOS ESPACIOS EN BLANCO (01 punto c/u)1. Los elementos de un proceso comunicativo

son: .................................. , ........................................... , ......................................................................................................

2. En la experiencia de DALE, parte de lo: .................................. a lo .............................3. En la base de la pirámide de DALE, se encuentra: ................................. y en el extremo

los: ...........................................4. Cuáles son los criterios que se tiene para seleccionar los

materiales: ............................ , ........................................ , ...........................................5. Por qué un texto debe tener información actualizada: ................................................................

....................................................................................................................................................

............................................................................................................................ .......................

IV. COLOCA EL NÚMERO DENTRO DEL PARÉNTESIS, SEGÚN CORRESPONDA (01 punto c/u) 1. Los mapas, láminas, revistas, textos, etc. ( ) Receptor2. El criterio que toma en cuenta el número de audiencia ( ) Experiencia de Dale3. Diferencia a los materiales considerando la cercanía o lejanía ( ) Experiencia de Lefranc4. Las experiencias, demostraciones, excursiones, etc. ( ) Audiovisuales5. La persona que decodifica el mensaje es: ( ) Materiales impresos

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Entertainment & Humor

Los Medios Y Materiales Educativos