Cs resúmenes 2009

1 ATENEO DE RESIDENCIAS PROFESORADO EN COMUNICACIÓN SOCIAL. COHORTE 2009

Ocho Cabezas bloque básico

(1922). Escher

Mendoza, 12 de diciembre de 2009.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO

FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS Y SOCIALES CICLO DE PROFESORADO

(1922) Escher

12 de diciembre 2009 http://practicasdocentes.blogia.com

ATENEO DE RESIDENCIAS

PROFESORADO EN

COMUNICACIÓN SOCIAL

COHORTE 2009

Equipo de Cátedra de Práctica e Investigación Educativa PROFESORADO EN COMUNICACIÓN SOCIAL

Graciela Mercado Gabriela Barros Gustavo Gálvez PROFESORADO EN TRABAJO SOCIAL

Mariana Quiroga Micaela Rocha Rosa Riveros PROFESORADO EN CIENCIAS POLÍTICAS Y ADMINISTRACIÓN PÚBLICA

Oscar Reale Hugo Villanueva PROFESORADO EN SOCIOLOGÍA

Patricia Pessino Cecilia Raimondi

Marcela Ficcardi Martín Elgueta

Residentes y Disertantes Profesorado en Comunicación Social

ALOY Daniela (Pág. 2)

ARREGHINI MAGAÑA Romina ( 3)

BECERRA Mariela (Pág. 5)

BORGNA Alejandra (Pág. 6)

BRINGAS María Alejandra (Pág. 7)

FERNÁNDEZ Daniela (Pág. 8)

JOFRÉ Luis (Pág. 9)

MANONI Gisela

OLGUÍN Anahí (Pág. 10)

ORTIZ Mariano (Pág. 11)

REYNAUD Mariela (Pág. 12)

SAILE Mariela Elisa (Pág. 13)

VILLALBA María del Carmen (Pág. 14)

Compilación de los Resúmenes


Residente: ALOY Daniela Mail: [email protected] Blog: danielaenintegración.blogia.com

Tutor: BARROS Gabriela

Institución de Residencia Curso, Modalidad, Carrera

Paula Albarracín de Sarmiento

1° Polimodal 1° División

Espacio Curricular Comunicación Social

Temas desarrollados

Libertad de Expresión

Resumen:

APRENDER A CAMINAR SIN MAPA: continuación del blog.

Aprendimos a programar, planificar, secuenciar, evaluar, analizar la institución y el curso.

Nos corrigieron y re-corrigieron las secuencias y las guías. Cursamos clases de álgebra e historia

argentina… pero igual “el evento” se hace presente. Y eso no se puede prever, aunque nos

anticipemos a todo lo creemos que puede pasar. Siempre existe aquello que tendremos que

timonear en el momento.

Mis prácticas docentes en 1º Polimodal de Comunicación Arte y Diseño de la “Paula”

sucedieron de manera discontinua entre situaciones condicionantes. Cuando dicen que cada curso

en un mundo; “es así”.

Tendría un curso de 30 alumnos de los cuales más del 50% ya debería ir a diciembre, lo cual

implicaba una situación grupal de desgano y resignación. A ello se le sumaba la complejidad de los

temas a abordar (Monopolio de los Medios y Derecho a la Información) que debería enseñarse en

un trimestre que en realidad duraba la mitad en un contexto mediático abarrotado de información

sobre la Ley de Medios.

Luego vinieron los imprevistos como que en la primer clase no tuviera alumnos porque se

habían ido de excursión, o que no haya enchufes para conectar el reproductor de música (para

canciones sobre censura), nunca tuve a todos los alumnos juntos (incluso hay alumnos que no

conocí), que suspendieran las clases por desinfección justo el día de Comunicación Social, etc.

Las preguntas que me hice (y aún me hago) es ¿cómo hace un docente en un espacio

curricular con el mínimo de horas para presentar temas tan complejos? ¿Cómo hace para

enseñarlos en ese tiempo y tan intermitente? ¿Cómo hacen los alumnos para aprender temas tan

actuales y consistentes en un contexto tan precario y en un sistema tan obsoleto? ¿Cómo se hace

para educar de una manera más adecuada?

Creo que las respuestas están (y estuvieron) en poder encontrar siempre “otra vuelta de

rosca”. Es decir siempre en movimiento, siempre reelaborando… no hay nada escrito, no hay

fórmulas comunes. No hay mapa.


Residente: ARREGHINI MAGAÑA Romina Mail: roarreghiniahotmail.com Blog: isadora.blogia.com

Tutor: GÁLVEZ Gustavo


Colegio María Auxiliadora

2° Polimodal. Modalidad Comunicación, Arte y Diseño

Espacio Curricular Lenguajes Artísticos y Comunicacionales

Temas desarrollados

No explicita

Resumen: Una escuela religiosa para una atea

A principios del año 2007 me encontraba sin horas porque casi no salían llamados en el diario

ya que en diciembre se realizó el ingreso a la docencia y los profesores se tomaron todo y más.

Recibí un llamado de mi colega, compañera y amiga Mariela Becerra avisándome que había

tomado unas horas suplentes en “María Auxiliadora” y que le pidió la rectora que le recomendara

alguna comunicadora de la UNCuyo para que dictara un par de horas que quedaban y por

supuesto ella pensó en mí. Hasta el día de hoy se lo agradezco porque las horas titulares que

tengo son por su generosidad.

Vuelvo al relato. Antes de la entrevista con la rectora estaba muy nerviosa porque era una

escuela religiosa y si hay algo de lo que yo no sé es de religión. Si bien había tomado la primera

comunión, tenía miedo de que me rechazaran por no tener la confirmación hecha o por estar

viviendo con mi novio sin casarme. Es más, me imaginaba que me tomaban un examen de teología

y me hacían rezar todas las oraciones que existen. Me puse a estudiar el padre nuestro, el dios te

salve y no se que otras cosas más por las dudas.

Llegó el día de la entrevista y nada fue como lo imaginé. La rectora era una persona común y

corriente que le interesaba saber cómo iba a desarrollar la materia que me proponía:

Comunicación, Artes e Industria Cultural de 3º CAD. Me sentí aliviada y empecé a hablar y

terminamos riendo y conversando de todo un poco. A partir de ese momento no me fui más de la

escuela. En el 2008 me ofrecieron titularizar seis horas: tres de Producción y Gestión

Comunicacional de 3º CAD y tres de Lenguajes Artísticos y Comunicacionales de 2º CAD –espacio

de residencia-, ambas materias con el formato de pareja pedagógica.

Lo más importante, es que rompí con el prejuicio sobre las esuelas católicas ya que en “María

Auxiliadora” siempre me sentí respetada y si bien tiene el carisma salesiano no torturan a los

chicos y profesores con la religión.

Cuando Graciela Mercado me dijo que iba a poder realizar mis prácticas de polimodal en 2º

CAD del “María” y en la materia Lenguajes Artísticos y Comunicacionales, espacio en el que soy

titular, me llené de alegría porque en la escuela también querían que hiciera las prácticas allí y

cuando les dije que finalmente me asignaron otra institución para la residencia en EGB3 se

desilusionaron porque pensaron que no calificaban como escuela para las prácticas. El único


problema es que el tutor no podía ir a observarme los miércoles y tuve que molestar a un par de

profes- entre ellos mi pobre amiga Mariela- para poder pasar mi horario de clases los lunes.

Lo primero que hice fue pedirle a la rectora el Pei y Pci junto con unos escritos viejísimos sobre

la historia de la escuela- me reí mucho cuando leí esos papeles ya que tienen cien años- y por

supuesto permiso para sacar unas fotitos.

“María Auxiliadora” se creó en 1895 con la idea de albergar niñas pupilas que cursaban hasta

6º grado, según los planes de educación de esa época, alumnas externas y oratorianas- le

llamaban así a aquellas jóvenes que pasaban un tiempo en la esuela leyendo la Biblia ya que de

esa manera se las mantenía alejada de los males que acechaban las calles-. Pronto la escuela

amplió su rol y recibía a niñas de otras instituciones para que tomaran sus cursos de preparación

para la primera comunión. Por aquellos años y hasta hace un tiempo atrás el colegio fue dirigido

por hermanas de la congregación salesiana y era solamente para mujeres. Cuando se fueron las

monjas de la escuela y quedó a cargo de colaboradores laicos se propuso que sea mixta en todos

sus niveles: Sala de 3, 4 y 5 años, EGB1, EGB2, EGB3 y Polimodal.

La institución, al encontrarse ubicada en pleno centro- 25 de mayo y Las Heras- recibe alumnos

del gran Mendoza. La mayoría de los chicos proviene de hogares de clase media- media baja y las

problemáticas que viven son por ejemplo que pasan mucho tiempo solos, tienen padres separados

o madres solteras, problemas de salud- se han registrado muchas chicas con casos de anorexia y

bulimia o depresión- y problemas económicos entre otros. Todos creen que los alumnos porque

asisten a una escuela privada son ricos y no tienen problemas pero sólo los que trabajamos ahí

sabemos las situaciones conflictivas por las que atraviesan nuestros chicos.


Residente: BECERRA Mariela Mail: [email protected] Blog: maribece.blogia.com

Tutor: MERCADO Graciela


Osvaldo Borghi

1° Polimodal. 3° División

Espacio Curricular Comunicación

Temas desarrollados

La recepción de mensajes

Resumen:

El primer contacto con los alumnos de 1º 3º fue el día en que concurrí a la observación,

luego de la presentación y con muchas miradas posadas en mí, tomé asiento en la parte final del

curso y comencé a escribir todo lo que sucedía. A modo de carta de presentación,

involuntariamente, o no, categoricé a los alumnos, identifiqué a los que molestaban, los más

interesados en las clases, quienes discutían y exigían a la profe el “no hacer mucho”.

Una semana después, era yo quien estaba a cargo del curso, la actitud de los alumnos fue de

expectativa y pedidos: “¿qué vamos a hacer, no dicte mucho?”, “¿nos va a tomar prueba?”, etc.,

Cuando les entregué el cuadernillo con el que íbamos a trabajar muchos se asombraron porque

era gratis! : “mansa plata se gastó profe”, “gracias”, “nos hubiese dado uno por grupo” fueron

algunos de los comentarios. La manera de comenzar con la exposición del tema fue atípica, elegí

al azar a tres alumnos que leyeron una letra de canción, una adivinanza y una poesía el resto debía

adivinar de qué tipo de textos se trataba. El objetivo era introducir el tema de la clase de un

modo distinto para romper el hielo, sin dudas se logró porque la respuesta de los alumnos fue

muy positiva. En el momento de realizar la actividad por binas se mostraron predispuestos,

trabajaron en orden y por mi parte apareció la primera dificultad: la ansiedad, me apresuré a que

terminaran y me lo hicieron saber con sus comentarios: espere profe, todavía no terminamos. Me

calmé aunque temía que no iba a alcanzar a hacer el cierre

En los encuentros siguientes tuve en cuenta esto y funcionó mejor. Los alumnos se

mostraron más distendidos, se les escapaba alguna palabra inapropiada, charlaban más y

preguntaban más aprendí varios nombres, la rutina sirvió para ordenar los tiempos: exposición

del tema, explicación, actividad y cierre. En los 4 encuentros disfruté mucho el intercambio con los

alumnos, sus opiniones diversas sobre programas, se involucraron en cada una de las clases de un

modo participativo, algunos más otros menos, pero percibí que les había gustado. Consiente que

mi paso efímero era como una “luna de miel” , comprendí que nunca el esfuerzo es en vano y que

siempre vale la pena dejar todo lo que se pueda en las aulas.

mailto:[email protected]


Residente: BORGNA Alejandra Mail: [email protected] Blog: comunicale.blogia.com

Tutor: GÁLVEZ Gustavo


Cesar Milstein. Lavalle.



Temas desarrollados

El lenguaje audiovisual, producción de un video.

Resumen:

Eje: La escuela y el aula en función de sus rasgos característicos.

Mi experiencia en esta institución no sólo fue muy diferente a mi experiencia en las

prácticas anteriores en EGB3, sino que además fue distinta a todas mis experiencias previas en mi

tarea docente, por eso destaco a esta práctica como la más significativa.

Antes que nada, cabe aclarar que la escuela Cesar Milstein es una escuela rural ubicada en

el distrito de El Vergel, Lavalle ya que los contextos son muy importantes para ubicarnos en un

espacio físico, social y cultural.

El primer día que llegué a la escuela, para realizar la observación de la institución y de la

clase, me encontré con una escuela “Abierta” en muchos sentidos. Es decir, que no sólo los

espacios físicos eran abiertos, sino que se observaba allí un clima de libertad, que no era habitual

(al menos para mi) en otras escuelas. Los alumnos se movían de aquí para allá, de adentro hacia

fuera y viceversa, irrumpían en la sala de profesores, biblioteca, dirección, cocina, etc. haciendo de

“todos los espacios”, espacios comunes, realmente públicos. Se dirigían a profesores y al personal,

con igualdad, como a sus pares, pero con respeto.

Esta particularidad de las escuelas rurales, me parece altamente positiva para favorecer un

clima institucional armonioso y de igualdad.

Una vez en el aula, se produjo el primer acercamiento con el contenido a desarrollar: “El

lenguaje audiovisual”. Ahí nacieron mil dudas, ya que nunca había desarrollado ese tema y menos

aún de la forma en que lo debía abordar, es decir, que los chicos realizaran su propio video

audiovisual. Después de varios intercambios y consultas con los profesores, acerca del cómo debía

dar los contenidos, llegó el momento de ponerlos en práctica, pero de una forma muy particular, ir

directamente a filmar con los chicos, tal lo organizado en la planificación anual. El proyecto

audiovisual, en el cual venían trabajando los alumnos en los ejes anteriores tenía que

materializarse y yo ser quien los orientara. Los resultados fueron sorprendentes, por la

colaboración y predisposición de los chicos frente al trabajo, los escenarios, los personajes, las

temáticas seleccionadas… Pero eso es otra historia que pueden conocer en:

comunicale.blogia.com.



Residente: BRINGAS Alejandra Mail: [email protected] Blog: alejandrabringas.blogia.com



Victoria Ocampo.

3° Polimodal. 1° División

Espacio Curricular Comunicación

Temas desarrollados

Antecedentes y estructura de la publicidad

Elementos propios del lenguaje publicitario

Campaña de bien Público en la promoción de la salud

Resumen:

En esta oportunidad la elección de la residencia tiene que ver con la experiencia vivida en

la interacción con los alumnos.

Se emprendía un nuevo desafío, según lo anticipado era un grupo difícil, muy apáticos en

su mayoría y con algunos problemas.

Tanto en la primera como en la segunda clase los resultados obtenidos fueron positivos, si

bien en un principio los chicos demostraron no estar muy contentos con el asunto, luego se vieron

interesados por los temas y participaron activamente.

Hasta que llegó el tercer encuentro, recuerdo que fue el día más caluroso del año, 40

grados estaban pronosticados. Los chicos muertos de calor no tenían ganas ni de moverse, por

suerte yo había preparado un material audiovisual con propagandas que trataban de diferentes

temas que supuse que les iban a interesar.

Primero vimos una propaganda de anorexia, y empezaron a hacer comentarios, unas

alumnas nos dijeron que su amiga padecía de esa enfermedad.

Luego visualizamos una propaganda de droga dependencia, esta hacía referencia a la

cocaína. Los comentarios fueron muchos, empezaron a hablar libremente de las experiencias

vividas a causa de esta droga, se notó la necesidad de hablar que tenían los chicos. Eso me

demostró que estaban interesados con el tema.

Los deje hablar a ellos, nos contaban sus experiencias. Ellos rescataban el mensaje de

estas propagandas, que “por más crudo que fuese era necesario para crear conciencia sobre todo

cuando se es adolescente”.

Ese día salí del aula muy contenta por el resultado, el aprendizaje había sido mío, fue un

momento único. Esos momentos que no se pueden expresar con palabras.

Estaba sorprendida porque descubrí detrás de cada uno de ellos una sensibilidad y

humanidad muy grande. Al finalizar la clase esta vez nos saludaron, pero de manera diferente,

creo que a todos nos quedó un mensaje para reflexionar.

Agradecida por esta nueva experiencia me fui muy contenta.



Residente: FERNÁNDEZ Daniela Mail: [email protected] Blog: comocomunicas.blogia.com



Paula Albarracín de Sarmiento



Temas desarrollados

Opinión pública, censura y derecho a la información.

Resumen:

Los temas desarrollados durante mi residencia fueron opinión pública, censura y derecho a

la información, temas que permitieron un amplio debate dentro del curso. Debido a que en ese

momento se terminó de sancionar la ley de radiodifusión y que esta temática había constituido

uno de los ejes fundamentales de todos los medios masivos de comunicación durante varias

semanas, el desarrollo y secuencia de los contenidos a enseñar fue desarrollada coincidentemente

con la evolución de los acontecimientos en torno a la sanción de la ley de medios.

Por esto la reconfiguración del tema como contenido escolar se fue dando de manera

sencilla y recibiendo los aportes y comentarios de los alumnos y alumnas que demostraban su

interés y su conocimiento sobre el tema. La profesora Barros, titular de la cátedra, les había

pedido que recortaran de los diarios artículos periodísticos sobre la ley de medios por lo cual los

chicos se mantenían actualizados en cuanto a los avances y retrocesos de dicha ley. Esto

contribuyó a que ellos pudiesen analizar la realidad, a partir de los debates que se generaban,

permitiendo que cada tema tratado se relacionase con el anterior y con el especial momento

jurídico-social que se vivía con la sanción de la ley.

Además los alumnos mostraron un nivel muy interesante de análisis crítico de los medios

masivos de comunicación y su papel en la sociedad como formadores de opinión y como empresas

periodísticas que tienen a la información como principal mercancía y a las audiencias como

posibles consumidores de esas informaciones

En cuanto al tema de la censura y los derechos a la información, el modo de configurar los

contenidos escolares fue a través de casos prácticos que habían marcado jurisprudencia en cuanto

a su resolución y de este modo los alumnos pudieron comprender más fácilmente un tema que

puede resultar complicado debido tanto a la cantidad de artículos y leyes que componen el marco

legal, como al tipo de vocabulario jurídico ajeno al vocabulario utilizado por los adolescentes,

Por eso la utilización y colorido que provocaron los casos permitieron una mejor

comprensión por parte de los alumnos, como así también, sirvió de recordatorio a la hora de

rendir el trabajo práctico evaluativo.

Ceba aclarar el marcado apoyo y contención de la profesora titular, Gabriela Barrios, que

siempre estuvo dispuesta a ayudarme durante el dictado de clases con aportes muy importantes o

aclarando ciertos puntos necesarios para la comprensión de la temática trabajada. También sus

apalabras de apoyo fueron un incentivo para llevar adelante mis tarea como residente.


Residente: JOFRÉ Luis Mail: [email protected] Blog: pancho3.blogia.com



Besson Pablo. Modalidad en Comunicación, Arte y Diseño

1° Polimodal 1° División.

Espacio Curricular Comunicación, Arte y Diseño

Temas desarrollados

Historia de la Radiofonía

Resumen:

He elegido de los tópicos propuestos la práctica docente, pero sin dejar de considerar la

interacción entre los residentes y los estudiantes; me parece que no es posible ejercer la tarea

educativa sin preguntarnos como docentes, cuál es la concepción del hombre que tenemos cada

uno.

Toda práctica educativa implica ese interrogante: qué pienso de mí mismo (como ser

incompleto en la tarea docente) y qué pienso de ellos, y a partir de allí, la relación o interacción

que se establece entre ambos. Antes de hablar de la práctica en sí, quiero contar brevemente la

forma en que se dio mi primer experiencia como docente en este colegio: luego de dejar una

invitación para capacitar en talleres de seguridad vial, la dirección me llamó para sumarme como

docente del establecimiento; tal fue la tensión del primer día (que duró toda una mañana de 8 a

13.30, con 2 breves recreos), que al salir del colegio debí sentarme a descansar pues no ubicaba

espacialmente la Avenida Godoy Cruz, lugar donde tomaba el colectivo de regreso; a lo narrado,

hoy le puedo agregar una sonrisa. La práctica desarrollada en el 1° CAD me dejó entre otras, las

siguientes conclusiones: acertada las sugerencias de los tutores en cuanto a la utilización de otras

herramientas en el aula, tales como bibliografía y orden en la exposición de contenidos, pensar

estrategias para mantener la atención de los estudiantes y permitir el trabajo de la parte práctica

en el aula. Creo que si mejora la práctica como docente, también mejorará la interacción con los

alumnos, esto es, su participación y compromiso con el trabajo propuesto por el profesor.

Retomando el principio del resumen, la práctica desarrollada permitió ver mi situación de docente

inconcluso con el deseo de constante formación.


Residente: OLGUÍN Anahí Mail: [email protected] Blog: licanahiolguin.blogia.com



Escuela Nº 4-067 Dr. Osvaldo Borghi

9° 1°


Temas desarrollados

Medios Masivos de Comunicación:

Ubicación temporal del surgimiento de los Medios Masivos de

Comunicación en Mendoza. El diario: formatos y portada. El diario: agenda

setting

Resumen:

La primera de las residencias que realicé las hice en ‘mi’ curso, con alumnos con los cuales

ya había venido trabajando durante todo el año y a quienes ya conocía. También lo hice en

compañía de una pareja de trabajo, Mariano Ortiz a quien conocí días antes de comenzar con la

práctica.

Pese a ya conocer al grupo de alumnos a los cuales me enfrentaba, a lo largo de las clases

me fui sorprendiendo y los fui redescubriendo. La relación que se estableció con ellos a lo largo de

la residencia fue nueva y poco tuvo que ver con la que habíamos entablado en los meses

anteriores.

La imagen de aquel grupo de alumnos cambió desde la primera clase de la residencia. De

aquellos estudiantes tímidos, retraídos, poco participativos, con muestras constantes de

desinterés hacia la materia, nada se vio en las clases de la residencia.

A lo largo de estos encuentros la interacción entre los alumnos y nosotros los residentes

estuvo signada por la buena predisposición hacia la tarea, por el buen ambiente de trabajo y por el

feedback permanente entre estudiantes y alumnos residentes.

Cuando hablo de feedback estoy haciendo clara referencia al ida y vuelta permanente que

existió entre el grupo de trabajo. Nosotros con nuestras propuestas de trabajo y los alumnos con

su participación constante.

Cada propuesta de trabajo que fue llevada al aula fue siempre bien recibida por el grupo de

alumnos, quienes mostraron interés sobre el tema y sorprendieron con sus devoluciones.

Permanentemente, el grupo de estudiantes participó activamente de la clase con preguntas,

reflexiones, contestando lo que se les preguntaba, recurriendo a sus carpetas cuando algo no

recordaban.

Considero que la relación que se estableció entre los alumnos y nosotros fue de vital

importancia para el buen desarrollo de la residencia. Sin lugar a dudas que la buena respuesta del

grupo ante la propuesta de trabajo facilita y motiva a seguir.



Residente: ORTIZ Mariano Mail: [email protected] Blog: mari-pelado.blogia.com Tutor: MERCADO Graciela


49- P Nuestra Señora del Rosario

Polimodal. 1° B.

Espacio Curricular Comunicación Organizacional

Temas desarrollados

Eje Temático III: La Comunicación Organizacional Externa (Soportes

Publicitarios, Discursos Institucionales, 4 p’s del Marketing)

Resumen:

La exposición versará sobre la residencia de Polimodal, y el tema a desarrollar girará en

primer lugar, en torno a las distintas reconfiguraciones que sufrieron los temas desarrollados

como contenido escolar, enfatizando la preparación de las clases, los resultados de las actividades,

los materiales utilizados, las estrategias usadas; y en segundo lugar, la exposición contará con un

análisis y breve descripción de comportamiento y la reacción los alumnos ante tales

reconfiguraciones.

Tal desarrollo estará posicionado desde la inexperiencia real del residente, que no contaba

con experiencia previa considerable, para aportar una mirada distinta y tamizada de extrañeza

ante procesos que para otros residentes pueden ser considerados como “lo dado”, y así favorecer

la crítica constructiva ante lo considerado nuevo.


Residente: REYNAUD Mariela Mail: [email protected] Blog: marielareynaud.blogia.com



Adolfo Pérez Esquivel

1° Polimodal 4° División.

Espacio Curricular Comunicación Organizacional

Temas desarrollados

Identidad e imagen corporativa, el marketing y sus técnicas, la propaganda.

Resumen:

Eje: Interacción entre el residente y los estudiantes.

Durante la residencia mi interacción con los alumnos fue muy positiva. Y me gustaría resaltar

dos aspectos de ella. Por un lado, en este curso tuve una relación más cercana con las chicas.

Desde el primer encuentro se acercaron a mí interesadas en conocerme como persona, más que

como docente. Esto llevó a que los encuentros siguientes muchas veces me contaran situaciones

que no estaban relacionadas con la materia. De este modo, en el recreo que cortaba el módulo y

medio de clase, se quedaban conmigo en el curso y me contaban sobre sus actividades extra

escolares. Lo que más me llamó la atención de muchas de ellas es que estaban interesadas y hasta

preocupadas por cómo me iba y qué observaciones me hacía la tutora.

El segundo encuentro, tres de ellas me preguntaron qué me había dicho la profesora que me

observaba y si había “aprobado”, por lo que yo les expliqué la dinámica de la evaluación. Percibí

que, en un punto, más que una docente, las chicas sentían que yo era “una estudiante, como

ellas, intentando aprobar una materia”, por lo que su preocupación por mi desempeño fue

constante. Creo que la presencia de la tutora hizo más empática nuestra relación, ya que la veían

como un “juez” que evaluaba todo lo que hacía y que tenía el poder de aprobarme o no.

Por otro lado, sentí que el grupo me aceptó muy bien desde el día de la observación en el cual

varios se acercaron y me dijeron que me esperaban la próxima semana. Todos los encuentros

manifestaron que la clase les había gustado o resaltaban alguna actividad o contenido que les

había llamado la atención. También algunas veces se quejaban porque decían que era mucho lo

que les llevaba, pero terminaban realizando las actividades sin inconvenientes. Siempre se

manifestaron interesados por los contenidos, participaban, leían, respondían mis preguntas y

trabajaban ordenadamente en los grupos.

Fue un curso excelente en cuanto a su disposición y su relación hacia mí como residente.


Residente: SAILE María Elisa Mail: [email protected] Blog: zurdosdepompeya.blogia.com



4-128 Adolfo Pérez Esquivel

9° 2º turno tarde

Espacio Curricular Educación Artística: Comunicación Social

Temas desarrollados

Características de los medios masivos; esquema de comunicación

mediático; diario impreso (formatos, nota de tapa, etc.)

Resumen:

Mis prácticas de residencia fueron realizadas en la escuela 4128 Adolfo Pérez Esquivel,

ubicada en calle San Juan casi Morón de Ciudad. Graciela Mercado fue nuestra tutora para las

prácticas de residencia de EGB3. Nuestra comunicación a lo largo de todas las prácticas fue tanto

vía mail, mensajes de texto, llamadas y en persona durante la clase de consulta. Esta última

modalidad fue la más productiva, ya que pudimos revisar todo el material y manejarnos

perfectamente con los tiempos de cada clase, lo que nos permitió darlas sin contratiempos.

Contenidos escolares: en la primera clase versó se realizó un repaso dos temas del primer

trimestre: esquema alternativo de comunicación y tipos de comunicación. El repaso de estos lo

hicimos a través de piezas de goma eva, que pegábamos y despegábamos según fuera necesarios.

El segundo tema fueron las características de los medios masivos de comunicación y una actividad

de integración del tema. Cada una de las características de los medios masivos las acompañamos

con imágenes que las graficaran, de modo tal que los chicos registraran el suceso a través de lo

verbal y visual.

La segunda clase trató, por un lado, sobre la historia de los medios gráficos en el mundo,

Argentina y Mendoza. Para la contextualización utilizamos diversas líneas de tiempo, en colores y

con los hechos más sobresalientes de cada época. Los chicos, a su vez, tenían en sus bancos dos

documentos de la historia de los medios gráficos que iban leyendo a medida que se producía la

explicación. Por otro lado, explicamos el esquema de comunicación mediática. Para darlo

decidimos utilizar cartulinas con cada fase, y para la práctica realizamos una actividad que

denominamos “rompecabezas mediático”. Realizamos seis juegos de rompecabezas: cada una de

las partes representaba un momento de las fases del esquema (producción, circulación y

consumo) y ellos debían ordenar el proceso cronológicamente.

En la última clase trabajamos íntegramente con las características de los diarios impresos.

Para ello, escogimos 12 diarios locales y nacionales. La actividad consistía en la comparación de las

tapas de los diarios de un mismo día. Con esta actividad los chicos pudieron trabajar cara a cara

con diarios que en la mayoría de los casos no conocían de cerca, a los sumo sólo de nombre;

tuvieron oportunidad de abrirlos, leer lo que más les interesaba, romperlos un poco (¡eso pasó!),

etc. pero con la satisfacción de poder hacer la comparación solicitada.



Residente: VILLALBA María del Carmen Mail: [email protected] Blog: mari-pelado.blogia.com



Colegio Nuestra Señora del Rosario 1° B. Economía y Gestión de las Organizaciones

Espacio Curricular Comunicación Organizacional Temas desarrollados

Comunicación externa. Identidad e imagen. Publicidad, propaganda, promoción, Historia de la publicidad, soportes publicitarios.

Resumen:

Mi práctica en el nivel polimodal fue realizada en el Colegio Nuestra Señora del Rosario de

Godoy Cruz, lugar donde trabajo desde hace más de 3 años. Es un colegio con un nivel académico

muy bueno en general y con disciplina y trayectoria. El grupo con el que trabajé (1º b) está

compuesto por 30 alumnos (más mujeres que varones) y lo considero muy bueno a nivel humano.

Creo que ha sido un grupo que mayormente ha superado mis expectativas en mi corta

carrera de docente. Tengo de ellos los mejores recuerdos: colaboradores, entusiastas, exigentes,

demandantes y, hasta a veces, celosos de otros cursos. Participativos y graciosos, muchas veces

han tomado la iniciativa para hacer actividades y ¡cómo no acompañarlos!

Los materiales resultaron positivamente aprovechados por ellos. De cada una de las clases

los alumnos se entusiasmaban con los materiales- los cuales fueron de lo más variados- con la

actividad y con los temas propuestos. Participaban, preguntaban, opinaban…y lo hicieron tanto

conmigo como con mi compañero residente. A veces me daba cuenta de que algo les estaba

aburriendo, pero igual sabían que me estaban evaluando, por lo que igual ponían entusiasmo y

hacían la actividad sin ninguna objeción. Pero la mayor parte de las veces, por ser temas

atractivos, los alumnos “se prendían” con la actividad propuesta, sobre todo en la última práctica

que practicamos los soportes publicitarios.

Las observaciones y la intervención de la tutora ha sido muy productiva por llenarme de

ideas, hacerme ver errores, generarme preguntas y hacerme replantear ciertas prácticas que a

veces no suelen ayudar en la clase.

La lapicera roja de Graciela tenía siempre una observación que hasta ahora me sirve y

seguramente siempre me servirá: “que les quede algo a los chicos”, eran sus palabras, y yo

pensaba “cuántas veces termino la actividad y a los chicos no les ha quedado nada escrito”.


Entertainment & Humor

Cs resúmenes 2009