INFORMACIÓN GENERAL

TÍTULO: La evaluación Título: La tutoría como elemento de coordinación en el centro: trabajo a través de la lectura comprensiva

CENTRO: CEIP Tínar

TEMÁTICA El trabajo de la tutoría de forma coordinada inter e intraciclo, mediante el desarrollo de la lectura comprensiva y actividades de carácter interdisciplinar.

ÁREA O ESPECIALIDAD: Educación Primaria

RESPONSABLES

Victoria Castellano Hinojosa

Adolfo Navarro Martínez

Sergio Mantas García

Juan Carlos Sánchez Rodríguez

INFORMACIÓN ESPECÍFICA

METODOLOGÍA .(¿En qué ha consistido nuestro trabajo?

Cada objetivo de Acción Tutorial, propuesto para cada mes, se desarrolla mediante dos lecturas, organizadas por ciclos educativos. Debemos de aclarar que se pueden trabajar las dos o elegir una de ellas, puesto que si el tutor la desarrolla en su totalidad incluidas las sugerencias de ampliación, puede suponer en cuanto a su temporalización el uso del tiempo dedicado a la tutoría al mes. Y así la otra, se trabajará en el curso siguiente.

De forma resumida podemos decir que la propuesta de trabajo es la siguiente:

- El tutor presenta el objetivo de acción tutorial y comprueba los conocimientos previos de los que dispone su alumnado, mediante el debate, diálogo y comunicación abierta desarrollado entre todos. - La lectura se realiza en voz alta, primero por parte del docente, posteriormente por parte de la participación de todo el alumnado y por último, cada alumno la leerá en silencio de forma individual. - Realizaremos la actividad propuesta para el desarrollo del Plan de Igualdad.

- Comenzaremos a realizar las actividades de forma oral y seguidamente de forma escrita en su cuaderno. Según las características de nuestro alumnado, se pueden seleccionar algunas de ellas para su respuesta oral y otras para su respuesta escrita. Nos interesa explicarles los diferentes tipos de preguntas para ayudarles progresivamente a identificarlas. - Las actividades de “y además” conllevan normalmente de mayor tiempo porque se les plantea la necesidad de reflexionar, trabajar en grupo, desarrollar su imaginación. Así como la resolución del problema matemático. - Ficha con el dibujo del problema matemático en tamaño A4 para pegarlo en la pizarra y ser referente para el alumnado. - Por último, una ficha para el docente, con algunas ideas didácticas más para desarrollar incluido un espacio donde puedan anotar sus propias ideas. Pero a continuación explicamos más

detenidamente nuestra propuesta de trabajo.

En primer lugar, no podemos olvidar que estamos trabajando el Plan de Acción Tutorial, esto conlleva una presentación del tema a trabajar de forma original y a su vez cercana, para ello disponemos de una breve lectura que realizará el docente con la que enlazará con la lectura correspondiente y motivará a su alumnado a comentar y participar de dicho objetivo tutorial. (1)

Las lecturas han sido seleccionadas tras la revisión de diferentes fuentes: libros de texto, Internet, clasificaciones de algunos docentes… la fuente de las mismas aparece en la bibliografía. Todas, son introducidas por Tino, que de forma amena intenta anticiparse a la historia que van a leer y también les cuenta desde sus propias vivencias.

Por otro lado, señalamos la pertinencia de realizar en primer lugar una lectura en voz alta por parte del docente, seguidamente repetirla por el alumnado, tantas veces sean necesarias para que participen todos. (2)

L e c t u r a

2

I n t r o d u c c i ó n a l t e m a

1

Además, en cada lectura, aparece un cuadro dedicado al trabajo del Plan de Igualdad; hemos considerado prioritario crear verdaderas condiciones para su trabajo siempre en el aula y entre otras actuaciones, de ahí parte la incorporación de la perspectiva coeducativa y el enfoque de género de forma transversal en todas las lecturas. Desde la escuela se han de identificar las diferencias entre hombres y mujeres, no sólo físicamente, sino también en los diversos ámbitos de la sociedad, y se desarrolle una reflexión y crítica sobre aquellos aspectos que generan discriminación entre las personas por el simple hecho de ser de distinto sexo. Aprovechando tales diferencias para enriquecer y completar el desarrollo del alumnado. Este trabajo, se desarrolla principalmente a través de juegos, debates… (3)

Las actividades posteriores a la lectura, (4) siempre son introducidas por Tina, que enlaza con la historia y al mismo tiempo a partir de las acciones que ella emprende en su entorno, invita al alumnado a actuar en su contexto. Estas actividades, nos permitirán comprobar el grado de comprensión que sobre la misma han alcanzado nuestros escolares.

Podemos comprobar que en este libro aparecen organizadas según su tipología, lo hemos creído conveniente para que nuestro alumnado poco a poco se familiarice e identifique el tipo de pregunta que se hace y el proceso que ha de seguir para lograr su respuesta, así por ejemplo, llegará a detectar que aquellas preguntas cuya respuesta no es inmediata en el texto sino que requieren de pensar y analizar lo leído, son las preguntas inferenciales con las que casi siempre se pregunta la causa o consecuencia de una acción de la lectura.

Pero veamos los diferentes tipos:

- Preguntas de comprensión literal: son aquellas cuya respuesta es automática, es decir, se encuentra de forma exacta en el texto. Suelen emplearse para preguntar por aspectos muy concretos como el nombre de los personajes que intervienen, alguna fecha, lugar en el que ocurre algo…

4

I n t r o d u c c i ó n T i n a

3

P l a n d e I g u a l d a d

A . C o m p r e n s i ó n L i t e r a l y G l o b a l

- Preguntas de comprensión global: son aquellas en las que se requiere que el alumno haya comprendido los aspectos más generales de la lectura. Para ello, suelen emplearse la redacción de resúmenes, las preguntas de tipo test de verdadero o falso o de elección múltiple, la identificación del protagonista, la identificación de la idea principal, la moraleja…

- Preguntas de comprensión inferencial: son aquellas preguntas que exigen a nuestros escolares a ver comprendido la trama de la lectura de forma profunda, es decir, que hayan sido capaces de leer entre líneas, de relacionar unas ideas con otras, la acciones de unos personajes con otros… Este tipo de preguntas, se centra en el análisis y detección de causas y consecuencias de las acciones que el texto ofrece, por ello se suele recurrir a preguntar también el grado de parentesco entre los personajes, la explicación de una oración extraída de forma literal de la lectura…

- Preguntas de comprensión del contenido y valorativas: bajo esta agrupación hay dos tipos de preguntas. Las primeras, las de contenidos, sirven para enlazar con contenidos conceptuales y procedimentales propios del ciclo o que deberían formar parte de los conocimientos previos del alumnado; por ello, se utilizan para preguntar por el significado de algunas palabras, para identificar el número de párrafos que componen la lectura y repasar algunos aspectos de las áreas de lengua, matemáticas o conocimiento. Las segundas, las valorativas, pretenden conseguir que los alumnos/as evalúen lo que ocurre en el texto, por tanto, pretenden despertar el carácter crítico para que muestren su opinión, sus expectativas, reflexiones; por ello, se les suele invitar a pensar cómo hubieran actuado ellos en caso de ser alguno de los personajes, qué otro final elegirían para la historia…

A continuación de estas actividades, aparecen otro banco de ejercicios bajo el título: “Y además”, este apartado cuenta con una combinación de expresión escrita y de resolución de problemas matemáticos

- La expresión escrita: (5) pretende enfocar el tema u objetivo tutorial al aula en concreto, para ello se les pide escribir sobre el mismo pero en relación a su propio grupo-clase. Pero además, las propuestas, casi siempre pretenden promover el trabajo

“ Y a d e m á s ”

“ A l g u n a s i d e a s m á s ”

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A . C o m p r I n f e r e n c i a l

A . C o m p r . d e c o n t e n i d o y v a l o r a t i v a s

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en equipo y así la colaboración entre compañeros, la toma de decisiones, el consenso, el nombramiento de un portavoz de grupo… Este apartado, incluye, el fomento de la creatividad y la imaginación, por lo que actividades frecuentes pueden ser la elaboración de un dibujo justificado, la redacción de algún hecho de clase, la invención de una historia…

La última actividad está dedicada a la resolución de problemas, (5) podemos presentarla como una actividad rica, con la que hacer del trabajo por Competencias Básicas una realidad factible. Con ella, pretendemos dar respuesta a la necesidad de un proceso enseñanza-aprendizaje globalizado y contextualizado.

El propio enunciado del problema siempre surge de uno de nuestros personajes que nos ayudan a contextualizar la historia, siempre también y por lo tanto, estará relacionado con aspectos del municipio, la provincia o la Comunidad Autónoma.

Los alumnos deberán identificar los datos, realizar las operaciones y escribir la solución, pero también, realizar un dibujo o esquema sobre su contenido, y responder a una pregunta globalizada acerca de la lectura (relacionada con temas transversales como lo son la educación medioambiental, la educación vial,…) . Debemos de aclarar que estos problemas pueden hacer surgir a su vez muchas otras actividades que nos permitan recordar contenidos ya explicados, profundizar en los que estamos desarrollaron o incluso introducir algunos aprendizajes próximos.

Por último (6) se añade una ficha, titulada “Algunas ideas más…” de uso para el docente, con algunas orientaciones didácticas y pedagógicas para seguir trabajando, dejando espacio suficiente para aquellos que quieran anotar sus propias ideas, sugerencias para otros compañeros…

Al final, (7) encontramos una ficha con el dibujo del problema globalizado en tamaño A4, para que el tutor lo pueda pegar en la pizarra y así el alumnado lo tenga como referencia mientras resuelve esta actividad.

Sugerimos que el desarrollo y trabajo de una lectura está pensado para que se corresponda con el desarrollo de dos sesiones tutoriales. Pero una vez más, será el tutor el que sopese según sus objetivos, intereses y características de su alumnado si su trabajo es mayor o menor. Como resulta lógico, aclaramos que el espacio que dejamos para responder a las actividades, puede resultar adecuado o escaso por lo que será el tutor el que decida si su respuesta es sólo oral, en la ficha o en su cuaderno.

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D i b u j o d e l p r o b l e m a

PLANTEAMIENTOS PREVIOS

En el centro es manifiesta la necesidad, por parte del profesorado tutor, de disponer de un material guía, ya elaborado, para poner en práctica y aplicar de manera directa con los alumnos/as el Plan de Acción Tutorial.

Partiendo de esta situación, como miembros del Equipo de Orientación en el centro, comenzamos de manera periódica a reunirnos para dar forma y contenido a estas demandas, como parte de nuestras funciones en el asesoramiento y aplicación del POAT en el centro. Fruto de este trabajo compartido surge la idea de formar el presente grupo de trabajo.

La importancia del documento creemos que está en la utilidad que puede tener para el/la tutor/a, disponer de un material unificado para el trabajo de la tutoría con el alumnado.

No se trata de elaborar un material trabajo nuevo y original, sino de recopilar, reelaborar y sintetizar, materiales existentes sobre los temas tratados en el POAT y que quedan recogidos en sus objetivos. Además todo material quedará debidamente justificado en la bibliografía.

CAMBIOS QUE SE HAN PROPUESTO (INNOVACIONES)

Elaboramos y diseñamos dentro del grupo de trabajo, tres cuadernos para el desarrollo de la tutoría, organizados por niveles y ciclos. Dichos cuadernillos serán presentados y distribuidos por el profesorado del centro en formato PDF y papel, de manera que les permita organizar de manera personal, dependiendo de las características del grupo, las sesiones correspondientes a cada uno de los temas del POAT.

Además en el desarrollo de cada una de las sesiones y a lo largo del cuadernillo, como elemento motivador para el alumnado, introduciremos una mascota y una historia que funcione como hilo conductor durante las sesiones; se trata, de nuestros personajes Tino y Tina.

Otro elemento innovador, será el trabajo a través de ellas del Plan de Igualdad, por lo que siempre habrá alguna actividad en cada lectura que lo potencie y desarrolle, dando así cabida y mayor apoyo a dicho Plan.

Creemos en la importancia de articular un adecuado trabajo entre todos los tutores de centro con respecto a esta labor de gran importancia y responsabilidad y sobre todo, en la oportunidad y posibilidad de aunar el trabajo en una misma dirección, y como punto de unión, como entre otros muchos, en nuestro centro.

*PERSONAS IMPLICADAS

Miembros del Grupo de Trabajo y el total de los tutores

POSIBILIDADES DE APLICACIÓN, ADAPTACIÓN Y GENERALIZACIÓN DEL MATERIAL A OTROS CENTROS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

La aplicabilidad de este material a otros centros es total, teniendo en cuenta que

se basa en el trabajo y desarrollo de la Acción Tutorial y la lectura comprensiva (principalmente) como preocupaciones y retos de los centros escolares andaluces.

El hecho de que este material esté contextualizado, precisa de una explicación más exhaustiva:

Por un lado, la contextualización de basa en nuestros personajes Tino y Tina,

como motivadores y fáciles de aprender para nuestros escolares. Aspecto extensible al resto de centros.

Por otro lado, la alusión que desde la introducción y cualquier enlace se hace a nuestro contexto, es realizada desde la precaución de no nombrar de forma directa el lugar o nombre específico y particular al que nos referimos. Por ello, por ejemplo, nunca aparece el nombre de nuestro municipio como tal, sino la expresión “en nuestro municipio…”

MATERIAS Y ÁREAS

Al tratarse de una metodología interdisciplinar, se incluye un trabajo de todas las áreas, así por ejemplo:

- Lengua Castellana: con el uso de la lectura comprensiva, actividades de expresión oral y escrita

- Matemáticas: resolución de un problema matemático.

- Conocimiento del Medio: en relación con contenidos tratados en las lecturas, temas transversales como el cuidado del medio ambiento, el conocimiento y valoración del entorno…

- Educación Artística: con la construcción de materiales como los murales.

OTRAS VALORACIONES

La evaluación de este Grupo de Trabajo, es muy positiva, sencillamente porque

la experiencia no sólo me ha permitido a mí (como coordinadora) aprender de ella sino porque ese aprendizaje se ha extrapolado a los compañeros/as que me han ayudado y al resto de tutores que lo han puesto en la práctica en sus aulas.

Ha sido un proceso de retroalimentación y feedback muy importante y cuyo impulso nos ha permitido superar todos los momentos: los de más euforia y los de saturación de trabajo por el número de compromisos y responsabilidades que teníamos de otro lado, en el centro.

Poner en práctica esta idea de innovación, desarrollarla, y comprender que para el próximo curso escolar ya disponemos de nuevas ideas y compromisos de mejora, son el mejor aval de la evaluación de este Grupo.

Por último, dentro de este apartado, mencionar dos aspectos que considero importantes a tener en cuenta:

* PERSPECTIVA PARA EL CURSO PRÓXIMO

El Grupo de Trabajo y con él este Proyecto, continuará el próximo curso escolar, esta vez con nuevos compromisos y con la pretensión de responder a necesidades que durante este tiempo hemos ido detectando, por ello, serán principalmente:

a) Realizar el trabajo tutorial de los meses que no lo tenemos elaborado: son octubre y noviembre por un lado, con motivo de que en este curso en esos meses nos encontrábamos reflexionando sobre el material, recogiendo información, contactando con la asesora… y también del mes de junio, que debido a gran volumen de trabajo por parte de los tutores, y nuestro también, consideramos más adecuado no realizarlo: coincide con el viaje de estudios de sexto, el agotamiento de tutores y alumnado después de realizar en el mes de mayo las Pruebas de Evaluación Externa, “Escala” (en

Diferentes momentos de trabajo con el alumnado

2º de Primaria) y “Diagnóstico” (en 4º Primaria); terminar lo establecido en las Programaciones Didácticas; elaborar informes individuales…

b) Grabar en audio, las lecturas, tanto por parte de los tutores como por parte de los alumnos/as. Para ello, se organizarán según el número de lecturas y tutores y se elegirá a aquellos alumnos/as de cada curso. Los CDs, serán grabados y dispuestos para cada tutor y también estarán disponible en la Biblioteca.

c) Elaboración de actividades para la Pizarra Digital, con tareas TIC, de diferente tipo, a través del uso de ActivInspire, recurso que ofrece la Plataforma Promethean. Nos permitirá interactuar con nuestros personajes Tino y Tina. Aclaramos que Promethean Planet es una comunidad virtual, creada específicamente para proveer a los profesores la posibilidad de compartir lecciones nuevas e innovadoras con otros educadores esparcidos por todo el mundo. !Suscribase gratuitamente a Promethean Planet para compartir sus recursos, acceder a los tutoriales de formación, obtener soporte técnico en línea, o intercambiar ideas y sugerencias con otros miembros en nuestro Foro. Por otro lado, también explicamos que ActivInspire, se ha diseñado para su uso en el aula y permite a los profesores dirigir la lección en una pizarra interactiva.

Permite crear nuevas lecciones repletas de actividades originales y atrayentes, y admite tareas de evaluación para aprendizaje con alumnos, grupos y toda la clase.

ActivInspire ofrece interfaces adecuadas para el rango de edad de los alumnos y permite a los profesores el acceso a una gran cantidad de actividades, herramientas, imágenes, sonidos y plantillas para la enseñanza, con todo un mundo de recursos adicionales a su disposición en Promethean Planet.

d) Añadir, actividades tutoriales, en relación al desarrollo de dinámicas de aula, para que el trabajo de la acción tutorial sea en todo momento activo y participativo.

e) Incorporar actividades de inglés para así introducir el trabajo de esta área instrumental

* CONCLUSIÓN

Concluir este trabajo supone revisar nuestro punto de partida y acercar la mirada al momento actual y el alcance del mismo.

EjemplosdeActivInspire

Ha sido un proyecto muy ambicioso, aunque realista, que ha exigido muchas horas de trabajo y esfuerzo. No se trata del compromiso, únicamente con este Grupo de Trabajo, sino de un compromiso extra con los ya adquiridos en el centro con otros Planes y Proyectos.

Por una parte, imaginar y crear la respuesta a la necesidad de trabajar el POAT a través de la lectura y la metodología interdisciplinar, ha supuesto, la creación y diseño de múltiples ideas hasta que finalmente, coincidimos en que ésta sería la más adecuada.

De otro lado, la constancia del trabajo ha requerido de una labor implicación muy alta; no se ha tratado de crear un tipo de actividad y observar lo que con ella sucede en los siguientes meses; sino que para cada mes debíamos de crear nuestro trabajo, coordinarlo entre nosotros y con los tutores y comenzar a realizar el del mes siguiente. Esto como requisito fundamental, ha necesitado del compromiso y colaboración de todos los miembros, bajo el sentir de que hacíamos lo que consideramos apropiado a las características del centro.

El trabajo en equipo entre nosotros, ha requerido de numerosos encuentros al margen de los formales, con los que superar dificultades, consultar dudas, aconsejar… por ello, en el diario, sólo aparecen recogidos los aspectos formales que resumidamente dejamos constancia. Los encuentros informales: entre horas de clase, recreo, encuentros en la sala de profesores… han sido fundamentales, para seguir manteniendo vivo este trabajo.

Contar con la satisfacción de los tutores, de los alumnos/as y sobre todo, de mis compañeros con los que esto ha sido posible, es para mi muy gratificante.