UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADORFACULTAD DE FILOSOFIA,LETRAS Y

CIENCIAS DE LA EDUCACION

IDIOMAS METODOS DE ENSEÑANZA

RICARDO HAROQUINTO SEMESTRE

2013-2014

ULRIC NEISSERCognoscitivismo

ESTA NUEVA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN, EXISTENTE A PARTIR DE LOS AÑOS 70 DEL SIGLO XX, SURGE COMO UNA REACCIÓN CONTRA EL CONDUCTISMO.

PSICÓLOGOS Y EDUCADORES INICIARON LA DESENFATIZACIÓN DEL INTERÉS POR LAS CONDUCTAS OBSERVABLES Y ABIERTAS.

EN SU LUGAR ACENTUARON PROCESOS COGNITIVOS MÁS COMPLEJOS COMO EL DEL PENSAMIENTO, LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS, EL LENGUAJE, LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS Y EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

CARACTERÍSTICAS

* ESTUDIA LOS MECANISMOS BÁSICOS Y PROFUNDOS POR LOS QUE SE ELABORA EL CONOCIMIENTO.* VA DESDE LA PERCEPCIÓN, LA MEMORIA Y EL APRENDIZAJE, HASTA LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS Y RAZONAMIENTO LÓGICO.* CARÁCTER REPRESENTACIONAL: LA ACTIVIDAD COGNITIVA HUMANA DEBE SER DESCRITA EN FUNCIÓN DE SÍMBOLOS, ESQUEMAS, IMÁGENES, IDEAS Y OTRAS FORMAS DE REPRESENTACIÓN MENTAL.* ESTABLECE UNA ANALOGÍA ENTRE LA MENTE HUMANA Y EL ORDENADOR.

LA MENTE SE CONCIBE EN LA PSICOLOGÍA COGNITIVA COMO UN SISTEMA FORMADO POR GRANDES BLOQUES, CADA UNO DE ELLOS CUMPLE UNA FUNCIÓN ESPECÍFICA ENCAMINADA A PROCESAR LA INFORMACIÓN QUE LE CORRESPONDE.

TALES MÓDULOS CONFORMAN CONJUNTAMENTE EL DENOMINADO NIVEL

COGNITIVO, EL MÁS EXCLUSIVO DE LOS GRADOS DE REALIDAD QUE AFECTAN AL

SER HUMANO Y CONSTITUYEN EL PSIQUISMO SUPERIOR DEL HOMBRE. LOS

PODEMOS CLASIFICAR DE UN MODO GENERAL:

PROCESOS INFORMATIVOS:

 INCLUYEN LA SENSACIÓN, LA PERCEPCIÓN Y LAS DISTINTAS MODALIDADES DE APRENDIZAJE.

PROCESOS REPRESENTATIVOS: 

INCLUYEN LOS ALMACENES DE LA MEMORIA Y LA IMAGINACIÓN.

PROCESOS INTELECTIVOS:

INCLUYEN EL PENSAMIENTO Y SUS OPERACIONES, LA INTELIGENCIA Y SUS TIPOS.

PROCESOS COMUNICATIVOS: 

INCLUYE EL LENGUAJE, SUS CARACTERÍSTICAS Y SUS SISTEMAS GRAMATICALES: FONOLÓGICO, MORFOLÓGICO, SEMÁNTICO Y PRAGMÁTICO.

ELEMENTOS

INTELIGENCIA COMPONENCIAL:

ESTÁ UNIDA, SOBRE TODO, A LAS DOS PRIMERAS FUNCIONES DEL PENSAMIENTO Y A LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA Y SUS FACTORES.

HABILIDAD DE LA PERSONA PARA APRENDER A HACER COSAS NUEVAS, ADQUIRIR NUEVA INFORMACIÓN, ASIMILAR EL CONOCIMIENTO EXPLÍCITO QUE SE ENSEÑA EN LA ESCUELA, ALMACENAR Y RECUPERAR ESA INFORMACIÓN Y LLEVAR A CABO TAREAS DE FORMA RÁPIDA Y EFECTIVA.

INTELIGENCIA EXPERIENCIAL:

UNIDA, SOBRE TODO, AL PENSAMIENTO CREADOR.

SE BASA EN LA EXPERIENCIA VIVIDA, ES AUTOMÁTICA, PRECONSCIENTE, RÁPIDA, FÁCIL Y ESTÁ RELACIONADA CON LAS EMOCIONES Y LA PERSONALIDAD. SE BASA EN AQUELLOS PENSAMIENTOS QUE APARECEN EN NUESTRA MENTE DE MANERA AUTOMÁTICA ANTE CUALQUIER ACONTECIMIENTO DE NUESTRA VIDA, Y EN MODOS MÁS GENERALES DE VER EL MUNDO, A NOSOTROS MISMOS Y A LOS DEMÁS.

INTELIGENCIA CONTEXTUAL:

UNIDA, SOBRE TODO, A LA PERCEPCIÓN Y EL APRENDIZAJE. ES LA CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN AMBIENTAL, SELECCIÓN AMBIENTAL Y MODIFICACIÓN O CONFORMACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.

HABILIDAD DE LA PERSONA PARA EMPLEAR SUS CONOCIMIENTOS PRÁCTICOS Y SU SENTIDO COMÚN, ASÍ COMO PARA ADAPTARSE AL AMBIENTE, LLEGAN-DO A REFORMAR EL ENTORNO PARA ACOMODAR A ÉL SUS POSIBILIDADES Y MINIMIZAR SUS DEFECTOS.

INTELIGENCIA EMOCIONAL:

CAPACIDAD DE INTERACTUAR CON EL MEDIO A PARTIR DE LOS AFECTOS, SENTIMIENTOS Y EMOCIONES. ENGLOBA APTITUDES COMO EL AUTOCONTROL, LA AUTOCONCIENCIA O LA MOTIVACIÓN DEL LOGRO.

TEORÍAS COGNITIVISTAS

JEAN PIAGETJEROME BRUNERDAVID AUSUBEL

JEAN PIAGETDESCUBRE LOS ESTADIOS DE DESARROLLO COGNITIVO DESDE LA INFANCIA A LA ADOLESCENCIA: CÓMO LAS ESTRUCTURAS PSICOLÓGICAS SE DESARROLLAN A PARTIR DE LOS REFLEJOS INNATOS, SE ORGANIZAN DURANTE LA INFANCIA EN ESQUEMAS DE CONDUCTA, SE INTERNALIZAN DURANTE EL SEGUNDO AÑO DE VIDA COMO MODELOS DE PENSAMIENTO, Y SE DESARROLLAN DURANTE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA EN COMPLEJAS ESTRUCTURAS INTELECTUALES QUE CARACTERIZAN LA VIDA ADULTA. PIAGET DIVIDE EL DESARROLLO COGNITIVO EN CUATRO PERIODOS IMPORTANTES:

JEROME BRUNER

BRUNER ENFATIZA LA IMPORTANCIA DE LA EXPLORACIÓN ACTIVA Y LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMO UNA FORMA DE APRENDER NATURAL Y PREFERIBLE. ES PESIMISTA A LA HORA DE ENSEÑAR PROCEDIMIENTOS ABSTRACTOS COMO LA SOLUCIÓN DE ECUACIONES SIN ESTABLECER PRIMERO LA CONEXIÓN PROFUNDA ENTRE ESTOS PROCEDIMIENTOS Y LO QUE REPRESENTAN APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS POR MEDIO DE LA EXPLORACIÓN DEL AMBIENTE FÍSICO.

BRUNER HABLA DE LAS 3 FORMAS EN QUE UNA PERSONA PUEDE CONOCER ALGO:

1. POR MEDIO DE LA ACCIÓN 

2. POR MEDIO DE UN DIBUJO 

3. POR MEDIO DE LOS SÍMBOLOS MEDIADOS POR EL LENGUAJE. 

Bruner afirmó que cualquier materia podía ser enseñada a cualesquier aprendices en forma honesta desde el punto de vista intelectual si era traducida en los términos en que los aprendices pudieran entender. Propuso el currículo en espiral, en el cual los estudiantes serían expuestos al mismo tema general en varios momentos diferentes, pero cada vez en forma más abstracta y complicada.

DAVID AUSUBEL

EL INDIVIDUO APRENDE MEDIANTE “APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”, SE ENTIENDE POR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO A LA INCORPORACIÓN DE LA NUEVA INFORMACIÓN A LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL INDIVIDUO. ESTO CREARA UNA ASIMILACIÓN ENTRE EL CONOCIMIENTO QUE EL INDIVIDUO POSEE EN SU ESTRUCTURA COGNITIVA CON LA NUEVA INFORMACIÓN, FACILITANDO EL APRENDIZAJE.

• EXISTE UNA INTERACCIÓN ENTRE LA NUEVA INFORMACIÓN CON AQUELLOS QUE SE ENCUENTRAN EN LA ESTRUCTURA COGNITIVA.• EL APRENDIZAJE NUEVO ADQUIERE SIGNIFICADO CUANDO INTERACTÚA CON LA NOCIÓN DE LA ESTRUCTURA COGNITIVA.• LA NUEVA INFORMACIÓN CONTRIBUYE A LA ESTABILIDAD DE LA ESTRUCTURA CONCEPTUAL PREEXISTENTE.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

A) APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES

B) APRENDIZAJE DE CONCEPTOS 

C) APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES

ULRIC NEISSER

Ulric Neisser Gustav

Nacido08 de diciembre 1928 Kiel , Alemania

Murió17 de febrero 2012 (Edad 83)Ithaca, Nueva York , EE.UU.

Nacionalidad AmericanoLos campos psicólogoInstituciones

La Universidad de Cornell , la Universidad de Emory , la Universidad de Brandeis

Alma máterLa Universidad de Harvard

NACIDO EN KIEL , ALEMANIA, SE TRASLADÓ CON SU FAMILIA A LOS ESTADOS UNIDOS EN 1933. NEISSER OBTUVO UNA LICENCIATURA SUMMA CUM LAUDE DE LA UNIVERSIDAD DE HARVARD EN 1950,  UNA MAESTRÍA ENSWARTHMORE COLLEGE Y UN DOCTORADO DE LA UNIVERSIDAD DE HARVARD DEL DEPARTAMENTO DE RELACIONES SOCIALES EN 1956. ÉL ENTONCES ENSEÑÓ EN BRANDEIS Y EMORY UNIVERSIDADES, ANTES DE ESTABLECERSE EN CORNELL.

TRABAJO Y CARRERA EL CRECIMIENTO MODERNO DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA RECIBIÓ UN IMPORTANTE IMPULSO CON LA PUBLICACIÓN EN 1967 DE LA PRIMERA, Y LA MÁS INFLUYENTE DE SUS LIBROS: PSICOLOGÍA COGNITIVA.EN 1976, ESCRIBIÓ COGNICIÓN Y REALIDAD, EN LA QUE EXPRESABA TRES CRÍTICAS GENERALES DEL CAMPO DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA. EN PRIMER LUGAR, NO ESTABA SATISFECHO CON EL MODELO DE PROGRAMACIÓN LINEAL DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA, CON SU ÉNFASIS EXCESIVO EN EL PECULIAR TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN LOS MODELOS UTILIZADOS PARA DESCRIBIR Y EXPLICAR EL COMPORTAMIENTO. EN SEGUNDO LUGAR, CONSIDERA QUE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA NO HABÍA ABORDADO LOS ASPECTOS COTIDIANOS Y FUNCIONES DE LA CONDUCTA HUMANA. COLOCÓ LA CULPA DE ESTE FRACASO EN GRAN MEDIDA DE LA DEPENDENCIA EXCESIVA DE LAS TAREAS DE LABORATORIO ARTIFICIALES QUE SE HABÍAN CONVERTIDO EN ENDÉMICA DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA A MEDIADOS DE LA DÉCADA DE 1970. 

SU INVESTIGACIÓN EN 1986, MIENTRAS ENSEÑABA EN EMORY, NEISSER REALIZÓ UN FAMOSO EXPERIMENTO QUE SE CENTRÓ EN EL ESPACIO EXPLOSIÓN TRANSBORDADOR CHALLENGER. EL DÍA DESPUÉS DE LA TRAGEDIA, SE PIDIÓ A LOS ESTUDIANTES QUE ESCRIBAN SUS IMPRESIONES INMEDIATAMENTE DESPUÉS DE ENTERARSE DE LA NOTICIA, Y LUEGO, CASI TRES AÑOS DESPUÉS, TUVO QUE REALIZAR EL MISMO EJERCICIO OTRA VEZ. LA MAYORÍA DE LAS CUENTAS ERAN NOTABLEMENTE TEORÍA DIFERENTE DE

SOSTÉN DE NEISSER QUE LA MENTE DISTORSIONA Y REMODELA EL PASADO, A PARTIR DE LOS RECUERDOS DE CAPAS EN LUGAR DE EVENTOS REALES.  

APORTACIÓN

LAS APORTACIONES QUE HA HECHO SON PRINCIPALMENTE EN EL ÁMBITO DE LA ENSEÑANZA, ÉSTA PLANEA UNA ENSEÑANZA INTENCIONAL Y PLANIFICADA, EN VEZ DE CONFIAR EL APRENDIZAJE A LA PRÁCTICA Y LA REPETICIÓN. SE BUSCA QUE LOS DATOS QUE HAN SIDO PROCESADOS ADQUIERAN SENTIDO INTEGRÁNDOSE EN OTRAS INFORMACIONES YA ALMACENADAS.

OBRASNEISSER, U (1967) LA PSICOLOGÍA COGNITIVA.

NEISSER, U (1976) COGNICIÓN Y REALIDAD: PRINCIPIOS E IMPLICACIONES DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA.

ULRIC NEISSER Y EUGENE WINOGRAD, ED.[1988]. RECORDAR RECONSIDERADA: ENFOQUES ECOLÓGICOS Y TRADICIONALES PARA EL ESTUDIO DE LA MEMORIA.

FIVUSH, R & NEISSER, U (1994) EL RECUERDO DE SÍ: LA CONSTRUCCIÓN Y LA PRECISIÓN EN EL PROPIO RELATO.

NEISSER, U (1998) LA CURVA ASCENDENTE: LAS GANANCIAS A LARGO PLAZO EN EL COEFICIENTE INTELECTUAL Y LAS MEDIDAS RELACIONADAS

NEISSER, U (1993) LA PERCEPCIÓN DE UNO MISMO.

NEISSER, U (1982) MEMORIA OBSERVÓ: RECORDANDO EN CONTEXTOS NATURALESNEISSER, ULRIC (1985). "EL PAPEL DE LA TEORÍA EN EL ESTUDIO ECOLÓGICO DE LA MEMORIA

NEISSER, U (1987 ) CONCEPTS AND CONCEPTUAL DEVELOPMENT: ECOLOGICAL AND INTELLECTUAL FACTORS IN CATEGORIZATION.

GRACIAS POR SU ATENCIÓN