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YO MAESTRO
1.8 Contexto para el Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC
Caracterización de los sujetos que participan en el ambiente
¿Qué aspectos caracterizan a los estudiantes que participan en el ambiente de aprendizaje mediado por TIC?La sede República de Panamá es una de las cuatro (4) sedes perteneciente a la IETI Multipropósito de la comuna 20, ubicada en la zona de ladera de la ciudad de Cali, barrio Pueblo Joven. En este Centro Docente se atienden niños y niñas en educación inicial y primaria cuyas edades oscilan entre los 5 y 13 años de edad que pertenecen a un estrato social cero y uno. Un porcentaje considerable proviene de hogares disfuncionales con ausencia de uno de los padres y en otros con presencia de padrastro o madrastra, algunos de los cuales asisten de manera irregular a clases, notándose el bajo rendimiento académico por la ausencia de acompañamiento en las tareas escolares. Las mamás son cabeza de familia, donde los niños al llegar a casa permanecen solos o con la abuela. Su tiempo libre lo emplean en ver televisión o en la calle con amigos con las mismas posibilidades de ellos.Se evidencian deserciones marcadas por el cambio de domicilio dada la inestabilidad en el trabajo de sus padres o en otros casos por separación de los mismos, abuso sexual y consumo de sustancias psicoactivas.Algunos niños presentan actitudes agresivas con los compañeros lo que hace presumir que han sido niños maltratados en sus hogares y vienen a actuar de igual manera a la escuela como una forma de desahogar su propia situación.(algunas evidencias)Desde hace poco los niños empezaron a familiarizarse con el uso de las tic en la escuela, notándose el gran interés y las ganas de aprender.
¿Qué aspectos caracterizan a los docentes que participan en el ambiente de aprendizaje mediado por TIC?A nivel profesional, la maestra Olga Lucia Miranda es bachiller pedagógica egresada en el año 1989 de la Normal Nacional de señoritas de Cali, hoy Normal Farallones. Cursó estudios de pregrado en la Universidad del Valle obteniendo el título de Lic. En Educación primaria en el año de 1995. Continuó con estudios de postgrado en la Universidad Santiago de Cali y Universidad de Santander obteniendo títulos de Esp. En docencia universitaria y en Administración de la Informática Educativa respectivamente. En el presente año obtuvo su título en Mg. En Gestión de la Informática educativa en la Universidad de Santander.Actualmente cursa estudios en la Universidad del Valle sobre Educación Digital Tit@ e Inglés con la Fundación Alliance en convenio con la Alcaldía de Santiago de Cali.En el ejercicio de su labor, se considera una maestra honrada, respetuosa de si misma, de su quehacer como docente, de sus alumnos, de sus compañeros de sede, etc. Maestra amante
de su profesión, de los niños, de la vida…
La docente María Cristina Millán Zúñiga labora en la sede República de Panamá desde el año 1999 quien ingresa con un título de normalista superior, egresada de la Normal Santa Teresita del Niño Jesús, de La Victoria Valle en el año 1976, para luego en el año 2001 obtener el grado de licenciada en Matemática y computación Bilingüe con la Universidad Antonio Nariño, y en el año 2005 Especialista en Multimedios e informática, con la Universidad Los Libertadores.
La docente María Eugenia Robledo B. labora en la sede República de Panamá desde el año 1979 quien ingresa con un título de normalista superior, egresada de la Normal Departamental de la ciudad de Zarzal Valle en el año 1976, para luego en el año 1983 obtener el grado de licenciada en Educación Biología y Química de la USACA, y en el año 1995 se gradúa en Educación y Pastoral Social de la Fundación universitaria de Monserrate de Bogotá.
Ingreso a MASTERFUL ENGLISH en la ICESI en convenio con la alcaldía de Santiago de Cali, y actualmente realiza estudios en la UNIVALLE sobre Educación Digital TIT@. En el ejercicio de su labor se muestra muy comprometida con las estrategias implementadas en la institución con la nueva propuesta del PEI en la pedagogía por proyectos.
Nos consideramos docentes honestas, responsables, con calor humano y dedicada en la profesión docente, respetuosa tanto con sus pares como con los estudiantes y padres de familia.
Siempre hemos estado en continua actualización en cuanto a pedagogía se refiere con EL FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DOCENTES Y ESTUDIANTILES en la UNIVALLE.
Caracterización del Aprendizaje y Motivación
¿Por qué se debe aprender lo que se propone enseñar?Partimos de la necesidad de “ambientes de aprendizaje libres de violencia” en donde prevalezcan interacciones en entornos escolares saludables que se vean reflejadas en las demás actividades del diario vivir de nuestros estudiantes (calle, familia, amigos, etc.).
¿Para qué le sirve al estudiante aprender lo que propone el ambiente?Para mejorar sus buenas relaciones interpersonales, el respeto por el otro, para participar activamente en la proposición y toma de decisiones, etc.
Caracterización de Concepciones Previas
¿Qué vivencias y acercamientos previos ha tenido el estudiante con los aprendizajes que propone el ambiente?A través de la Asamblea de grupo, los estudiantes han tenido la posibilidad de participar en la creación de normas colectivas al interior de su grupo que propendan por la armonía escolar. Además a ella se llevan los casos de aquellos compañeros que violan los acuerdos estipulados con antelación, se evalúa conjuntamente sus faltas y se proponen estrategias de solución.
1.1 Nombre del Ambiente de Aprendizaje
AMIGOS POR SIEMPRE
1.5 Preguntas Orientadoras de Currículo para el Ambiente de Aprendizaje
Pregunta Esencial:¿Por qué no vivimos en paz?Preguntas de Unidad:¿Cómo mejorar las relaciones con los demás?
Preguntas Curriculares Área C Naturales
Preguntas Curriculares Área Matemáticas
Preguntas Curriculares Área Lengua Cast.
¿Por qué estamos acabando con nuestro planeta?¿Por qué existe el bulling y el matoneo escolar?
¿Cómo podemos representar estadísticamente los niveles de contaminación ambiental?¿Cómo podemos representar estadísticamente el flagelo del bulling y el matoneo escolar?
¿Cómo a través de la lectura de textos podemos disminuir la contaminación del ambiente escolar, familiar y de ciudad?¿Cómo a través de la producción de textos los estudiantes muestran situaciones y plantean soluciones sobre el bulling y matoneo escolar?
MOMENTO II TEMA 1
PLANIFICADOR DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE
MEDIADO POR TIC
La planeación también conocida como planificación o planeamiento, es el proceso a través
del cual se analiza la situación actual (dónde estamos), se establecen objetivos (dónde
queremos llegar) y se definen las estrategias y cursos de acción (cómo vamos a llegar),
necesarios para alcanzar dichos objetivos1.
Planificar consiste en construir un curso de acción con el propósito de alcanzar
determinados objetivos. (Díaz, 2005)
Importancia de la planeación o planificación
Propicia el desarrollo de la institución educativa al establecer métodos de utiliza-
ción racional de los recursos.
Reduce los niveles de incertidumbre que se pueden presentar en el futuro.
Prepara a la institución educativa y a los actores del proceso de enseñanza-apren-
dizaje para hacer frente a las contingencias que se presenten, con las mayores ga-
rantías de éxito.
Establece un sistema racional para la toma de decisiones, evitando las corazonadas
o empirismos.
Promueve la eficiencia al eliminar la improvisación.
La moral se eleva sustancialmente, ya que todos los actores del proceso de ense-
ñanza-aprendizaje conocen hacia donde se dirigen sus esfuerzos.
Maximiza el aprovechamiento del tiempo y los recursos.
1 Fuente: GESTIOPOLIS http://www.gestiopolis.com/herramientas-de-planeacion-administrativa/
Al querer diseñar un ambiente de aprendizaje mediado por TIC, requerimos hacer un
proceso de planificación de dicho ambiente, y para ello es importante contar con una
herramienta de planificación.
Las herramientas de planificación son metodologías utilizadas para gestionar proyectos,
procesos o ambientes, las cuales nos sirven para:
Facilitar y estandarizar la metodología de planificación de los ambientes y sus
actividades
Para ayudar a diseñar ambientes, productos y procesos según los requisitos y
funciones previstas
De allí, que contemos con un planificador de ambientes de aprendizaje mediados por TIC:
Planificador de Ambiente de Aprendizaje Mediado por TIC
1. DISEÑO INSTRUCCIONAL DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE MEDIADO POR TIC – Parte A
1.2 Nombre del Ambiente de Aprendizaje
AMIGOS POR SIEMPRE
1.3 Intenciones Educativas - Perfil egresado del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC
Los y las estudiantes de la IE Multipropósito sede República de Panamá, deben aprender a ser proactivos en la resolución de conflictos a través de una comunicación asertiva y un trabajo colaborativo con sus compañeros a partir de las Asambleas de grupo2, en donde prevalezca
2 Una asamblea de grupo es una actividad escolar cuya finalidad principal es que los alumnos y el profesor analicen, reflexionen y debatan acerca de todo tipo de temas vinculados con la convivencia y las tareas escolares.Da lugar a que tanto los alumnos como los docentes expresen sus propias ideas y opiniones sin ningún tipo de represión para llegar a un consenso entre todos..
el respeto mutuo, el dialogo permanente en los diferentes contextos en que se desenvuelven: familiares, escolares, sociales, etc.Da lugar a que tanto los alumnos como los docentes expresen sus propias ideas y opiniones sin ningún tipo de represión para llegar a un consenso entre todos.A través de estas prácticas educativas conseguiremos que nuestros alumnos sean capaces de:
Dialogar y debatir de un modo ordenado. Comunicar sus propias opiniones. Comunicar sus sentimientos y su implicación al resto de sus compañeros. Respetar las opiniones que sean contrarias a las de ellos mismos. Tener como única estrategia para que los demás acepten sus ideas y opiniones como
las más apropiadas, la argumentación de las mismas.
Competencias Siglo XXI Comunicación asertiva Relaciones interpersonales Trabajo en equipo
Aptitudes Espíritu colaborativo y de liderazgo Pensamiento crítico/reflexivo Capacidad para resolver problemas
Valores Tolerancia Responsabilidad Justicia Disciplina Cooperación Libertad Compromiso
Actitudes Respeto a la diferencia de pensamiento, opinión, de género, inclinación religiosa,
política, etc. Asumir con responsabilidad sus acciones Tener conciencia acerca de que cada acto tiene una consecuencia
Habilidades Empatía Comunicación asertiva Relaciones interpersonales Toma de decisiones Manejo de problemas y conflictos
Pensamiento creativo y crítico Manejo de emociones y sentimientos
EstándaresLos estándares que a continuación se relacionan permiten el desarrollo de Habilidades, nivel de exploración, clasificación, medición y estimación. Todo lo anterior con el objeto de facilitar la comunicación asertiva favoreciendo las competencias del siglo XXI y La sana convivencia en la IE.Ciencias Naturales 5°
Escucha activamente a mis compañeros, reconozco puntos de vista diferentes y los comparto con los míos.
Comunica oralmente y por escrito el proceso de indagación en diferentes fuentes( libros de texto y/o digitales, internet, experimentos propios y de otros,…) y da el crédito correspondiente
Matemáticas 5° Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de
observaciones, consultas o experimentos Usa diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas.
Lenguaje
Valora la comunicación como un proceso que permite interactuar con el entorno y con el aprendizaje.
Descubre en la comunicación un camino para la resolución de conflictos. Reconoce y respeta las diferentes manifestaciones culturales como una forma de co-
municarse.
1.4 Objetivos del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC
OBJETIVOS COGNITIVOS O DECLARATIVOS DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE Identificar ambientes armónicos, coordinados, que formen a los estudiantes en las
sanas costumbres evitando la violencia.
Comprender la necesidad de relacionarse con otros procurando un ambiente de respeto y dialogo que los lleve a mantener un buen trato entre ellos y con los demás.
¿Cuáles son los objetivos procedimentales del Ambiente de Aprendizaje? Construir normas y acuerdos de grupo que permitan actuar y expresarse bajo una
atmosfera de respeto mutuo
Utilizar la cordura y el buen proceder ante situaciones que en determinado momento pueden llegar a generar conflictos que dañan la sana convivencia.
¿Cuáles son los objetivos actitudinales del Ambiente de Aprendizaje?
Interiorizar los valores y costumbres que se aprenden en el hogar para que con ellos puedan ser sujetos capaces de compartir con sus compañeros, sin utilizar la violencia sino en un am-biente de igualdad y solidaridad.
1.4 Propósitos de Formación del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC
¿Cuál es la intencionalidad pedagógica del ambiente propuesto?Al finalizar el AAMTIC los alumnos explicaran sus propias propuestas para un buen ambiente escolar a través de productos realizados con aplicaciones informáticas, a fin de que fortalezcan sus competencias en el uso de las Tic para apoyar a la construcción de su conocimiento y desarrollo de los ejes “convivir con el entorno que le rodea”, “convivir con otros” y “aprender a ser”.
¿Qué se quiere enseñar y para qué le va a servir al estudiante en su cotidianidad? Respeto con él mismo y con los demás, respeto a la diferencia de pensamiento, credo,
raza, inclinación sexual, de opinión, etc. Sea participe en la construcción de acuerdos y normas que beneficien una sana
convivencia. Liderazgo en procesos de Mediación de conflictos Dialogo como herramienta principal que permita una comunicación asertiva
Todo lo anterior orientado a una formación para la vida, en donde el estudiante sea capaz de enfrentarse de manera dialógica y pacifica ante situaciones difíciles
¿Cómo se involucra lo cognitivo, lo socio-afectivo y lo físico-creativo?
Lo físico-creativo se ve involucrado desde la construcción permanente de propuestas por parte de los estudiantes que conlleven a un buen ambiente escolar través de las asambleas de grupo por ejemplo.Lo socio-afectivo se involucra de manera permanente en el entorno que le rodea, en sus relaciones con el otro, con la naturaleza, con la normatividad, etc.Lo cognitivo se involucra de manera transversal a todas las áreas del saber teniendo en cuenta para nuestro caso los ejes “convivir con el entorno que le rodea”, “convivir con otros” y “aprender a ser”.
1.5 Preguntas Orientadoras de Currículo para el Ambiente de Aprendizaje
Pregunta Esencial:¿Por qué no vivimos en paz?Preguntas de Unidad:¿Cómo mejorar las relaciones con los demás?
Preguntas Curriculares Área C Naturales
Preguntas Curriculares Área Matemáticas
Preguntas Curriculares Área Lengua Cast.
¿Por qué estamos acabando con nuestro planeta?¿Por qué existe el bulling y el matoneo escolar?
¿Cómo podemos representar estadísticamente los niveles de contaminación ambiental?¿Cómo podemos representar estadísticamente el flagelo del bulling y el matoneo escolar?
¿Cómo a través de la lectura de textos podemos disminuir la contaminación del ambiente escolar, familiar y de ciudad?¿Cómo a través de la producción de textos los estudiantes muestran situaciones y plantean soluciones sobre el bulling y matoneo escolar?
1.6 Tiempo (en meses o periodos) para la implementación del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC con su debida justificación
¿Cuál es el tiempo de implementación del Ambiente de Aprendizaje?UN MES
FEBRERO DE 2016
1.7 Calendario de actividades para la implementación del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC con su debida justificación
Definir la planeación con calendario de las actividades FECHA ACTIVIDAD N° DE HORAS
8 DE FEBRERO DE 2016 ASAMBLEA DE AULA 4 HORAS15 DE FEBRERO DE 2016 JUEGOS DE ROLES 4 HORAS22 DE FEBRERO DE 2016 JUEGOS Y RITMOS 4 HORAS
1.8 Contexto para el Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC
Caracterización de los sujetos que participan en el ambiente
¿Qué aspectos caracterizan a los estudiantes que participan en el ambiente de aprendizaje mediado por TIC?La sede República de Panamá es una de las cuatro (4) sedes perteneciente a la IETI Multipropósito de la comuna 20, ubicada en la zona de ladera de la ciudad de Cali, barrio Pueblo Joven. En este Centro Docente se atienden niños y niñas en educación inicial y primaria cuyas edades oscilan entre los 5 y 13 años de edad que pertenecen a un estrato social cero y uno. Un porcentaje considerable proviene de hogares disfuncionales con ausencia de uno de los padres y en otros con presencia de padrastro o madrastra, algunos de los cuales asisten de manera irregular a clases, notándose el bajo rendimiento académico por la ausencia de acompañamiento en las tareas escolares. Las mamás son cabeza de familia, donde los niños al llegar a casa permanecen solos o con la abuela. Su tiempo libre lo emplean en ver televisión o en la calle con amigos con las mismas posibilidades de ellos.Se evidencian deserciones marcadas por el cambio de domicilio dada la inestabilidad en el trabajo de sus padres o en otros casos por separación de los mismos, abuso sexual y consumo de sustancias psicoactivas.Algunos niños presentan actitudes agresivas con los compañeros lo que hace presumir que han sido niños maltratados en sus hogares y vienen a actuar de igual manera a la escuela como una forma de desahogar su propia situación.(algunas evidencias)
Desde hace poco los niños empezaron a familiarizarse con el uso de las tic en la escuela, notándose el gran interés y las ganas de aprender.
¿Qué aspectos caracterizan a los docentes que participan en el ambiente de aprendizaje mediado por TIC?A nivel profesional, la maestra Olga Lucia Miranda es bachiller pedagógica egresada en el año 1989 de la Normal Nacional de señoritas de Cali, hoy Normal Farallones. Cursó estudios de pregrado en la Universidad del Valle obteniendo el título de Lic. En Educación primaria en el año de 1995. Continuó con estudios de postgrado en la Universidad Santiago de Cali y Universidad de Santander obteniendo títulos de Esp. En docencia universitaria y en Administración de la Informática Educativa respectivamente. En el presente año obtuvo su título en Mg. En Gestión de la Informática educativa en la Universidad de Santander.Actualmente cursa estudios en la Universidad del Valle sobre Educación Digital Tit@ e Inglés con la Fundación Alliance en convenio con la Alcaldía de Santiago de Cali.En el ejercicio de su labor, se considera una maestra honrada, respetuosa de si misma, de su quehacer como docente, de sus alumnos, de sus compañeros de sede, etc. Maestra amante de su profesión, de los niños, de la vida…
La docente María Cristina Millán Zúñiga labora en la sede República de Panamá desde el año 1999 quien ingresa con un título de normalista superior, egresada de la Normal Santa Teresita del Niño Jesús, de La Victoria Valle en el año 1976, para luego en el año 2001 obtener el grado de licenciada en Matemática y computación Bilingüe con la Universidad Antonio Nariño, y en el año 2005 Especialista en Multimedios e informática, con la Universidad Los Libertadores.
La docente María Eugenia Robledo B. labora en la sede República de Panamá desde el año 1979 quien ingresa con un título de normalista superior, egresada de la Normal Departamental de la ciudad de Zarzal Valle en el año 1976, para luego en el año 1983 obtener el grado de licenciada en Educación Biología y Química de la USACA, y en el año 1995 se gradúa en Educación y Pastoral Social de la Fundación universitaria de Monserrate de Bogotá.
Ingreso a MASTERFUL ENGLISH en la ICESI en convenio con la alcaldía de Santiago de Cali, y actualmente realiza estudios en la UNIVALLE sobre Educación Digital TIT@. En el ejercicio de su labor se muestra muy comprometida con las estrategias implementadas en la institución con la nueva propuesta del PEI en la pedagogía por proyectos.
Nos consideramos docentes honestas, responsables, con calor humano y dedicada en la profesión docente, respetuosa tanto con sus pares como con los estudiantes y padres de familia.
Siempre hemos estado en continua actualización en cuanto a pedagogía se refiere con EL FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DOCENTES Y ESTUDIANTILES en la UNIVALLE.
Caracterización del Aprendizaje y Motivación
¿Por qué se debe aprender lo que se propone enseñar?Partimos de la necesidad de “ambientes de aprendizaje libres de violencia” en donde prevalezcan interacciones en entornos escolares saludables que se vean reflejadas en las demás actividades del diario vivir de nuestros estudiantes (calle, familia, amigos, etc.).
¿Para qué le sirve al estudiante aprender lo que propone el ambiente?Para mejorar sus buenas relaciones interpersonales, el respeto por el otro, para participar activamente en la proposición y toma de decisiones, etc.
Caracterización de Concepciones Previas
¿Qué vivencias y acercamientos previos ha tenido el estudiante con los aprendizajes que propone el ambiente?A través de la Asamblea de grupo, los estudiantes han tenido la posibilidad de participar en la creación de normas colectivas al interior de su grupo que propendan por la armonía escolar. Además a ella se llevan los casos de aquellos compañeros que violan los acuerdos estipulados con antelación, se evalúa conjuntamente sus faltas y se proponen estrategias de solución.
2. DISEÑO INSTRUCCIONAL DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE MEDIADO POR TIC – Parte B
2.1 Análisis Curricular
Conocimiento Pedagógico - Disciplinar (PCK)Conocimiento pedagógico – disciplinar (PCK) Desde una concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje (Coll 1997, 2000, 2001) las prácticas educativas se basan en las relaciones que se establecen entre tres elementos que el autor denomina ‘triángulo interactivo’: alumno, profesor, contenidos, los cuales interactúan entre sí con el fin de lograr un propósito educativo definido. En este contexto, se generan tres tipos de interacción: alumno-alumno, profesor-alumno y profesor-contenido. El foco de atención del proceso educativo debe estar en las actividades de profesor y alumnos en torno a los contenidos escolares, y en la formas de interacción que adoptan. Teniendo en cuenta lo que nos concierne referente al AAMTIC y desde una visión constructivista, ‘el aula’, lejos de referirse a
un conjunto de recursos físicos, consiste en un sistema interactivo en el cual ocurren una serie de transacciones comunicativas. Este sistema genera un ambiente particular de trabajo propicio o no para la construcción del aprendizaje, determinado por una serie de reglas de organización y participación denominado “ambiente de aprendizaje” En la formación virtual a través de AAMTIC a diferencia de lo que ocurre en la enseñanza presencial, todas las actividades, intercambios y relaciones generadas ocurren mediados por tecnología. Siguiendo esta línea de ideas, los ‘Ambientes Virtuales de Aprendizaje’ (AVA) son el contexto donde los elementos que conforman el aula virtual interactúan e intercambian información con el fin de construir conocimiento, basando su acción en una serie de reglas, todo ello, logrado por la mediación de herramientas informáticas. Ahora bien, en la metodología del TPACK, integrando el conocimiento disciplinar encontramos que para la temática abordada acerca de La Convivencia Escolar, se manejaran conceptos relacionados con la Constitución Política de Colombia de 1991,(art.41,67 Colombia 1991); política sectorial 2010- 2014 de educación de calidad, el camino hacia la prosperidad (MEN2010); Manual de convivencia; PEI. Es para cumplir con todo esto que, en el Artículo 14, la Ley deja claro la enseñanza obligatoria de temas, habilidades y actitudes relacionadas con un ejercicio pleno de la ciudadanía que parta del reconocimiento de la dignidad inherente a todo ser humano, con el propósito de que este reconocimiento sea efectivo en todas las personas y para trabajar en la construcción de una sociedad democrática, participativa, pluralista e intercultural. Este trabajo se sintetiza en las asignaturas de Ética y Valores Humanos, y Constitución Política, así como en tres proyectos pedagógicos: a) educación para el ejercicio de los derechos humanos, b) educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía y c) educación ambiental.
Conocimiento Tecnológico - Disciplinar (TCK)
Para llevar a feliz término este proyecto, los estudiantes deben tener el mínimo de conocimiento previo en el manejo de las Tablet. Deben manejar o aprender a manejar el encendido, acceder y navegar en el internet, acceder a you tube y otras aplicaciones. Recursos off-line:. Movie editor: editor de video gratuito el cual permitirá desarrollar actividades a nivel grupal. Mind Map: herramienta gratuita para la construcción de mapas mentales útiles para la organización de las ideas. Polaris office: página gratuita que ofrece un procesador de texto que permitirá consolidar, procesar, analizar y presentar la información resultante de las asambleas de grupo y demás actividades
Recursos On-line. Google, Google Chrome: Motor de búsqueda que permite la consulta relevante para ser clasificada, procesada y analizada para avanzar el conocimiento sobre roles y demás estrategias de participación lúdica.Blogger: Herramienta de la nube que permite registrar, proponer, presentar las reflexiones sobre el proyecto” amigos por siempre”, las asambleas de grupo, el trabajo en equipo, actividades de juego de roles, etc., de manera individual y colectiva.
. Redes sociales: Propicias para fomentar el debate y la participación, potencializando el respeto y la sana comunicación entre pares.
Conocimiento Tecnológico - Pedagógico (TPK) Las herramientas tecnológicas dentro del proceso pedagógico deben pasar desapercibidas en la medida de lo posible; el uso de las herramientas seleccionadas nos permitirá avanzar mediante diferentes técnicas (videos, actividades interactivas, presentaciones, mapas mentales, consultas, gráficos estadísticos, etc.,) logrando potencializar de manera objetiva y transversal la temática abordada. Las herramientas de autor permiten la construcción de actividades interactivas donde se potencialice el aprendizaje, siendo el estudiante el diseñador individual y/o en colectivo de sus propias actividades como consolidación de información proveniente de las diferentes actividades a ejecutar, clasificación y graficas dando aportes constructivos a sus propias intervenciones y a la de los demás que luego se socializaran con sus pares.
Conocimiento Tecnológico - Pedagógico – Disciplinar (TPACK):
En este apartado se trata de poner en juego cada uno de los ítems descritos en los conocimientos anteriores, resaltando la implementación tecnológica off y on-line para beneficio de toda la comunidad educativa. Es el giro que se pretende dar con la presente propuesta, que sea el estudiante el protagonista en su proceso de formación y que esto lo logre de manera individual y/o colectivamente a partir de la puesta en escena de sus saberes previos y de los nuevos saberes que identifique y asuma como propios. El maestro cambia su papel protagónico a otro más interesante, “facilitador de procesos”.
2.2 Estrategias del Ambiente de Aprendizaje
A. Técnicas y Medios Instruccionales de Apoyo a la estrategia “ Propiciar el desequilibrio cognitivo”.
En primer lugar, se entiende por Técnica y /o Medio instruccional la formulación de conjuntos de factores o elementos que se deben considerar dentro del diseño de las estrategias pedagógicas que se usan en las experiencias educativas, para hacer de ellas herramientas de aprendizaje más eficientes y poderosas. Un ejemplo alentador, que ofrece múltiples posibilidades fuera del orden de lo eminentemente comportamental con relación a la instrucción, la ofrece Bruner en su libro Hacia una teoría de la instrucción. Allí se establece una estrecha relación entre la instrucción y el desarrollo intelectual del ser humano (Bruner, 1969), mediada por el lenguaje
y los sistemas simbólicos de la cultura, que además de tener en cuenta factores de la conducta, impulsa la instrucción a una dimensión en la cual intervienen factores externos, culturales y sociales, y factores internos, como las estructuras cognitivas y la conciencia de sí mismo.Igualmente, Bruner propone una idea central, la cual se ha convertido en uno de los principios fundamentales del diseño instruccional contemporáneo: concebir el propósito de la instrucción como "procurar los medios y los diálogos necesarios para traducir la experiencia en sistemas más eficaces de notación y ordenación". El autor lo considera como el meollo de la educación, y sintetiza la idea actual, según la cual el diseño instruccional se ocuparía de la planeación, la preparación y el diseño de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje.Dentro de los recursos necesarios en nuestra AAMTIC describimos los siguientes agrupados en dos categorías: on- Line y off - line
A. Off Line:
. Asamblea de grupo . Juegos de mesa . Juegos de roles, entre otros
Estas técnicas nos permitirán abonar el terreno hacia la sana convivencia, el buen trato, el respeto hacia la diferencia entre el grupo de estudiantes y hacia su entorno inmediato.
B. On Line:
. Videojuegos .Folklor popular (Reggaetón)
Las nuevas herramientas tecnológicas nos permitirán acercarnos a los estudiantes con otra mirada: objetiva, pacifista, comunicativa y reflexiva.Los momentos o fases del diseño instruccional constituirán la plataforma sobre la cual se producirá la instrucción en forma sistemática, es decir, el armazón procesal que nos permitirá desarrollar más y eficazmente el proceso de enseñanza aprendizaje.
B. Interacción de Alto Nivel Cognitivo
En primer lugar, Asumimos la asamblea de aula, en los términos de Sánchez (2008), como el momento en que los estudiantes se reúnen en el aula para abordar situaciones que les afectan como grupo, relacionadas con la vida organizativa del aula.
Así, la reunión constituye un espacio en que la comunicación cobra un valor fundamental como vía de socialización, gestión de la actividad de aula e incluso de aprendizaje a través de
la interacción comunicativa en grupo, podemos decir que conforma una actividad educativa. Con todo lo anterior, como apunta Portillo (1997), la Asamblea no está inserta en el currículo y por ello no siempre se hace uso de esta estrategia en la escuela.
Ahora bien, La experiencia ha permitido asumir el aula como un espacio de acción ciudadana en donde los estudiantes se reconocen como sujetos de Derechos y Deberes con capacidades para: expresarse libremente, ejercer un pensamiento crítico, manejar las propias emociones y resolver conflictos de manera pacífica.
C. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Promover el desarrollo
de habilidades del pensamiento? (condiciones necesarias para favorecer la calidad de aprendizaje y proveer recursos meta cognitivos) Argumentar cada planteamiento
. Aprendizaje significativo en donde el estudiante aprende mejor aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo; hay compromiso del estudiante con su proceso de aprendizaje a través de su motivación.
. Aprendizaje basado en preguntas en donde a partir de la práctica se descubre lo que se necesita aprender, además se da un procesamiento de información y enfrenta obligaciones.
. Medios instruccionales a través de la manipulación de materiales visuales, audiovisuales, programas informáticos, videos interactivos, etc.
D. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Promover el Aprendizaje Colaborativo?
Modelo 1 a 1 el cual se centra en el estudiante y su aprendizaje, facilitando la interacción, la colaboración dentro del grupo y a través de sus redes sociales.
Trabajo colaborativo en donde se aprende a través de la colaboración, desarrollando habilidades comunicativas.
Comunidades de practica que facilitan la participación en comunidad Medios instruccionales como los materiales visuales, programas informáticos,
videos interactivos.
E. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Administrar Recursos Atencionales? (¿Cómo centramos la atención del aprendiz en estímulos relevantes?) Argumentar cada planteamiento
. Modelo 1 a 1 el cual se centra en el estudiante y su aprendizaje, facilitando la interacción, la colaboración dentro del grupo y a través de sus redes sociales.
Trabajo colaborativo en donde se aprende a través de la colaboración, desarrollando habilidades comunicativas.
.Comunidades de practica que facilitan la participación en comunidad . Medios instruccionales como los materiales visuales, programas
informáticos, videos interactivos.
F. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Administrar Recursos Motivacionales? (¿Cómo estimular y mantener la motivación del estudiante hacia el aprendizaje?) Argumentar cada planteamiento
Trabajo colaborativo en donde se aprende a través de la colaboración, desarrollando habilidades comunicativas.
Comunidades de practica que facilitan la participación en comunidad
Aprendizaje significativo en donde el estudiante aprende mejor aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo; hay compromiso del estudiante con su proceso de aprendizaje a través de su motivación.
2.3 Diseño de Actividades del Ambiente de Aprendizaje
Actividad No. 1ACUERDOS DE CONVIVENCIA PROPUESTOS PARA EL AÑO LECTIVO 2016
TECNICA: ASAMBLEA DE AULA.ACTIVIDADES:- Lectura de un texto - Manejo de palabras claves- Interpretación del texto- Lluvia de ideas- Propuesta de los acuerdos de convivencia propuestos por los estudiantes tienen que
ver con los diferentes espacios escolares como son el aula de clase, el restaurante, la sala de lectura, sala de sistemas sala de iniciación musical
RECURSOS: OFF LINE
ACTIVIDAD PRELIMINAR :TECNICA: JUEGO DE ROLES
VIDEOS: Normas de convivencia en el aula. DIALOGO: Con un preguntario sobre los videos analizamos las diferentes acuerdos que
debemos tener en el aula. LLUVIA DE IDEAS: Con las respuestas dadas por los estudiantes de acuerdo al
preguntario se irán construyendo los acuerdos para el nuevo Año lectivo 2016
A partir de la presentación de VIDEOS l@s niñ@s entraran en un dialogo interactivo entre cada uno de los pares para seguir construyendo los acuerdos de convivencia para el año lectivo 2016
RECURSOS: ON LINE: Video Vean , tableta, proyectorOFF LINE: GOOGLE (YOUTUBE)
Actividad # 3TECNICAS :JUEGOS DE MESA Y RITMOSACTIVIDAD: *Creando canciones con ritmo de rap y reggaetón, l@s niñ@s expresaran el sentir que tienen de la Institución Educativa Multipropósito en valores, educación, sentido de pertenencia, relaciones con los demás, etc.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DISEÑADAS PARA EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE MEDIADO POR TIC
COEVALUACION
Destrezas de Trabajo Colaborativas: convivencia
CATEGORIA SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Trabajando en equipo
Escucho, comparto y justifico los puntos de vista al hacer uso de la palabra y mantener en el discurso los elementos básicos para evaluar a mis compañeros argumentando mi posición frente al trabajo desarrollado, en el proyecto de clase para que ellos me evalúen también a mí.
Escucho, comparto y apoyo el esfuerzo de los compañeros de equipo en las investigaciones del proyecto de aulaY los evalúo de acuerdo al aporte de cada uno, esperando ser evaluado por mis pares.
A veces escucho, comparto y apoyo el esfuerzo de los compañeros de equipo, en las investigaciones del proyecto de aula y los evalúo de manera responsable, como ellos mismos me evalúan.
Raramente escucho, comparto y apoyo el esfuerzo de mis compañeros. No participo de la coevaluación..
Resolución de Problemas
Busco y sugiero soluciones a los problemas que se presentan entre pares, tratando de llegar a mediar para dar solución al conflicto.
Sugiero soluciones a los problemas que se presentan entre pares
Algunas veces sugiere o refina soluciones a los problemas que se presentan entre pares, pero está dispuesto a tratar soluciones propuestas por otros.
No trata de resolver problemas o ayudar a otros a resolverlos. Deja a otros hacer el trabajo.
Actitud Nunca critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
Rara vez critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
Ocasionalmente critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. Tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
Con frecuencia critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
Contribuciones Proporciona siempre ideas
Por lo general, proporciona
Algunas veces proporciona
Rara vez proporciona
útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo.
ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza.
ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro satisfactorio del grupo que hace lo que se le pide.
ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Puede rehusarse a participar.
CATEGORIA superior Alto básico Bajo SABERCONOCER
Reconoce de ma-nera crítica y refle-xiva que se hace necesaria la cons-trucción de nor-mas para la convi-vencia y así, mejo-rar las relaciones entre pares.
Reconoce que se hace necesaria la construcción de normas para la convivencia de manera que así mejoran las rela-ciones entre pares.
Reconoce que se hace necesa-ria la construc-ción de normas para la convi-vencia en el aula.
No hubo inten-to de construir normas para mejorar la con-vivencia en el aula.
SABER HACER
Participa de mane-ra activa, propo-niendo permanen-temente criterios para la revisión y discusión de los acuerdos con que se va a regular la convivencia en el aula
Participa de mane-ra activa en la construcción de acuerdos que re-gulan la conviven-cia en el aula.
Participa en la construcción de acuerdos que mejoran la con-vivencia en el aula.
No hay ningún intento de cons-truir acuerdos para mejorar la convivencia en el aula.
SABER SER
Reflexiona y actúa responsablemente con base en los acuerdos que re-gulan la conviven-cia en el aula y las relaciones entre pares.
Actúa responsable-mente, con base en los acuerdos que regulan la con-vivencia en el aula.
Actúa con base en los acuerdos que regulan la convivencia en el aula.
Ignora los acuerdos que regulan la con-vivencia en el aula.
AUTOEVALUACION
LAS TIC PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA EN EL AULA
CATEGORIA SUPERIOR ALTO BASICO BAJOCalidad de las producciones escritas
Mi expresión es, en general, correcta y he hecho caso de las correcciones expresivas procurando depurar el máximo de errores. Uso un léxico estándar, propio de los medios de comunicación.
Mi expresión, aunque es bastante correcta, presenta algunos errores ortográficos, léxicos...que no he subsanado pese a las correcciones. El lenguaje es estándar pero repito expresiones y mi léxico no es muy variado.
Mi expresión presenta bastantes errores ortográficos, gramaticales, pues no me he fijado en las correcciones, ni he buscado en el diccionario las grafías dudosas.
Mi expresión es defectuosa, olvido las tildes, mi léxico es pobre y no logro elaborar frases sin errores de algún tipo.
Trabajo autónomo y responsable
He entendido lo que era un grupo de trabajo colaborativo y he contribuido a que funcionara haciendo las tareas, desempeñando adecuadamente mi rol, procurando que todos los miembros entendieran las
He intentado trabajar en el seno de un grupo colaborativo pero, a veces, trabajaba individualmente.
Mi trabajo dentro del grupo ha sido más bien escaso, no he tomado mucho la palabra, me he limitado a escuchar a los demás sin opinar, no he tomado nota siempre de las actividades, etc.
No he comprendido lo que es un grupo de trabajo colaborativo porque no he cumplido adecuadamente mi rol, no he terminado las actividades, he hablado de otros asuntos irrelevantes, etc.
tareas, consensuando las respuestas, etc.
Manejo y reproducción de la información
Manejo, consulto variedad de fuentes escritas y orales (páginas webs, documentos de clase, etc.), selecciono la información, contrasto los datos, no corto y pego sin haber leído antes y sintetizar lo interesante.
Manejo, consulto fuentes escritas y orales (páginas webs, documentos de clase, etc.), selecciono la información, no corto y pego sin haber leído antes y sintetizar lo interesante.
Manejo, consulto pocas fuentes escritas y orales (páginas webs, documentos de clase, etc.), no suelo seleccionar la información ni contrastarla, no corto y pego sin haber leído antes y sintetizar lo relevante.
Manejo, consulto fuentes escritas y orales (páginas webs, documentos de clase, etc.), sin seleccionar la información ni contrastarla; corto y pego sin haber leído antes ni sintetizar lo interesante.
2.4 Análisis diferenciado para NEE
Particularidades del ambiente que tendrían modificación considerando los estudiantes que se tienen en el aula con NEE.El docente enfrenta situaciones diversas a la que debe atender en su aula con grupos heterogéneos con diversidad de género, sexual, étnica, edad, dificultades físicas, psíquicas y cognitivas; situaciones con algún tipo de discapacidad que puede ser motora, visual, auditiva, intelectual, trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad, autismo y otros trastornos en el desarrollo. Siendo éste, un reto para orientar el proceso formativo y pedagógico; por ello debe apropiarse de elementos teórico-prácticos y de herramientas que permitan atender con calidad la población con NEE.Existen recursos tecnológicos basados en el uso de las TIC, diseñados específicamente para posibilitar la accesibilidad de las personas con discapacidad.Así, en el aula de clase inclusiva, el maestro enfrenta el desafío para dinamizar el uso de la tecnología mejorando el ambiente de aprendizaje a través de métodos y técnicas innovadoras y adecuando el aula de acuerdo a dichas necesidades (ubicación del mobiliario, decoración, entre otras).
3. DISEÑO DE INTERFAZ DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE MEDIADO POR TIC
3.1 Diseño de Interfaz del Ambiente de Aprendizaje
Contexto ambiental
Entorno que rodea al aprendiz.
Teniendo en cuenta que los procesos educativos tienen un propósito concreto frente a mejorar la convivencia del grupo, se dispondrá de varios espacios como el aula de clase, el aula múltiple, el patio de recreo, etc. Cada uno de estos espacios dispondrá de una organización previa y particular, por ejemplo:
- Patio de recreo: sitio amplio, abierto que se presta para actividades lúdico-recreativas dirigidas. Ambientación a través del color, diferentes formas y texturas, sonido (emisora escolar) durante la hora del descanso.
- Aula de clases: Ambientación del aula de manera tal que l@s niñ@s se sientan cómodos y motivados para disfrutar de videos educativos alusivos a la convivencia resaltando los valores como el respeto a la diferencia, a la libre expresión, el dialogo entre pares, etc.
- Salón Múltiple: Se adecua el espacio (sillas en forma circular, láminas, música que invite a la relajación y/o reflexión colectiva) para entablar conversaciones colectivas en torno a situaciones vividas en el transcurso de la semana y que de una manera u otra se vio afectada la sana convivencia.
Estímulos sensoriales
Estímulos sensoriales tales como: Video Vean, Tablet, portátiles, cabinas de sonido, textos e imágenes en medio magnético o impresos, etc.
Recursos físicos: sillas, implementos deportivos, herramientas de modelado, pintura, etc.
Recursos humanos: maestro, estudiantes, personajes invitados, etc.
Los recursos mencionados anteriormente permitirán desarrollar adecuadamente cada una de las actividades planeadas en el punto anterior.
Vías de comunicación ¿Cuáles son las vías de comunicación utilizadas para el envío, la recepción y la retroalimentación de las actividades? Para el envío, la recepción y la retroalimentación de las actividades se utilizaran herramientas de tipo off y on line discriminadas así:
. OFF Line: circulares, cartas, actas, mi querido diario, etc.
. On Line: A través del correo electrónico, whats app, Facebook, se enviaran circulares,
cartas, actas manteniendo en contacto permanente con los estudiantes
Espacio para el intercambio de ideas y opiniones
Las asambleas de aula, los juegos de mesa y las estrategias de juegos de roles permiten entablar conversaciones y dar opiniones frente a situaciones que se presentan en el aula, para lo cual se intercambian ideas y se llega a acuerdos entre los estudiantes.
4. DATOS DEL EQUIPO DE AMBIENTE
4.1 Identificación de los miembros del Ambiente de AprendizajeNo
. Nombres y Apellidos ME Área Grado
1 OLGA LUCIA MIRANDA LABRADA LENGUA CASTELLANA
5
2 MARIA CRISTINA MILLAN ZUÑIGA MATEMATICAS 53 MARIA EUGENIA ROBLEDO BEDOYA BIOLOGIA 245
4.2 Correos electrón
4.3 Correos de los miembros del Ambiente de AprendizajeNo
. Correo – En el orden de aparición del numeral 4.1
1 [email protected] [email protected] [email protected]
4.3 Nombre de la institución educativa (En orden de aparición en el numeral 4.1)No
. Institución Educativa Sede
1 MULTIPROPOSITO SANTA LUISA2 MULTIPROPOSITO REPUBLICA DE PANAMA3 MULTIPROPOSITO REPUBLICA DE PANAMA45
4.4 Dirección de la Institución Educativa – Principal / Sedes principal + ComunaNo
. Dirección Barrio Comuna
1 CARRERA 56 OESTE #7-190 BELLA SUIZA 202 CARRERA 56 OESTE #7-190 BELLA SUIZA 203 CARRERA 56 OESTE #7-190 BELLA SUIZA 2045
4.5 CiudadSANTIAGO DE CALI
5 SISTEMATIZACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE MEDIADO POR TIC
Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el ambiente de aprendizaje mediado por TIC, los recursos que utilizará, la clasificación de las evidencias, el plan de mejora
El proceso de formación en TIT@ fase 5 nos llevó en medio de dificultades a aprendizajes como fue la creación de un blog cuyos contenidos se fueron engrosando con reflexiones críticas frente a las diferentes temáticas vistas, como también, la manera como debíamos ingresar dicho blog a la plataforma de gestión educativa. Se trabajó también el PLANIFICADOR de ambientes de aprendizaje mediados por TIC (AAMTIC) donde se propuso de manera grupal el nombre, los objetivos, los propósitos, las actividades y los recursos on line y off line para ser desarrollados con los estudiantes en nuestras aulas; dicho planificador también se publicó en la plataforma con fines pedagógicos.
Escriba los créditos de su ambiente de aprendizaje mediado por TIC, ¿Por qué utilizar licenciamiento Creative Commons?
rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/">AAMTIC by OLGA LUCIA MIRANDA MARIA CRISTINA MILLAN Y MARIA EUGENIA is licensed un-der a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional License.Utilizamos licenciamiento creative commons porque son gratuitas, de interés público y porque es un proyecto internacional cuyo propósito es fortalecer a creadores, para que sean ellos quienes definan los términos en que sus obras pueden ser usadas, que derechos desean entregar y en qué condiciones lo harán.
La metodología que utilizaremos para integrar todos los temas que nos competen en la
formación y ver su pertinencia en el diseño e implementación de un ambiente de aprendi-
zaje, será la de tomar el Planificador de Ambientes de Aprendizaje mediado por TIC, e ir
definiendo los elementos del ambiente. Esta definición no necesariamente respeta el or-
den de aparición de los ítems en el planificador.
Referencias
Díaz, L. F. (2005). ANÁLISIS Y PLANEAMIENTO: CON APLICACIONES A LA ORGANIZACIÓN POLICIAL. Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a Distancia.
