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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE SANTA FE Trayecto de Formación Profesional Biología - 2012 Prof. Alderete, Maricel- López Miriam Tema Webquests: Un recurso para en las aulas de Biología II Trabajar con conexión y sin conexión ¿De donde venimos? Profesores Sandra Vila Lucia Tosolini Cursantes Alderete, Maricel López, Miriam Página 1

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Tema

Webquests: Un recurso para en las aulas de Biología II

Trabajar con conexión y sin conexión

¿De donde venimos?

Profesores

Sandra VilaLucia Tosolini

Cursantes

Alderete, MaricelLópez, Miriam

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Área de aplicación Biología II. 4º año. Modalidad: Ciencias Naturales

Cronograma y explicitación del tiempo previsto para su desarrollo

2 Meses realizando actividades escolares y tareas en casa

1.- INTRODUCCIÓN

Hace 4.600 millones de años, cuando nuestro planeta se originó, estaba deshabitado. Las condiciones que imperaban en esa época eran muy poco propicias para el desarrollo de la vida. Mil millones de años después, en un ambiente todavía inhóspito, aparecieron los primeros seres vivos.

El fenómeno de la vida, su origen y su diversidad, encierra un gran misterio que los hombres, a lo largo de la historia,

trataron de explorar. En diferentes épocas y en diferentes culturas se propusieron explicaciones, y también se construyeron muchas especulaciones, mitos y creencias en torno a este tema.

El video: ¿cómo comenzó la vida en la tierra?, de la colección 1 a 1 de educar así lo demuestra.

Una de las ideas más difundidas acerca del origen de la vida es la creacionista, basada en la fe religiosa, que plantea un origen divino del Universo, de la tierra y de los seres vivos.

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Otra teoría la más aceptada actualmente por la comunidad científica, es la evolucionista, propuesta por el naturalista inglés Charles Darwin en 1859. Esta teoría sostiene que la vida en la tierra es el resultado de un largo proceso natural, que dio origen a los primeros seres vivos, de los cuales se originaron todas las especies que viven en la actualidad, y también aquellas que existieron en el pasado y que ya se extinguieron. Este proceso de cambio aún continúa.

Aún en nuestros días, en determinados ámbitos, la controversia entre las posturas creacionistas y evolucionistas no está del todo resuelta. Pero ¿Cómo se puede saber que sucedió hace millones de años?

La tarea no es sencilla. Reconstruir la historia de la vida en la tierra es como intentar armar un complejo rompecabezas cuando, además, faltan piezas.

Entonces… ¿cuáles son las evidencias que presentan los evolucionistas para sustentar su teoría acerca del origen y la evolución de la vida en nuestro planeta?

2.- TAREA

Con estas actividades aprenderán a:

Reconocer y diferenciar los mecanismos que operan en plazos relativamente cortos de tiempo y que llevan a la diversidad de los seres vivos de una generación a la siguiente, y aquellos que intervienen a través de largos períodos, los de la evolución biológica y geológica.

Relacionar la transmisión de los caracteres de padres a hijos con las estructuras bioquímicas especializadas en esta función.

Recolectar e interpretar las informaciones que provean las TICs.

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3.- PROCESO

a. Existen hechos de la vida cotidiana que pueden resultar bastantes desagradables y curiosos. Por ejemplo encontrar un gusano dentro de una manzana que acabamos de morder.

Si dejan un trozo de carne expuesto al aire, a los pocos días estará poblada de gusanos…¡qué situación tan desagradable!

Sin embargo, una vez superado el mal rato, es posible hacerse algunas preguntas que dejarán una enseñanza de lo sucedido.

. Les planteamos algunas de ellas. Traten de responderlas:

¿Es posible que un gusano se origine a partir de la manzana, o llegará a ella desde el exterior? ¿Por qué razón aparecen gusanos sobre la carne? ¿Qué método propondrían emplear para evitar que la carne y otro alimento se cubran de gusanos? ¿Por qué razón piensan que el método serviría?

Ahora bien!!!. Tengan a mano lápiz y papel, o un documento de word

¿Ya está?

¡Bien!

Escriban una lista de 10 palabras con lo que ustedes piensan sobre la consigna.

No es necesario que hagan lecturas previas, simplemente escribir las ideas que vayan surgiendo.

¿Listo?

Seguiremos entonces con lo que llamamos “una virtual lluvia de ideas”

Ahora realizarán una nube de etiquetas con el programa wordle, pueden utilizar un tutorial en el siguiente enlace: Tutorial de wordle.

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b. Los hechos de la vida cotidiana que plantemos en el párrafo anterior, como la aparición del gusano dentro de la manzana o en un trozo de carne, no son nuevos. Ya en otras épocas hubo personas curiosas que se toparon con ellos, e intentaron darle una explicación.

Ahora trabajaremos con Internet, en casa o en la escuela, bajaremos la información en un USB, previa autorización de los autores de las páginas y luego trabajaremos en la escuela con la computadora o el material impreso.

Ingresen al sitio: http://aportes.educ.ar/biologia/ y lean en el recorrido histórico “Recetas para fabricar ratones” y exploren libremente el links: sobre microscopio.

El reconocimiento de seres vivos mucho más pequeños que los gusanos y las moscas trajo nuevas discusiones a cerca del origen de los seres vivos.

Busquen el microscopio y la lupa binocular de la escuela, ya saben como usarlo, observen agua estancada, saquen fotografías digitales, realicen un posteo en el Blog: Evolución Biológica de las especies y luego contesten las siguientes preguntas:

¿De dónde provienen los organismos minúsculos que encontraron allí? ¿Cómo

aparecieron en el agua?

Observen y comparen con las imágenes del siguiente sitio educativo: The Institute for the Promotion of the Less than One Millimetre

Soliciten ayuda a la profesora de inglés o el traductor de google, para entender mejor todo lo que están viendo.

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b. A continuación lean la experiencia realizada por el investigador Francesco Redi en el sitio. Realicen una prueba semejante en la escuela o en casa y comparen los resultados con los de Redi, compartan los resultados en el doc de google

. Preparen la experiencia y déjenla reposar entre 7 a 10 días.

. Durante ese período de tiempo, observen diariamente los frascos a simple vista y con una lupa y registren todos los cambios que se produzcan en el documento docs que creamos para esta actividad.

. Relean las anotaciones que hicieron durante la experiencia y respondan las siguientes preguntas.

Escriban las respuestas en forma colaborativa con la de sus compañeros.

1. ¿Los resultados que obtuvieron en la experiencia coinciden con los obtenidos por el investigador? En caso negativo, intenten explicar a que se debe?

2. ¿Incluyeron en el registro de la experiencia anotaciones que no figuran en los resultados de Redi? ¿Cuáles son? Expliquen de qué manera les ayudan estos datos a interpretar mejor que ocurre durante

la experiencia.

3. ¿Cómo creen que llegaron los huevitos blancos a la carne de los frascos destapados? ¿De dónde salieron los gusanos?

4. Si los gusanos se originan espontáneamente, ¿por qué solo aparecen sobre la carne en los frascos destapados? ¿Por qué no aparecen sobre los frascos tapados?

5. Algunas enfermedades que padecemos los seres humanos se deben al desarrollo de microorganismos, como bacterias, virus y hongos, dentro de nuestro cuerpo.

¿Cómo aparecen los microorganismos en el interior de nuestro cuerpo?

d. Uno de los científicos que más se oponía a la idea de la generación espontánea era el químico francés Louis Pasteur, lean su experiencia en el siguiente sitio.

1. Ahora vuelvan a revisar en el documento de google, las preguntas anteriores.

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a. Lean ¿Por qué los seres vivos son como los conocemos?

La teoría de la evolución y realicen las siguientes actividades:

1. Elaboren una línea de tiempo con Time Rime y representen en ella los principales acontecimientos relacionados con la historia del pensamiento de la evolución.

Pueden ver un tutorial sobre el programa en el siguiente enlace

Realicen un posteo en el Blog de su línea histórica.

2. ¿Cuál es la diferencia entre la teoría de la evolución de Lamark y la de Darwin?.

4. ¿Qué cambio en la “cabeza” del joven Darwin durante su viaje?

¡Cuantas cosas que aprendieron!...

Se dan cuenta que la ciencia, como la economía, o la filosofía, o el fútbol, o el arte es una actividad humana. Y por más complejas que sea una ecuación matemática, o el cálculo de un producto bruto interno de un país, o la ejecución de un tiro libre, o la pintura impresionista, sus significados esenciales pueden ser comprendidos por todos. Los científicos y especialistas pueden trasmitir el conocimiento central de cada

uno de los conceptos al gran público.

“En realidad, no sólo pueden hacerlo, sino que deben hacerlo, si valoran la democratización del conocimiento”

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a. Lean en el sitio P@ra educar “la genética nace en un jardín” y la infografía Leyes de Mendel http://infografias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=191 , para comprobar cuanto aprendieron, realicen las siguientes tareas:

. Consigan varias flores diferentes y una hojita de afeitar o una trincheta. Luego sigan los pasos con cada una de las flores:

- Córtenla longitudinalmente y observen atentamente los órganos de su interior con la lupa binocular . Acuérdense de recurrir a los contenidos del primer trimestre, donde estudiaron la reproducción sexual y a partir de tus observaciones, traten de decir si la flor que estás observando es masculina, femenina o hermafrodita.

. Describan el procedimiento que habrá seguido Mendel para obtener la primera generación de plantas.

. Para obtener la primera generación, Mendel cruzó plantas con flores de color diferente. Para obtener la segunda generación cruzó entre sí plantas obtenidas en la primera generación, todas de color púrpura.

A partir de estos datos respondan:

- ¿Cuáles de las plantas que cruzó Mendel son de "línea pura"; cuáles no?- ¿Porqué razón es importante para los resultados de la experiencia que las plantas

utilizadas como progenitores sean de "línea pura"?

. A partir de sus observaciones, Mendel determinó que existen características dominantes y características recesivas. Escriban un breve texto para explicar qué entienden por "dominante" y por "recesiva".. Las conclusiones a las que llegó Mendel en sus investigaciones sobre la herencia en las plantas pueden aplicarse a la herencia de características en los seres humanos.

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Analicen el siguiente esquema referido a la herencia del color de ojos y respondan a las preguntas que figuran a continuación.

José (ojos marrones) x Mabel (ojos marrones)

Marcelo (ojos azules)

- Si los hijos heredan sus características de los padres, ¿cómo se puede explicar, a partir de los estudios de Méndez, el color de los ojos de Marcelo?.

- ¿Cuál de las dos alternativas para el color de ojos, marrón o azul, dirían que es dominante y cuál recesiva? Expliquen cómo lo determinaron.

. Expresen una opinión fundamentada sobre la contribución de la genética al concepto de evolución

a. Ahora vamos a realizar una visita al Museo Virtual de educ.ar, donde observarán e investigaran el proceso evolutivo de la materia viva hasta llegar al hombre.

c. Realizaremos en equipo un diagrama en cacco con todos los contenidos desarrollados, con link a las producciones realizadas.

Puedes ver el tutorial para realizar diagramas, en el siguiente enlace

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4.- RECURSOS

http://aportes.educ.ar/biologia/

http://www.microscopy-uk.org.uk/micropolitan/index.html

Fuente y Sitios para el docente:

http://phpwebquest.org/

http://phpwebquest.org/cursocep/

Para registrarnos y postear nuestra Webquest. Fuente: Foro de Ciencias Naturales. 13-11-2011

http://aportes.educ.ar/biologia/

Marco teórico para la elaboración de las secuencias con TIC

http://escritorioalumnos.educ.ar/index.html

Escritorio del alumno de Conectar Igualdad.

http://escritoriodocentes.educ.ar/

Escritorio del docente de Conectar Igualdad.

http://www.eduteka.org

Recursos organizador por área y por tema.

http://explora.educ.ar/coleccion-naturales/cuadernillos/cuaderno_de_trabajo.pdf

Cuadernillos que respaldan la programación de Canal Encuentro.-Explora

http://goanimate.com/

Página para crear animaciones.

http://www.voki.com/

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Página para crear animaciones Voki.

http://conectate.gob.ar/educar-portal-video-web/module/destacados/inicio.do?canalId=0

Página para acceder y descargar contenidos de todos los programas del Ministerio de Educación de la Nación. Canal Encuentro. Conectar Igualdad. Educ.ar

http://conectate.gob.ar/educar-portal-video-web/module/detalleRecurso/DetalleRecurso.do?canalId=1&temaId=5&modulo=menu&temaCanalId=5&tipoEmisionI

Videos didácticos de la serie Horizonte para descargar y llevar al aula.

http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/lecturas_universales.html

Descarga gratuita de libros: Charles Darwin; Historia de un naturalista a través del mundo.

http://videos.educ.ar/category/Disciplinas/_Biologia

Galería de videos de Biología de Educ.ar

http://infografias.educ.ar/course/category.php?id=9

Infografías de Biología de Educ.ar

http://museosvivos.educ.ar

Para visitas virtuales a museos, hay sugerencias de actividades.

http://www.evolutionmegalab.org/es

Megalab es un sitio español referido a evolución

http://www.masuah.org/el_origen_de_la_vida.htm

Masuah es un sitio judío en el que podemos encontrar otra mirada sobre las concepciones de la vida.

http://www.argentina.ar/_es/ciencia-y-educacion/C281-los-nobel-argentinos.php

La ciencia en Argentina

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5.- EVALUACIÓN

CATEGORIA 4 3 2 1 Control de la Eficacia del Grupo

Repetidamente controla la eficacia del grupo y hace sugerencias para que sea más efectivo.

Repetidamente controla la eficacia del grupo y trabaja para que el grupo sea más efectivo.

Ocasionalmente controla la eficacia del grupo y trabaja para que sea más efectivo.

Rara vez controla la eficacia del grupo y no trabaja para que éste sea más efectivo.

Calidad del Trabajo Proporciona trabajo de la más alta calidad.

Proporciona trabajo de calidad. Proporciona trabajo que, ocasionalmente, necesita ser comprobado o rehecho por otros miembros del grupo para asegurar su calidad.

Proporciona trabajo que, por lo general, necesita ser comprobado o rehecho por otros para asegurar su calidad.

Trabajando con Otros

Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo.

Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa "problemas" en el grupo.

A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo.

Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo.

Contribuciones Proporciona siempre ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo.

Por lo general, proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza.

Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro satisfactorio del grupo que hace lo que se le pide.

Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Puede rehusarse a participar.

Manejo del Tiempo Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto para asegurar que las cosas estén hechas a tiempo. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.

Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto, pero pudo haberse demorado en un aspecto. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.

Tiende a demorarse, pero siempre tiene las cosas hechas para la fecha límite. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.

Rara vez tiene las cosas hechas para la fecha límite y el grupo ha tenido que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades de esta persona porque el tiempo ha sido manejado inadecuadamente.

Actitud Nunca critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Rara vez critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Ocasionalmente critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. Tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Con frecuencia critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Resolución de Problemas

Busca y sugiere soluciones a los problemas.

Refina soluciones sugeridas por otros.

No sugiere o refina soluciones, pero está dispuesto a tratar soluciones propuestas por otros.

No trata de resolver problemas o ayudar a otros a resolverlos. Deja a otros hacer el trabajo.

Enfocándose en el Trabajo

Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Muy autodirigido.

La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo pueden contar con esta persona.

Algunas veces se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo deben algunas veces regañar, empujar y recordarle a esta persona que se mantenga enfocado.

Raramente se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Deja que otros hagan el trabajo.

Orgullo El trabajo refleja los mejores esfuerzos del estudiante.

El trabajo refleja un esfuerzo grande por parte del estudiante.

El trabajo refleja algo de esfuerzo por parte del estudiante.

El trabajo no refleja ningún esfuerzo por parte del estudiante.

Preparación Trae el material necesario a clase y siempre está listo para trabajar.

Casi siempre trae el material necesario a clase y está listo para trabajar.

Casi siempre trae el material necesario, pero algunas veces necesita instalarse y se pone a trabajar.

A menudo olvida el material necesario o no está listo para trabajar.

6.- CONCLUSIÓN

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¿Qué les parece si socializamos todos los conocimientos con los papás?

Realicen una invitación a través del Blog con Voki para que conozcan el trabajo realizado.

Presentamos el trabajo con cacoo.

Ahora para que se diviertan con la teoría de la evolución, los invitamos a leer el siguiente libro:

QUÉ ES (Y QUÉ NO ES) LA EVOLUCIÓNEl círculo de Darwin

Luciano   Levín ,  María Susana   Rossi  

Siglo Veintiuno Ediciones

Mezcla de ciencia y de ficción en su dosis justa, esta obra ofrece un divertido recorrido por el polémico y apasionante tema de la evolución, central en la teoría de Darwin.

Pese a estar plenamente aceptada en el ámbito científico, la teoría evolucionista evolutiva es aún hoy materia de debate, sobre todo en lo que respecta a su enseñanza

en las escuelas públicas. Para terciar en esta cuestión, los autores proponen un original recorrido novelado por los avatares de la teoría darwiniana desde sus inicios.

Presentada por personajes reales e imaginarios que protagonizan una suerte de diálogo socrático en una mágica noche en el Museo Nacional de Ciencias Naturales, el texto resulta una herramienta de trabajo ideal para internarse en el tema y actualizar el

debate en torno a las teorías de la evolución, y a la controversia con el creacionismo. Los autores proponen a la vez una revalorización de las figuras emblemáticas de las ciencias y las artes argentinas, pioneras en la materia, como Florentino Ameghino y

Eduardo Holmberg

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