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BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
DOCENTE: MTRA. PAOLA FALCO CARRILLO
TEORIA HISTORICO SOCIOCULTURAL
PRESENTA:
CEREZO VELASCO KARIME ITZEL
COCONE CASTILLO FERNANDA
LUNA GRACIA ALEJANDRA
LA TEORIA DE VIGOTSKY:PRINCIPIOS
DE LA PSICOLOGIA Y LA EDUCACION
PREMISAS BÁSICAS DE LA TEORÍA DE
VIGOTSKY
Destaca la función que desempeña en
el desarrollo los diálogos cooperativos
entre los niños y los miembros de la
sociedad con mayor conocimiento.
Gracias a tales intercambios, los niños
aprenden la cultura de su comunidad
(formas de aprender y comportarse)
LA ADQUISICIÓN DE HERRAMIENTAS
DE LA MENTE NO DELIBERADA Y
DELIBERADA
EL PROPÓSITO DE LAS
HERRAMIENTAS
Vigotsky creía que los seres humanos poseen, usan y creanHERRAMIENTAS y enseñan a otros a usarlas
Amplían las habilidades humanas
Inventa herramientas físicas y mentales
LA DIRECCIÓN PROPIA DE LA
CONDUCTAHerramientas de la mente:
Ayudan a los niños a DIRIGIR su conducta física, cognitiva y emocional
Capacitan para planear anticipadamente
Dar soluciones complejas a los problemas
Trabajar con los demás para conseguir una meta en común
LA CONQUISTA DE
INDEPENDENCIA Los niños deben empezar por COMPARTIR el
uso de herramientas (proceso interpersonal)
Cuando el niño incorpora la herramienta a su propio proceso de pensamiento (proceso intrapersonal o individual)
Posesión compartidaPosesión
individual
FUNCIONES MENTALES SUPERIORES
Exclusivamente seres humanos:
Percepción mediata
Atención dirigida
Memoria deliberada
Pensamiento lógico
CARACTERÍSTICAS DE LAS
FUNCIONES MENTALES SUPERIORES
-Son deliberadas (se usan a propósito)
-Mediación: utilización de determinados signos o símbolos en el procesamiento mental
-Interiorización: la conducta externa “se introduce en la mente” con la misma estructura, enfoque y función que su manifestación exterior.
ZDP
(ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO)
Desempeño asistido incluye conductas en las que el niño contó con la ayuda de otra persona, adulto o coetáneo.
ZDP dependerá de cada niño
ZDP no es estática y está en constante cambio conforme el niño alcanza niveles superiores de pensamiento y conocimiento.
ZDP implica 3 elementos importantes para la
enseñanza- aprendizaje:
1) Cómo ayudar al niño a cumplir una tarea
El niño puede empezar a actuar en un nivel superior de
la ZDP por medio de cualquier interacción social (con
adultos, coetáneos, compañeros imaginarios o con
niños de otro nivel de desarrollo).
2) Cómo evaluar a los niños
Evaluación dinámica: No
limitar evaluación a lo que el
niño hace con
independencia, sino también
incluir lo que puede hacer
con diferentes niveles de
asistencia.
3) Cómo determinar lo más
adecuado para el
desarrollo
Maestro debe proponer
actividades que vayan más allá
de lo que el niño puede hacer por
su cuenta, pero dentro de lo que
puede hacer con asistencia.
CÓMO USAR LA ZDP EN
LA ENSEÑANZA
ANDAMIAJE
Es importante aclarar que dentro de la ZDP:
La tarea no se hace más fácil, pero la cantidad
de asistencia varía.
La responsabilidad del desempeño se
traspasa al niño conforme éste aprende.
El discurso auto dirigido (privado) representa
una etapa de transición que facilita el
desempeño independiente.
LA FUNCIÓN DE LOS
MEDIADORES
MEDIADOR: Algo que sirve como intermediario entre un estimulo del medio ambiente y la respuesta individual a ese estimulo
Propicia el desarrollo del niño al hacer más fácil una conducta determinada
Se convierten en una herramienta de la mente cuando el niño las incorpora a su actividad
Aparecen primero en ACTIVIDAD COMPARTIDA luego el niño SE APROPIA DE ELLOS
NIÑOS:
Mediadores son
EXTERIORES y
MANIFIESTOS
ADULTOS:
poseen complejos
mediadores para
ayudarse a pensar:
Palabras, símbolos,
modelos gráficos, planes
y mapas.
Los mediadores
exteriores como andamios
Mediadores exteriores:
son un escalón temporal
diseñado para conducir al
niño hacia la
independencia
TIPOS DE MEDIADORES:
Verbales
Visuales
Físicos
Pueden afectar el procesamiento de información
compleja como la CLASIFICACIÓN
LA MEDIACIÓN DE LAS
CONDUCTAS SOCIALES Y
EMOCIONALESLos mediadores exteriores se usan para:
Regular las interacciones sociales
Para controlar sus emociones
Ayuda a recordar a los niños que deben hacer
AUTORREGULACIÓN
Una de las metas de la teoría de Vigotsky es
desarrollar la autorregulación de los procesos
cognitivos.
Los niños deben desarrollar la habilidad de
seguir, evaluar y regular sus procesos de
pensamiento.
El transito de la regulación por los adultos a la
autorregulación; son los andamios necesarios
para la regulación semi-ndependiente
LINEAMIENTOS PARA EL USO DE
MEDIADORES EXTERIORESPara ser efectivo, el mediador exterior debe promover la
conducta en el momento preciso
Características:
El mediador debe tener un significado especial para el niño y debe ser capaz de invocar ese significado
El mediador debe sujetarse a un objeto que el niño use antes o durante la ejecución de la tarea
El mediador no debe dejar de llamar la atención del niño
Combine la mediación con el lenguaje y otras pistas para estimular la conducta
Elija un mediador que este dentro de la ZDP del niño
Utilice el mediador para representar lo que quiere que el niño haga
EL VALOR DE LOS MEDIADORES
Facilitan el procesamiento mental, lo hacen más eficiente
VALOR:
A corto plazo: son andamios del procesamiento mental
A largo plazo: son un medio de desarrollo y de enseñanza-aprendizaje
EL USO DEL LENGUAJE
LENGUAJE:
Es una Herramienta:
Universal
Cultural
Mental primaria: facilita la adquisición de
otras herramientas y se utiliza en muchas
funciones mentales
FUNCIONES DEL HABLA
HABLA PUBLICA: lenguaje dirigido a los
demás, cuya función es social,
comunicativa; se expresa en voz alta y se
dirige a los demás para comunicarse con
ellos.
HABLA PRIVADA: habla autodirigida,
audible pero no dirigida a los demás. Este
tipo de habla tiene una función
autorregulativa.
EL JUEGO COMO
ACTIVIDAD CONDUCTORA
JUEGO propicia desarrollo cognitivo,
emocional y social además de que
habilita a los niños a regular y
organizar su conducta.
Vigotsky : en el juego los niños no actúan a su
antojo puesto que obedecen
determinadas reglas de conducta. Así
distinguen entre jugar a la mamá y jugar
a la maestra debido a que los gestos y
el lenguaje son diferentes en cada
papel.
Durante el juego, las habilidades mentales del
niño se encuentran en un nivel más elevado
(nivel superior de la ZDP) que durante otras
actividades de aprendizaje.
El juego es una fuente de desarrollo y crea la ZDP.
Los papeles, reglas y el apoyo motivador
generado por la situación imaginaria brindan la
asistencia necesaria para que el niño actúe en
un nivel superior de su ZDP.
En el paradigma de
Vigotsky, la dramatización
de orientación no tiene que
darse con otros niños, el
niño puede entablar el
llamado juego del director,
donde juega con
compañeros imaginarios o
dirige y actúa una escena
con juguetes lo cual es
equivalente a la actuación
social de la dramatización.
Cuanto mayor es el niño, más tiempo invierte en
negociar los papeles y las reglas y menos en
actuar el guión (situación imaginaria).
El juego será más avanzado dependiendo del
tiempo que el niño pueda permanecer en la
representación sosteniendo diferentes papeles.
De acuerdo con Vigotsky la
dramatización continuada lleva
a los niños al nivel superior de
su ZDP pues exige incrementar
su autorregulación, planeación
y memoria.
TÁCTICAS PARA PROPICIAR EL
DESARROLLO Y LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Aprender es un cambio perdurable de la conducta
o en la capacidad de conducirse de manera dada
como resultado de la práctica o de otras formas de
experiencia.
Aprender comprende la adquisición y la
modificación de conocimientos, habilidades,
estrategias, creencias, actitudes y conductas. Exige
capacidades cognoscitivas lingüísticas, motoras y
sociales, y adopta muchas formas.
CONCEPTO DE APRENDIZAJE PARA
VIGOTSKY
o La educación es un hecho consustancial al
desarrollo humano y el proceso de desarrollo no
coincide con el de aprendizaje, ni le precede,
sino que sigue al de aprendizaje, que crea una
zona de desarrollo potencial. El aprendizaje es
una forma de apropiación de la herencia
cultural disponible, no es solo un proceso
individual de asimilación. La interacción
social es el origen y el motor del aprendizaje.
El aprendizaje depende de la existencia
anterior de estructuras más complejas en las
que se integran los nuevos elementos, pero
estas estructuras son antes sociales que
individuales. Vigotsky cree que el aprendizaje
es un proceso de apropiación del saber
exterior.
ENSEÑANZA
El concepto de enseñanza –aprendizaje de
Vigotsky incluye dos aspectos particularmente
importantes: por un lado, la idea de un proceso que
involucra tanto al que enseña como a quien
aprende no se refiere necesariamente a las
situaciones en las que hay un educador
físicamente presente. La presencia de un otro
social puede manifestarse por medio de los
objetos, de la organización del ambiente, de los
significados que impregnarlos elementos del
mundo cultural que rodea al individuo.
ALUMNO
Ser un ente activo y no un mero receptor de
información
El desarrollo del alumno es un proceso auto
constructivo personal en situaciones
socioculturales concretos.
PAPEL DEL MAESTRO
Pueden propiciar el desarrollo
Ayudar a los niños a pasar del desempeño:
CON APOYO INDEPENDIENTE al
El maestro observa, escucha y toma notas
cuidadosamente acerca de la forma en que el
niño emplea la ayuda y el nivel de apoyo que
necesita. Luego se sirve de esta información para
planear agrupamientos instruccionales, tutoría
entre compañeros, tareas de aprendizaje, trabajo
para casa, etc.
El maestro es un facilitador, y un guía no un
director, establece muchas de las oportunidades
que los niños tienen de aprender con el maestro y
otros compañeros más calificados.
FORMAS EN QUE VIGOTSKY PUEDE
INCORPORARSE EN EL AULA:
Utilice la ZDP para enseñar a los
estudiantes
Utilizar el andamiaje
Utilice a compañeros más calificados como
maestros
Monitoree y motive a los niños a que utilicen
su comunicación privada
EVALUACION DINAMICA O EVALUACION
DIAMICA DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE
Para identificar la ZDP, estos métodos piden al
niño que resuelva un problema y luego le
ofrecen apoyos e indicaciones para ver como
aprende, se adapta y utiliza la orientación. Los
apoyos se incrementan en forma gradual para
ver cuánta ayuda necesita y como responde.
Evaluar la ZDP de los estudiantes, no su CI
BIBLIOGRAFIA
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de la mente: el aprendizaje en la infancia desde
la perspectiva de Vigotsky.(México): Prentice
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