ةت التدريس املتقدمإسرتاتيجيا اط التعلم وأمنموإسرتاتيجيات التعل

شاهين عبد الحميدعبد الحميد حسن / إعدادShahe12@yahoo.com الدبلوم الخاصة في التربية

م٢٠١٠/٢٠١١ "مناهج وطرق تدريس"

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٢

فهرس املوضوعات رقم الصفحة وعالموض م ٤ وإسرتاتيجياتهالتدريس:الفصل األول ١ ٦ ماهية التدريس - ٢ ٧ مفهوم التدريس - ٣ ١٣ المفهوم الحديث للتدريس - ٤ ١٤ مسلمات يقوم عليها التدريس - ٥ ١٥ العملية التدريسية - ٦ ١٩ تعقيب الباحث - ٧ ٢١ إستراتيجيات التدريس ٨ ٢٢ يجية مفهوم اإلسترات - ٩ ٢٣ العالقة بين اإلستراتيجية والطريقة واألسلوب - ١٠ ٢٦ ي التدريسمواصفات اإلستراتيجية الجيدة ف - ١١ ٢٧ مكونات إستراتيجية التدريس - ١٢ ٢٨ معايير اختيار إستراتيجية التدريس المالئمة - ١٣ ٣٠ تصنيف إستراتيجيات التدريس - ١٤ ٣٠ دريس بعض إستراتيجيات الت - ١٥ ٣٠ إستراتيجية المحاضرة -١ ١٦ ٣١ إستراتيجية المناقشة والحوار -٢ ١٧ ٣١ إستراتيجية العروض العملية -٣ ١٨ ٣٢ إستراتيجية القصص والحكايات -٤ ١٩ ٣٢ إستراتيجية التدريس االستنباطية -٥ ٢٠ ٣٢ إستراتيجية التدريس االستقرائية -٦ ٢١ ٣٣ دريس باالكتشاف إستراتيجية الت -٧ ٢٢ ٣٦ إستراتيجية التدريس االستقصائي -٨ ٢٣ ٤٢ إستراتيجية حل المشكالت -٩ ٢٤ ٤٤ إستراتيجيات التعلم الذاتي الفردي -١٠ ٢٥

٤٩ إستراتيجيات التدريس االلكتروني -١١ ٢٦

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٣

٥١ تعقيب ٢٧ ٥٢ المراجع والمصادر ٢٨ ٥٥ ت التعلمإسرتاتيجيا:الفصل الثاني ٢٩ ٥٧ أنواع التعلم : أوال ٣٠

conceptualization of learning: مفهوم إستراتيجية التعلم ٣١strategy

٦٠

٦٤ تصنيف استراتيجيات التعلم ٣٢

Meta Cognitive(فوق المعرفية / االستراتيجيات ما وراء المعرفة ٣٣Strategies( ٧٣

٧٧ تعقيب الباحث ٣٤ ٨٠ ع والمصادر المراج ٣٥ ٨٢ learning styles أمناط التعلم:الفصل الثالث ٣٦ ٨٤ أنماط التعلم نماذج ٣٧ ٨٤ نموذج دن ودن: أوال ٣٨ ٩١ :Kolb's learning stylesنموذج كولب : ثانيا ٣٩ ٩٧ 4matنموذج ٤٠ ٩٨ تعقيب الباحث ٤١ ١٠١ المراجع والمصادر ٤٢ ١٠٢ مفهوم التعلم النشط علم النشطالت: الفصل الرابع ٤٣ ١٠٤ أهمية التعلم النشط ٤٤ ١٠٤ إستراتيجيات التعلم النشط ٤٥ ١٠٥ إستراتيجيات التعلم التعاوني - ٤٦ ١١١ إستراتيجية المناقشة - ٤٧ ١١٢ إستراتيجية العصف الذهني - ١١٣ إستراتيجية المشروعات - ١١٧ األدوار لعب إستراتيجية - ١١٨ حل المشكالت إستراتيجية- ١١٩ المراجع والمصادر ١٢ مالحق

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٤

الفصل األول وإسرتاتيجياتهالتدريس

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٥

:التدريس : التدريس لغة

فيقـال درس الكتـاب ونحـوه أي قـام ) درس(تشتق كلمـة التـدريس مـن الفعـل وزارة التربيـة .(بالقراءة والحفظ لـئال ينـساه درسه وتعهده :بتدريسه وتَدارس الكتاب ونحوه

)٢٢٥ :٢١( )٢٢٥ :١٩٩٢والتعليم، في االنجليزية أن تعطي دروسا لطالب لمساعدتهم علـي teach ويقصد بالفعل درس

) (Oxford University , 2000:1332تعلم شيء ما بإعطائهم معلومات عنه د من العالقات القائمة وتبادليـة التـأثر علي الرغم من أن التعليم كمنظومة يتضمن العدي

معلم ومتعلم وإدارة مدرسة وبيئـة تعليميـة (بين جميع أطراف العملية التعليمية والتربوية من تحقيقها مـن المهمة، فان التعليم في حد ذاته بمثابة أحد األهداف ) الخ... ونظم ولوائح تعليمية

.خالل التدريسالمردودات المهمة للتدريس ، إذ من خالل عملية التدريس التي فالتربية والتعليم هما أهم

يقوم بها المعلم يمكن إعطاء بعض المعلومات والمعارف وإكساب بعض المهارات ، ومـن ثـم .يتعلم التلميذ مما يقوم المعلم بتدريسه ، بذا تتم عملية تعليم التالميذ

قد البعض خطأ أن عملية التـدريس يعت– كان طبيعيا أن –بهذا المفهوم الضيق للتدريس بمثابة العملية التي من خاللها يتم نقل المعلومات من ذهن المعلم إلي عقول التالميـذ الفارغـة

والرئيـسي األساسـي ليستوعبونها ويحصلونها ، وهذا االعتقاد الخاطئ يجعل المعلم المصدر .للمعرفة ، ويجعل المتعلم مستقبال سلبيا لها

بمعني أن أي شخص يملـك " مهنة من ال مهنة له " بعض خطأ أن التدريس وقد يعتقد ال .قدرا من المعرفة وليس لديه أي وظيفة يعمل بها فيمكنه القيام بالتدريس

والبعض األخر يـره اسـتعداد ! والبعض يره علما ! وقد يعتقد البعض ان التدريس فناً !فطري

فطري ؟استعداد علماً ؟ أم أم فنا ؟ أم؟ إذا ما التدريس ؟ نقل للمعرفة ؟ أم مهنة التدريس عملية إنسانية أصيلة تحدث أثرا معينا في القائمين فيها ، فهي عمليـة حيـاة وتفـاهم كاملين بين معلم ومتعلم ، أو بين معلم ومتعلمين ، أو بين متعلم ومتعلمين ، من ناحية ، وبينهما

والتكنولوجيا وغير ذلـك مـن ناحيـة واالتجاهات وبين المعرفة والمعلومات والمهارات والقيم

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٦

أخري ، وهذه العملية الديناميكية المعقدة تمتد إلي مصادر أرحب وأشمل من المـادة الدراسـية المقررة ، كما ال تقتصر علي قاعات الدراسة ، وإنما تشتمل كل ما في المدرسة ، وكل ما فـي

لخارجية ، وفي عصر السماوات المفتوحـة ، خارج المدرسة لتتضمن مصادر التعلم في البيئة ا .واالنترنت تتسع لتتضمن مصادر التعلم في العالم

وفقـا –إذا فان عملية التدريس عملية تفاهم واتصال بين طرفين ، أو أكثر من طـرف يرسل رسالة بطريقة معينة ، وأن تصل هذه ) معلم ( فالبد أن يوجد مرسل –لنظرية االتصال

، وعن طريق وسيط معين ، وعلي ذلـك ال يمكننـا ) متعلم ( ن يستقبلها مستقبل الرسالة إلي م القول أن أي معلم قام بعملية تدريس ناجحة إذا لم يوجد من تعلم منه شيئا ، وال يمكن وصـف

" في نفس الوقت عن التعلم ، بمعني أن التعلم ال يتوقف حدوثـه علـي التدريس دون الحديث كثيرة مما نتعلمها في حياتنا ، إنما نتعلمها دون مساعدة معلـم أو كمـا فهناك أشياء " التدريس

يقال نتعلمها من الحياة نفسها ، أو بالتجربة ، أو المحاولة والخطأ ، أو بالصدفة ، أو دون معلم أبنائهم ، وجماعة الرفاق يعلمون بعضهم الـبعض العـادات " يعلمون " فمثال اآلباء واالمهات

وقد يتعلم ... علم الشاب من صديقه أساليب التعامل والتعاون واالخاء والمشاركة وااللفاظ ، ويت ضارة ، وكذلك يتعلم اآلباء من أبنائهم مفاهيم ومعان جديدة كالتعبير عـن أشياءأشياء نافعة أو

ذا التعلم يكون وبعض ه .... النفس ، وتقبل األفكار ، والقيم المتغيرة والمخالفة لقيمهم وأفكارهم تعلما مقصوداً واعيا ، وبعضه اآلخر يحدث بدون تعمد ، أو دون وعـي أو بـدون تخطـيط ،

.وقد نتجاوز قائلين لقد وجد معلم ..... ومهما كان األمر فقد وجد من علم الفرد شيئا ما واالهتمام هنـا موضوعنا هنا هو التدريس الذي يتم بوعي وبتعمد ، وبناء علي تخطيط مسبق ،

لمعلم ، وما يتضمنه عمله من مسئوليات ومهارات ، وأكثر مـا نهـتم بـه هـو يتركز علي ا .المتعلم ، وما يحدث له عندما يتعلم

:ماهية التدريس فن ، وأن هناك من يولد ولديه موهبة فطرية للتـدريس ، " التدريس " يعتقد كثيرون أن

ء كانـت رياضـية أم وأنه يكفي المعلم أن يلم بموضوعات تخصصه ، ويتفوق في مادته سـوا ، وهذا االعتقاد الخاطئ يستبعد ) معلم بالفطرة ( أي أنه أم فنونا ، ليكون معلما ناجحا اجتماعية . المهني للمعلم اإلعدادعمليات وعلي الرغم من أن هذا الرأي يشوبه كثير من الخطأ ، إال أن التدريس يتطلـب تـوافر

– المهنـي للمعلـم اإلعـداد ة مهنة التدريس ، قبل الموهبة لدي المعلم ، ولكن ال يمكن ممارس

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٧

لضمان نجاحه ، هكذا يجـب أن الالزمةتقانه المهارات األساسية والتأكد من إ – الكافي اإلعداد ، البد من تحديدها ، وتعليمها لمعلـم أساسيةننظر إلي التدريس ، إنه يتطلب مجموعة مهارات

دور كليـات إعـداد يالشكالتدريس ، وهذا بالسماح له المستقبل ، والتأكد من إتقانه لها ، قبل . المعلم إلعدادالمعلمين التي يجب أن تعيد النظر جذريا في برامجها ، والطرق المتبعة فيها ،

بمعني أن أي شخص يملك قـدرا " مهنة من ال مهنة له " كما كان في الماضي يعد فالتدريس لم كنه القيام بالتدريس ، فمهنة التدريس كغيرها من مها في من المعرفة وليس لديه أي وظيفة يعمل ب

مثالً ، لها شروط ومواصـفات خاصـة ، .... ب أو الهندسة أو المحاماة كالطاألخرى ، المهن .يجب أن تتوفر فيه هذه الشروط والمواصفات وعلي من يريد أن يمتهن التدريس

يس مجرد أداء آلي يمارسـه أي فالتدريس أصبح من المهن التي تتطلب إعداد جيداً ، ول فرد ، فهي مهنة لها أصولها ، ولها أخالقياتها ، وعلم له مقوماته ، وفن له موهبة ، ومـن ثـم

تعد مهمـة المعلـم وقواعد ونظريات ونماذج ، ولم أسسفهو عملية تعليمية تربوية تقوم علي التالميذ بل أصبح مهمته داخل الفصل مجرد تلقين المعلومات والحقائق والمفاهيم وسردها علي

)٤٩-٤٧ : ١٠(.توجيه وإرشاد التالميذ ومالحظاتهم وتقويمهم من جميع الجوانب

:مفهوم التدريس يختلف مفهوم التدريس وفقا للفلسفة التربوية التي تنظم بها المناهج الدراسـية فـي دول

ق عليه االتجاه التقليدي واآلخر العالم المختلفة والتي غالبا ما ينظر إليها من اتجاهين أحدهما يطل .يطلق عليه االتجاه التقدمي

وفي ضوء االتجاه التقدمي أصبحت النظرة إلي التدريس تعرف بأنها كل الجهود المبذولة .من المعلم من أجل مساعدة التالميذ علي النمو المتكامل كل وفق ظروفه واستعداداته وإمكاناته

المـربين النظـر إلـي اهتمام في مجال التربية يالحظ والمتابع ألدبيات البحث العلمي التي يقوم بها المعلم والتالميـذ لمـساعدة األنشطةالتدريس كعملية وكنظام أو نسق يتكون من

تحديد معني التدريس فيما يلي كمـا اتجاهاتالتالميذ علي تحقيق أهداف معينة ، ويمكن حصر :أوردها حسن زيتون

. أنه عملية نقل معلومات من المعلم للتالميذ النظر إلي التدريس علي -١

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٨

.النظر إلي التدريس علي انه إحداث أو تيسير التعلم -٢

معلم تلميـذ ، ( ، ذي ثالثة عناصر يدينامكالنظر إلي التدريس علي أنه نشاط -٣ )مادة دراسية

النظر إلي التدريس علي أنه حدث يتم في شروط معينة بين عناصـر التـدريس -٤ .الثالثة

.النظر إلي التدريس علي انه عملية اتصال إنساني -٥

.النظر إلي التدريس علي انه نشاط عملي -٦

النظر إلي التدريس علي انه منظومة من العالقات والتفاعالت الدينامية لعدد مـن -٧ .العناصر والمكونات

.النظر إلي التدريس علي انه عملية صنع القرار -٨

.مارسها من يعلمون التالميذ النظر إلي التدريس علي انه مهنة ي -٩

.النظر إلي التدريس علي انه مجال معرفي منظم -١٠

:التدريس كعلم وفن أم " علـم "أم " فن"تباينت وجهات النظر علي مر العصور حول ماهية التدريس وهل هو

" علم و فن"فبعض التربويين يقولون بأن التدريس فن يكفي أن يلم المعلم به لكي يقوم بموضـوعات

.المادة التي سيدرسها وال حاجة إلي إعداده للقيام بتلك العملية ويذكر البعض اآلخر أن التدريس علم قائم علي مجموعة من األسس العلمية والدراسات والبحوث في مجال التربية وعلم النفس وبذلك ال يقتصر علي إعطاء المعلومات للتالميذ بل إنه

.رات التعليمية األخرى يتعدي ذلك إلي البحث عن بعض التغيويمكن القول أن التدريس مهنة تحتاج إلي مجموعة من الكفاءات األساسية التي يتطلـب أن يتقنها الطالب المعلم قبل ممارسته لمهنة التدريس ، وبذلك أصبح التدريس علما وفنا في نفس

.الوقت الهامة والتي تقوم وهذا فإن تحديد ووضوح مفهوم التدريس لدي المعلمين من األساسيات

:عليها عملية التدريس ، وفي ضوء ذلك يمكن تعريف التدريس علي انه نظام أو نسق يتكون من مجموعة من األنشطة التي يقوم بها المعلـم بقـصد مـساعدة "

" .التالميذ علي النمو المتكامل وفق أهداف معينة

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٩

ميذ ويعد هذا النشاط وسيلة هو نشاط هادف يرمي إلي إحداث تأثير في شخصية التل " أو "غايتها التعلم المرغوب

:ويستند التعريفين السابقين علي مجموعة من الحقائق ) .مدرس ، وتلميذ ، وخبرة تربوية ( التدريس عملية ذات أبعاد ثالثة -أالتدريس سلوك اجتماعي ال ينشأ من فراغ ولكن يتضمن تفاعال بـين المعلـم والتلميـذ -ب

تربوية ، وقد اقتضي هذا ضرورة اختيار الخبرات التربوية والطرق المناسـبة والخبرة ال .لتدريسها

التدريس سلوك يمكن مالحظته وقياسه وبالتالي بمكـن ضـبطه وتقويمـه وتحـسينه ، -جـلذا يميل التربويون إلي اعتبار التدريس علما أكثر منه فنا ويؤكدون أن المدرس يـصنع

.وال يولد تدريس علي بعد إنساني يتمثل في التفاعل بين المعلم والتلميذ فالمدرس ال يمكن يشتمل ال -د

استبداله بأية آلة مهما بلغت دقتها والوسائل التعليمية واألجهزة ال تتعدي كونهـا أدوات .مساعدة ال تمثل بديال للمدرس بأي حال من األحوال

وتأثيراً وثقة متبادلة ، فالمدرس يجب التدريس عملية حركية تشمل فاعال ومنفعالً وتأثراً -هـأن يسلم بأهمية تلميذه وأن يسعي إلشراكه في الموقف التعليمي ، والتلميذ يجب أن يشعر

.بقدرة أستاذه علي التأثير وتمكنه من مساعدته علي تحقيق أهدافه لغـة مـا التدريس عملية اتصال وسيلتها الرئيسية اللغة ، مما يتطلب من المعلم استخدام -و

لتوصيل رسالة معينة إلي مستقل معين ، وهذه اللغة ليست اللغة المقروءة والمكتوبة فقط .وإنما تشمل اللمس والنظر والصمت واإلشارة واإليماءة وغير ذلك

إن عملية التدريس ليس فقط ما يقوم به المدرس داخل الفصل وإنما هي عملية تتـضمن -ز )٤٧ - ٤١ : ١١( .لقاء المدرس مع تالميذه أنشطة كثيرة قبل وأثناء وبعد

: مفهوم التدريس التدريس بمفهومة الضيق هو تنفيذ الدرس ويقتصر علي أداء المعلم فقط دون الخـوض

في الكثير من المتغيرات ، ولكن المفهوم الشامل للتدريس يتعامل مع عملية التنفيذ علـي أنهـا رفة الدراسة بل هناك عناصر سـابقة وعناصـر واسعة ذات أطراف متعددة ال تقتصر علي غ

.الحقة تؤثر في عملية التدريس

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١٠

والتدريس هو ذلك الجهد الذي يبذله المعلم من اجل تعليم التالميذ ويشمل أيـضا كافـة الظروف المحيطة المؤثرة في هذا الجهد ، مثل نوع النـشاطات والوسـائل المتاحـة ودرجـة

المدرسي والسبورة واألجهزة وأساليب التقويم وما قد يوجـد ودرجة الحرارة والكتاب اإلضاءة )٣(.بين عوامل جذب االنتباه والتشتت

فالتدريس ال يعتبر مجرد خطوات التنفيذ اإلجرائية داخل غرفة الصف ، بـل إن كافـة المؤثرات الخارجية جزء من عملية التدريس التي تحتاج إلي ضـابط كمـا هـي الخطـوات

.اإلجرائية زيتون مفهوما رباعيا للتدريس ، فحواه أن هناك أربعـة منظـورات لمعالجـة ويضع

:مفهوم التدريس هي ) Systematic process( أن التدريس عملية منظومية :المنظور األول )Communicative Process( اتصاليةأن التدريس عملية :المنظور الثاني ) Educatinal Profession(ليمية أن التدريس مهنة تع :المنظور الثالث )ل : ٥() . Discipline(أن التدريس مجال معرفي منظم :المنظور الرابع

والمالحظ علي المنظورات األربعة أن الكاتب حاول أن يجمع ما بـين اإلجـراءات التنفيذيـة .والمهارة العملية من أجل الخروج بمفهوم شامل لعملية التدريس

مجموعة النشاطات التي يقوم بها المعلم في موقف تعليمي لمساعدة " ضاأيوالتدريس هو )١٣(" .تالميذه في الوصول إلي أهداف تربوية محددة

وقد أضاف هذا التعريف قضية النشاطات ، ولذا فمن الطبيعي أن يتطلب مهارات أدائية ـ درس أهدافـه ومعلومات معرفية واتجاهات سلوكية ، وهذا المطلب ضروري لكي يحقـق الم

.بنجاح إذا ما كانت أهدافا واضحة محددة وإيجابية مرتبط بـأن بأنظمـة ) system(ويميل الكثيرين إلي التعامل مع التدريس علي أنه نظام

أو منظومة لـه مـدخالت وعمليـات ) نظام(إن التدريس " سابقة وأنظمة الحقة ، حيث يرون نظام أكبر هو التربية ، فالبد أن يتكون أيضا ومخرجات وإذا كان التدريس منظومة فرعية من

)٢٢(" من منظومات

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١١

التدريس كنظام أكثر وضوحا وثباتاً ويسهل من عملية األداء التدريسي وعملية الضبط والمتابعة :، ويظهر التدريس كنظام وفق الشكل التالي

حيث أنه منذ البداية تـستطيع هذا األسلوب يزيد من قوة التحكم والضبط لعملية التدريس التحكم برتم األداء التدريسي عن طريق التحكم بالمدخالت وتوجيهها وفق ما يحقق المخرجـات

.المطلوبة

مدخالت بشرية مادية إدارية

عمليات إستراتيجية

طرق أساليب

مخرجات معرفية مهارية وجدانية

تغذية راجعة

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١٢

معظم الباحثين في هذا المجال يفتقدون وجود معيار موحد يمكن االعتمـاد عليـه فـي

.تعريفهم التدريسلعـل كما أوردها كمال زيتون ساً تركزت حولها تعريفات التدريس والواقع أن هناك أس

)٣٤ – ٣٠ : ١٥( :أهما : التدريس باعتباره عمليه اتصال: أوالً

يحرص خاللها المعلم على نقل رسالة معينـه –وهو عمليه اتصال بين المعلم والتالميذ .إلى المتعلم في أحسن صوره ممكنة

:اعتباره عمليه تعاونالتدريس ب: ثانياً

قـد يجـرى – فهو عمله تعاونيـه – فالتدريس سلوك اجتماعي فهو ال ينشا من فراغ .التفاعل فيها بين معلم وتلميذ أو بين بعض التالميذ وبعض

بیئة الفصل

مادة تعلیمیة

معلم

متعلم

تلميذ

تالميذ

معلم

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١٣

التدريس باعتباره نظاماً: ثالثاً .فهو نظام متكامل له مدخالته وعملياته ومخرجاته

) .بيئة التعلم ، المناهج ، التلميذ ، المعلم : ( المدخالت -١ ) . التقويم ، طرق التدريس ، المحتوى ،األهداف ( : العمليات– ٢ . ) التغيرات المطلوب أحداثها في شخصيه التالميذ( : المخرجات-٣

:المفهوم الحديث للتدريس ، ويغير من سلوكه ، وذلك وسيلة لتنظيم المجال الخارجي الذي يحيط بالمتعلم لكي ينشط -

ألن التعليم يحدث للتفاعل بين المتعلم والظروف الخارجية ، ودور المعلم هو تهيئة هـذه )٥٣-٢٤ : ١٧(.الظروف بحيث يستجيب لها المتعلم ، ويتفاعل معها

)٥٣: ٨(" جملة من األنشطة القصدية العمدية التي تستهدف الوصول إلي التعلم " - الذي يستخدمه المعلم لترجمة محتويات المنهج علميـا ، وتحقيـق أهـداف األسلوبهو -

)١٥٣-١٤٣ : ٩(.التعليم واقعيا في سلوك المتعلمين المرجوة ، وهذا التفاعل قد يكون من األهدافهو تفاعل بين المعلم والتالميذ بغية تحقيق -

ين ، ويدعو التالميـذ خالل مناقشات أو توجيه أسئلة أو إثارة مشكلة أو تهيئة موقف مع )١٨٨ : ٤(.إلي التساؤل أو لمحاولة االكتشاف أو غير ذلك

وإحـداث التدريس بمفهومه الواسع العميق مصطلح يعبر عن عملية استخدام بيئة التعلم - إعادة تنظيم عناصرها ومكوناتها ، بحيث تستحث أوتغير مقصود فيها عن طريق تنظيم

أو القيام بعمل ما أو أداء سلوك معين في ظـروف معينـة المتعلم وتمكنه من االستجابة )١٣ : ١٩(. وزمن محدد لتحقيق أهداف مقصودة ومحددة

In – puts المدخالت

Process العملیة

Out – Puts المخرجات

Feed Back التغذیة الراجعة

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١٤

:قوم عليها التدريس مسلمات ي ثالثية ، تتألف من مدرس ، وتلميذ ، ومادة تعليمية أو خبـرة أبعادالتدريس عملية ذات -

.دا في سلوك التلميذ تربوية ، ويحاول المدرس أن يحدث تغيرا حسنا منشو ، أي البد من وجود تالميذ ومدرس ، ومن وجود قـدر كبيـر اجتماعيالتدريس سلوك -

.نسبيا من التفاعل بينه وبين هؤالء التالميذ وسيلة مادية ، أو ال يمكن استبداله بآله اآلدمي المدرس أنالتدريس له بعد إنساني ، أي -

.ئل التعليمية أدوات ، وليست بديله عن المدرس مهما ارتقت درجة كفايتها ، والوساالمدرس والتلميذ يثق في التدريس عملية ديناميكية ، أي فيها حركة ، وتفاعل ، وكل من -

قدرة اآلخر علي التأثير والتأثر ، فالمدرس يسلم بضرورة مشاركة التلميذ في الموقـف ومساعدته علي تحقيـق األهـداف التعليمي ، والتلميذ يسلم بقدرة مدرسه علي التأثير ،

.التربوية التدريس عملية اتصال ، وسيلتها الرئيسة هي اللغة ، أي أن المدرس يتعين عليه إرسال -

.رسالة معينة إلي تلميذ معين ، وفقا لخطة معينه ، تساير فلسفة بناءه لمجتمع أفضل فات البشر في النواحي من الخطأ االعتقاد بصالحية طريقة واحدة للتدريس في ظل اختال -

العقلية واالجتماعيـة ولكـن ذلـك ال يعنـي بالـضرورة عـدم وجـود إسـتراتيجية شتركة في طرق التـدريس بـصفة م دريس ، كما ال يعني عدم وجود خطط واضحة للت

)١٩-١٠: ٦(.عامه

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١٥

)٤٧ - ٤١ : ١١ (:العملية التدريسية غوبة لدي التالميذ سواء من الناحية تهدف عملية التدريس إلي إحداث تغيرات سلوكية مر

كالتـذوق : العقلية كالمعرفة ، واالستنتاج والنقد ، وطرق التفكير ، أو من الناحيـة االنفعاليـة وتتوقف فعاليـة .وما تشمله من المهارات والتقدير ، واالستمتاع بالفنون أو في الناحية الحركية .يذ في االتجاه المرغوب فقط التدريس علي ما يحدث من تغيرات في سلوك التالم

:أركان عملية التدريس

األهداف التدريسية أو التعليميـة وحاجـات :لعملية التدريس أركان أربعة هي واستعدادات التالميذ أو ما يطلق عليه المدخالت السلوكية ، ثـم الخبـرات واألنـشطة

.التعليمية ، ثم القياس والتقييم ويمكن توضيح تلك األركان :األهداف التدريسية -١

وفيها يحدد التغيرات المرغوبة في سلوك التالميذ والتي تعد بمثابة نواتج تحصيل للتعلم وهي أيضا وصف لألداء المطلوب من التلميذ في نهاية الموقف التعليمي والشروط

.التي تم فيها األداء والحد االدني من األداء المطلوب :المدخالت السلوكية -٢

خصائص التالميذ وحاجاتهم إذ ال فائدة من تدريس شيئا يعرفه التلميذ وال وتشمل إلي ضرورة تحديد خصائص التالميذ العقلية ومستوي ذكائهم وقدراتهم باإلضافةيحتاجه

باإلضافة إلي الخلفيـة الثقافيـة وتحصيلهم وميولهم ودوافعهم ومستوي نموهم ونضجهم .ميذ وهذا ما يطلق عليه بمحددات التعلم والحضارية والظروف االجتماعية للتل

: التدريسية واألنشطةالخبرات -٣ وتشمل الخبـرات Process Variablesوهو ما يطلق عليه المتغيرات التنفيذية

ـ المرغو األهدافالمنتقاة والمصممة والمخططة والتي يتم من خاللها تحقيق ة وتظهـر بج والوسائل التعليمية التي تساعد علي تحقيقه الخبرات التعليمية للتالميذ في صورة المنه

التدريسية التي يقوم بها المعلم والتالميذ بقصد تحقيق واألنشطة اإلجراءات إلي باإلضافة فالـدروس واألنـشطة ، والتي يمكن أن تختلف من هدف آلخر تبعا للخبرات األهداف

دائيـة فتتطلـب طرقـا النظرية تتطلب طرقا محددة في تحقيق أهدافها أما المهارات األ .أخري بينما إكساب االتجاهات والمبادئ يتطلب طرقا وأنشطة تدريسية أخري

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١٦

:القياس والتقويم -٤ وتشمل الجانب Product Variables والتحصيل اإلنتاجويطلق عليها متغيرات

التقييمي والتقويمي وهو ما يبين نوع ومقدار التعليم والتعلم الذي حصل مـن القياسي و السلوكية المحددة كما تدخل عملية األهدافخالل عملية التدريس والذي يقاس من خالل

من خالل Pressage Variablesالقياس والتقويم في تحديد المتغيرات السابقة للتدريس اسـتعداداته تحديد حاجات ومهارات والقدرة التحصيلية وقابلية التلميـذ للـتعلم ومـدي

لية القياس والتقويم إلي عدة مستويات منهـا التقيـيم المبـدئي وقدراته ، ولذا تصنف عم .والتقييم التكويني والتقييم النهائي

عضويا ومتفاعالً فاألهداف هـي محـور وترتبط أركان عملية التدريس ارتباطا عملية التدريس ، والموجه لها ، وفي الوقت نفسه ، تتطلب خبـرات وأنـشطة تعليميـة

وء خصائص التلميذ كما تبين لنا قياس مدي تحقـق األهـداف تعلمية كما تصاغ في ض :وبالتالي يمكن التعبير عن التدريس كعملية كاالتي .حصيلة عملية التدريس

المتعلم من أدرس لھ ؟

LEARNER Who am I

instructing ?

ماذا : المحتوي أدرس ؟

CONTENT: What am I teaching ?

المبادئ والمفاھیم لماذا أدرسھا ؟Why am I

teaching it?

البیئة التعلیمیة أین أدرس ؟

CONTEXT: Where is it used ?

كیف أدرس : طرق التدریس ؟

INSTRUCTIONAL APPROACHES:

How am I teaching ?

عملية التدريس

Teaching Process

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١٧

)? LEARNER Who am I instructingمن أدرس له ؟ ( المتعلم -١علمين وهذا لن يتأتي إال بمعرفة يجب أن يبدأ المعلم التدريس من حيث توقف المت

متعلمين فكل متعلم يدخل العملية التعليمية ولديه ثروة معرفية سابقة مستوي وخصائص ال وكذلك خبرات وأهداف ونمط تعلم في الفهم ، لذلك فالمعلم البد أن يكـون علـي علـم

خـالل بأنماط التعلم ونظريات الذكاءات المتعددة وكذلك علي علم بثقافة المجتمـع مـن .االندماج في نشاطات المجتمع واالطالع علي الصحف واالخبار

)(? CONTENT : What am I teachingماذا أدرس ؟ : المحتوي -٢

بعض المتعلمين يستطيع أن ينتقل من مستوي إلي مستوي أعلي مباشـرة وفقـا خبـرات الـسابقة لقدراته وإمكاناته وبالتالي نجد تنوع وفروق فردية بين المتعلمين في ال

والتي بدورها تجعل بعض الطالب بأخذ وقت أطول في فهم األساسيات التي سبق تعلمها في حين أن آخرون يحتاجون الي مراجعة سريعة ، وبالتالي عندما يكون المعلم متمرس

خطط التعلـيم استخدامفي مهارات التدريس ومعرفة نواتج التعلم يكون من السهل عليه .عي الفردي والجما

كيف أدرس ؟: طرق التدريس -٣ INSTRUCTIONAL APPROACHES :How am I teaching ?

يخص هذا الجزء طرق وإستراتيجيات التدريس التي يستخدمها المدرس وتلعـب طرق وإستراتيجيات التدريس دور هام في إثارة الطالب وتوليد دوافع لديه مـن خـالل

التعليمية التي يستخدمها المعلم ، وبالتالي هنـاك الطرق المستخدمة واألنشطة والوسائل مجموعة من األسئلة يحتاج المعلم أن يسالها لنفسه ؟

هل أنا أدرس بشكل تقليدي أن تكنولوجي ؟ - هل أنوع إستراتيجيات التدريس أم ال ؟ -

? CONTEXT : Where is it usedأين أدرس ؟ : البيئة التعليمية -٤خ الذي تدرس فيه يلعب دوراً كبيـر فـي عمليـة الـتعلم ، فمـثال البيئة والمنا

الرياضيات تدخل في كل مناشط الحياة وقد يندهش المتعلم إذا عرف أن كـم التطبيقـات الرياضية التي يمارسها في الحياة وهو ال يدري أنها رياضيات وكـذلك عنـدما يـدرك

.العالقة بين الحساب والمعرفة الرياضية

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١٨

Why am I teaching it?: CONCEPTSلماذا ًأدرسها ؟ " والمفاهيم المبادئ -٥ألي سـؤال ) إجـابتين (في الرياضيات مثال المتعلم يمكن أن يعطي اسـتجابتين

رياضي ، االستجابة األولي يكون المتعلم بالفعل مـدرك لهـا مـن خـالل تطبيقـات طة بالمفـاهيم والنظريـات الرياضيات في الحياة العملية ، واإلجابة األخرى تكون مرتب

.الرياضية ويجب أن يستخدم المدرس الطريقتين أثناء التدريس ليثري خبرات المتعلم :يوجهه المدرس إلي نفسه يجب أن ونأتي هنا إلي السؤال الذي

?IS my teaching effectiveهل التدريس الذي أقوم به فعال ؟ ؤال إلي من أدرس فالمتعلمون يحتاجون إلـي عن فاعلية التدريس تعود بنا إلي س السؤال

عملية تعلم نشط كما أنهم يحتاجون إلي تغذية راجعة ، ولتحقيق التدريس الفعال يحتاج المـتعلم إلي خبرات إيجابية وأنشطة معدة جيداً في الحياة العملية وأيضا يحتاج إلي إستراتيجيات تدريس

وطرق تقييم متنوعة )2010\10\7 بتاریخ shtml.02portion/4part/mathematics/evergreen/ca.sk.gov.aeei.www://http : ترجمة(

:المقصود بعملية التدريس ع بعضها البعض التدريس عملية تعليم مقصودة ومخططة تتكون من عناصر ديناميكية تتفاعل م

:بهدف إحداث تعلم جيد لدي التالميذ والشكل التالي يوضح عناصر عملية التدريس

فالتدريس هو كل ما يقوم به المعلم من إجراءات وعمليات مع تالميذه ليحقق األهداف المرجوة ن ناحيـة وهو عملية تفاعل حيوي بين األفراد تتمثل في التفاعل بين المعلمين بعضهم البعض م

)٨٥ : ٢٣.(والتالميذ والمعلمين من ناحية ثانية والتالميذ بعضهم البعض من ناحية ثالثة

مكونات وعناصر عملیة التدریس

أھداف التلمیذ المعلمالموقف التدریسي

المحتوي التعلیمي

مصادر التعلم

ق طر

الات

جیاتیترالس

وا

بیئة التعلم

ت واوأد

ق طر

یم تقی

ال

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١٩

:تعقيب الباحث :والتعلم الفرق بني التعليم والتدريس

علي الكثير من المعلمين والطالب في بعض المصطلحات التربوية كالتعليم األمريختلط بات النفسية والتربوية يتبين عمومية وشمول مصطلح التعليم والمالحظ للكتا .والتعلم والتدريس

.عن مصطلح التدريس يقصد به عملية مقصودة أو غير مقـصودة تـتم داخـل المدرسـة أو فمصطلح التعليم

.خارجها في أي وقت ويقوم بها المعلم أو غير المعلم المعلم داخـل فيمكن القول أنه عملية مقصودة ومخططة يقوم بها مصطلح التدريس أما

.المدرسة أو خارجها تحت إشرافها بقصد مساعدة التالميذ علي تحقيق أهداف معينةومن خالل مالحظة كال من التعريفين السابقين يالحظ أن الفرق بين كل من التـدريس

:والتعليم يتحدد في .السلوك المراد تعلمه ، وكيفية حدوثه - .درسة أو أي مكان آخر درجة التحكم في بيئة المتعلم داخل الم -

.الشخص القائم بالتعليم والتدريس -

: فكما تناولته البحوث النفسية في مجال علم النفس التربوي فيقصد به مصطلح التعلمأما رة ينجم عن النشاط الذاتي للفرد ال نتيجة للنـضج بتغير ثابت نسبيا في السلوك أو الخ "

.ضي يستدل عليه من خالل نتائج عملية التعليم أو هو مفهوم فر"الطبيعي أو ظروف عارضة إن النظرة الحديثة للتدريس تلغي ما كان سائدا عنه قديما فلم تعد عملية نقل المعلومـات هي المهمة الوحيدة للتدريس ، ولكنه نشاط مخطط يهدف إلى تحقيق نواتج تعليمية مرغوبة لدى

وبالتالي أصبح للمعلم والمـتعلم أدوارا . شاطالطالب ، حيث يقوم المعلم بتخطيط وإدارة هذا الن جديدة وفق النظرة الحديثة لعملية التدريس ، فالمعلم لن يقتصر عمله على إلقـاء المعلومـات ،

وقد أظهرت الدراسات . والطالب لن يقتصر دورهم على حفظ تلك المعلومات استعدادا لتسميعها وبالتالي استغاللها لزيادة التعلم وتوجيهه وبهـذه ضرورة العناية بدوافع األفراد للتعلم والمعرفة

النظرة الحديثة للتدريس يزداد دور المتعلم في مقابل تقليل دور المعلم فالطالب هو المـستهدف . والمستفيد

التدريس مهنه شروط العلم ، علم تنطبق عليه وتتحقق فيه نجد أنه التدريس وبالنظر إلي التدريس عملية يحدث فيها تفاعـل بـين ، نظري وتطبيقي وليس حرف وتتطلب إعداد أكاديمي

.التدريس يحدث فقط داخل حجرات الدراسة ، المدرس والتلميذ والطالب

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٢٠

التعليم ليس شرط أن يحدث داخل حجرات الدراسة ولكن يحدث فـي الـرحالت وفـي قاعـة الخ ......... الندوات والمسرح والمسجد

دة تعليمية حيث انه ناتج التفاعل بين المتعلم والمادة التعليمية ، ما –متعلم : التعلم يشترط وجود .كأن يقرأ المتعلم مفهوم ما ويقيمه ويخرج أرائه الخاصة

مادة تعليمية – متعلم –معلم : والتعليم يشترط وجود حجرة الدراسة – مادة تعليمية – متعلم –معلم : أما التدريس فيشترط وجود

ء أخـري تتمثـل فـي األدا وأوجـه طلب وجود مدرس وتجهيزات مدرسية التدريس عملية تت ف ، وتتضمن عمليـة التـدريس الخ..... التدريسي واألنشطة كالمسابقات والمعارض والندوات

) .التخطيط ، التنفيذ ، التقويم( ثالث مهارات رئيسية هي حب مهنة التدريس بالذاتيةالتدريس فن مكتسب أي فن يتطلب االستعداد الفطري والقناعة

فالمـدرس هـو مـدير ، بين عناصر الموقف التدريسي اإلنسانيةالتدريس فن إدارة العالقات .ر والبيئة عالقات عامة يستطيع التعامل مع التالميذ والمدير وولي األم

.)التدريس علم وعملية ومهارة وفن مكتسب ( وبالتالي يمكننا القول أن

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٢١

دريسإسرتاتيجيات الت

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٢٢

جيات التدريسيإسرتات مفهوم اإلستراتيجية -١

فن القيادةً ولذا كانـت : كلمة مشتقة من الكلمة اليونانية إستراتيجيوس وتعني : كلمة إستراتيجية التي يمارسها كبـار القـادة ، " المغلقة " لفترة طويلة أقرب ما تكون إلي المهارة اإلستراتيجية

مفهومها بتطور الحروب ، كمـا تبـاين وارتبطادين العسكرية ، علي المي استعماالتهاواقتصر ، اإلسـتراتيجية تعريفها من قائد ألخر ، وبهذا الخصوص فإنه ألبد من التأكيد علي ديناميكيـة

الوسائل المتاحة لتحقيق استخدام هي فن فاإلستراتيجيةحيث أنه ال يقيدها تعريف واحد جامع ، :لومات العلمية عن القواعد المثالية للحرب ويتفق الجميع في األغراض أو لكونها نظام المع

. وتحديدها األهدافاختيار )١( . األساليب العلمية لتحقيق األهداف وتحديدها اختيار )٢( .وضع الخطط التنفيذية )٣( . بكل ذلك المتصلةتنسيق النواحي )٤(

العسكرية وحدها وإنما امتد ليكـون قاسـم ولم يعد استخدام اإلستراتيجية قاصراً علي الميادين ) ٢٩٢-٢٩١ : ١٥(.مشترك بين كل النشاطات في ميادين العلوم المختلفة

األهداف والوسائل المتاحة بطريقة مثلي لتحقيق اإلمكانات استخدام هي فن اإلستراتيجية - مهمة المرجوة علي أفضل وجه ممكن بمعني أنها طرق معينة لمعالجة مشكلة أو مباشرة

)٢٧٩: ١٦(.أو أساليب عملية لتحقيق هدف معين اإلمكانـات كافة استخدام خطة محكمة البناء ومرنة التطبيق يتم من خاللها اإلستراتيجية -

)٢٨٠: ١٦( المرجوة األهدافوالوسائل المتاحة بطريقة مثلي لتحقيق :إستراتجية التدريس -٢

القائم بالتدريس مسبقاً ، بحيث تعينـه التدريس التي يخططها عبارة عن إجراءات -علي تنفيذ التدريس علي ضوء اإلمكانات المتاحة لتحقيـق األهـداف التدريـسية

)٢٩٢: ١٥(.لمنظومة التدريس التي يبنيها ، وبأقصى فاعلية ممكنه ) التكتيكـات ( والمنـاورات واإلجـراءات هي المنحي أو الخطـة اإلستراتيجية -

ي يتبعها المعلم للوصول إلي مخرجات أو نـواتج تعلـم والطريقة واألساليب الت اجتمـاعي نفسي أو / أو ذاتي ) Cognitive(معرفي / محددة منها ما هو عقلي

)societal ( حركي / أو نفسي)psycho-motor ( أو مجـرد الحـصول علـي )١٠١: ٢٠() . Information(معلومات

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٢٣

جراءات التـدريس المختـارة إستراتيجية التدريس هي في مجملها مجموعة من إ -سلفاً من قبل المعلم أو مصمم التدريس ، والتي يخطط الستخدامها أثنـاء تنفيـذ التدريس ، بما يحقق األهداف التدريسية المرجوة بأقصى فاعلية ممكنـه ، وفـي

)٢٨١: ٥(. ضوء اإلمكانات المتاحة تحقيـق األهـداف مجموعة القواعد العامة والخطوط العريضة التي تهتم بوسائل -

:المنشودة ، وتشمل العناصر التالية األهداف التدريسية .التحركات التي يقوم بها المعلم وينظمها ليسير وفقاُ لها في تدريسه .إدارة الصف وتنظيم البيئة الصفية استجابات الطالب الناتجـة عـن المثيـرات التـي ينظمهـا المعلـم ويخطـط

)١٣٣: ١٦(.لها مجموعـة مـن الخطـوط "اإلستراتيجية هي ) ٢٠٠١(ف مصطفي السايح تعري -

التي تحدد وتوجه مسار اإلرشادية واألمورالعريضة التي توجه العملية التدريسية عمل المعلم أثناء التدريس والتي تحدث بشكل منظم ومتسلسل بعـرض تحقيـق

)٢ :١٨("األهداف التعليمية المحددة سابقاًاإلستراتيجية عبارة عن خطة عمل عامة توضع ) " ١٩٩٧(تعريف كوثر كوجاك -

)٢ :١٨(" لتحقيق أهداف معينة :وأسلوب التدريس التدريسطريقةالتدريس والفرق بين إستراتيجية العالقة و -٣

:العالقة بين اإلستراتيجية والطريقة واألسلوب :كما بالمخطط التاليهم البعض يستخدمها كمترادفات لها نفس الداللة ولتوضيح الفرق بين

إستراتيجية التدريس

طرق التدريس

أساليب التدريس

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٢٤

يمكن تحديد الفرق بين اإلستراتيجية والطريقة واألسلوب في أن إسـتراتيجية التـدريس أشمل من الطريقة فاإلستراتيجية هي التي تختار الطريقة المالئمـة مـع مختلـف الظـروف

.لوب والمتغيرات في الموقف التدريسي ، أما الطريقة فإنها بالمقابل أوسع من األسإذا فطريقة التدريس هي وسيلة االتصال التي يستخدمها المعلم من أجل إيصال أهـداف

طريقـة ( فهو الكيفية التي يتناول بها المعلم الطريقـة الدرس إلي طالبه ، أما أسلوب التدريس واإلستراتيجية هي خطة واسعة وعريضة للتدريس ، فالطريقة أشمل من األسـلوب ) التدريس ئص مختلفة ، واإلستراتيجية مفهوم أشمل من االثنين فاإلستراتيجية يتم انتقاؤها تبعـاً ولها خصا

لمتغيرات معينة وهي بالتالي توجه اختيار الطريقة المناسبة والتي بدورها تحدد أسلوب التدريس )٥٦-٥٥ : ١(.األمثل والذي يتم انتقاؤه وفقاً لعوامل معينة

جية والطريقة واألسلوب في التدريس الفروق األساسية بين اإلستراتي

المدي المحتوي الهدف المفهوم

اإلستراتيجية

خطــة منظمــة ــن ــة م ومتكامل

، تضمن اإلجراءاتتحقيــق األهــداف الموضوعة لقتـرة

زمنية محددة

رسم خطة متكاملة ــة ــاملة لعملي وش

التدريس

طرق ، أسـاليب ، أهداف ، نشاطات ، مهارات ، تقويم ،

راتوسائل ، مؤث

- شهرية –فصلية أسبوعية

الطريقة

اآللية التي يختارها ــيل ــم لتوص المعلالمحتوي وتحقيـق

األهداف

ــدريس ــذ الت تنفيبجميــع عناصــره

داخل غرفة الصف

أهداف ، محتوي ، أساليب ، نشاطات

، تقويم

موضوع مجزأ علي ــدة حــصص –عــدة ــصة واح –ح

جزء من حصة

االسلوب

ط الذي يتبنـاه النمم لتنفيــذ المعلــ

فلسفته التدريـسية ــل ــين التواص ح المباشر مع الطالب

تنفيــذ طريقـــة التدريس

ــي ، ــصال لفظ اتــسدي ــصال ج ات

حركي

جزء مـن حـصة .دراسية

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٢٥

إستراتيجية التدريس أعم واشمل من طريقة التدريس ، حيث أن اإلستراتيجية تقوم علـي من اإلستراتيجية ، أمـا الطريقـة عدة طرق أو طريقة واحدة بحسب األهداف المرجو تحقيقها

.واحد فإنها تختار لتحقيق هدف متكامل خالل موقف تعليمي

محتويات إستراتيجية التدريس

عبارة عن جملة اإلجراءات واألنشطة التي يقوم بهـا المعلـم لتوصـيل :طريقة التدريس

لدراسية للمتعلم ، أو هي توجه فلسفي يتكون من عدة فرضـيات متـسقة محتوي المادة ا .مترابطة متعلقة بطبيعة المادة وتعليمها ، وتبدو أثارها علي ما يتعلمه الطالب

التنـسيق –العرض (فهي مجموعة التحركات التي يقوم بها المعلم :إستراتيجية التدريس .ريسية محددة مسبقاً بهدف تحقيق أهداف تد) النقاش – التدريب –

Methodologyوبالتالي فإن إستراتيجية التدريس تحتوي علي مكونين أساسيين هما الطريقـة اللذين يشكالن معاً خطة كلية لتدريس درس معين أو وحـدة دراسـية Procedureواإلجراء

)٢٩١-٢٨٩: ١٥(. أو مقرر دراسي :مثال

في الهندسة ، فالبد مـن أن يقـوم ) ئرةالدا(إذا أراد المعلم تدريس موضوعا عن بتحديد األهداف المرجو تحقيقها ، ثم يتناول أهم اإلجراءات والخطوات واألنشطة المتبعة سواء من جانبه ، أم من جانب التلميذ لتحقيق األهداف ، فقد يبدأ برسم بعض المنحنيات

أي هـذه : أل التالميـذ المغلقة بعضها يمثل دائرة والبعض األخر ال يمثل دائرة ، ثم يس المنحنيات يمثل دائرة ؟ وأيها ال يمثل دائرة مع ذكر السبب ؟

من التالميذ ذكر أشياء من حولهم علي شكل دائرة وأخري ليست علي ثم يطلب .شكل دائرة

إلي أن الدارة مجموعة االتالميذ في األشياء التي ذكروها حتى يتوصلو ثم مناقشة .ثابت من نقطة ثابتة من النقط علي بعد

أهداف

محتوي

ة طريق

طريقة

طريقة

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٢٦

ـ ستخدم في رسم القط التالميذ عن األدوات التي تثم يسأل المعلـم ة المـستقيمة عورسم زاوية ذات قياس معلوم ثم يطرح سؤاال عن األداة التي يمكن اسـتخدامها لرسـم

.الدائرة وهنا يظهر دور المعلم في شرح الفرجار وأجزائه اف أقطار مختلفة علي الـسبورة موضـحاً يرسم المعلم بعض الدوائر ذات أنص

.للتالميذ الطريقة الصحيحة في استخدام الفرجار والتأكيد عليها يقوم المعلم باستخدام وتد وخيوط وطباشير بتنفيذ رسم دائرة كبيـرة علـي أرض

التالميذ ومعلم التربية الرياضية في تنفيذ دائرة منتصف ملعب الفصل ، أيضا يشترك مع - نـصف القطـر – مركز الـدائرة –الدائرة ( م وخالل ذلك يؤكد علي مفاهيم كرة القد ) الوتر –القطر

.ثم يوجه تالميذه بعد ذلك إلي تكليفات معينة إزاء هذا الدرس لتقويم تعلم تالميذه وهكذا نجد في المثال السابق أن المعلـم قـد تتبـع مجموعـة مـن الخطـوات

صة ، كما أستخدم طرقا لتساعده علي تعليم المحتـوي واإلجراءات منذ بداية دخوله الح .التعليمي

؟ اإلستراتيجيةكيف تصمم بحيث يكون لكل خطوة بـدائل، ة في صورة خطوات إجرائي اإلستراتيجية تصمم

بالمرونة عند تنفيذها، وكل خطوة تحتوي على جزيئات تفصيلية اإلستراتيجيةحتى تتسم إستراتيجية األهداف المرجوة، لذلك يتطلب من المعلم عند تنفيذ منتظمة ومتتابعة لتحقيق

التدريس تخطيط منظم مراعياً في ذلك طبيعة المتعلمين وفهم الفـروق الفرديـة بيـنهم . والتعرف على مكونات التدريس

: الجيدة في التدريس اإلستراتيجيةمواصفات

ت المتوقعـة فـي الموقـف الشمول، بحيث تتضمن جميع المواقف واالحتمـاال -١ .التعليمي

. المرونة والقابلية للتطوير، بحيث يمكن استخدامها من صف آلخر -٢ . أن ترتبط بأهداف تدريس الموضوع األساسية -٣ . أن تعالج الفروق الفردية بين الطالب -٤ ) .فردي ، جماعي ( أن تراعي نمط التدريس ونوعه -٥ . بالمدرسة أن تراعي اإلمكانات المتاحة -٦

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٢٧

:مكونات إستراتيجية التدريس :أنهاحدد كمال زيتون مكونات إستراتيجيات التدريس بشكل عام علي

.األهداف التدريسية -١ .التحركات التي يقوم بها المعلم ، وينظمها ليسير وفقا لها في تدريسه -٢ .ف األمثلة والتدريبات والمسائل المستخدمة في الوصول إلي األهدا -٣ .الجو التعليمي والتنظيم الصفي للحصة -٤ــم -٥ ــا المعل ــي ينظمه ــرات الت ــن المثي ــة ع ــذ الناتج ــتجابات التالمي اس

)٢٩٢ - ٢٩٠: ١٥(. ويخطط لها التدريس التـي إلستراتيجيةن أحد دالئل جودة المعلم يتمثل في اختيار المعلم وبالتالي فإ

تالميذه من ناحية أخري ، واحتياجات ءموتتالتحقق أهداف الدرس ومحتواه من ناحية ، حيث يعج الميدان التربوي بإستراتيجيات عديدة ، قد يتداخل بعضها البعض ، وقد يتشابه البعض منها في تنفيذ بعض اإلجراءات لذا فإن المعلم الجيد يمكنه تطبيق مزيجاً من هذه

.رساالستراتيجيات معا ، أو استخدام أحدها طبقا لطبيعة محتوي الد :ويتمثل القاسم المشترك بين االستراتيجيات الجيدة للتدريس في أن يكون التلميذ هو

.محور العملية التعليمية - . المعلومات وليس مستقبالً فحسب لها اكتسابفاعالً في - .القائم علي ممارسة األنشطة والمهام التعليمية - .نتائج هذا التأمل المتأمل لسلوكه ومستواه ويطور أدائه في ضوء - .المستمتع بالتعلم الذاتي والتعلم التعاوني - . القرارات واتخاذالمفكر الدائم في البحث عن المعارف ، وحل المشكالت - . المهارات واكتساببناء للمعرفة ، يسعي لمزيد من التعلم -

:كما تتطلب االستراتيجيات الجيدة من المعلم أن يكون .ي التعليم والتعلم وليس ناقالً للمعرفة ميسراً لعمليت - .حريصاً علي إتاحة فرص التعلم الذاتي والتعاوني لتالميذه - .حريصاً علي بناء الشخصية المتكاملة لهم - .مراعيا للفروق الفردية فيما بينهم -

: إستراتيجيات التدريس علي نحو صحيح استخدامأهمية :ها هناك فوائد متعددة لذلك نذكر من

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٢٨

.إتقان المادة العلمية أو البنية المعرفية لمحتوي المناهج -زيادة التواصل في حجرة الدراسة بين المعلم وتالميذه ، وبين الطالب وبعـضهم -

.البعض ، األمر الذي يسهم في بناء مجتمع التعلم نحـو تنمية الجوانب الوجدانية المتعددة كالحب واالستطالع ، واالتجاه االيجـابي -

التعلم والقيم االجتماعية واالستقاللية في التعلم وثقة كل مـن الطالـب والمعلـم .بالنفس

تنمية الجوانب المهارية لدي كـل مـن الطـالب والمعلمـين ، حيـث تـسمح - .االستراتيجيات بممارسة كل تلميذ علي حدة لهذه المهارات وإتقانه لها

.االندماج النشط في عملية التعلم - )٩-٨ : ٢( .فيذ المنهج الدراسي وتحقيق أهدافه علي نحو صحيح تن -

:معايري اختيار إسرتاتيجية التدريس املالئمة مة يرجع إلي فعالية المعلم وهذه الفعالية يمكـن إستراتيجية التدريس المالئ اختيارإن

:تعلمها عن طريق تعلم كيفية معالجة خمس مواهب .تدبير الزمن -١ . تسهم به اختيار ما -٢ معرفة أين تستخدم قوتك لتحقيق أفضل األثر ؟ وكيف ؟ -٣ .تحديد األولويات الصحيحة -٤ .الربط بين هذه المواهب كلها في نسيج واحد باتخاذ قرارات فعالة -٥

وحين يتخذ المعلم قراراً بإستراتيجية التدريس ، فأنه ينبغي أن تؤخذ ككل هذه النقاط في .االعتبار

لكي يتخير علي أساسها ، أو فـي تبأن للمعلم أن يستخدم ثالث محكا : القول ويمكن :ضوئها اإلستراتيجية المناسبة وهي

.طبيعة أهداف التعليم التي يراد تحقيقها -١الحاجة إلي ثراء خبرة التعلم ، بحيث تروض الدافعية الداخلية المنشأ والدافعيـة -٢

.الخارجية المنشأ .ميذ المنغمسين في العمل قدرة التال -٣

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٢٩

والقرار الفعلي عن اإلستراتيجية التي ينبغي استخدامها بصدر عن التفاعـل بـين هـذه المتغيرات الثالثة ، واألمر يتطلب مهارة عظيمة وحبره كبيرة لكي نحقق التوازن بـين

)٣٢٧-٣٢٦ : ١٥(.مطلب وأخر ها التدريسية المميـزة ، تتراتيجيات التدريس لكل منها إجراءا يوجد العديد من إس

، التـسميع ، األسـئلة ) المحاضـرة (العرض الـشفهي : ومن أهم هذه االستراتيجيات واألجوبة ، المناقشة ، العروض العملية ، االستقصاء ، االكتشاف ، حـل المـشكالت ،

، الـتعلم ) الحاسـوب ( ، التعلم التعاوني ، التعلم بـالكمبيوتر الشخـصي التقانيالتعلم فزيون ، التعلم الخصوصي الـسمعي ، الـتعلم بالمحاكـاة ، التعلـيم المبـرمج ، بالتلي

الدراسة المستقلة ، المشروع ، لعـب األدوار ، الـتعلم باللعـب ، التعلـيم بالحقائـب )٢٨١: ٥(.التعليمية

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٣٠

:تصنيف إسرتاتيجيات التدريس :يمكن تصنيف إستراتيجيات التدريس كاألتي

:)التقليدية (دريس المباشرإستراتيجيات الت -١ التعلم من حيث –ويتمثل دور المعلم فيها في السيطرة التامة علي مواقف التعليم

التخطيط ، والتنفيذ ، والمتابعة ، بينما يكون التلميذ هو المتلقي السلبي ، ويتركز االهتمام : طـرق علي النواتج المعرفية للعلم من حقائق ومفـاهيم ونظريـات ، ومـن أمثلتهـا

.المحاضرة ، واستخدام الكتاب النظري والعملي وحل المسائل :إستراتيجيات التدريس الموجه -٢

يلعب المعلم دوراً نشطاً في تيسير تعلم التلميذ ، ويكـون التلميـذ نـشطاً وفيها التعلم ، ويتركز االهتمام علي عمليات العلم ونواتجه ومـن –مشاركاً في عملية التعليم

.طرق االكتشاف الموجه : أمثلتها :إستراتيجيات التدريس غير المباشر -٣

وفيها يلعب المعلم دوراً نشطاً في تيسير تعلم التلميـذ ، ويكـون التلميـذ نـشطاً : التعلم ، ويتركز االهتمام علي عمليات العلم ومن أمثلتهـا –مشاركاً في عملية التعليم

.تقصاء العصف الذهني ، واالكتشاف الحر ، واالس :ت التدريس إسرتاتيجيابعض :إستراتيجية المحاضرة -١

علي قيام المعلم بإلقاء المعلومات علي التالميذ مع اإلستراتيجيةتعتمد هذه السبورة في بعض األحيان لتنظيم بعض األفكـار وتبـسيطها ، ويقـف استخدام

عادة أو تـسميع التلميذ موقف المستمع ، الذي يتوقع في أي لحظة أن يطلب منه إ أي جزء من المادة ، لذا يعد المعلم في هذه الطريقة محور العملية التعليمية ويري كثير من التربويين أن بإمكانية المعلم أن يجعل منها طريقة جيـدة عنـد إتبـاع

:مجموعة من النقاط منها .إعداد الدرس إعدادا جيداً - .عيداً عن نقله التركيز علي توضيح المحتوي العلمي ب - .تقسيم الدرس إلي أجزاء وفقرات - .استخدام العديد من األدوات التعليمية ومصادر التعلم - .استخدام ما يلزم من وسائل -

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٣١

.االبتعاد عن اإللقاء بنفس الطريقة الطويلة لمدة طويلة - .قراءة استجابات التالميذ وردود أفعالهم واالستجابة لها - :إستراتيجية المناقشة والحوار -٢

وتؤكد علي قيام المعلم بإدارة حوار شفوي من خالل الموقف التدريسي ، بهدف الوصول إلي بيانـات أو معلومـات جديـدة ، وعلـي المعلـم مراعـاة مجموعة من النقاط لجعل هذه الطريقة فعالة عند استخدامها في تـدريس بعـض

جدل وإبداء الرأي حولها ومـن هـذه النقـاط الموضوعات ، التي تحتاج إلي ال :واالعتبارات ما يلي

يجب أن تكون األسئلة مناسبة لألهداف ومستوي التالميذ - .األسئلة مثيرة لتفكير التالميذ يجب أن - . يجب تحديد مدي سهولة وصعوبة األسئلة - .مية مراعاة أن تكون األسئلة خالية من األخطاء اللغوية والعل -

ضرورة التركيز علي إعطاء زمـن انتظـار ، يتـيح للتالميـذ التفكيـر - .والتواصل في الحوار والمناقشة

مراعاة مشاركة جميع التالميذ بالمناقشة ، وأن تتاح الفرصة لهم لمناقـشة - .بعضهم البعض

:إستراتيجية العروض العملية -٣ موضوع التعلم أمام أعـين وتعتمد علي أداء المعلم للمهارات أو الحركات

إذا تطلب الموقف التعليمي ذلك ، ثم إعطاء الفرصة األداءالتالميذ مع تكرار هذا للتالميذ للقيام بهذه االداءات لتنفيذ المهارة موضوع الـتعلم ، ولـضمان نجـاح العروض العملية في تحقيق أهداف الدرس ينبغي علـي المعلـم مجموعـة مـن

:االعتبارات منها ما يلي . التالميذ انتباهالتشويق في عرض المهارات لضمان - .إشراك التالميذ بصفة دورية في كل ما يحتويه العرض أو بعضه -تنظيم بيئة التعلم بشكل يسمح للتالميذ برؤية المعلم عند تقـديم العـروض -

.العملية علي اعتبار أن العروض العملية تعتمد علي حاسة النظر .ذ بالقيام بالعرض وتنفيذه مع مالحظته وتقويمه إعطاء الفرصة للتالمي -

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٣٢

:إستراتيجية القصص والحكايات -٤

وتعتمد علي قدرة المعلم علي تحويل موضوع التعلم إلي قـصة بأسـلوب شائق وممتع ويمكن االعتماد علي هذا المدخل في تنفيذ الدرس كليـة ، أو

. وضـوع الـتعلم استخدامه في بداية الحصة لجذب انتباه التالميذ نحو م :ويتطلب من المعلم مجموعة من المهارات منها

.القدرة علي تحديد الدروس التي يمكن استخدام القصص لتنفيذها - .بناء قصة حول موضوع التعلم - .العرض بطريقة مشوقة للتالميذ -التأكد من تحقيق الهدف األساسي من موضـوع الـتعلم ، فربمـا -

.ذ بالقصة بعيداً عن أهداف التعلم األساسية ينشغل المعلم والتالمي .القدرة علي تقويم التالميذ بشكل قصصي -

:إستراتيجية التدريس االستنباطية -٥ وهي صورة من صور االستدالل ، حيث يكون سير التدريس مـن الكـل إلي الجزء أي من القاعدة العامة إلي األمثلة والحاالت الفردية ، وتقـوم الفكـرة

. القواعد لحل مواقف خاصة أو حاالت خاصـة استخدامقدرة التلميذ علي علي :بالشكل األتي الطريقة االستنباطية استخدامويمكن للمعلم

علي التالميـذ ، ) مسلمة - نظرية –قانون (يعرض المعلم القاعدة العامة - .ويشرح لهم المصطلحات والعبارات المتضمنة بتلك القاعدة

ويوضح كيفية استخدام القاعدة ) أمثلة(عدة مشكالت متنوعة يعطي المعلم - .في حل تلك األمثلة

.يكلف التالميذ بتطبيق القاعدة في حل بعض المشكالت - :إستراتيجية التدريس االستقرائية -٦

وهي أحد صور االستدالل ، حيث يكون سير التدريس من الجزيئات إلي الكـل ، ن طريقها الوصول إلي التعميمات من خالل دراسـة واالستقراء هو عملية يتم ع

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٣٣

عدد كاف من الحاالت الفردية ثم استنتاج الخاصية التي تشترك فيها هذه الحاالت :، ثم صياغتها في صورة قانون أو نظرية ، ويمكن للمعلم استخدامها كما يلي

يقدم المعلم عددا من الحاالت الفرديـة ، التـي تـشترك فـي خاصـية - . ما رياضية

يساعد المعلم التالميذ في دراسة هذه الحاالت الفردية ، ويـوجههم حتـي - .يكتشفوا الخاصية المشتركة بين تلك الحاالت الفردية

يساعد المعلم تالميذه في صياغة عبارة عامة ، تمثل تجريـدا للخاصـية - .المشتركة بين الحاالت

.يم بالتطبيق التأكد من مدي صحة ما تم التوصل إليه من تعم - :إستراتيجية التدريس باالكتشاف -٧

يمثل االكتشاف عملية تتطلب من الفرد إعادة تنظيم المعلومات المخزونـة لديه ، وتكييفها بشكل يمكنه من رؤية عالقات جديدة لم تكن معروفة لديه من قبل

:، وتكمن أهمية االكتشاف فيما يلي كيفية تتبع الدالئل ، وتـسجيل النتـائج ، يساعد االكتشاف التلميذ في تعلم -

.وبذلك يتمكن من التعامل مع المشكالت الجديدة يوفر للمتعلم فرصاً عديدة للتوصل إلـي اسـتدالالت باسـتخدام التفكيـر -

.المنطقي سواء االستقرائي أو االستنباطي حليـل يشجع االكتشاف التفكير الناقد ، وينمي المستويات العقلية العليا كالت -

.والتركيب والتقويم .يعود التلميذ التخلص من التسليم للغير والتبعية التقليدية -يحقق نشاط التلميذ وإيجابيته في اكتشاف المعلومات ، ممـا يـساعد فـي -

.االحتفاظ بالتعلم .يساعد علي تنمية اإلبداع واالبتكار -ن تشويق وإثارة ، يشعر بها يزيد من دافعية التلميذ نحو التعلم بما يوفره م -

.التلميذ في أثناء اكتشافه للمعلومات بنفسه

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٣٤

)٣٠١: ١٥(: خطوات االكتشاف العلمي

وهناك عدة أنواع لهذا النوع من التعلم ، تعتمد علي شكل ومقدار التوجيه الـذي :يقدمه المعلم للتالميذ وهي

:إستراتيجية االكتشاف الموجه - أالتالميذ بتعليمات تكفي لضمان حصولهم علـي خبـرة وفيها يزود

قيمة ، وذلك يضمن نجاحهم في استخدام قدراتهم العقلية الكتـشاف المفاهيم والمبادئ العلمية ، ويشترط أن يدرك التلميذ الغرض مـن

تالميـذ األسـلوب ويناسب هذا االكتشافكل خطوة من خطوات ياً ، يسمح للتالميذ بتطـوير المرحلة االبتدائية ، ويمثل أسلوباً تعليم

.معرفتهم من خالل خبرات عملية مباشرة :االكتشاف شبه الموجه - ب

وفيه يقدم المعلم المشكلة للتالميذ ومعها بعض التوجيهات العامة ، بحيث ال يقيده وال يحرمه من فـرص النـشاط العملـي والعقلـي

.ويعطي التالميذ بعض التوجيهات :االكتشاف الحر -جـ

وهو أرقي أنواع االكتشاف ، وال يجوز أن يخوض فيه التلميـذ إال بعد أن يكون قد مارس النوعين السابقين ، وفيه يواجـه التلميـذ مـشكلة

مالحظات تحت -١ الظروف الطبيعية

المؤلفات والمصادر العلمية )مالحظات وفروض(

الفروض -٢

تأييد أو رفض الفروض

التنبؤات-٣ مالحظات تحت الظروف -٤

التجريبية المضبوطة

تصميم التجربة مشكالت جدیدة )التجارب(

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٣٥

محددة ، ثم يطلب منه الوصول إلي حل لها ، ويترك له حريـة صـياغة .الفروض وتصميم التجارب وتنفيذها

:ا يليويكمن دور المعلم في التعلم باالكتشاف فيمتحديد المفاهيم العلمية والمبادئ التي سيتم تعلمها أو طرحها في صورة تساؤل أو -

.مشكلة .إعداد المواد التعليمية الالزمة لتنفيذ الدرس -صياغة المشكلة علي هيئة أسئلة فرعية بحيث تنمي مهارة فرض الفروض لـدي -

.التالميذ .ة التي سينفذها التلميذ تحديد األنشطة أو التجارب االكتشافي - .تقويم التالميذ ومساعدتهم علي تطبيق ما تعلموه في مواقف جديدة -

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٣٦

:التدريس االستقصائيإسرتاتيجية فيقوم علي استخدام االستقـصاء التدريس االستقصائي طريقة للتعلم أما هواالستقصاء

علي عبر االطالب أن يسيرو في التدريس بمعني انه ينصب علي إيجاد خبرات تعلم تتطلب من يـستخدمونها ا نفس المعرفة واالتجاهات التي كانو انفس العمليات ، وأن يطوروا أو يستخدمو

بعملية استقصاء عقلية مستقلة اإذا ما قامومثل هذه اإلستراتيجية تمثل خطة لما يدور في ذهن المتعلم أكثـر مـن كونهـا قائمـة

:)٢٩٥: ١٥(ويمكن تخطيط عناصرها كاألتيا ، باألنشطة التعليمية التي يقوم به

تحديد هدف أو غرض للتعلم

افتراض مواقف أو حلول أو إجابات أو خطط بديلة

اختبار هذه الفرضيات

الوصول إلي استنتاجات

تطبيق هذه االستنتاجات علي معلومات جديدة وتعميمات

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٣٧

:)٣٧ :١٢( عبد الرؤوف عزمي أوردها كما أو مكونات عملیة االستقصاء

:سلوكيات المعلم عند القيام بالتدريس باالستقصاء .ا الطالب حول موضوع الدرسسلسلة من األفكار والبدائل المتوقع أن يثيرهإعداد -١ .التمهيد للدرس بطرح مشكلة أو أسئلة أو بعض التناقضات التي تثير تفكير الطالب -٢ .حث الطالب علي التفاعل مع ما يقدم لهم من مثيرات في بداية الدرس -٣ .يتيح المعلم الفرصة للطالب كي يتحدثوا أكثر مما يتحدث هو أثناء التدريس -٤ .طالب حرية المناقشة وتبادل األفكار إعطاء ال -٥

طبیعة المعرفة

قیم واتجاھات

أدوات معاونة الستقصاء المعرفة

ب ح االستطالع

؟

؟

؟

؟

؟

تفسیریة

متغیرة

المعرفة

االستقصاء

؟

؟

مصادر المعلومات

إجراءات

؟

تولید إجابات

الوصول إلى نتیجة

مثل

مثل

مثل

مثل

ویشتمل علىلى

عملشتوت

لى عملشتوت

مثل

مثل

مثل

مثل

مثل مثل

مثل

لى عملشتوت

ویشتمل على

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٣٨

.وما أثاروا من موضوعات يبني المعلم أسئلته علي أساس من أفكار الطالب -٦ . األفكار المطروحة من قبل الطالب استثمارالتركيز علي -٧ .مساعدة الطالب أال يتمسكوا برأي أو باعتقاد معين ما لم تدعمه األدلة والبراهين -٨ اح للطالب بالوصول إلـي تعميمـات مباشـرة معتمـدين علـي معلومـات عدم السم -٩

قليلة ، بل البـد مـن إجـراء المالحظـات الكافيـة والتـي تـساعد فـي الوصـول )٢٩٦-٢٩٣: ١٥( .إلي التعميمات

:يقسم االستقصاء إلي ثالث مستويات Unguided Inquiryاالستقصاء الحر -١

نه إيجاد حل لها ، ويرشد إلي المكتبـة أو حيث يعطي الطالب المشكلة ويطلب م المعمل أو أي مكان أخر دون أن يزود بتوجيهات ،بحيث يكون المعلـم علـي اسـتعداد

، وهذا المستوي قد يكون غير واقعي نظرا لقلـة خبـرات إلرشاده جزئياً إذا لزم األمر .الطالب ، وعدم توفر اإلمكانات

)١٢٧ : ١٢( نموذج االستقصاء الحر

س وضع عناوین الدر بصورة تدفع للبحث

طرح أسئلة بغیر إجابات محددة

طرح المشكلة الفروض فرض

جمع البیانات

اختبار صحة الفروض مراجع- مقابالت -تجارب

تفسیر البیانات وصوغ التعلیمات تنظیم وتصنیف البیانات

الكشف عن عالقات جدیدة

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٣٩

Semi Guided Inquiryاالستقصاء شبه الموجه -٢حيث يزود الطالب بمشكلة محدودة ويزود ببعض التوجيهات العامة وتحـدد لـه

.طرق النشاط العملي والعقلي ، غير أنه ال يكون له معرفة بالنتائج )١٣٤ : ١٢( نموذج االستقصاء شبھ الموجھ

صیاغة الموضوع في صورة قضیة

مجموعات) ٣(تقسیم الفصل إلى

)٣(المجموعة )٢(المجموعة )١(المجموعة

المعلم+ ھیئة المحكمین تتبنى وجھة النظر الثانیة تتبنى وجھة النظر األولى

عمل مناظرة بین الفریقین

البحث والتعرف على القضیة

ناقشة اآلراء المجمعةم

بناء قاعدة معلومات لوجھة النظر المرغوبة

توضیح القیم المتناقضة والصراع مع المتشابھات

االتفاق على رأي وتدعیمھ تحدید القیم وصلتھا بالموضوع

تحدید الرأي المحاید

التطبیق

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٤٠

Guided Inquiryستقصاء الموجه اال -٣وفيه تقدم المشكلة للتلميذ بكافة التوجيهات الالزمة لحلهـا بـصورة تفـصيلية ،

ويكون دور الطالب فقط إتباع التعليمات دون إتاحة الفرصة له لكـي يفكـر بحريـة ، .وتكون التوجيهات متسلسلة إلي الحد الذي قد يحرم الطالب من التفكير والبحث

)١٢٧ : ١٢( ج االستقصاء الموجھنموذ

)أو المفاھیم(المفھوم

لوكیةاألھداف الس

....نشاط )٢(نشاط تعلیمي )١(نشاط تعلیمي

مشكلة على شكل سؤال رئیس

)٥(ھدف )٤(ھدف )٣(ھدف )٢(ھدف )١(ھدف

سؤال فرعي )١(

سؤال فرعي )٢(

..... .....

..... ٣إجابة ٢إجابة ١إجابة

استنتاج استنتاج استنتاج استنتاج

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٤١

:مزايا التدريس االستقصائي كالمالحظة ، وجمع المعلومـات ، وتنظيمهـا ، وتحديـد : تنمية مهارات البحث العلمي -١

.المتغيرات ، والتحكم فيها ، وصوغ الفروض ، وتصميم التجارب ، واالستنتاج .لآلخرينله تنمية التعبير الشفوي ، وإرهاف الفكر ، ونق -٢تعليم الطالب طبيعة األسلوب أكثر من مجرد تزويدهم بالمعلومات ، ويرتبط بذلك تغيير -٣

.اتجاهات المتعلمين نحو المعرفة .إكساب الطالب عمليات العلم المختلفة وتنمية المهارات المتعلقة بها -٤ .ا وبناء ذات اإلنسان تدعيم الشخصية العلمية االبتكارية والناقدة والمبدعة وتنميته -٥تنمية قدرات الطالب االبتكارية ؛ ألنها تركز على إثارة األسئلة المفتوحة التي تتطلـب -٦

.أكثر من إجابة صحيحة إكساب الطالب الثقة بالنفس حيث ينتقل الطالب في تعلمهم من التعزيز الخـارجي إلـى -٧

.الدفع الداخلي التعزيز الداخلي ، ومن مرحلة التوجيه الخارجي إلى .إكساب الطالب اتجاهات علمية مرغوبة -٨ ).الديمومة ( العمل على استبقاء المعلومات التي يكتسبها الطالب لمدة أطول -٩

.إيجاد أدوار جديدة للمعلم ليعمل كمرشد وموجه وليس كناقل للمعرفة -١٠ :عيوب التدريس االستقصائي

اإلستراتيجيةخاصة بطيء التعلم حيث تتطلب هذه و_ مواجهة بعض الطالب لصعوبات -١تحديد المشكلة وفرض الفروض واختبارها ثم الوصول إلى استنتاجات ، وكلهـا تمثـل

.مشكلة للطالب البطيء التعلم . خبرات معرفية كمتطلبات سابقة للتعلم اإلستراتيجيةتتطلب هذه -٢ في جميع المواقف التعليمية ، ستراتيجيةاإليخشى من استخدام المعلمين المتحمسين لهذه -٣

.في حين يمكن أن تفيد استراتيجيات أخرى في بعض الموضوعات أكثر من االستقصاء قد تؤدي إلى صعوبة في ضبط الصف والنظام فيه مما ينجم عنه ارتبـاك أو مـشكالت -٤

.تؤدي إلى إعاقة عملية التعلم

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٤٢

:إسرتاتيجية حل املشكالت األنـشطة وأنشطة حل المشكالت أحـد االسـتراتيجيات األساسـية فـي تمثل عمليات

حول التلميذ ، والتي تعتمد علي تفعيل أداء التالميذ من خالل تنشيط بيئتهم المعرفيـة المتمركزة مفاهيم جديدة وتتضمن حل المـشكالت واكتساب خبراتهم السابقة ، لبناء معارف ، واسترجاع،

وأنشطة متعددة ، ويراعي فيها مجموعة من المبـادئ الرئيـسية كإستراتيجية تدريس عمليات :منها

).تؤكد اإلستراتيجية علي ربط التعلم بالحياة ويشعر التلميذ بفائدتها(رفع الدافعية للتعلم -تؤكد علي عمليات التوقعات ، الفروض ، الفحص ، واالختيار ، التعميم والتأكد ( التفكير -

...) ...من معقولية الحلول ، يتم التأكيد علي إيجابية التلميذ حيث يعطي فرصة للتواصل من خالل دراسة المـشكلة ، -

وفحصها ، وبناء التوقعات حولها ، والتنبؤ بالحلول ، وصياغتها ، ودراستها للوصـول إلي النتائج وكتابتها ، ويمكن العمل في هذه اإلستراتيجية بشكل فردي أو جماعي وفـي

. التأكيد علي مجموعة من العمليات كليهما البد منإستراتيجية حل المشكالت تتطلب من التالميذ العمل باستقاللية ، للوصـول إلـي حـل -

.الموقف المشكل من خالل بناء التوقعات أو فرض الفروض ودراستها يقوم التالميذ بعمل جلسة بناء التوقعات حول المشكلة باإلضافة إلي استنتاج التعميمـات -

.مرتبطة بها التتطلب إستراتيجية حل المشكالت من التالميذ الوصول إلي نتائج ، ومحاولـة تعميمهـا -

.لالستفادة منها في مواقف أخري التأمل من خالل مناقشة التالميذ معا أرائهم وأفكارهم ، والنتائج التي تم التوصـل إليهـا -

.لالستفادة من بعضهم البعض لتالميـذ خطـة عمـل ، والتـي تمثـل جـزءا مـن ملـف من الضروري أن يكتب ا -

.االنجاز ، ويجب علي التالميذ عرض ومناقشة ما تم تخطيطه والتوصل إليه / األداء

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٤٣

)٣١٤-٣١٣ : ١٥(:مراحل حل المشكلة

عنهـا فـي وقد اقترح كمال زيتون تدريس حل المشكلة وفق المخطط السابق ويمكن التعبيـر :الخطوات التالية

.تحديد المشكلة واستيعابها -١ . المفاهيم المرتبطة بالمشكلة استدعاء -٢ .اقتراح خطة الحل أو تطويرها -٣ .تنفيذ خطة الحل -٤ " .تقويمه"تحقيق الحل -٥

: بعض املقرتحات لتنمية وتطوير قدرات ومهارات الطالب يف حل املشكالت .ات والعبارات الموجودة في السؤال وتلخيصها بصور مختلفة توضيح المعطي -١ . التأكد من فهم الطالب للخبرات السابقة الموجودة في السؤال -٢ .التأكد من وضوح المطلوب عند الطالب -٣

ھل الھدف ھو الحل؟

الویتق

م قةریلطا

ھل تحقق ال الھدف ؟

ال

نعم نعم

تنفيذ الخطةحل

الویم

تق

الحل ھل صحیح

انتهي

المشكلة المطروحة

تحقيق االنتباه

استيعاب المشكلة

تحليل الهدف

تطوير الخطة

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٤٤

مساعدة الطالب على اكتساب المهارة في رسـم األشـكال أو الجـداول التـي تعبـر -٤ .عن المسألة

.أللوان في رسم األشكال قد يساهم في توضيح المسألة استخدام ا -٥ . محاولة ربط المسألة بحياة الطالب العملية -٦جمع األفكار والوسائل التي تساعد الطالب على تحليل المشكلة والنظر إليها من زوايـا -٧

.مختلفة .االستفادة من أساليب أخرى مماثلة استُخدمت في حل مشكالت مشابهة -٨ .إعطاء بعض التلميحات التي تساعد على تبسيط المشكلة -٩

النظر عن صوابها أو خطئهـا تشجيع الطالب على وضع الفرضيات لحل المسألة بغض -١٠ . مساعدة الطالب على تبين صحتها من عدمه ومن ثم

.تشجيع الطالب على حل المسألة بأكثر من طريقة إذا أمكن ذلك -١١

: ت التعلم الذاتي الفرديإسرتاتيجيا

:وفي هذا النوع من االستراتيجيات يكون التركيز علي التلميذ في اإلجابة علي األسئلة التالية

ما الذي تعرفه ؟ -

ما الذي تود أن تعرفه ؟ -

ماذا تعلمت ؟ -

ويعتبر التعلم الذاتي من أهم أساليب التعلم ، التي تتيح توظيف مهارات الـتعلم بفاعليـة الية ، مما يسهم في تطوير التلميذ سلوكياً ومعرفياً ووجدانياً ، وتزويده بقـدرات تمكنـه مـن ع

استيعاب معطيات العصر القادم ، وهو نمط من أنماط التعلم الذي نعلم فيه التلميذ كيف يتعلم ما كـل وإتقان مهارات التعلم الذاتي ، تمكنه من الـتعلم فـي امتالكيريد بنفسه ، وأن يتعلم أن

.األوقات وطول العمر خارج المدرسة وداخلها وهو ما يعرف بالتربية المستمرة

وعرف كمال زيتون التعليم الفردي بأنه ذلك النمط من التعليم المخطط والمنظم والموجه فرديا أو ذاتياً ، والذي يمارس فيه المتعلم الفرد النشاطات التعليمية فردياُ ، وينتقل من نـشاط

متجهاً نحو األهداف التعليمية المقررة بحرية وبالمقدار وبالـسرعة التـي تناسـبه ، إلي أخر

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٤٥

وقـد تـشغل مستعيناً في ذلك بالتقويم الذاتي وتوجيهات المعلم وإرشاداته حينما يلزم األمـر ، نشاطات هذا النمط الذي يطلق عليه البعض التعلم المستقل جزءا من حصته أو حصته كاملة أو

ددة من الحصص ، كما أنها قد تسبق نـشاطات جماعيـة مـشتركة أو تعقبهـا ، مجموعة مح .اراته وقدرته علي التخطيط المرن والتنسيق الدقيق هويخضع هذا كله لبصيرة المعلم وم

التعليمي ، الذي يقوم به التلميذ برغبتـه الذاتيـة النشاطويمكن تعريف التعلم الذاتي بأنه شخـصيته بما يحقق تنمية واهتماماتهكاناته وقدراته مستجيباً لميوله وإم استعداداتهبهدف تنمية

وتكاملها ، والتفاعل الناجح مع مجتمعه عن طريق االعتماد علي نفسه والثقة بقدراته في عملية )٥٥-٥٤: ٧.(التعليم والتعلم وفيه نعلم التلميذ كيف يتعلم ، ومن أين يحصل علي مصادر تعلمه

:ي أهمية التعلم الذات

إن التعلم الذاتي كان وما يزال يلقي اهتماما كبيراً من علماء النفس والتربيـة باعتبـاره -أسلوب التعلم األفضل ، ألنه يحقق لكل تلميذ تعلماً يتناسب مع قدراته وسرعته الذاتية في

.التعلم ، ويعتمد علي دافعية التلميذ للتعلم

.ي التعلم يأخذ التلميذ دوراً إيجابياً ونشيطاً ف -

يمكن التعلم الذاتي التلميذ من إتقان المهارات األساسية الالزمة لمواصـلة تعلـيم نفـسه - .بنفسه ، ويستمر معه مدي الحياة

.إعداد األبناء للمستقبل وتعويدهم تحمل مسئولية تعلمهم بأنفسهم -

.لإلبداعتدريب التالميذ علي حل المشكالت وإيجاد بيئة خصبة -

ال تستوعبه نظم التعلم وطرائقها ، مما باستمرار معرفياً متطوراً انفجارالعالم يشهد إن ا - مهارات التعلم الذاتي ، ليستمر التعلم معـه يحتم وجود إستراتيجية تمكن التلميذ من إتقان

.خارج المدرسة مدي الحياة

:أهداف التعلم الذاتي

.لة تعلمه الذاتي بنفسه المستمر لمواصم مهارات وعادات التعلاكتساب -

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٤٦

. تعليم نفسه بنفسه مسئوليةيتحمل الفرد -

.المساهمة في عملية التجديد الذاتي للمجتمع -

.بناء مجتمع دائم التعلم -

.تحقيق التربية المستمرة مدي الحياة -

:مهارات التعلم الذاتي

تعليمه كيف يتعلم ، ومـن البد من تزويد التلميذ بالمهارات الضرورية للتعلم الذاتي أي :بينها

.مهارة المشاركة بالرأي -

.مهارة التقويم الذاتي -

.التقدير للتعاون -

.االستفادة من التسهيالت المتوفرة في البيئة المحلية -

.االستعداد للتعلم -

أنماط التعلم الذاتي

:Programmed Instructionالتعلم الذاتي المبرمج -١

مساعدة من المعلم ، ويقوم التلميذ بنفسه باكتساب قدر من المعارف والمهارات دون يتم ب وتقنيات التعلم ، واالتجاهات والقيم التي يحددها البرنامج الذي بين يديه من خالل وسائط

وتتمثل في مواد تعليمية مطبوعة أو مبرمجة علي الحاسوب ، أو علي أشرطة صوتية ، مادة أو جزء من مادة وتتيح هذه البرامج الفرص أمـام أو مرئية في موضوع معين أو

كل تلميذ ألن يسير في دراسته وفقاً لسرعته الذاتية مع توافر تغذية راجعـة مـستمرة ، وتقديم التعزيز المناسب لزيادة الدافعية وقد ظهرت أكثر من طريقـة لبرمجـة المـواد

:الدراسية منها

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٤٧

.البرمجة الخطية -

.ريعية البرمجة التف -

:Learning packagesالحقائب التعليمية -٢

وتقترب من الموديوالت التعليمية في الشكل والطريقة ، ولكنها أعـم وأشـمل ، وتعد الحقيبة التعليمية من أهم اساليب التعلم الفردي حيث تنتقل فيها العملية التعليمية من

لتلميذ نفسه ، حيث يـتم تقـديم المـادة االهتمام بالمعلم والمادة الدراسية إلي االهتمام با وقدراتهم وسماتهم الشخصية فالحقيبـة استعداداتهمالدراسية للدارسين بشكل يتناسب مع

لكل متعلم الفرصة في تعلم الجزء المحدد من المـادة الدراسـية حـسب التعليمية توفر قل التلميذ إلي دراسة قدراته وسرعته في التعلم ، باإلضافة إلي أساليبه قي التعلم ، وال ينت

.جزء من المادة الدراسية إال بعد إتقان الجزء السابق

:مكونات الحقيبة التعليمية

.عنوان الحقيبة والذي يرتبط بموضوع التعلم والمستوي الدراسي -

.كتيب تعليمات لكيفية استخدام الحقيبة التعليمية -

.مطويات تعطي معارف عن الموضوع -

.مية مثل شرائط التسجيل والفيديو وغيرها أدوات تعلي -

.أدوات تعليمية مطبوعة مثل الكتب والقصص وأوراق العمل والنشاط -

.االختبارات ونماذج التقويم -

Modules) الموديوالت(الوحدات النسقية -٣

وفي هذا النوع يبدأ التلميذ بتحديد الموضوعات التي يود أن يتعلمها ، ثـم يـسير :ن المعلم في تنفيذ الخطوات التالية بتوجيه م

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٤٨

التعرض للتقويم القبلي لتحديد الخبرة السابقة المرتبطة بموضوع التعلم ، والتـي - . وفي نفس الوقت تحديد المتطلبات القبلية لتعلم الخبرة الالحقة يمتلكها التلميذ ،

مع المـواد التعرض للموديول والتي يحتوي علي تعليمات ، ترتب بكيفية التعامل -مثل قراءة أوراق عمل ، تنفيذ األنشطة ، جمع بيانات ، التـدريبات ، : التعليمية

.الواجبات المنزلية

.التقويم البعدي لتحديد ما تم تعلمه -

.التقويم الذاتي وتحديد درجة التلميذ علي االختبارات البعدية -

أخري ، أو البحـث عـن دراسة النتائج ، واتخاذ قرار باالنتقال إلي موضوعات - .مساعدات وأنشطة أخري

)٣١٧-٣١٦ :١٥(: وهناك أنماط متعددة من التعلم الذاتي يمكن إيجازها فيما يلي

Programmed Instructionالتعلم المبرمج -

Bloom's Mastery Learning" بلوم " التعلم للتمكن عند -

Computer Assisted Instructionالتعليم بمساعدة الكمبيوتر -

Keller's Personalizedعن التعليم المنظم بـصورة شخـصية " كيلر"خطة -System Instruction (PSI)

.Individually Prescribed Education(IPI)التعليم الموجه شخصياً -

.Individually Guided Education(IGE)برامج التربية الموجهة للفرد -

.أسلوب التعلم لإلتقان -

.مراكز التعلم الصفي -

.Modules) الموديوالت(الوحدات النسقية -

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٤٩

.Learning packagesالحقائب التعليمية -

Cooperative Learningالتعلم التعاوني -

Simulations and Gamesالمحاكاة واأللعاب -

:إستراتيجيات التدريس االلكتروني

جاالت المختلفة ، ولضمان مسايرة هذا التوسع العصر الحالي بالتوسع في جميع الم يتسم المعرفي والتطور العلمي والتوظيف التقني ، يصبح دور التربية هو تنمية التلميذ فـي الجانـب المعرفي والمهاري ، وذلك بأساليب وطرق تدريسية متعددة ، تغـرس فـي التلميـذ توظيـف

والمـواد واألدوات مجموعة من األجهزة التكنولوجيا في الحياة اليومية وتمثل الوسائل التعليمية التي يستخدمها المعلم لتحسين عملية التعليم والتعلم ، كما أن تقنيات التعليم عبارة عـن عمليـة منهجية منظمة للعمل ، وتقوم علي إدارة تفاعل بشري منظم مع مصادر التعلم المتنوعـة مـن

.حقيق أهداف محددة أو اآلالت التعليمية ، لتواألجهزةالمواد التعليمية

وال ينكر أحد أن التكنولوجيا قد نقلت التدريس نقلة نوعية نحو األفـضل ، ومـن بـين :األجهزة التي ساعدت في ذلك الكمبيوتر الذي ساهم بأشكال متعددة في التدريس منها

:Educational gamesاأللعاب التعليمية -١

للتالميذ من خـالل لمهارات وهي أسلوب يهدف إلي تدريس بعض المعلومات وا إجراء منافسة بين متعلم وآخر ، أو بين تلميذ وآخـر ، أو بـين التلميـذ والبرنـامج ،

.ويقتصر دور المدرس فيها علي إبداء بعض المالحظات والتوجيهات

:Problem Solving Exploratory Environmentsحل المشكالت -٢

علي البحث والتقصي بطـرح األسـئلة تركز برامج الكمبيوتر في هذا األسلوب المتدرجة للتالميذ للتوصل إلي مفهوم معين ويتميز هذا األسلوب بتمركزه حول التلميذ ،

.مع مشاركة المدرس

:Simulationsالمحاكاة -٣

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٥٠

ــاذج ــي نم ــلوب عل ــذا األس ــي ه ــامج ف ــوي البرن أو Modelsيحتترميزات عادة مواقف حقيقـة أو لعمليات معينة وتقدم برامج ال Simulationsمحاكاة

.قريبة من الواقع تجعل التالميذ يتعلمون بالخبرة المحسة

:Drill and Practiceالتدريب والممارسة -٤

يصمم البرنامج التعليمي في هذا االسلوب بشكل يدعم التدريس العادي في الفصل ألوفة لـدي التالميـذ ، ، كما تجعل برامج التدريب والممارسة المادة العلمية م الدراسي

وتساعد في إنماء قدرة االستدعاء اآللي للمعلومـات ، وإتقـان المهـارات الرياضـية .والهجائية والمهنية ، كما تدربهم علي تطبيق المبادئ أو المفاهيم

: Tuitionالتدريس الكامل -٥

سواء لكـل مـتعلم Tutorيعمل الكمبيوتر في هذا االسلوب كمدرس خصوصي ) الخـصوصي (ه أم لكل مجموعة من التالميذ ، وتصميم برامج التدريس الكامـل بمفرد

Tutorial بحيث تمر بالخطوات األساسية لعملية التدريس ، إضـافة لميـزات بـرامج .التدريب والممارسة

:CAI with Multimedia) ذو الوسائط المتعددة ( التدريس بالكمبيوتر -٦

Video Discs الفيـديو أسـطوانات سعة مثل مع ظهور وسائط تخزين عالية ال ، أمكن التدريس بالوسـائط المتعـددة بواسـطة CD-ROMSواالسطوانات المدمجة

الكمبيوتر ، وبذلك تم عرض المعلومات للتالميذ باستخدام نـصوص مكتوبـة وصـور للتـشغيل Windowsومع نظام النوافذ ورسوم ثابتة ومتحركة مع الصوت واأللوان ،

يع عدد من الوسائط في نظام واحد فضالً عن تميزه بمجموعة برامج لمـساندة أمكن تجم )٦٠-٥٦ : ٧(.الوسائط المتعددة

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٥١

:تعقيب

من خالل معالجة المفاهيم والتعريفات خالل الصفحات السابقة والتعـرف علـي أراء خبـراء المختلفـة ؤىالر وطرق وأساليب التدريس وتناول نماذج منها حسب استراتيجياتالتربية حول

:األتييمكن الوصول إلي للتربويين هي مجموعة اإلجراءات والوسائل التي تستخدم من قبـل المعلـم : التدريسإستراتيجية

ويؤدي استخدامها إلى تمكين التالميذ من اإلفادة من الخبرات التعليمية المخططة وبلوغ األهداف .التربوية المنشودة

:اإلستراتيجيةمكونات .تحركات المعلم التي تنظمها ليسير وفقها في التدريس -١ .الجو التعليمي والتنظيمي الصفي للدرس -٢ .الوسائل و األمثلة والتدريبات والمسائل المستخدمة للوصول إلى الهدف -٣ .توظيف استجابات الطالب بطريقة تحقق الهدف -٤ .التعزيز -٥ .لتكوينية والبعدية المرتبطة باألهداف أساليب التقويم المتنوعة القبلية وا -٦

هي األداة أو الوسيلة أو الكيفية التي يستخدمها المعلم في توصيل محتـوى :طريقة التدريساعدة التي يتبعهـا المعلـم لمـس اإلجراءاتأو هي ، رسين في أثناء العملية التعليمية المنهج للدا

علم من خطوات متسلسلة متتاليـة ومترابطـة أو هي ما يتبعه الم ، تالميذه على تحقيق األهداف .لتحقيق هدف أو مجموعة أهداف تعليمية

وهي عبارة عن نقـل المعـارف إلجراءات التي ينتج عنها التعلم هو العملية أو ا :التعليم والحقائق وتكوين المفاهيم وإكساب الميول واالتجاهات والقيم والمهارات ، وإحـداث تغييـرات

.مهارية للطالب عقلية ووجدانية و .نسان عن طريق الممارسة والخبرةوهو كل ما يكتسبه اإل.هو نتاج عملية التعليم :التعلم

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٥٢

هو النمط التدريس الذي يفضله معلم ما ، أو هـو الكيفيـة التـي تنـاول :أسلوب التدريس ائص وهـو مـرتبط أساسـا بالخـص .( بها المعلم طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية التدريس

)الشخصية للمعلم : الفرق بين التدريس والتعليم

بدقة السلوك الذي نرغب في تعليمه للمتعلم ، ويحـدد الـشروط البيئيـة التدريس يحدد - تحدث بقصد أو بدون قصد أو أما عملية التعليم فإنها . العلمية التي تتحقق فيها األهداف

.هدف محدد

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٥٣

.٢٠٠٥التدريس والتفكير ،الطبعة األولي ، مركز الكتاب للنشر ، القاهرة : م بن عبد اهللا الحميدان إبراهي ١

التخطيط للتدريس ومكوناته ، المركز القـومي لالمتحانـات والتقـويم :أحالم الباز حسن الشربيني ٢ .التربوي

م١٩٩٦ب ، القاهرة ، معجم المصطلحات التربوية المعرفة ، عالم الكت: أحمد اللقاني ٣

ص ) م ١٩٨٢ ، ٢عـالم الكتـب ، ط : القاهرة ( المناهج بين النظرية والتطبيق ، : احمد حسين اللقاني ٤١٨٨.

٢٠٠١تصميم التدريس رؤية منظومية ،عالم الكتب ،القاهرة الطبعة الثانية : حسن زيتون ٥

القـاهرة ، (ترجمة فتح الباب عبد الحليم سـيد تكنولوجيا التربية في تطوير المنهج ، : ديريك رونتري ٦ .١٩٨٤) المركز العربي للتقنيات التربوية : المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم

إستراتيجيات معاصرة في التدريس للموهـوبين والمعـوقين ، مركـز : رضا مسعد السعيد ، وآخرون ٧ .٢٠٠٧اإلسكندرية للكتاب

.٥٣ص ) ت.دار المعارف ، د: القاهرة ( في طرق التدريس :سماح رافع محمد ٨

١٤٣ص ص ) م١٩٦٢دار المعارف بمصر، : القاهرة ( ارتقاء اللغة عند الطفل : صالح هاوي الشماع ٩– ١٥٣

ــرون ١٠ ــضر ، وآخ ــدين خ ــالح ال ــه : " ص ــصغر ومهارات ــدريس الم ــة ، " الت ــة التربي ، كلي .٢٠٠٧جامعة حلوان ،

)٢٠٠٣ القاهرة –مكتبة زهراء الشرق (مهارات التدريس : لدين عرفه صالح ا ١١م شروع التدريس بإستراتيجية االستقصاء ، حقيبة تدريبية للمشرفين التربـويين ، : عبد الرؤوف عزمي ١٢

-٢٣وزارة التربية والتعليم المملكة العربية السعودية ، نقال بتاريخ ، ٢٠٠٣یسرتط ویر اس تراتیجیات الت د htm.4st/st/sa.gov.makkaheshraf.www://httpم عن موقع ٢٠١٠-١٢

طرق التدريس العامة ومهارات تنفيذ وتخطيط عمليـة التـدريس ، دار المنـاهج ، : عبد الرحمن جامل ١٣ . م ١٩٩٨األردن ،

یس رفری ق م شروع تط ویر اس تراتیجیات الت د تيجيات التـدريس ، اسـترا : عمر بن نـايف األحمـدي ١٤

وزارة التربيـــة والتعلـــيم المملكـــة العربيـــة الـــسعودية ، نقـــال ، ١٤٢٤/١٤٢٥ htm.4st/st/sa.gov.makkaheshraf.www://httpم عن موقع ٢٠١٠-١٢-٢٣بتاريخ

التدريس نماذجه و مهارته ، المكتب العلمي للنشر والتوزيـع ، اإلسـكندرية : ل عبد الحميد زيتون كما ١٥٢٠٠٠.

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٥٤

جامعة المنصورة ، الطبعـة -مصطلحات في المناهج وطرق التدريس ، كلية التربية : محمد السيد علي ١٦ . ٢٠٠٠الثانية

: القـاهرة (االتجاهات الحديثة في تعليم اللغة العربية والتربية الدينيـة ، : محمود رشدي خاطر وآخرين ١٧ .٥٣-٢٤ص ص ) ١٩٨٤مطابع سجل العرب ،

منشورة بـالموقع -"إستراتيجيات التدريس في التربية الرياضي "محاضرات في : مصطفي السايح محمد ١٨/com.sayehel-prof.www )٢٠٠٨ ماهى للنشر والتوزيع( التدريس مهاراته واستراتيجياته : مصطفي محمد عبد القوي ١٩

.م ١٩٩٣إستراتيجيات التعلم والتعليم في الطفولة المبكرة ، دار الفكر العربي : هدي محمد الناشف ٢٠

.المعجم الوجیز ، القاھرة ، الھیئة العامة لشئون المطابع األمیریة ) : ١٩٩٢(ارة التربیة والتعلیم وز ٢١

التوصيف ، دار النشر الدولي ، . العالقة . المضمون : الوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم : يس قنديل ٢٢ .م ١٩٩٩الرياض ،

لفصل دليل المعلم لتحسين طرق التعليم والتعلم فـي مـدارس تنويع التدريس في ا : كوثر حسين كوجك ٢٣ .٢٠٠٨ بيروت –الوطن العربي ، مكتب اليونسكو اإلقليمي

*Oxford university (2000) : oxford advanced learner's dictionary , 6th edition ,London , oxford university press .

http://www.aeei.gov.sk.ca/evergreen/mathematics/part4/portion02.shtml: ترجمة ( -

) 7\10\2010بتاريخ - /com.sayehel-prof.www - htm.4st/st/sa.gov.makkaheshraf.www://http

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٥٥

الفصل الثاني إسرتاتيجيات التعلم

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٥٦

ـ سبق وأوضحنا مفهوم التعلم وي كما تناولته البحوث النفسية في مجال علم الـنفس الترب :فيقصد به

تغير ثابت نسبيا في السلوك أو الخبرة ينجم عن النشاط الذاتي للفرد ال نتيجة للنـضج " .أو هو مفهوم فرضي يستدل عليه من خالل نتائج عملية التعليم " الطبيعي أو ظروف عارضة

بأنه عبارة عن نشاط عقلي يقوم به اإلنـسان وهـذا " "Wood Wortود ورث "ايضاً عرفه " النشاط يؤثر في نشاطه العقلي

)٤٩-٤٥ : ٢٠٠٣مصطفي أبو العزم ( :هي العوامل التي تؤثر في عملية التعلم

–البيئة المحيطة باإلنسان ومدي ما يتوفر بها من إمكانات اقتصادية واجتماعية وتربوية - .فعند توافرها يكون التعلم أفضل والعكس

:فر فيه مجموعة من السمات والخصائص مثل أما بالنسبة للفرد يجب أن تتوا -ويقصد بها النمو الجسمي لإلنسان وأعضاؤه واكتمال نموهـا أي : سمات جسمية -أ

النضج فالطفل ال يستطيع الوقوف قبل نمو أطرافه ونضجها وال يستطيع المـشي .الخ ..... قبل نمو قدميه ونضجها

ارتفعتبين الذكاء والتعلم فكلما توجد عالقة طردية " :موروث"استعداد فطري -ب عن طريق ألنه للتعلم وكان تعليمه أفضل استعدادانسبة ذكاء الفرد كلما كان أكثر

وإدراك العالقـات بـين واكتـشافها الذكاء يمكن للطفل إدراك البيئة المحيطة به الخ... األشياء

لطفـل يخـاف فمثال الطفل يتعلم من خبراتـه الـسابقة فا :الخبرات السابقة -جـ وقد يرفض اللعب مع القطه ألنهـا قامـت بجرحـه –من الكلب ألنه قام بعضه

.الخ ... بمخالبها توجد فروق فردية بين األفراد وبالتالي نجد أن اإلفـراد وميـولهم :الميول -د

تكون مختلفة وبالتالي يجد علي القائمين علي العملية التعليمية أن يراعـوا ذلـك د إلي نوعية التعليم التي تتفق مع ميولهم وأهوائهم وكلمـا تحقـق ويوجهوا األفرا

.ذلك كلما كان التعلم أفضل الشخص الذي يعاني من إجهاد أو تعب أو إرهاق أو :الحالة المزاجية للشخص -هـ

الذي يعاني من قلق وخوف تقل قدرته علي التعلم بعكس الشخص الـذي يـشعر .بالراحة والهدوء

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٥٧

كلما كان التهيؤ مرتفـع كلمـا : الفرد لتعلم خبرة أو مهنة معينة اداستعدتهيؤ -و .كان التعلم أفضل أي أن هناك عالقة طردية بين التهيؤ واالستعداد والتعلم

: وهو نوعان : التدعيم -ز سلبي - إيجابي - وكل من التدعيم االيجابي والسلبي يلعب دور في عملية التعلم فالتدعيم االيجـابي

أما السلبي يجنب الشخص تكرار الوقـوع فـي –يكون دافع وحافز للفرد للتعلم ولكن أثبتت البحوث والدراسات أن التدعيم االيجـابي أفـضل –الخطأ مرة ثانية

.من السلبي في عملية التعلم :نتائج التعلم -ح

كلما تم االطالع علي النتائج باستمرار يكون ذلك مشجع ودافـع للمـتعلم - . التعلم علي

عقلـي ، إجتمـاعي ، "لكي تحدث عملية التعلم أيا كان نوع التعلم : شروط حدوث التعلم :البد من توافر شروط وهي " حركي

المتعلم البد أن يكون أمامه مشكلة تحتاج إلي الحل أي عبارة أو موقف جديد غير متعود -١ .باع حاجاته عليه أو غامض يمثل عقبة أمامه تعوق تحقيق أهدافه أو إش

البحوث والدراسـات أثبتتوجود دافع قوي لدي الشخص المتعلم يدفعه إلي التعلم حيث -٢ .فكلما كان الدافع قوي كلما كان التعلم أفضلأن هناك عالقة طردية بين الدافع والتعلم

المتعلم البد أن يكون وصل إلي مستوي معين من النضج يمكنه بجانب الخبرة من تعلـم -٣ .إلخ ... واقف الجديدة فالطفل ال يستطيع تعلم الوقوف قبل نضج عظامه الم

التعرف علي أنواع التعلم ومفهوم إستراتيجية التعلم وأهميتها والعوامـل هناوسنحاول .التي تؤثر في اختيارها والتصنيفات المختلفة لها

:أنواع التعلم : أوال

)١٣ : ٢٠٠٦ رضا مسعد (:توجد ثالثة أنواع للتعلم competitive learningالتعلم التنافسي -١ individualistic learningالتعلم الفردي -٢

cooperative learningالتعلم التعاوني -٣

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٥٨

:Competitive Learning: التعلم التنافسي ذ فيه سـلبياً التعلم التنافسي أحد أوجه التعلم المتمركز حول المادة الدراسية ويكون موقف التلمي

ويكون المعلم المصدر الرئيسي للتعلم ، حيث يقوم بإلقاء المعلومة علي أسماع التالميذ ، ويكون .التقويم معياري المحك

:وقد وجت العديد من االنتقادات للتعلم التنافسي حيث انه .يعمل علي إضعاف الدافعية الجوهرية للفرد نحو التعاون -لتعلم التنافسي الحياة عبارة عن نضال ، وصراع عنيف بـال يري التالميذ داخل ا -

.طائل وال يجني من هذا الصراع إال ظهوراً ولمعانا أكثر من زمالئه .يعرقل الطالب تعلم زمالئهم ،حتى ينجح واحد أو عدد قليل فيفوزون بالمكافأة -

ما تكسب أنـت غالبا ما يكون التعلم التنافسي مدمر ، ألنه يقوم علي أساس انه كل -وكلما اكسب أنا أكثر كلما تخسر أنـت ،فمكـسبي يعنـي . أكثر ،كلما اخسر أنا

.خسارتك ، وان من يكسب دائما يكسب ومن يخسر دائما يخسر دائما .يشعر التلميذ بأنه مرفوض من قبل زمالئه الذين يتصارعون معه -الئه المتصارعين معـه يشعر التلميذ داخل هذا التعلم بالغضب والعدوان تجاه زم -

.ونحو معلميه ، ونحو مدرسته وحتى نحو نفسه

يتم تقويم الطالب في التعلم التنافسي عن طريق التقويم مرجعي المعيار ، فنجـاح - .الطالب يقارن بنجاح زمالؤه

: Individualistic Learning: التعلم الفردياستقالل التالميذ في عملهم " بأنه )Johnson & Johnson , 1994 (جون سون وجون سون يعرفه

)١٦ : ٢٠٠٣رضا مسعد (" عن بعضهم معتمدين علي أنفسهم في إنجاز المهمة الموكلة إليهم

يجب أن تثار دافعية التلميذ النجاز المهمة الموكلة إليه في ضوء قدرته الخاصة ، ودور نتباه ، كما يـزود التالميـذ المعلم هنا يتلخص في ترتيب الصف بشكل يجنب التالميذ تشتت اال

.بأدواتهم ، كما يمكن مراجعة المعلم عند الضرورة :ويقوم التعلم الفردي علي عدة مبادئ ومنها

.يتعلم كل طالب مهام مختلفة عن التي يتعلمها زمالؤه - .يسير كل طالب حسب معدل سرعته في التعلم - تتعلق باآلخرين كل طالب يسعي لتحقيق أهداف فردية خاصة به ال -

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٥٩

ال يهتم الطالب بنجاح زمالئه في الفصل من عدمه الن ذلك لن يؤثر عليه -يم مرجعي المحك ، حيث هنـاك معيـار يعتمد التقويم في التعلم الفردي عل التقو -

.ينبغي أن يصل إليه المتعلم كي ينجح في الموقف التعليمي :Cooperative Learning: التعلم التعاوني

المهتمين بالتعليم علي الفاعلية العالية للتعلم التعاوني ، فـالتعلم نيؤكد الكثير من الباحثي ، فمن خالل التأكيد علـي عمـل التعاوني يزيد من دافعية الطالب وقدرتهم علي التفكير الناقد

يقدم خطوة أبعد من خالل أخذ العالقات االجتماعية بـين الطـالب فـي Teamworkالفريق .تبار وإستدامة هذه العالقات في تحفيز التعلم االع

مخطط يوضح مزايا التعلم التعاوني في مقابل األنواع األخري من التعلم

:ويبني التعلم التعاوني علي المبدأ التالي جهدك سينفعني ، وجهدي سينفعك ، فنحن إما أن نغرق سويا أو نسبح سويا ، معا "

." نستطيع تحقيق أي شئ

االندماج هل سيحبني الزمالء ؟

التحصيل هل سأكون ناجحا ؟

القوةهل سيسمعني الزمالء

ويحترموني

أسئلة الطالب

العزل ن التضم

عدم الكفایة الكفایة

ف الضع القوة

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٦٠

conceptualization of learning strategy: مفهوم إستراتيجية التعلم إسـتراتيجية الـتعلم ، عمل علي وضع مفهوم من العلماء والباحثين في مجال التعلم كثير

طرق معالجة المتعلم تشير إلي جميع التعريفات فإنعلي الرغم من اختالف تناولهم للمصطلح :توفيما يلي بعضا من هذه التعريفا .للمعلومات

Learning Strategies Weinstein and Mayer (1986) defined learning strategies (LS)

broadly as "behaviours and thoughts that a learner engages in during learning" which are "intended to influence the learner's encoding process" (p. 315).

Later Mayer (1988) more specifically defined LS as "behaviours of a learner that are intended to influence how the learner processes information" (p. 11). These early definitions from the educational literature reflect the roots of LS in cognitive science, with its essential assumptions that human beings process information and that learning involves such information processing. Clearly, LS are involved in all learning, regardless of the content and context. LS are thus used in learning and teaching math, science, history, languages and other subjects, both in classroom settings and more informal learning environments .

(http://iteslj.org/Articles/Lessard-Clouston-Strategy.html )

استراتيجيات التعلم التـي الـسلوكيات واألفكـار " هي إستراتيجيات التعلم (1986) وماير اينشتاين تعريف

ص)"المتعلم التي يقوم بهاالترميز عملية علىتؤثر تهدفوالتي التعلم أثناء في المتعلم يستخدمها315). (

المتعلم يات سلوك" هي ) إستراتيجيات التعلم( وبشكل أكثر تحديدا (1988) ماير عرفهاو

هـذه .(11) ص)"المعلومـات معالجـة عمليـات المتعلم التأثير على الكيفية والتي تهدف إلىالعلـوم فـي (إستراتيجيات الـتعلم جذور تعكسالتربوية من الكتابات في وقت مبكر التعريفاتتنطـوي الذي تعلموال معالجة المعلومات بهااإلنسان بني األساسية التي اافتراضاته مع المعرفية،

تعلم، بغـض (إستراتيجيات التعلم جميع في بوضوح ويشارك ، .هذه المعلومات معالجة يهعلالرياضـيات تعلـيم تعلم و في (إستراتيجيات التعلم) تستخدم وهكذا .والسياق المحتوى النظر عنـ الفصول المدرسية في وغيرها من المواضيع، سواء والتاريخ واللغات والعلوم وغيـر مية الرس ) . الرسمية

(http://iteslj.org/Articles/Lessard-Clouston-Strategy.html ) ترجمة عن موقع

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٦١

استراتيجيات التعلم؟ هي ما .المهـام تعلم إلكمال طالب الهايستخدم اإلجراءات التي و األفكار هي التعلم استراتيجيات

لمـساعدة اسـتراتيجيات التـدريس العديد من يستخدمون المعلمين الجيدين نعلم جميعا أن ونحن الطالب المباشـر انتباهوجذب ، جديدة أفكار لتقديم االستبصار ويستخدمون، التعلم الطالب على

. جديدمفهوم إدخال قبل األساسيةمعارف الطالب تنشيط و هامة، عناصر إلى بـشكل مـستقل أنفسهم فيتوظ من الطالبمكن ت التي األدوات هي التعلم، استراتيجيات

صورة رسمي قد المفردات قائمة لمعرفة الذي يحتاج طالبالعلى سبيل المثال، .اللغة مهمة إلكمال واسـتراتيجيات الـتعلم استراتيجيات التـدريس بين نميز من المهم أنلذلك و.كل كلمة لنتذكر

لغة وكطالب Teacherيمكن التفكير في ذلك من خالل التفكير في دورين مختلفين كمدرس وTeacher لغة :

Strategy إستراتیجیة Teacherمعلم Learnerمتعلم

Background Knowledge الخلفیة المعرفیة

Activate your students' prior knowledge in order to build new

material on what they already know.

جدیدة على معارف طالبك قبل بناء التنشیط المعرفة .ما یعرفونھ بالفعل

Think about what you already know about a topic to help you

learn more about it.

التفكیر في ما تعرفھ بالفعل عن موضوع لمساعدتك على معرفة المزید حول ھذا

.الموضوع

Personalize تخصیص

Through discussion, link new material to your students' experiences and feelings using guiding questions or

other activities.

خبرات ب ةجدیدال إرتباط المادةمن خالل مناقشة ، باستخدام أسئلة توجیھیة أو ھم طالبك ومشاعر

.غیرھا من األنشطة

Link new material to your personal experiences and

feelings.

تجاربك الشخصیة بربط المواد الجدیدة .كومشاعر

Summarizeتلخیص

Have your students read a text, then summarize it to aid comprehension.

قراءة النص ، ثم تلخیص ذلك كطالباطلب من .للمساعدة على الفھم

After you read a text, stop a moment and summarize the

meaning to help your comprehension

لخص وقف لحظة و تبعد قراءة النص ، معنى للمساعدة في الفھم ال

Use Imagery استخدام الصور

Create a meaningful context for your students by accompanying new

information with figures, illustrations, and photographs.

للمعلوماتبإرفاقإنشاء سیاق ذي معنى لطالبك قم برقام ، والرسوم التوضیحیة ، والصور األو الجدیدة

.الفوتوغرافیة

Associate new information with a mental or printed image to

help you learn it.

أو الصورة الذھنیةبمعلومات جدیدة اقرن .مطبوعة لمساعدتك على تعلم ذلكال

http://www.nclrc.org/sailing/chapter2.html ترجمة عن موقع

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٦٢

يقصد بإستراتيجية الـتعلم األنمـاط الـسلوكية " ٢٠٠٨تعريف جابر عبد الحميد جابر ليـات وعمليات التفكير التي يستخدمها التالميذ وتؤثر فيما تم تعلمه ، بما في ذلك الذاكرة والعم

جـابر " (الميتامعرفية ، إنها االستراتيجيات التي يستخدمها التالميذ لمعالجة مشكالت تعلم معينة )٣٠٧ : ٢٠٠٨عبد الحميد جابر

)٢٠٢ : ١٩٩٦باعباد ومرعي ( نقال عن محمد المصريا وعرفهمجموعة من اإلجراءات التي يقوم بها متعلم أو أكثر لتحقيق هدف تعليمـي ، أو

)٣٤٧ : ٢٠٠٩) ٤+٣( العدد ٢٥ المجلد –دمش جامعة مجلة .(تعة أكثر بم

أن إستراتيجيات التعلم هي خطوات تفكيريـة ٢٠٠٨موفق بشارة وختام الغزو ويري وإستراتيجيات سلوكية واعية ، يقوم بها المتعلم عادة بهدف تحسين وتطوير فهمـه واسـتيعابه

المعرفـة أو الخبـرة واسـتخدامها للخبرة المعروضة ، بحيث يسهل عليـه عمليـة تخـزين )١٧٥٤ :٢٠٠٨موفق بشارة وختام الغزو (. واسترجاعها اعتمادا علي ما يتوفر لديه من خبرات سابقة

:أهمية إستراتيجيات التعلم نظرا الن عملية التعلم من العمليات المعقدة التي تتطلب إدراك المتعلم للمهارات الالزمة

تزايد االهتمام بالمهارات الدراسية ، وعادات االستذكار وإستراتيجيات لتحقيق النجاح فيها ، لذا تعقيـد المهمـات وازديـاد التعلم وذلك في ضوء تفعيل دور المتعلم في عملية التعلم من جهة

)٢٤٢: محمد المصري( جهة أخري منالتعليمية مع تقدم المراحل الدراسية و أن نعلم المتعلمين أن يتعلموا معتمـدين إن الغرض الرئيسي من إستراتيجيات التعلم ه

علي أنفسهم ، وهناك عدة مصطلحات تصف هذا الـنمط مـن الـتعلم منـه مـتعلم مـستقل Independent learner ومتعلم إستراتيجي ، strategic learner ومتعلم ينظم نفسه ، self-

regulated learnerي أولئك المتعلمين وسوف نستخدم هنا متعلم ينظم نفسه ، والذي يشير غل :الذين يستطيعون القيام بأربعة أشياء هامة

.أن يشخص موقفاً تعليمياً معيناً تشخيصاً صحيحاً دقيقاً - .أن يختار إستراتيجية تعلم لمعالجة مشكلة التعلم المطروحة - أن يراقب فاعلية اإلستراتيجية - .م حتى يتم أن يكون لديه الدافعية ليندمج في موقف التعل -

أن يلخـص وهـو يقـرأ ومثال ذلك المتعلم الذي ينظم ذاته هو ذلك الذي يعرف أن من المهم موضوعاً في كتاب أو يطرح أسئلة أثناء هذه القراءة ، أو يصغي لعرض المعلـم وأن يكـون

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٦٣

مدفوعا ألداء مثل هذه العمليات وأن يراقب نجاحه ، إن هذا المتعلم يعرف األوقات والمواقـف لتي تتطلب استخدام إستراتيجية معينة ، مثالُ حين يحكي المعلم نكته أو طرفه أو يسترجع خبرة ا

)٣٠٨ : ٢٠٠٨جابر عبد الحميد جابر (. مشوقة

: التعلم فيما يلي تيمكن تلخيص األهمية لتي تعود علي المتعلم من استخدامه الستراتيجيا . العمل علي حد سواء زيادة انخراط الطالب الموهوبين والضعفاء في - جعل الطالب المعرضين للخطر يتعلمون بطرق تنمـي لـديهم المـسئولية فـي إدارة -

.شؤونهم بأنفسهم . بسالسة فتقديم المساعدة للمعلمين الجدد لتسيير الصفو -االنتقال من التركيز علي المكافآت الخارجية إلي التركيز علي الرضا الذاتي في عمليـة -

.التعلم يكون الطالب قادرا علي التوصل إلي حلول ذات معني للمشكالت التي تواجهه أن - .يستخدم الطالب مهارات تفكير عليا يما يتعلق بما يتعلم - .يغير الطالب صورة المعلم التقليدي علي انه المصدر الوحيد للمعرفة - )٢٠ : ٢٠٠٩حسين ابورياش واخرون ، ( . يعزز الطالب ثقته بنفسه -

من خالل ما تقدم يتبين أن إستراتيجيات التعلم من المهارات الضرورية للدراسة الناجحة إستراتيجيات دراسية تتناسب مع واختيارللطالب والتي تتضمن معرفة المتعلم بعمليات تعلمه ،

من ويتفق كثير استخدام تلك االستراتيجيات المهمات الدراسية المختلفة ومراقبة مدي نجاحه في علي أن تعليم التالميذ كيف يتعلمون هام جداً ، ويحتمل أن يكـون الهـدف النهـائي نالتربويي .للتعليم

أن نجاح التالميذ يعتمد إلـي حـد كبيـر : يعتمد علي مسلمة هي اإلستراتيجيةإن تعليم اجـب في التعلم معتمدين علي أنفسهم وأن يراقبوا تعلمهم ، وهذا يجعـل مـن الو كفاءتهمعلي

والضروري أن ندرس إستراتيجيات التعلم والدرس للتالميذ علي نحـو صـريح ، بـدءا مـن الصفوف األولي بالمدرسة االبتدائية ، وأن نستمر خالل المرحلة الثانويـة والتعلـيم العـالي ، وينبغي أن يتعلم التالميذ االستراتيجيات المختلفة المتوافرة ، ومتـى يـستخدمونها علـي نحـو

مع التالميذ واستخدموها لذلك بدأ الباحثون حديثا في تنمية إستراتيجيات تعلم نوعية ، مناسب ، بداية علي القراءة ، ولكنها بعد ذلك طبقت بنجاح علـي ، وتركز كثير من هذه االستراتيجيات

)٣٠٧ : ٢٠٠٨جابر عبد الحميد جابر (.معظم الميادين بما في ذلك الرياضيات والفيزياء والكتابة

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٦٤

:تصنيف اسرتاتيجيات التعلم

)Chamot , 1990 & O'malley( تصنيف : أوالً وتهـتم بتحليـل الـنص أو ) :Cognitive Strategies(االستراتيجيات المعرفيـة -١

التوضيح أو التفصيل ) Rehearing(التسميع : الموضوع المراد دراسته ، ومن أمثلتها )Elaboration ( التنظيم ،)Organization ( سواء أكانت المهام تعلم بسيطة أم معقـدة ) .مركبة(

وتهـتم بـإدارة : ) Meta Cognitive Strategies(االستراتيجيات فوق المعرفيـة -٢ عملية التعلم مثل االنتباه االنتقائي علي جزء معين من النص ، ومراقبة الفهم أو ضـبط

علمه أو التقويم الـذاتي وتقويم ما تم ت) Comprehension Monitoring(االستيعاب )Self Evaluation.(

وتهتم ) :Social – Affective Strategies(االستراتيجيات االجتماعية أو الوجدانية -٣التعاون مع اآلخرين لحل مشكلة ما ، المناقـشة : بالتفاعل ما بين المتعلم واآلخرين مثل

.والحوار مع الذات ) :Mayer , 1988(تصنيف ماير : ثانياً

:يري ماير أن إستراتيجيات التعلم تنقسم إلي ثالث أنماط رئيسية وهي وتستخدم عندما يكون الهـدف تعلـم : المعلومات وإبرازها اختيارإستراتيجيات -١

وضع الخطوط تحـت المعلومـات المهمـة ، : أجزاء محددة من المادة ، ومنها مادة وتحديد عناصرها المهمة تحديد المفاهيم والمصطلحات الرئيسية ، وتجزئة ال

وتستخدم فـي تعزيـز :إستراتيجيات تكوين روابط داخلية بين أجزاء المادة -٢عملية االحتفاظ الذهني لما يعرض من الخبرات ، وتحسين القدرة علي االستدالل

وضع مخططات تنظيمية للمادة ، تـصنيف وتبويـب : الذهني لدي الفرد ومنها .المعلومات والبيانات

وقد ال تعزز عملية االحتفاظ بالمعلومات ، ولكنها : إستراتيجيات خارجية للمادة -٣تعزز دمج ما يمتلكه الفرد من بناء معرفي للخبرات مع األبنية الجديـدة بـشكل

ربط المادة بموضوعات أخري مشابهة لها تم تعلمها سـابقاً ، أو :ومنهامتكامل، . أمثلة عليها ربط المادة بواقع الحياة مع إعطاء

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٦٥

إلـي أربعـة ) Weinsten Model(تقسم إستراتيجيات التعلم وفقا لنموذج وينشتين :، وهي ) Weinsten , et al., 1988(أنماط

: ) Elaboration( إستراتيجيات التوضيح والتفصيل -١ يجيات التوضيح والتفصيل ألداء المهـام التعليميـة البـسيطة أو راتإست -أ

)Elaboration Strategies for Basic Learning Tasks( اٍألساسيةوتتضمن استخدام التصور ، وإضافة رموز أو إشارات أو كلمات للخبرة :

) .النص المراد تعلمه(المعروضة إستراتيجيات التوضيح والتفصيل ألداء المهـام التعليميـة المركبـة أو -ب

ــدة Elaboration Strategies for Complex Learning (المعق

Tasks : ( وتتضمن استخدام المعلومات والخبرات الـسابقة والمعتقـدات .واالتجاهات لجعل المعلومات الجديدة أكثر وضوحاً

:إستراتيجيات التنظيم -٢ ــية -أ ــسيطة واألساس ــة الب ــام التعليمي ــيم ألداء المه ــتراتيجيات التنظ :إس

)Organizational Strategies for Basic Learning Tasks : ( ويقصد بهاالقدرة علي تحويل أو ترجمة المعلومات إلي صيغة أو شكل أخر ـ بحيث يجعل

.الخبرة أكثر فهما مثل عمل قوائم ــدة -ب ــة أو المعق ــة المركب ــام التعليمي ــيم ألداء المه ــتراتيجيات التنظ إس

)Organizational Strategies for Complex Learning Tasks( والمتمثلة ، ووضـع رسـومات ) Out Lining(إطـار عـام لموضـوع مـا بتصميم

) .Diagrams(توضيحية وتعنـي ) : Comprehension Monitoring(إستراتيجيات التحكم في االسـتيعاب -٣

معرفة المتعلم لقدرته علي االستيعاب والفهم وإدراكه للمهام التي يطلـب منـه تأديتهـا .مقارنة بمستوي األداء المطلوب

وتتضمن خلق المناخ الوجداني ) :Affective Strategies(اتيجيات وجدانية إستر -٤، التعـاون ) Relaxation(المناسب لضمان فعالية التعلم ، ومن أمثلتهـا االسـترخاء

)Cooperation ( وعمل جدول للدراسة ،.

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٦٦

)٣٥-٣٠ :ربيكا أكسفورد( :أكسفوردتصنيف New System Of Languageتيجيات تعلم اللغة جديد السترا نظام وضعت اكسفورد

Learning Strategies. ، وأسمته نظاما ألنها تري انه يتـضمن مجموعـة واضـحة مـنوتري أن نظامها أكثر وضوح وتنظيم في ربـط االسـتراتيجيات الفرديـة العالقات الهرمية ،

: إيل ما يلي وقسمت أكسفورد اسرتاتيجيات التعلموالجماعية بمهارات اللغة األربع DIRECT STRATEGIES: اسرتاتيجيات مباشرة :ًأوال

وتتـضمن " اللغـة الثانيـة أو األجنبيـة " وهي التي تتضمن مباشرة فـي مـادة الـتعلم :االستراتيجيات التالية

Memory :استراتيجيات تذكرية -١ Creating mental linkagesعمل روابط ذهنية -أ

التصنيف في مجموعات التناعي والتفصيل استخدام كلمات جديدة

Applying images and sounds .توظيف الصور واألصوات -ب التصويرية الصور السينمائية استخدام كلمات مفتاحي استغالل األصوات الموجودة بالذاكرة

Reviewing wellالمراجعة الجيدة -جـ المراجعة البنائية

Employing action .التوظيف الحركي -د تمثيل المعني استخدام األساليب الميكانيكية

Cognitive: استراتيجيات معرفية -٢ Practicingالممارسة -أ

التكرار التدريب الرسمي علي النظام الصوتي والكتابي واستخدامهاالتعرف علي الصيغ والتراكيب إعادة الربط الممارسة الطبيعية

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٦٧

Receiving and sending messagesال الرسائل إرسال واستقب -ب المعرفة الخاطفة للفكرة .الستقبال وإرسال المعلومات المصادر استخدام

Analyzing and reasoningالتحلیل واالستدالل -جـ االستنباطية تحليل المصطلحات التعبيرية التحليل البيئيمإست خدا الترجمة انتقال األثر

Creating structure for input and output .الت والمخرجات تنسیق المدخ -د تدوین المالحظات التلخیص التركیز علي األجزاء الھامة

Compensation: استراتيجيات تعويضية -٣ Guessing intelligentlyلتخمين الذكي ا -أ

استخدام تلميحات لغوية استخدام تلميحات أخري

Overcoming limitations inتغلب علي القـصور فـي الكتابـة والتحـدث ال -بspeaking and writing

االرتداد إلي اللغة األم طلب المساعدة استخدام التمثيل الصامت أو اإلشارات التجنب الكلي أو الجزئي لالتصال اختبار الموضوع تطويع أو تقريب الرسالة تخليق كلمات تخدام الوصف أو المرادفاتاس

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٦٨

INDIRECT STRATEGIES: اسرتاتيجيات غري مباشرة وتتـضمن .وهي التي ال تتضمن مباشرة في مادة التعلم ذاتها ولكنها ضرورية لـتعلم اللغـة

:االستراتيجيات التالية Metacognitive Strategies :استراتيجيات ما وراء المعرفة -١

Centering your learningلم تركيز عملية التع -أ النظرة الشاملة وربط ما هو جديد بما هو معروف من قبل تركيز االنتباه .تأجيل التكلم والتركيز علي االستماع

Arranging and planning .تخطيط وتنظيم التعلم -ب فهم عملية تعلم اللغة التنظيم تحديد األهداف العامة والخاصة ) كتابة- تكلم – قراءة -استماع (غرض من المهمة اللغوية فهم ال التخطيط لمهمة لغوية البحث عن فرص للممارسة العملية

learning evaluation.تقويم التعلم -ـج المراقبة الذاتية التقويم الذاتي

Affective Strategies :استراتيجيات وجدانية -٢ Lowering anxietyخفض القلق -أ

.التفكير مليا أو أخذ نفس عميق أواإليجابي االسترخاء

الموسيقىاستخدام

من الفكاهةاالستفادة Encouraging oneselfتشجيع الذات -ب

ذكر العبارات اإليجابية المشجعة

المخاطرة بحرص

مكافأة الذات emotional temperature decidingتحديد المستوي االنفعالي -جـ

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٦٩

الجسدتسمع

استخدام القوائم

كتابة يوميات لتعلم اللغة

المشاعر مع شخص أخر مناقشة Social Strategies: استراتيجيات اجتماعية -٣

Asking questionsطرح األسئلة -أ طلب التوضيح أو التفسير

طلب التصحيح Cooperating with othersالتعاون مع اآلخرين -ب

التعاون مع الزمالء

مع مستخدمين أكفأ للغة عاونالت

Empathizing with othersالتعاطف مع اآلخرين -جـ الثقافيالفهم

اآلخرينمراعاة أفكار ومشاعر

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٧٠

هناك العديـد مـن إسـرتاتيجيات أنتشري العديد من األدبيات النفسية والرتبوية إيل :التعلم التي يستخدمها الطلبة ، وهي

:)Identifying Important Information(المعلومة المهمة تعيين أو تحديد -١ال يتمكن المتعلمون من تذكر وتعلم كل شئ فـرأوه ، لـذا يجـب أن يختـاروا

األفكار الرئيسية واألجزاء المهمة من المعلومات عنـدما يتعرضـوا لمحتـوي اويحددو قد تأخذ عـدة أشـكال معرفي ، حيث يعتقد العديد من الطلبة أن المعالم الرئيسية للنص

الجملة األولي للفقرة ، والمصطلحات والصيغ والتعاريف والمعادالت التي تبدو : ومنها . الممتعة والمثيرة عواضحو ، العبارات أو المواضي

) :Taking Notes(أخذ المالحظات -٢

يحاول الطالب أن يبني افتراضات خاصة به حول ما هو المهم أو المفيد من الـدرس ذا سوف يأتي في االمتحان ؟ كما أن الطلبة الذين تتاح لهـم الفرصـة لألخـذ ؟ وما

.ومراجعة المالحظات فإن مقدار االستيعاب لما سمعوه من المحاضرات يكون قليال وترتبط كمية ونوعية المالحظات المأخوذة ارتباطا إيجابياً بالتحصيل األكـاديمي

ثر ، يحققون درجات أعلي في اختبارات للطلبة ، فالطلبة الذين يأخذون مالحظات أك التحصيل ، إال أنه يلزم التركيز علي نوعية المالحظات التي يتم أخذها لكونها تعكس

.األفكار الرئيسية التي قدمت باعتبارها تمثيالً للمعلومات المعروضة في المادة :وتحقق إستراتيجية أخذ المالحظات الفوائد اآلتية

المعلومات في الذاكرة طويلة المدى ، حيث يجـري تـشفير تساعد علي ترميز -أ .أكان لفظياً أم بصرياً، كما تساعد علي تعلم المادة وتذكرها سواءالمادة

.تجبر الطلبة علي االنتباه ، وتمنع العقول من التشتت والسرحان -ب أنها طريقة إضافية لتخزين المعلومات ، ويمكن الوثوق بهـا وحفظهـا لفتـرات -جـ

.طويلة ، إذا ما أردنا مراجعة المادة الدراسية تشبه كتابة المذكرات الذاكرة الخارجية المحسوسة للمادة التي يـراد دراسـتها ، -د

حيث يتمكن الطالب من استرجاعها من الذاكرة الخارجية في حال فـشا الـذاكرة .طويلة المدى

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٧١

كتابة مذكرات شاملة ، كتابـة :وتأخذ إستراتيجية أخذ المالحظات صوراً متعددة منها مذكرات مختصرة جداً ، كتابة أدق التفاصيل ، كتابة الكلمات الرئيسية ، وقـد يـضيف

.إليها الطالب تفصيالت من إعداده مما يعينه علي التعلم األمثل Underling or High(التـضمين أو التأكيـد أو وضـع الخطـوط تحـت المهـم -٣

Lighting: ( علي وضع الخطوط أو إضاءات يسهل الـتعلم ، أخـذا بعـين إن قدرة الطالب

االعتبار أن توضع هذه الخطوط تحت األفكار الرئيسية أو التفاصيل المهمة وهذا يعتمـد .علي قدرة الطالب بخصوص معرفته باألشياء المهمة

)Retrieving Relevant prior Knowledge(استرجاع المعرفة السابقة ذات الصلة -٤الجديدة والقاعـدة ) المادة(قيام الطالب بإنشاء الروابط المتعددة بين الخبرة وتعني

المعرفية الموجودة لديه ، كأن يقوم بالقراءة الجهرية لجزء من النص ، ثم يتوقف لـربط قرأها بشئ تعلمه مسبقاً في غرفة الصف ، أو بشئ من تجاربه الشخصية وتتطلب فكرة

لم الستحضار ما لديه من مخزونـان ذهنيـة ذات الـصلة هذه اإلستراتيجية تهيئة المتع .بالموضوع الجديد ، وقد تكون علي صورة مفاهيم أو تعريفات أو قواعد

) :Organizing(التنظيم -٥وهي القدرة علي بناء خياكل ومخططات تنظيميـة تناسـب المعلومـات التـي

ميالً نحو عمـل خطـط يحصلون عليها في المحاضرات أو الكتب فالطلبة الجيدون أقل للمادة الدراسية مقارنة بالطلبة متوسطي التحصيل ، كما أن المعلومات المنظمة تخـزن وتسترجع بشكل أسهل من المعلومات غير المنظمة ويمكن مساعدة الطلبة علـي تنظـيم

، أو ) Out Lining the Material(المعلومات من خالل التخطيط التمهيـدي للمـادة فق الخريطة المفاهيمية عندما يشتمل الدرس علي عدة مفاهيم ، مما يسهل تنظيم المادة و

:الفهم :ويتوقع أن تحقق إستراتيجية تنظيم المعلومات األهداف اآلتية .االحتفاظ بالمادة بصرياً في الذاكرة طويلة المدي -أ .تصبح المادة أكثر وضوحاً ، حيث تنظم بشكل مناسب -ب .التعرف إلي سوء الفهم تمكن المعلم من -جـ

) Elaborating(التوسع أو التفصيل -٦

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٧٢

يحقق الطلبة فهماً واستيعابا أفضل عندما يتوسعون في المادة الدراسية ، أو يبنون استنتاجات وفقاً لمقدمات المادة ، أو يفكرون في مضامينها ويمكن تشجيع الطلبـة علـي

مثلة جديدة للمفهوم مع المعرفة الـسابقة ، استخدام هذه االستراتيجيات من خالل مطابقة أ .أو تزويد الطلبة بأسئلة عامة

) Summarizing(التلخيص -٧وتعني تمثيل مجرد للمادة الدراسية أو عناوين تعرف الوحـدات المهمـة لهـا ، وتقليص األفكار واختزالها والتقليل من حجمها مع المحافظة علي سالمتها من الحذف أو

. المحافظة علي الشكل العام للمادة التشويه ، أي :المتطلبات القبلية لتعلم إستراتيجية التلخيص هي التمييز بين المعلومات المهمة وغير المهمة ، حيث يجـري حـذفاً للمعلومـات -أ

.التافهة والمتكررة .التعرف إلي األفكار الرئيسية ، حيث يندرج تحتها مزيد من النقاط المحددة -ب

)Monitoring Comprehension(قبة الفهم أو االستيعاب مرا -٨يتخذ الطلبة ذوي التحصيل المرتفع خطوات لتصحيح فهمهم كأن يعيـدوا قـراءة الفقرات مثالً ، في حين نجد أن الطلبة ذوي التحصيل المنخفض ال يقومون بهذا اإلجراء

.، أي أنهم ال يختبرون أنفسهم خالل فترات منتظمة بهدف التأكد من مدي فهمهـم ويقوم الطلبة بمراقبة أنفسهم

وتذكرهم للمادة الدراسية سواء أكانت المقروءة أم المسموعة ويتحقق ذلك بطرح األسئلة قراءة ما كانوا يقرأون مما يجعل معرفتهم بالمادة معرفـة واقعيـة ، أي أنهـم أو إعادة

أن عدم مراقبة الفهم لـدي يعرفون فعال مدي معرفتهم بالمادة من عدم معرفتهم لها كما الطلبة يؤدي إلي التشويه بين ما يعرفون وما ال يعرفون ، أي أن لديهم ما يـشار إليـه

.بالمعرفة الوهمية علي إستراتيجية مراقبة الفهم واالسـتيعاب بعـدة طـرق ، ويمكن تدريب الطلبة

عهم علي تكوينـات تعليمهم مهارات االستفسار الذاتي ، تزويدهم باألسئلة وتشجي : ومنها )١٧٥٨-١٧٥٤ : ٢٠٠٨موفق بشارة وختام الغزو (.بهدف اختبار الفهم

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٧٣

)Meta Cognitive Strategies(االسرتاتيجيات فوق املعرفية )االسرتاتيجيات امليتامعرفية(إسرتاتيجيات ما وراء املعرفة

م إسـتراتيجيات يقصد بالميتامعرفية تفكير المتعلمين عن تفكيرهم وقدراتهم علي استخدا تعلم معينة علي نحو مناسب

:معرفية هيما بعد المعرفة أو ما ورائها أي الميتا ١٩٨٥ John Flavelيعرق فالفل معرفة الفرد التي تتعلق بعملياته المعرفية ونواتجه أو أي شئ يتصل بها ، مثـل خـصائص "

ما بعد المعرفة ، ومن بين أشـياء وتشير.... المعلومات أو البيانات التي تتعلق بالتعلم وتالئمه أخؤي ، إلي المراقبة النشطة والتنظيم الالحق وتناغم هذه العمليات في عالقتها بهدف معرفـي

)٣٢٩ : ٢٠٠٨جابر عبد الحميد جابر (" تتعلق به ، وعادة ما يكون ذلك في خدمة هدف عياني :مكونات ما وراء المعرفة

. Cognition المعرفية اإلدراكية عن التكويناتKnowledgeمعرفة -١وتتألف من المعلومات والفهم الذي لدي المتعلم عـن عمليـات تفكيـره وكـذلك

ومثـال معرفته بإستراتيجيات التعلم المختلفة التي يستخدمها في مواقف تعليمية مختلفـة حين يعرف تلميذ له توجه بصري أن عمل خريطة مفـاهيم طريقـة جيـدة : ذلك حين

علي أن يفهم ويتذكر قدراً كبيراً من المعلومات الجديـدة ، فهـذه معرفـة عـن تساعد التكوينات المعرفية اإلدراكية ، أي نوع من المعرفة التقريرية وهـي كـذلك يمكـن أن

.تدرس للتالميذ شأنها شأن أي معرفة تقريرية :ميكنزمات تنظيم الذات -٢

وهـي Monitoringراقبة ، والمCognitive Controlمثل الضبط المعرفي قدرة المتعلم علي أن يختار ، ويستخدم ويراقب إستراتيجيات التعلم المالئمة لكـل مـن

أسلوب تعلمه والموقف الراهن ، واستخدام المتعلم ذي التوجه البصري لخريطة مفاهيم :أسئلة أساسية ترتبط بتدريس ما بعد المعرفة

التي ينبغي أن تدرس ؟) امعرفيةالميت(ما هي جوانب ما بعد المعرفة -١إن اختيار المحتوي الذي يدرس ليس عملية سهلة ، ويمكـن اختيـار المحتـوي

:بفحص الفروق في الميتامعرفة بين مجموعتين من التالميذ المناسب .ذوي األداء العالي -أ

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٧٤

ذوي األداء المنخفض وتشخيص أنواع العمليات الميتامعرفية التي ال يـستخدمها -بذوو األداء المنخفض يمكن أن يكمل الشواهد التي تم الحصول عليها من المقارنة

.بين المجموعتين وهو المعلومات التي نجدها فـي األدبيـات التربويـة والنفـسية مصدر أخر للمحتوي

: والنظرية واالمبريقية ، وهذه األدبيات تبرز ثالثة أنواع من االستراتيجيات والمهارات Regulatoryالعمليات المنظمة المناسبة ، وامتالك المهارات المنظمـة وهي الوعي ب

skills وتوافر المهـارات العمليـة ، Processing skills واسـتخدامها ، وهـذه ، .االستراتيجيات والمهارات يمكن ان تكون أساساً لبرامج تعلم الميتامعرفة

؟من الذي يحتمل أن يستفيد من تعليم ما بعد المعرفة -٢إن قدرا من التشخيص لألساس المعرفي والوجداني يبدو ضروريا لنجاح التعلم ما بعد المعرفي ، حيث أن تدريس التالميذ مهارات وإستراتيجيات يمتلكونها لن يكون فعاال ، غير أن التالميذ إذا كان ينقصهم مهارات معرفية وميـول وجدانيـة ، فـإن الـتعلم

اً ، فالتالميذ الذين تنقصهم مهارات أساسية فـي القـراءة ، الميتامعرفي قد ال يكون مفيد دف تحـسين مهـاراتهم فـي المـذاكرة ، هومن الصعب أن نتوقع إفادتهم من تعليم يست

، وبالمثـل إلن Self-regulatcry reading skillsوالمهارات القرائية المنظمة للذات ـ م ، أو الـذين ال يحبـون التالميذ الذين ال يؤمنون بـأن فـي اإلمكـان تنظـيم تعلمه

.االستراتيجيات التي تدرس ال يحتمل أن يستفيدوا من التعليم الميتامعرفي إذن التالميذ المثاليون ، هم أولئك الذين تنقـصهم المهـارات واالسـتراتيجيات

.الميتامعرفية ، وهم التالميذ أيضا غير المعوقين في أي جوانب أخري معرفة األساسية ؟ما مبادئ تعليم ما بعد ال -٣

مبـدأ (ينبغي التأكيد علي أنشطة التعلم وعملياته أكثر من التأكيد علـي نواتجـه -أ ) .Process Principleالعملية

أن يكون للتعلم قيمة ، وأن يساعد التالميذ علي الـوعي بإسـتراتيجيات تعلمهـم -بات وأهـداف ومهارات تنظيم ذاتهم ، والعالقة بين هذه االستراتيجيات والمهـار

)Reflectivity Principle مبدأ التأملية (التعلم إن التفاعل بين المكونات المعرفية وما بعد المعرفيـة والوجدانيـة للـتعلم هـام -جـ

)Affectivity Principleمبدأ الوجدانية (ومركزي

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٧٥

ينبغي أن يكون التالميذ علي وعي دائم باستخدام المعرفة والمهارات ووظيفتهـا -د )Functionality Principleبدأ الوظيفية م(

ينبغي أن يكافح ويجاهد المدرسون والتالميذ لتحقيق انتقال أثر التعلم والتعميم وأال -هـ )مبدأ انتقال أثر التعلم ( يتوقعوا أن يتحققا دون ممارسة في سياق

م مـع تحتاج إستراتيجيات التعلم ومهارات تنظيم الذات وتتطلب أن تمارس بانتظا -و )Contextمبدأ السياق (توافر وقت كاف وممارسة في سياقات مناسبة

) أو التنقـيح ( ينبغي أن يدرس التالميذ كيفية التنظيم والتـشخيص والمراجعـة -ز ) .Self- Diagnosis Principleمبدأ التشخيص الذاتي (لتعلمهم

بـين كـم النـشاط ينبغي أن يصمم التعليم بطريقة بحيث يتحقق التوازن األمثل -ح )Activity Principleمبدأ النشاطِ ( التعليمي وكيفية

مبـدأ المـساندة (ينبغي أن تتحول مـسئولية الـتعلم تـدريجياً إلـي التالميـذ -طScaffolding Principle(

ينبغي التأكيد علي العالقات مع اآلباء والراشـدين واآلخـرين بحيـث يتحقـق -يلي في التعلم الذي تنظمـه الـذات وخاصـة مـع علي المحاوالت األو اإلشراف

)Supervision Principleمبدأ اإلشراف (التالميذ األصغر سناً Cooperationمبـدأ التعـاون (التعاون والنقاش بـين التالميـذ ضـروريان -ك

Principle( ينبغي االهتمام والتأكيد علي مرامي التعلم المعرفي العليا ، والتي تتطلب تعميقـاً -ل

)Goal Pمبدأ المرمي أو الهدف (عرفياً ميتم تعلم المادة الدراسية الجديدة حين يتم إرساؤها علي المعرفة المتـوافرة لـدي -م

Preconeptionمبدأ المفهوم أو التصور القبلي (المتعلم ، وعلي مفاهيمه القبلية

Principle. ( مبـدأ تـصور (يذ الحاليـة ينبغي أن يكيف التعليم ليالئم تصورات ومفاهيم التالم -ن

)Learning Conception Principleالتعلم ؟) ما بعد المعرفة(ما المدة الزمنية المناسبة لتعليم الميتامعرفة -٤

إن الزمن المخصص للتعليم الميتامعرفي في معظم البـرامج قليـل ، واالهتمـام غيـر أن تحقق نتائج ، بزمن التعلم الميتامعرفي ال يعني أن برامج التدريب القصيرة ال

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٧٦

البرامج القصيرة بصفة عامة ال تكون فعالة مع األطفـال األصـغر سـناً ، والتالميـذ وأن البرامج األطول يزداد احتمـال ... األقل قدرة ، والتالميذ الذين لديهم إعاقات تعلم .مج تحدد الطول األمثل لهذه البرا.... فاعليتها ، هذا علي الرغم من حاجتنا إلي بحوث

ما المهام التي ينبغي استخدامها لتدريس ما بعد المعرفة ؟ -٥ينبغي أن تكون المهام التي تدرس سليمة اقتصاديا أي أن تشبه تلك المهام التـي كثيراً ما يواجهها التالميذ خارج المدرسة، وينبغي أن تكون المهام هي التي يتوقع مـن

مراقبة أدائهم فيها علي نحو مـنظم وتقويمهـا ، التالميذ إتقانها قدر اإلمكان والتي يمكن .والمهام التي ال تستوفي هذه المحكات كثيراً ما ينظر إليها علي أنها ال تالئم التالميذ

باإلضافة إلي ذلك ينبغي أن تكون المهام التي يكلف بها التالميذ مناسبة من حيث ذ سوف يعتمدون علي العمليـات الصعوبة ، ألن المهام إذا كانت سهلة جدا ، فإن التالمي

.اآللية والروتينية ، وال حاجة لعمليات التنظيم ، والمهام الصعبة تثير مشكالت أيضاً وأخيراً فإن المهام التي يكلف بها التالميذ ينبغي أن تكون مـشابهة لتلـك التـي

.يكلفون بها في العالم الواقعي ، ألن ذلك يزيد من احتمال انتقال أثر التعلم أين يتم تدريس الميتامعرفة ؟ -٦

بما أن المهام التي تستخدم في تدريس الميتامعرفة ينبغي أن تكون صادقة بقـدر اإلمكان ، فإن أفضل وضع وأنسبه لهذه المهام هو المنهج المدرسـي ، وتـضمين هـذا التعليم الميتامعرفي في العمل بالمدارس له مشكالته ، وذلك ألنـه يقتـضي أن يـذاكر

ميذ ويدرسوا ويحلوا مشكالت أو مسائل العمل المدرسي ليس فحسب وإنمـا علـيهم التال .أيضاً أن ينظموا العمليات المتضمنة في دراسة المشكالت وحلها

)٣٣٣- ٣٣٠ : ٢٠٠٨جابر عبد الحميد جابر (

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٧٧

: الباحث تعقيب :لي ثالث أنواع وهي إمن خالل ما سبق نجد أن التعلم ينقسم

المنافسة فيه فردية فكل فرد يسعي لتحقيق هدف فردي يتعلم من اجله وال :تعلم فردي . ال أمتعلم بقية األفرادهل يعنيه

تعلم بعضهم البعض فالمكافأة تكون محصورة لعدد معـين يعرقل الطالب :تعلم تنافسي علي عرقلـة يعمل الطالب فيما بينهم وبناء عليه المراكز الثالثة األولى وغالبا هي من الطالب

ألنه يقوم علـي أسـاس اع التعلم أسوأ أنو منينالوا المكافأة وهذا النوع لتعلم الطالب اآلخرين عرقلة الطالب لتعلم بعضهم البعض فالطالب في المقام األول يسعى لعرقلة تعلم زمالئه قبل أن

عن مـستواه يتعلم هو ، وفي النهاية تعطى المكافأة لألول من مجموعات الطالب بغض النظر .المهم انه حصل على المركز األول

المجموعات على تحقيق أهداف مشتركة ويعمل الطالب فيسويا يعملون الطالب :تعلم تعاوني على مساعدة بعضهم البعض على التعلم ، والتقويم في التعلم التعاوني يقوم على أساس الجهـد

ال تقتصر المكافأة على مجموعة أو فرد واحد فالطالب يتم مكافئته على قدر المجهود الذي بذله ف .بل يمكن جعل المكافأة لمن يعلم ويساعد زمالئه أكثر

: وذلك نظرا لألتي وعلي ذلك فإن التعلم التعاوني هو أفضل أنواع التعلم السابقة الفرصة للطالبيعمل علي إثراء عقل الطالب بكم أكبر من المعلومات من خالل إتاحة -

.كار والموارد لتبادل األفتنمية قدرة الطالب علي تكليف التالميذ بمهام ومسئوليات داخل المجموعة يعمل علي -

.تحمل المسئولية تنمية الصفات الحميدة لدي الطالب مثل التعاون ومساعدة اآلخرين والتواضع والتنافس -

.الشريف بين المجموعة التي يتواجد فيها الطالب والمجموعات االخري تقـسيم وذلـك ب خالل نفس اإلسـتراتيجية يمكن استخدام الثالثة أنواع للتعلم في نفس الوقت و

تعاوني بين أفـراد وجد داخل اإلستراتيجية نفسها تعلم يمكن أن ي الطالب إلى مجموعات ، حيث وبـين تحقيق أحسن تعلـم ، من خالل عمل أفراد المجموعة المشترك علي المجموعة الواحدة

مكافأة المجموعة التي تحقق أحسن مستوى من ب وذلككن استخدام التعلم التنافسي المجموعات يم استخدام الـتعلم الفـردي فـي تقيـيم أيضاً يمكن التعلم بشيء أكثر من المجموعات االخري ،

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٧٨

رجـات أعـضاء متوسط د وحساب المجموعات حيث يتم تقييم كل فرد داخل المجموعة بمفرده . المجموعة الواحدة

التي يستخدمها الطالب في التعامل مع مهـام العمليات والطرق "هي اتيجية التعلم إسترمفهوم "التي ال تتناسب مع أسلوب تعلمه المفضل م الجديدة أو التعل

تعتمـد الفرق بين إستراتيجية التدريس وإستراتيجية التعلم أن األولي بناء علي ذلك فإن وتهـتم بينمـا كة النشطة والفعالة في عمليات تعلمـه ، علي المعلم لمساعدة المتعلم علي المشار

. بالعمليات والطرق التي يستخدمها المتعلم في حفظ واسترجاع معلومات تعلمه الثانيةوخصائصها المختلفة فإنـه يمكـن المختلفة الستراتيجيات التعريفات ومن خالل االطالع علي :التوصل إلي النقاط اآلتية

.ترتبط بالمتعلم وتعتمد عليهإستراتيجية التعلم - .يستخدمها المتعلم لتحسين تعلمه - المتعلم دون وعي منه بأنه يستخدم إستراتيجية تعلم مثـل قيامـه بتبريـر اقد يستخدمه -

وتعليل إجابته دائما يستخدمها المتعلم لمساعدته علي تعلم المعلومات الجديدة وتذكرها واسترجاعها -أسـلوب " لمعالجة المعلومات التي ال تتناسب وأسلوبه المعرفـي يستخدمها المتعلم -

"تعلمه

:كيف يمكن اختيار أفضل إستراتيجية للتعلم :يمكن اإلجابة علي هذا السؤال من خالل اإلجابة علي مجموعة األسئلة التالية

هل هناك إستراتيجية أفضل من أخري ؟ مواصفاتها ؟ وان كانت هناك بالفعل فما هي ؟ وما هي

وان لم يكن هناك إستراتيجية أفضل من االخري فلماذا ال توجد ؟ وهل جميع األفراد يستخدمون نفس اإلستراتيجية ؟

وهل الفرد الواحد يستخدم نفس االستراتيجيات دائما ؟ ومن خالل ما سبق طرحه عن االستراتيجيات يمكن القول انه نظراً الختالف اإلفراد عـن

بناء علي ذك ال يوجد إستراتيجية أفضل من االخري و بعض واختالف مادة التعلم فإنه بعضهم ال : في ضوءتتحددفاألفضلية

نفسه مطبيعة المتعل -

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٧٩

طبيعة مهام التعلم - طبيعة بيئة التعلم - طبيعة نمط المتعلم وقت التعلم - طبيعة البيئة الثقافية للمتعلم - عمر المتعلم -

الضرورة أن يستخدم األفراد نفس إستراتيجية التعلم ولكن تكون األفـضلية ولذلك ليس ب اإلستراتيجية األفضل تختلف تبعا لطبيعة مهـام الـتعلم بناء علي نوع االختالف بينهم ، وأيضا

يتأثر و .فان الفرد الواحد لن يستخدم نفس اإلستراتيجية دائما ، بل ستتغير تبعا لتغير مادة التعلم ار المتعلم إلستراتيجية تعلمه تبعا لعدة عوامل منها النوع والدافعية وأسـلوب تعلمـه اختيأيضا

. واتجاهاته ومعتقداته : استخدام استراتيجيات التعلم في التدريس

لتحسين التعلم وبالفعـل يـستخدم المتعلمـون كثيـر مـن تستخدم استراتيجيات التعلم المتعلم ال يكون واعيا بما يفعله ، بمعنى وأحياناًمختلف المواد استراتيجيات التعلم خالل تعلمهم ل

و إستراتيجية تعلـم هوآخر قد ال يكون على علم بان ما يستخدمه فعال لتحسين تعلمه أو تذكره يظهر وهنا .لذلك فهو غير قادر على تنمية هذه االستراتيجيات أو استخدام األكثر مناسبة منها

وجعلهم على دراية بما يفعلون ؟ ، وجعلهم استراتيجيات تعلم طالبه تنمية يةكيفدور المعلم في .هم بصددها األكثر مناسبة لمهمة التعلم التي ميستخدمون استراتيجيات التعل

:ومن الخطوات التي يمكن للمعلم القيام هبا أن يطلب المعلم من طالبه مجرد مراجعة األفكار الرئيسية لموضـوع الـدرس القـادم -

" .منظمات متقدمة" وسؤالهم عنها قبل البدء في الدرس التالي -أن يطلب من الطالب أي نقاط الدرس القادم يرى أنها أكثر صعوبة أو أهمية وبالتالي - ".االنتباه الموجه " توجيه مزيد من االنتباه إليها -نهم تقييم أدائهم الخاصة بكل فرد حتى يمك رأن يطلب من الطالب عمل قائمة من المعايي -

في ضوئها قبل أن يقيمهم المدرس وبالتالي يمكنهم تعديل أدائهم ، هل حققت تقدما هـذه ".تقييم ذاتي " المرة أم ال ؟

أن يطلب من الطالب وضع الكلمات والمفردات الواردة في الدرس القادم في مجموعات - ."تصنيف " ) الخ ....اسم،فعل ،حرف ، ضمير(

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٨٠

ص استماع على الطالب ويطلب منهم إعطاء ملخص ألهم النقاط الواردة فيـه أن يقرأ ن - ".التلخيص "

اإلفاضـة " أن يطلب من المتعلم تجنب الجلوس في األوضاع التي ال تساعده علي التعلم - " .المعرفة السابقةفي

أن يذكر بعض الكلمات الجديدة والتي ال يعرف الطالب معناها ويطلب مـنهم تخمـين - ".الوصول إلى استدالالت " توقع معناها و

أن يذكر كلمة جديدة دون ذكر معناها متشابهة في نطقها مع اللغة األم ويطلـب مـنهم - " .الكلمة المفتاحية "الوصول إلى معناها

."التكرار " أن يطلب منهم تقليده في نطق الكلمات -

التمثيـل " حتـى ال ينـسونها أن يطلب من الطالب تكرار نطق الكلمة فـي أذهـانهم - ".السمعي

عند تعليمهم كيفية كتابة مقال باللغة االنجليزية يطلب منهم أوال تكوين األفكـار باللغـة - ".التحويل "العربية ثم محاولة ترجمتها إلى االنجليزية

."التعاون" أن يطلب من الزمالء المتجاورين العمل سويا في حل سؤال معين -

".الممارسة"هم تكرار نطق الكلمات والجمل الجديدة عند تعلمها ألول مرة أن يطلب من - "توظيـف ." أن يعرض علي طالبه صورة لشيء معين ويطلـب مـنهم ذكـر اسـمه -

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٨١

:املراجع واملصادر ، الناشـر مكتبـة أسـك زاد ٢٠٠٣ي ، علم النفس التعليم : مصطفي كامل أبو العزم -١

http://www2.askzad.comااللكترونية االستراتيجيات الحديثة في التدريس بين التعاون والتنافس ، : رضا مسعد السعيد عصر -٢

.٢٠٠٦كلية التربية بشبين الكوم .٢٠٠٨إستراتيجيات التدريس والتعلم ، دار الفكر العربي : جابر عبد الحميد جابر -٣ االكـاديمي لـدي طـالب العالقة بين إستراتيجيات التعلم والتحصيل : محمد المصري -٤

٢٥ المجلـد –مجلـة دمـش وطالبات كلية العلوم التربوية بجامعة االسراء الخاصة ، .٢٠٠٩ )٤+٣(العدد

أصـول ) : ٢٠٠٩( الصافي محسين محمد ابورياش ، سليم محمد شريف ، عبدا لحكي -٥ ، دار الثقافـة استراتيجيات التعليم والتعلم النظرية والتطبيق ، الطبعة االولي ، عمـان

.للنشر والتوزيع مدي وعي طلبة الثانويـة العامـة بأهميـة إسـتراتيجيات : موفق بشارة وختام الغزو -٦

، ) اإلنـسانية العلـوم ( لهـا ، مجلـة جامعـة النجـاح لألبحـاث وممارسـتهم التعلم .٢٠٠٨) ٦( ٢٢مجلد

مكتبة : القاهرة ، مود دعدورترجمة السيد مح ، استراتيجيات تعلم اللغة : ربيكا أكسفورد -٧ )١٩٩٦( األنجلو المصرية

المكونات واالستراتيجيات ، موقـع : ما وراء المعرفة ) : ٢٠٠٩(محمد إبراهيم محمد -٨ com.jeeran.1952ibrahim.WWWعلم النفس التربوي

:األجنبيةاملراجع

* Rebecca Oxford (1994): Language Learning Strategies, ERIC Clearinghouse on Languages and Linguistics Washington DC, available at :

htm.update/2-1995/org.ericdigests.www://http

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٨٢

الفصل الثالث learning styles أمناط التعلم

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٨٣

:learning styles أنماط التعلماللذين عرفاه على أنه الطريقة التي يبدأ بها كـل مـتعلم ) Dunn & Dunn, 1993(تعريف دن ودن -

واعتبرا أن هـذا التفاعـل يـتم . ، واسترجاعها بالتركيز على المعلومات الجديدة والصعبة، والقيام بها تلف من شخص إلى آخر، كما أضافا أن أنماط التعلم هي مجموعة من الصفات والخـصائص بطريقة تخ

الشخصية البيولوجية والتطورية، التي من شأنها أن تجعل التعلم نفسه فعاالً لبعض الطالب وغير فعـال .آلخرين

هي الطريقة المفـضلة لـدي الفـرد إدراك أنماط التعلم) Kolb, 1984(تعريف كولب - .مة ومعالجتها المعلو

بأنه يعـود لطـرق الفـرد الطبيعيـة نمط التعلم) Kinsella, 1994(تعريف كينسال -والمفضلة والعادات في معالجته وإسترجاعه للمعلومات الجديدة والمهارات التي تـستمر

.بغض النظر عن طرق التعلم أو المحتوي ت إدراكيـة ووجدانيـة هو صقات وسلوكيانمط التعلم) Keefe, 1997(تعريف كيفي -

وفسيولوجية تشكل مؤثرات ثابتة نسبياً لكيفية االدراك والمعالجة والتفاعـل مـع البيئـة التعليمية

يشير إلي الطرق التي يتعلم بها كل نمط التعلم " تعريف إدارة إتحاد المدارس األمريكية - ) AASA,1991,p12" (طالب بشكل أفضل

هو مزيج من المميـزات العقليـة نمط التعلم" ارس الثانوية تعريف االتحاد القومي للمد -علي كيفية قيام المتعلم باسـتقبال واالنفعالية والجسمية التي تعمل كمؤشرات ثابتة نسبياً

البيئة التعليمية والتفاعل معها واالستجابة إليها ، وتتمثل في أنماط السلوك واألداء التـي ة ، وترجع جذور هذا االختالف إلي النظام العصبي يواجه بها الطالب الخبرات التربوي

الذي يشكل ويتشكل نتيجة تطور الشخص والشخـصية وخبـرات الـتعلم فـي البيـت "والمدرسة والمجتمع

مجموعة الصفات والسلوكيات التي تختلـف نمط التعلم " قرعاناتعريف ليانا جابر ومه -جة المعلومات وإسترجاعها والتـي من فرد إلي أخر ، وتختص هذه السلوكيات في معال

"تؤثر بدورها علي طرق التعلم )١٤ :٢٠٠٤لیانا جابر ، مھا قرعان ،. (

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٨٤

: أنماط التعلم نماذج :نموذج دن ودن : أوال

)The Dunn and Dunn Learning Style Model of Instruction, 2002( عاما ، ويقدم هذا النموذج ٢٥دار طور هذا النموذج كل من ريتا دن وكينيث دن علي م

إطارا تعليمياً عالجيا وتشخيصياً ، ويعتمـد علـي نظريـة مفادهـا أن كـل طالـب يـتعلم إلي تشخيص الطرق المفضلة لدي الطالب التي يتعلم بها أفضل بطريقته الخاصة ، ولذلك يدعو

التعليمية التي تالئـم واألوضاع اإلجراء هذه المعلومات في تصميم واستخدامبالشكل األفضل ، .نمط هذا الطالب

:أهداف نموذج دن ودن تم تطوير نموذج دن ودن لالستعمال في مختلف الـصفوف مـن أجـل تحـسين األداء

الرئيـسي للنمـوذج هـو األكاديمي لجميع الطالب وبخاصة ذوي التحصيل المنخفض والهدف م عند الطالب مع الفرص التعليميـة تحسين فعالية التعليم من خالل تشخيص ومالءمة نمط التعل

.المناسبة :تنظيم النموذج والفائدة منه

لفهم كيف يمكن لهذا النموذج أن يساعد المعلم ، يجب فهم كيفية تنظيمـه واسـتعماله :اآلتية، ويتضمن النموذج المكونات في التعليم والتعلم

.مبادئ النموذج - .عناصر أنماط التعلم - .نماط التعلم تشخيص أ - .أثر النموذج علي الوضع التعليمي بأبعاده المختلفة -

:مبادئ منوذج دن ودن :ًأوال .معظم األفراد يستطيعون أن يتعلموا -

.البيئات التعليمية والمصادر وطرق التعليم يمكن أن تتالءم مع طرق تعلم مختلفة - .ختلفة لكل فرد نقاط قوة وللناس المختلفين نقاط قوة م - .يمكن قياس أنماط التعلم المختلفة - .يحقق الطالب تحصيال أفضل إذا توافق نمط تعلمه مع ممارسات المعلم التعليمية - .أنماط التعلم كحجر زاوية في تعليمهم استعمالبإمكان معظم المعلمين أن يتعلموا كيفية -

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٨٥

ة في أنماط تعلمهم عندما يتعلمون بإمكان العديد من الطالب أن يعتمدوا علي مراكز القو - )١٨: ٢٠٠٤ليانا جابر ،مها قرعان ،( .مادة أكاديمية جديدة

:عناصر أمناط التعلم عند دن ودن: ًثانيا - رئيسية تسمى الدوافع categoriesصنف دن ودن أنماط التعلم إلى خمسة أصناف

عنصرا مختلفا يؤثر علـى ٢٠ وتتضمن تلك األصناف الرئيسية ".stimuli"الحوافز :الخمسة أصناف الرئيسة من الحوافز والعناصر التي تتضمنها وفيما يلي . تعلمنا

، temperature ، درجـــة الحـــرارة sound ، الـــصوتlightالـــضوء room designتصميم الغرفة

: عنصر الصوت .فضيل الطالب للخلفية الصوتية أثناء تعلمه ، إلى أي مدي يفضل الهدوء يعبر عن ت

: عنصر الضوء يعبر عن مستوى اإلضاءة المفضلة لدى الطالب أثناء الدراسة والتعلم،هل يفضل ضـوءا

خافتا أم ساطعا؟ :عنصر درجة الحرارة

ل الـدفء ويعبر عن درجة الحرارة التي يفضلها المتعلم أثنـاء الـتعلم ، هـل يفـض أم البرودة؟

: عنصر التصميم ويرتبط هذا العنصر وترتيب األثاث فيها فكل طالب يفـضل تـصميم معـين للغرفـة ،

. فهناك من يتعلم وهو جالس ، وهو من يفضل أن يتعلم وهو عل مقعد هزاز وهكذا )١٩ -١٨: ٢٠٠٤ليانا جابر ،مها قرعان ،(

، المـسؤولية persistence ، المثـابرة structured planning التخطـيط البنيـوي responsibility. الدافعية ،.

ويتعلق بتفـضيل الطالـب أو عـدم : structured planningالتخطيط البنيويهل تفضل أن يـتم .تفضيله لمجموعة من النشاطات والمهام الواضحة والمحددة

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٨٦

هي المهام التعليمية المطلوبة منك ؟ مـا هـي ما ل واضح ودقيق ؟ أعالمك بشك الخيارات التي ستقوم بها للوصول إلى الهدف؟

: persistenceالمثابرةويتعلق هذا العنصر بمدى تصميم الطالب على الـتعلم والقيـام بمهمتـه

يذ مهمة التعليمية وقدرته على االنتباه وفترته ، ودرجة اهتمامه على البقاء في تنف واحدة ، هل يفضل العمل في مهمة واحدة حني تنتهي ؟ أم على أكثر من مهمـة

في نفس الوقت ؟ :.responsibilityالمسؤولية

يتعلق هذا العنصر بمدى تفضيل الطالـب للعمـل بـشكل مـستقل ألداء .الوظائف وبأقل إشراف وتوجيه ممكنين

Motivation: الدافعية رجة اهتمام الطالب بالتعلم المدرسـي ،هـل لديـه ويتعلق هذا العنصر بد

دافعية ذاتية ؟ هل تستثار دافعيته من خالل التعلم مع الزمالء ؟ )١٨: ٢٠٠٤مها قرعان ، ليانا جابر ،(

، عنصر adults،عنصر البالغين peers، عنصر األقران pairsعنصر األزواج

varied . ، عنصر التنويع group ،عنصر المجموعةselfلذات ا :pairsعنصر األزواج

يتعلق بتفضيل الطالب العمل مع طالب واحد فقط ، هل يفضل العمـل مـع زميل واحد فقط أكثر من العمل كفرد في مجموعة ؟ آم العمـل فـي مجموعـة

صغيرة؟ أم العمل بمفرده؟ group:عنصر المجموعة

تفضيل الطالب العمل كعضو في فريق أم العمـل الفـردي ويتعلق بمدى ويساعد هذا العنصر على تحديد ميول الفرد للعمل مع مجموعـة صـغيرة مـن

.الطالب مع كثير من التفاعل والنقاش أو ميله للعمل بمفرده : adultsعنصر البالغين

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٨٧

ويتعلق هذا العنصر بمدى تفضيل الطالب للتعامل مع شخص راشد أو مع .لمعلم أثناء المهمة ومدى ميل الطالب للتفاعل وتلقي التوجيه من شخص آخرا

: varietyعنصر التنويع ؟. ويعبر عن مدى ميل الفرد للعمل في مهام متنوعة أثناء التعلم

)٢٠-١٩: ٢٠٠٤ليانا جابر ،مها قرعان ،(

.سية ،الحركة، الوقت ، تناول الطعام والشراب القدرة الح :القدرة الحسية

ويتعلق بالقدرة على التعلم من خالل السمع ، والنظـر،واللمس ، هـل يفـضل .المتعلم التعلم من خالل مواد بصرية أم االنهماك في أنشطة حس حركية

: mobility الحركةـ ان واحـد أثنـاء ويتعلق بمدى تفضيل الطالب للحركـة أو الجلـوس فـي مك

تناوله لمهام التعلم : :time of dayالوقت

يتناول هذا العنصر مستوى الطاقة في أوقات مختلفة من اليوم فـالبعض يفـضل .تناول المهام بتركيز في الصباح أو الظهيرة أو المساء

:تناول الطعام والشراب نهمـاك يركز هذا العنصر علي الحاجـة لألكـل والـشرب والمـضغ أثنـاء اال

)٢٠: ٢٠٠٤ليانا جابر ،مها قرعان ،( . في نشاطات التعلم

، global/analyticالعنصر الشمولي التحليلي

سيطرة النصف األيسر أم األيمن ، impulsive/reflectiveاندفاعي أو تأملي .right- or left-brain dominanceمن الدماغ

:global/analyticالعنصر الشمولي التحليلي ويتعلق بإمكانية تعلم الطالب بشكل أفضل إذا تناول مهام التعلم بـشكل كامـل أم على شكل مهام متسلسلة ، فالطالب الشمولي يهتم بالمعنى العام والنتائج النهائيـة، وهـم

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٨٨

لموضوع قبل البـدء بـاألجزاء بينمـا يحتاجون أن يبدؤوا بمقدمة أو صورة كبيرة عن ا المتعلم التحليلي يفضل تعلم التفاصيل بصورة متسلسلة ثم يضعها مع بعض وصوال إلى

.الصورة النهائية :impulsive/reflectiveاندفاعي أو تأملي

يتعلق هذا العنصر بدرجة سرعة التفكير من ناحيـة تفـضيل الطالـب اتخـاذ . والتفكير قبل اتخاذ القرار القرارات بسرعة أم التروي

: .right- or left-brain dominanceسيطرة النصف األيسر أم األيمن من الدماغ يتعلق هذا العنصر بسيطرة أي من جانبي الدماغ فمن يسيطر عليه جانبه األيـسر يتصف بأنه تحليلي ومتسلسل في التعلم ، ومن يسيطر عليـه الجانـب األيمـن

)٢١: ٢٠٠٤ليانا جابر ،مها قرعان ،(. لي يتصف بميله الشمو

نموذج دن ودن

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٨٩

كيف نعرف ما هو نمط تعلم كل طالـب ؟ والتـي تـسمي :تشخيص أمناط التعلم : ًثالثا ، تاالستبيانا: عملية تشخيص أنماط التعلم الفردية عند الطالب ، ومن طرق تحديد نمط التعلم

. ، وتحليل ما يصدر عن الطالب واالمتحانات ، والمقابالت ، والمشاهدات) LSI( إستبانة أنماط التعلم تاالستبياناقام دن ودن وغيرهما بتطوير إستبانات عدة ، ومن هذه

التي طورها برايس وكـاربو ودن ، ) RSI(وإستبانة أنماط القراءة ) دن ودن ( والتي طورها مـرات عـدة ، األدوات هـذه وبروفيل أنماط التعلم الذي طوره كيفي ومونك ، وقد تم تعديل

لتشخيص أنماط التعلم ، علي سبيل المثال ، صممت أخر نسخة األدوات هذه باستعمالوأوصي وتحتوي ١٢-٣التي طورها دن ودن للطالب في الصفوف من ) LSI(من إستبانة أنماط التعلم

يختار واحـداً بنود ، من نوع االختيار من متعدد ، حيث يقرأ الطالب كل بند ، وعليه أن ١٠٤ )٢٩: ٢٠٠٤ليانا جابر ،مها قرعان ،( .من خمسة خيارات

. علي الوضع التعليمي بأبعاده املختلفة )دن و دن ( منوذجأثر :ًرابعا المعلم ، والطالب ، وطريقة : كيف يؤثر نموذج أنماط التعلم علي الوضع التعليمي بأبعاده التالية

. والمواد التي يمكن استعمالها ؟ وطبيعة المهمات التي تقدم للطالب تنظيم الصف ، واإلجراءات دور البعد الوضع التعليمي

المعلم

يساعد كل طالب علي تشخيص نمط تعلمه- . ينظم صفاً مرناً - . يطور مصادر تعلمية ويحافظ عليها - . يسهل عملية التعلم -

الطالب

. يستوعب نمط تعلمه الشخصي - .لنشاطات التعلمية المناسبة يختار ا- . مسئول عن إتمام مهامه - . يراقب تقدمه اتجاه األهداف -

اإلعدادات المادية . تسمح لكل طالب بفرص التعلم - . توفر نشاطات تعلمية متنوعة - . توفر إمكانية ترتيب الطالب في مجموعات -

التعليمية والمواداإلجراءات .نشاطات التعليمية التي تحقق الهدف نفسه مجموعة متنوعة من ال- . يصممها ويطورها المعلم - . اختارها الطالب -

المهام التعليمية . يعدها ويسهلها المعلم - .تحدد محتواها المدرسة - . الطالب مسئول عن إتقانها -

)٣٢ ، ٢٩: ٢٠٠٤ليانا جابر ،مها قرعان ،(

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٩٠

:خالصة منوذج دن ودن :نموذج دن ودن في الصف هناك بعض المهارات يجب مراعاتها عند التحضير ل

من الضروري تطوير فهم عميق لعناصر أنماط التعلم ، وعليك أن تقرر إذا كنت ستركز :أوالً .أم علي جزء منها ) التي تم ذكرها سابقاً(علي العناصر جميعها

الب باستخدام األدوات المختلفةعليك أن تكون قادراً علي تشخيص نمط التعلم عند كل ط :ثانياً يجب تمييز األعداد المادية في الصف ، واإلجراءات والمـواد والمعـدات التعليميـة ، :ثالثاً

ستحتاج خالل المراحل األولي الستخدام النموذج إلي وقت في تجميع المواد والمـصادر .التعليمية ، وتحديد األهداف التعليمية للطالب التي لم تكن واضحة

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٩١

:s learning styles'Kolbمنوذج كولب

: التعلم التجريبـي "١٩٨٤نظريته التعليمية التجريبية في كتابه المنشور عام " ديفد كولب "قدم Experiential Learning: Experience as the" (التجربة هي مصدر التعلم و التطور

Source of Learning and Development( تطبيقهـا العملـي ، كما عرض نموذجـاً ل .علـى ) John Dewey" (جـون دوي "يرتكز البيان التفصيلي ألسلوب كولب التعليمي على تأكيـد

الذي يرتكز على ) Kurt Lewin" (كرت لوين"ضرورة بناء التعلم على أساس التجربة، و على عمل التي تؤكـد ) Jean Piaget" (جين بياجيت"أهمية نشاط الشخص أثناء عملية التعلم، وعلى نظرية .على أن الذكاء هو نتيجة التفاعل بين الشخص والبيئة

ACCOMODATORS

التالؤمي

Concrete Experience

التجربة العملیة

DIVERGERS

التباعدي

^

Perception

|

Active Experimentation

التجریب النشط

<------ ---- Processing ---- ------>

Reflective Observation

المالحظة التأملیة

|

|

V

CONVERGERS

التقاربي

Abstract conceptualization

تجرید المفاھیم ASSIMILATORS

التمثیلي

ویوضح الرسم التالي

ابعاد ذلك التفاعل

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٩٢

:أظهر كولب في البداية أنه يمكن رؤية أساليب التعلم على أنها سلسلة متصلة من

. تجربة جديدةاالنغماس في: التجربة المادية .١ .مراقبة و مالحظة تجربتك الجديدة: المالحظة .٢ .الوصول لنظريات تشرح المالحظات: تحديد المفاهيم المجردة .٣ .استخدام النظريات في حل المشاكل واتخاذ القرارات: التجريب العملي .٤ستطيع أن تفكـر فـي البعـد تستخدم نظرية كولب ذات المراحل األربعة نموذجاً ببعدين، و ت

، يبدأ في اليمـين المهمةاألول كما هو واضح في الشكل التالي، فهو بعد أفقي و يعتمد على ، بينما يمتد )الفعل أو األداء ( و ينتهي في اليسار بأداء مهمة ) المالحظة(من مراقبة المهمة

عور في أعلـى المحـور البعد الثاني شاقولياً، ويعتمد على التفكير والشعور حيث يكون الش ).مشاعر متحكم بها(والتفكير في أسفل المحور ) مشاعر مستجيبة(

:النموذج التعليمي تقدم هذه الحاالت األربعة و التي تعتمد على بعدين وصفا لنموذج أو عملية التعلم ذات مراحـل

لوب واحـد مـن أربعة، وتستطيع أن تالحظ أنه إذا استخدمنا بعداً واحداً فإننا سنحصل على أس :األساليب التعليمية األربعة

كيف ندرك؟ نحس ونفكر: البعد األول : يدرك المعلومات-) التجربة المادية(الشعور أو اإلحساس

يمثل هذا البعد طريقة تعليمية على أساس التجربة الحسية أي أنها تعتمـد علـى لطرق النظرية غير مجدية فقد وجد المتعلمون عموماً أن ا ، األحكام الصادرة عن الشعور

.و لذلك فهم يفضلون معالجة كل حالة على إنفرادويتعلمون بشكل أفضل من خالل أمثلة معينة يمكنهم أن ينغمسوا بها، و ذلك عن طريـق االتصال مع النظائر وليس عن طريق المراجع، فالقراءات النظرية ليست مجدية دائمـاً،

.االسترجاعية من النظير تؤدي غالباً إلى النجاحبينما العمل مع المجموعة و التغذية :يقارن كيف أنها تتناسب مع تجاربنا الخاصة_ ) التعميم أو المفاهيم المجردة(التفكير

ويميل هؤالء األفراد كثيراً للتكيف مع األشياء و الرموز في حين أن لديهم ميوال ل من خالل المراجـع ضعيفا نحو التكيف مع أشخاص آخرين، فهم يتعلمون بشكل أفض

، كمـا والحاالت التعليمية غير الشخصية و التي تؤكد على النظرية و التحليل التنظيمي

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٩٣

غير المنظمة كالتمارين، وتساعد كـل " التعلم باالكتشاف "أنهم قليلي االستفادة من طرق .من دراسات الحالة و القراءات النظرية و تمارين التفكير االنعكاسي هذا المتعلم

كيف نعالج؟ نتأمل ونفعل: بعد الثانيال : التأمل في كيف ستؤثر على بعض مظاهر حياتنا–) المالحظة المتأملة(المراقبة

يعتمد هؤالء األفراد كثيراً على المالحظة أثناء إصـدار األحكـام، وهـم يفضلون الحاالت التعليمية التي تأخذ شكل المحاضرات والتي تـسمح للمـراقبين

ويتصف هـؤالء األفـراد . غير المتحيزين بأن يأخذوا أدوارهم الموضوعيين و فهـم بـصريون ( بأنهم انطوائيون، لذا فإن المحاضرات تساعد هؤالء المتعلمين

، حيث ينظر فيها المتعلمون إلى المسهل الذي يعمل كمناظر ومرشـد )وسمعيون .معاً، ويحتاج هؤالء المتعلمون لتقييم أدائهم وفقاً لمعايير خارجية

يفكر كيف تقدم لنا هذه المعلومات _ ) اختبار في حالة جديدة أو التجريب العملي (اإلنجاز :طرقا جديدة للعمل بها

يتعلم هؤالء األفراد بشكل أفضل عندما تمكنهم من االنشغال بأشـياء كالمـشاريع لـة واألعمال المنزلية أو المناقشات في مجموعة، فهم يكرهون الحاالت التعليميـة الخام

كالمحاضرات، حيث يميل هؤالء األشخاص ليكونوا متشوقين، فهم يرغبون بتجريب كل ويساعد كل من حل المـشكلة، والمناقـشات ضـمن ). سواء الحسي أو اللمسي (شيء

مجموعة صغيرة، والتغذية االسترجاعية من النظيـر، والواجبـات الشخـصية هـؤالء وتحديد معاييره الخاصة حـول العالقـة ويرغب هذا المتعلم برؤية كل شيء . المتعلمين .بالموضوع

آلية الجمع ما بين الطريقة التي يدرك بها الناس و الطريقة التـي "وجد كولب أن وهو أكثـر الطـرق راحـة -يعالجون بها هي التي تكون الشكل المتوازن لنمط التعلم

مر بها الـشخص ورغم أن كولب قد فكر بهذه األنماط على أنها سلسلة متصلة ي ". للتعلم .مع الوقت، إال أن هناك أشخاصاً يفضلون ويعتمدون نمطا واحد دون البقية

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٩٤

وهذه هي األنماط األساسية التي ينبغي على المسهلين االنتباه إليها أثنـاء وضـع الحـاالت :التعليمية

تجربـة مـن التجريـب العملـي وال خطوات التعلم يضم ( Accommodatingالتواؤمي

)a.k.a Activist )(العمليون) (المادية، لتعلم من التجارب الشخصية بشكل أساسـي القدرة على ا الناس أصحاب هذا النمط لدى

في تنفيذ الخطط وإقحام نفسك في تجارب جديدة ، فربما تستمتع كنت من أصحاب هذا النمط فإذا ر الشجاعة أكثر من التحليـل شعوالحصول على هدفك من ذلك هو يكون ربما ، و تحمل التحدي

أكثر مـن المعلومات تعتمد على الناس كثيراً من أجل ، فأنت غالباً حل المشاكل وفي . المنطقي . اعتمادك على تحليلك التقنيمثل التسويق و ، )Action-oriented careers(الموجهة األفعال هذا النمط هام لفعالية مهن

وتحديـد ، ة ربما تفضل العمل مع اآلخرين لتنفيـذ المهـام في حاالت التعلم الرسمي ، و المبيعات . طرق مختلفة إلكمال المشاريعولتجريب، لعملوأداء ا، األهداف

ـ " ماذا سيحدث لو قمت بهذا؟ "ويهتم هؤالء األشخاص بالسؤال أنا "وهم يخبرون أنفسهم بنـة، ويبحثـون أي أنهم متفوقون في التكيف مع ظروف حالية معي" مصمم على القيام بأي شيء

عن معنى للتجربة التعليمية ويفكرون فيما يستطيعون القيام به، تماماً كما قـام بـه أشـخاص ويعتبر هؤالء المتعلمون جيدون في األمور المعقدة وقادرين على مالحظة العالقات بين . سابقين

ـ مظاهر النظام المتعددة، ات اآلخـرين وهم يميلون لحل المشاكل بديهياً باالعتماد على معلوم

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٩٥

وهناك مجموعة متنوعة من الطرق التي تناسب هذا األسلوب التعليمي، ولكن من المحتمـل أن سـهل التعامـل مـع التـواؤمي و. يكون أي شيء يعزز االكتشاف المستقل هو األكثر تفضيالً

.األشخاص ولكنه أحياناً قليل الصبر

حظة المتأملة وتحديد المفـاهيم خطوات التعلم من المال ضم ي( Assimilatingاالستيعابي ) a.k.a. Theorist )(النظريون)(المجردة

في فهم مدى عريض من المعلومات ووضعها في األفضلالناس أصحاب هذا النمط هم ، ربما قلما تركز على النـاس فأنت، هذا النمط من أصحاب كنت ، فإذا نماذج منطقية مختصرة

يجـدون عموماً الناس ذوي هذا النمط ، األفكار المجردة بالمفاهيم و تكون أكثر اهتماما حيث انك مـن أجـل فعاليـة ، ويعد هذا النمط هامـاً صالبة منطقية أكثر من القيمة العملية أن للنظرية

، ةفي حاالت التعلم الرسمية ربما تفـضل المحاضـرات والقـراء و. المعلومات والمهن العلمية .األشياءللتفكير خالل وقتك أن تأخذ استكشاف النماذج التحليلية، وو

وهم يحبون اإللقاء الدقيق " ماذا هنا لنعرفه؟ "ويهتم هؤالء األشخاص باإلجابة عن السؤال والمنظم للمعلومات، ويميلون الحترام معرفة الخبير، وتتركز نقاط قوتهم في قدرتهم على خلـق

حصول علـى الحـل النماذج النظرية، فهم ال يكتشفون النظام بشكل عشوائي وإنما يرغبون بال طريقة المحاضرة : ما يلي االستيعابي الصحيح لمشكلتهم، وتتضمن الطرق التعليمية التي تناسب

و المتبوعة بتوضيح أو سبر الموضوع في المخبر، وهذا كله ) أو العروض البصرية والسمعية ( .مع كتيب إرشادي مزود باإلجابات الوافية

) المفاهيم المجـردة والتجريـب العملـي من لمخطوات التع يضم ( Convergingالتقاربي

)a.k.a. Pragmatists) (الذرائعيون(الناس ذوي هذا النمط األفضل فـي إيجـاد اسـتخدامات خاصـة لألفكـار يعد

حـل المـشاكل و القدرة على لديك فستكون كان هذا هو النمط المفضل لديك ، فإذا والنظرياتالمهام والمشاكل معالجة وتفضل ، لمشاكلوالألسئلة ل الحلوصناعة القرارت معتمدا على إيجاد

مهارة التعلم هذه هامة من أجـل المهـن ، وتعد االجتماعية والشخصية القضايامن أكثر التقنية األفكار الجديدة، باستخدام نت تفضل التجريب فأفي حاالت التعلم الرسمية و. التقنية التخصصية

.المهام المخبرية والتطبيقات العملية

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٩٦

كيف يمكنني تطبيـق "ويهتم هؤالء األشخاص باكتشاف كيفية حدوث الحالة، فهم يسألون ويتزايد التطبيق واالستفادة من المعلومات عن طريق فهم معلومات تفصيلية حـول ". هذا عملياً؟

عمل النظام، و تكمن القوة العظمى للذرائعيين بالتطبيق العملـي للفكـرة، وتتـضمن الطـرق : ما يليللتقاربي اسبة التعليمية المن

التعلم التفاعلي و ليس الخامل، · التعلم باستخدام الحاسب، · .تقديم مجموعة من المشكالت أو الكتب للطالب الكتشافها ·

) خطوات التعلم من التجربة المادية والمالحظـة المتأملـة يضم ( (Diverging)التباعدي

)a.k.a. Reflectors )(المتأملون( نظـر مختلفـة من زوايـا في رؤية الحاالت المجردة أفضلالناس ذوو هذا النمط هم

إذا كنت من أصـحاب ، )الفعل(أكثر من التطبيق وكثيرة، واقترابهم من أي حالة يكون للمراقبة ات من األفكار مثل جلس توليد الكثير في الحاالت التي تستدعي ستكون مستمتعاً هذا النمط ربما .العصف الذهني

هذه القـدرة ، وتعد وتحب جمع المعلومات ،من المحتمل أنه لديك اهتمامات ثقافية واسعة . والمهن الخدميـة ، ضرورية من أجل فعالية األعمال الفنية العالية للمشاعر التخيلية والحساسية

ماع بـذهن لالست، في حاالت التعلم الرسمية ربما تفضل العمل في مجموعة لجمع المعلومات و .ستقبال التغذية الراجعة الشخصيةالو، مفتوح

، فهم يرغبون بمعرفة السبب من )why(ويهتم هؤالء األشخاص باكتشاف سبب الحالة خالل معلومات مادية معينة وباكتشاف ما يجـب أن يقدمـه النظـام، ويفـضلون أن يأخـذوا

وب منطقي، فهم بحاجة للوقـت مـن المعلومات التي تقدم إليهم بطريقة تفصيلية، تنظيمية وبأسل أجل التفكير بالموضوع، وتكمن نقاط قوتهم بالقدرة على التخيل، وتتـضمن الطـرق التعليميـة

:للتباعديين ما يليالمناسبة .طريقة المحاضرة التي تركز على أشياء معينة كنقاط القوة والضعف واستخدامات النظام - واكتشاف النظام يدوياً، -

.لمرونة والقدرة على التفكير الشخصي أثناء التعامل مع التباعديينوتفيد ا

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٩٧

تتـضمن البيئـة التدريبيـة . عادة نتعلم من هذه األنماط األربعة، ولكننا قد نفضل واحدة منها فعلى سبيل المثال قد تبدأ الدورة باالنشغال الشخصي للمـتعلم . المثالية كالً من األنماط األربعة

، ثم يراقب المتعلم هذه التجربة باحثاً عن المعنى، ومن ثم يطبق المتعلم هـذه بالتجارب المادية وقد تبدأ دورة التعلم مـن . النتيجة مع مشكالت أخرى مشابهة والتي تنتهي بتجارب مادية جديدة

.جديد بتجارب جديدة ومختلفة99=id?thtml.article_show/arabic/net.illaf.edutrapedia.www://http

4matمنوذج

هو عملية لتوصيل المعلومات بطريقة تناسب جميع أنماط تعلـم الطـالب وتـسمح لهـم .بالممارسة واالستخدام المبدع لمواد التعلم خالل كل درس

.المتعلم وليس فقط ما يتعلمههتمام بلماذا وكيف يتعلم وشجع نظام الفورمات المعلمين علي اال وقد تم تطوير نموذج الفورمات من قبل مكارثي من خالل االعتماد علي تـصنيف كولـب

فة في استقبال ومعالجة المعلوماتوتستند أنماط التعلم األربعة إلى المداخل المختل.ألنماط التعلم :علمون الى ومن خالل هذا التصنيف ينقسم المت

يبحث عن المشاركة الشخصية والمعاني والترابطات في كل ما يتعلمه :المتعلم التخيلي )٣٧: ٢٠٠٤ليانا جابر ومها قرعان ،(ويتفاعل جديا ويتأمل بخبرته ويحتاج لمعرفة لماذا يتعلم شيئا معينا

أملية ويتعلم والمتعلم في هذا النمط يدرك المعلومات بطريقة عملية ويعالجها بطريقة ت المتعلم التحليلي بطريقة أفضل عن المشاركة واالستماع والتكامل ما بين الخبرة والذات

يبحث عن الحقائق والمعلومات ويشكل األفكار ويفكر من خالل األفكار :المتعلم التحليلي )٣٧: ٢٠٠٤ليانا جابر ومها قرعان ،(المجردة والتأمل ويحتاج للتركيز على محتوي ما يتعلمه

والمتعلم في هذا النمط يستقبل أو يدرك المعلومات مجردة ويعالجها عن طريق التأمل ،ويقدر . أصحاب هذا النمط التعلم المتتابع ويتعلموا بطريقة أفضل في ظل الطريقة التقليدية

ويفضل التعلم من خالل الفعل والتجريب وتطبيق النظريات ويحص على :المتعلم المنطقي ومات من خالل لتجريب النشط والمعالجة المجردة ويحتاج لمعرفة كيف يمكن تطبيق ما المعل

)٣٧: ٢٠٠٤ليانا جابر ومها قرعان ،(. يتعلمه

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٩٨

مجردة ويعالجها عن طريق التطبيق والنشاط ، ةويدرك أصحاب هذا النمط المعلومات بطريقهم يختبروا األفكار عن طريق ويحتاج المتعلم المنطقي إلى تكامل ما ين النظرية والتطبيق ف

.التجريب

يتعلم من خالل البحث واالكتشاف من خالل المحاولة والخطأ ، يحب :المتعلم الديناميكي التجريب وفحص تجاربه عمليا وتطبيق ما تعلمه في المواقف الجديدة

)٣٨: ٢٠٠٤ليانا جابر ومها قرعان ،(

بين الخبرة اط ويحاولوا تحقيق التكامل ما ويعالج أصحاب هذا النمط أفكارهم عن طريق النش .وتطبيقاتها العملية

:عقيب الباحث توتشخيص الطرق الطالب مستغرقون ومنهمكون في التعلم،أنن مسئولية المعلم في التأكد من إ

بـنمط تعلمهـم المفـضل، المفضلة لدى الطالب، ومساعدتهم وتشجيعهم على التعلم والعمـل المعلم واعيا لألنماط الفردية المتنوعة أنماط التعلم وتوسيعها ، وأن يكونوتشجيعهم على تنويع

.االستراتيجيات المناسبة في عملية التعلم، واستكمال :تعريف نمط التعلم

. يشير إلى الطرق التي يتعلم بها كل طالب بشكل أفضل . ١سلوكيات ال مجموعة من الصفات والسلوكيات التي تختلف من فرد إلى آخر وتختص هذه . ٢

.التعلم في معالجة المعلومات واسترجاعها والتي تؤثر بدورها على طرق

:عناصر أنماط التعلم األنماط البيئية: أوال

: وتشتمل على التصميم. ٤درجة الحرارة . ٣عنصر الضوء . ٢عنصر الصوت . ١ :األنماط الوجدانية: ثانيا

: وتشتمل على .البنية. ٤المسئولية . ٣المثابرة . ٢الدافعية .١ : األنماط االجتماعية :ثالثا

:وتشتمل على

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ٩٩

عنـصر النـضج . ٤عنصر المجموعـة والفريـق . ٣عنصر الزوج . ٢عنصر الذات .١ عنصر التنويع.٥ :وتشتمل على األنماط الجسدية: رابعا عنصر الحركة. ٤عنصر الوقت . ٣عنصر تناول الطعام والشراب . ٢العنصر الحسي .١

:وتشتمل على لنفسيةخامسا األنماط ا التأملياالندفاعيالعنصر . ٣عنصر كرة الدماغ . ٢العنصر الشمولي التحليلي . ١

:كيفية االستفادة من أنماط التعلم في العملية التعليمية تختلف أنماط التعلم من طالب آلخر داخل الفصل الواحد ومن هنا البد مـن مراعـاة

الفصل ولكن كيف يمكن ذلك ؟ هل سيتم توفير معلم خاص لكل أنماط تعلم جميع الطالب داخل طالب حتى يوفق بين أسلوب تدريسه وبين تفضيالت الطالب التعلمية ؟ بالتأكيد من المـستحيل

ولكن من تلك النقطة ينبغـي . ذلك في ظل التعليم العام والذي يضم معظم المتعلمين في الدولة : حتى يمكنه مراعاة تفضيالت طالبه التعلمية على المعلم مراعاة النقاط التالية

.ينبغي أن يحاول المعلم مراعاة أنماط تعلم جميع طالبه - .طريقة تدريس المعلم هي المظلة التي يجب أن تغطي جميع طرق تعلم الطالب -ليس من الضروري مراعاة نمط تعلم الطالب طوال الحصة ، بل مجرد توزيـع زمـن -

. كل جزء منها نمط تعلم معينالحصة بحيث يراعيينبغي أن يعمل المعلم على مساعدة الطالب على معالجة مهام الـتعلم التـي ال تتناسـب -

.ونمط تعلمه مساعدة الطالب على فهم نمط تعلمه هي باألساس مساعدته على اكتشاف قدراته ومواهبه -

التي يمكن أن ينميها ويستفيد منها داخل وخارج المدرسة اح المعلم كمعلم يتوقف على قدرته على لمس أنماط تعلم الطالب أثناء الدرسنج -

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١٠٠

أمناط املتعلمني یتعلم جیدا عن طریق وھو جید فى یحب أن النوع

المتعلم اللغوي -١ ؛)العب الكلمات(

linguistic learner

“the word player”

. یكتب-یقرأ یروي القصص

واشیاء / التواریخ–كن األما- األسماء : الحفظ غیبًا اخرى قد تكون تافھة

- ) او الحكي( القول االستماع للكلمات

ومشاھدتھا

المتعلم المنطقي -٢الحسابي / ) المتسائل(

Mathematical learner

“The questioner”

یستنبط /یقوم بالتجارب - األشیاء

یسأل / یعمل مع األرقام - األسئلة

یستكشف األنماط - .توالعالقا

تحیكم العقل/ المنطق / الحساب - حل المشاكل-

العمل /التبویب/التصنیفمع االستنتاجات واألنماط

.والعالقات

المتعلم الكوني -٣او ) الفضائي(

)الحیزي(Spatial learner “the

visualizer”

یخلق /یصمم/یبني/یرسمیحلم /األشیاءینضر /بالنھار

یشاھد /السالیدات/للصور یلعب باآلالت/األفالم

االحساس بالتغییر/ تخیل األشیاء قرأة الخرائط واللوائح / الحزازیر واأللغاز -

-) charts.(والبیانات

الحلم) / الرؤیا(المشاھدة یستخدم عیون - )minds eyes”العقل

. العمل باأللوان والصور-

المتعلم -٤ الموسیقيMusical learner

“the musical lover”

یدندن النغمات / یغني- .واأللحان

/ یستمع للموسیقى- یلعب أداة موسیقیة

التقاط األصوات - یتجاوب مع الموسیقى -مالحظة اإلیقاع وحدة /تذكر المعزوفات/وتقلیدھا

.الحفاظ على الوقت)/ pitch(الصوت

اإلیقاع-الغناء / التلحین / العزف-

melody . الموسیقى-

المتعلم -٥ متحركال/ الجسماني

bodily kinesthetic “

the mover”

یلمس / یتحرك دائمًا- ویتكلم

یستخدم اللغة الغیر -لغة الجسم (لفظیة

).والحركات

مھارات ) تمثیل / رقص / ریاضة (النشاط الریاضي -. یدویة وحرفیة

التفاعل / الحركة / اللمس المكان /مع الخیز

-) Space( یتعامل معالمعرفة من خالل

.حاسیس الجسدیةاأل المتعلم -٦

االجتماعيInterpersonal

learner “the

socializer”

یكون عنده أصدقاء / یتكلم للناس / كثیرین

یلتحق بالمجموعات یحب .(والجماعات ).الشللیة

قیادة اآلخرین/ تفھم وفھم الناس -استعمال األشیاء والتحكم فیھا /االتصال / التنظیم -

ین الصراعات والنزاعاتالتوسط ب/ بمھارة

/ المقارنة/ المشاركة / تفھم حقیقة المشاعر

التعاون / الربط .المحادثة/ التحقیقات /

المتعلم الفردي-٧Intrapersonal

learner “the

individual“

یعمل لوحده- یرعى مصالحھ -

.الشخصیة

یفھم نفسھ فقط-/ سھ یتبع حد/ مشاعره وأحالمھ : یركز على داخلھ-

یكون تقلیدیًا/ یرعى المصالح واألھداف

/ العمل لوحده - المشاریع الفردیة

تعلیمات بقدر الذات- الحصول على فضائھ -

.الخاص بھ

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١٠١

:املراجع الطبعـة األولـي، ، أنمـاط الـتعلم النظريـة والتطبيـق ):٢٠٠٤( جابر ، مها قرعان ليانا

.طوير التربويرام اهللا ،فلسطين ،مركز القطان للبحث والت

:املواقع : متاح علي موقع (by Wayne Vick) نظریة كولب حول أساسیات التعلم

http://www.edutrapedia.illaf.net/arabic/show_article.thtml?id=99

David a. Kolb , on experiential learning, available at : http://www.infed.org/biblio/b-explrn.htm#learning%20style Bernice McCarthy (2007 ): 4mat, available at :

pdf.MAT4/view/file/omc.wikispaces.daretodifferentiate://http changing minds : Kolb's learning styles , available at :

htm.learning_kolb/learning/explanations/org.changingminds://http Thomson, Barbara S. - Mascazine, John R : Attending to Learning Styles in Mathematics and Science Classrooms available at :

html.attending/1-2000/org.ericdigests.www://http

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١٠٢

الفصل الرابع التعلم النشط

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١٠٣

:وم التعلم النشط مفهإنصات المتعلمين في غرفة الصف سواء لمحاضرة أو لعرض بالحاسب ال يشكل بـأي

حال من األحوال تعلما ، نشطاً ولكي يكون التعلم نشطاً ينبغي أن ينهمك المتعلمون في قراءة أو تعلم كتابة أو مناقشة أو حل مشكلة تتعلق بما يتعلمونه أو عمل تجريبي ، وبصورة أعمـق فـال

النشط هو الذي يتطلب من المتعلمين أن يستخدموا مهام تفكير عليا كالتحليـل أو التركيـب أو :وفي ضوء ذلك ظهرت التعريفات اآلتية .التقويم فيما يتعلق بما يتعلمونه

طريقة تدريس تشرك المتعلمين في عمل أشياء تجبرهم علي التفكير فيما يتعلمونه - )٣٨ : ٢٠٠٧أحمد السيد (

هو تعلم قائم علي استخدام األنشطة الرياضية المتنوعة في محتواها ومـستواها ، التـي -توفر للطالب درجة عالية من التحكم والخصوصية ، وتكسبه خبرات تعليميـة مفتوحـة

)٤ :رضا مسعد السعيد ( . النهاية ، غير مقيدة أو محددة بشكل سابق - Active learning refers to techniques where students do more than simply listen to a lecture. Students are DOING something including discovering, processing, and applying information. Active learning "derives from two basic assumptions: (1) that learning is by nature an active endeavor and (2) that different people learn in different ways" (Meyers and Jones, 1993)

يشير إلي تقنيات يقوم فيها الطالب بأكثر من مجرد االستماع إلي محاضرة ، : التعلم النشط -الطالب ينهمكون في عمل شئ ما كاالكتشاف أو المعالجة أو تطبيق المعلومات ، فالتعلم النشط

ان ) ٢(أن التعلم بطبيعته هو مـسعي نـشط ) ١: ( إثنين من االفتراضات األساسية مستمد من )١٩٩٣ماير وجونز ، . (البشر مختلفون ويتعلمون بطرق مختلفة

)http://www.cat.ilstu.edu/additional/tips/newActive.php:Kathleen McKinney( وتشمل التعليمي ، ابية المتعلم في الموقفتعتمد علي إيج تربوية فلسلفة أنه : التعلم النشط -

التدريسية التي تهدف إلي تفعيـل دور المـتعلم واإلجراءات الممارسات التربوية جميع ذاتة المتعلم علي واعتماديتم التعلم من خالل العمل والبحث والتجريب ، ،حيث وتعظيمه

)راهيم وسام محمد اب( “المهارات واكتساب الحصول علي المعلومات في :مما سبق عرضه من مفاهيم وتعريفات يمكن القول ان

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١٠٤

المختلفة التي يمارسها المتعلم ، وتنـتج عنهـا األنشطةهو تعلم قائم علي :التعلم النشط ، فـالمتعلم التعلم/ وااليجابية في الموقف التعليمي سلوكيات تعتمد علي مشاركة المتعلم الفاعلة

.محور العملية التعليمية ما يحيط بهـم ، وهـم واختبار الكتسابفالتعلم النشط يوفر فرصا عديدة أمام المتعلمين

يتبعون التكرار والتقليد والتجربة والخطأ ، من أجل أن يفهموا عالمهم ، ويوسـعوا مـداركهم ، أسمع فأنـسي ، ( ،والتفاوض ، والتعامل مع المشاعر والصراعات مهارات االتصال افيتعلمو

) ، وأعمل فأفهم كروأري فأتذ القرار ، ويكـون تعلمهـم اتخاذالمتعلمون يتعلمون حين يشاركون في المسئولية ، وفي

أشمل وأعمق أثراً ، وأمتع ، بوجود الكبار حولهم يهتمون بمشاركتهم ويحترمونهم ، ويـوفرون .بيئة داعمة وآمنة ومحفزة علي المزيد من االكتشاف

)٤٦ :٢٠٠٧ مد السيدأح( :أهمية التعلم النشط

. المتعلمين في العمل اندماجيزيد من - .يجعل التعلم متعة وبهجة - .ينمي العالقات االجتماعية بين المتعلمين ، وبينهم وبين المعلم - .ينمي الثقة بالنفس والقدرة علي التعبير عن الرأي - .ينمي الدافعية في أثناء التعلم - .، والقيم اإليجابية االتجاهاتع القواعد ، وينمي لديهم يعود المتعلمين إتبا - .يساعد علي إيجاد تفاعل إيجابي بين المتعلمين -

:دور كل من المعلم والمتعلم في التعلم النشط :دور المعلم : أوالً

:يمكن ذكر أهم ما يقوم به المعلم خالل التعلم النشط فيما يلي .لتعلم ، ومرشد له هو ميسر ، ومدير ، وموجه ل - .يضع دستوراً وأساليب للتعامل مع المتعلمين داخل الصف - .ينوع األنشطة وأساليب التدريس ، وفقا للموقف التعليمي - .يستخدم أساليب المشاركة وتحمل المسئولية - .بيئة المتعلمين وخبراتهم يربط التدريس ب -

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١٠٥

.تعلم يعمل علي زيادة دافعية المتعلمين لل - .يراعي التكامل بين المواد الدراسية المختلفة -

:دور المتعلم :ثانياً :يمكن ذكر أهم ما يقوم به المتعلم خالل التعلم النشط فيما يلي .تعلمية متنوعة / يمارس أنشطة تعليمية - .يبحث عن المعلومات بنفسه في مصادر متعددة - .ماعي يشترك مع زمالئه في تعاون ج - ،يطرح أسئلة وأفكاراً وأراء جديدة - .يشارك في تقييم ذاته -

)١٧: علي عبد السميع وآخرون ( :معوقات التعلم النشط فهم المعلم لطبيعة عملـه وأدواره ، عـدم : تدور معوقات التعلم النشط حول عدة أمور منها

ويمكن تلخـيص . ز المطلوبة للتغيير االرتياح والقلق الناتج عن التغير المطلوب ، وقلة الحواف : ذلك في النقاط التالية

.الخوف من تجريب أي جديد - .قصر زمن الحصة - .زيادة أعداد المتعلمين في بعض الصفوف - .نقص بعض األدوات واألجهزة - . مهارات التفكير العليا استخدامالخوف من عدم مشاركة المتعلمين وعدم - .عدم تعلم محتوي كاف - .ف من فقد السيطرة علي المتعلمين الخو - .قلة خبرة المعلمين بمهارات إدارة المناقشات - .الخوف من نقد اآلخرين لكسر المألوف في التعليم -

)٤٠ : ٢٠٠٧ أحمد السيد( :إستراتيجيات التعلم النشط .التعلم التعاوني - .تعليم األقران - .حل المشكالت - .والمناقشة العصف الذهني -

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١٠٦

.التعلم الذاتي - .األلعاب التعليمية - .تمثيل الدور - .مسرحة المناهج - .التعلم البنائي - .إستراتيجيات الذكاءات المتعددة - .االكتشاف الحر ، واالكتشاف الموجه -

:إستراتيجيات التعلم التعاوني -١

:المقصود بإستراتيجية التعلم التعاوني يس ناجحة تستخدم فيها المجموعات الـصغيرة المتعاونـة ، هي إستراتيجية تدر -

حيث يمارسون أنشطة وتضم كل مجموعة تالميذ من مستويات مختلفة القدرات ، ) مـتعلم ( تعليمية متنوعة ، لتحسين فهمهم للموضوع المراد تعلمه ، وكل عضو

ئه في يجب ان يتعلمه فقط وانما عليه أن يساعد زمال في الفريق ليس مسئوال عما المجموعة ، وبالتالي فتالميذ كل مجموعة يعملون في جو من االنجاز والتحصيل

.والمتعة أثناء التعلم وهي تقنية ينجز من خاللها المتعلمون أعمالهم كشركاء في مجموعات صـغيرة -

متعاونة ، من خالل تناولهم أنشطة وأوراقاً للعمل تساعدهم في عملية تعلم الدرس المجموعة ، ويمكن أن يـتعلم المـتعلم ه ، خالل التعاون بين أعضاء المراد تعلم

بطئ التعلم من المتعلم المتفوق بالمناقشة والحوار والمـشاركة ، حيـث ينـدمج المتعلمون ، ويعملون في مجموعة واحدة ، لذا يصبح التعلم التعـاوني مـساعداً

.علي التعلم :إجراءات إستراتيجية التعلم التعاوني

قسيم المعلم المعلومات المتـوافرة عـن الموضـوع ، وتوزيـع األسـئلة لمناقـشتها ت - .في كل جماعة

. تالميذ في كل مجموعة ٩-٤تقسيم المتعلمين في مجموعات صغيرة متعاونة من -

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١٠٧

تختار كل جماعة قائداً ومقرراً ، ويفضل أن يتناوب أعضاء الجماعـة مهمـة الـرئيس - .والمقرر

.عة في دائرة تجلس كل جما -بعد إتمام كل مجموعة المهمة تنضم المجموعات في المجموعة الكبرى األصـلية وفـي -

.وجود المعلم وتحت إشرافه :أسس التعلم التعاوني

.االعتماد االيجابي المتبادل - .التفاعل المشجع وجها لوجه - .المحاسبة ، أو المسئولية الفردية - .اعي مهارات التفاعل االجتم - .المعالجة االجتماعية -

:مراحل التعلم التعاوني و المهمة المطروحة ، وتحديـد معطياتهـا ، يتم فيها فهم المشكلة ا :مرحلة التعرف -١

.ووضع التكليفات واإلرشادات ، والوقت المخصص لتنفيذها وتحديـد وفيها يتم االتفاق علي توزيع األدوار ، وكيفية التعـاون :لة البلورة مرح -٢

سئوليات الجماعية ، وإتخاذ القرار المشترك ، واالستجابة ألراء المجموعة ومهارات الم .حل المشكلة

حيث يتم في هذه المرحلة االنخراط في العمل مـن قبـل أفـراد :مرحلة اإلنتاجية -٣ .المجموعة ، والتعاون في إنجاز المطلوب ، حسب األسس والمعايير المتفق عليها

تتم فيها كتابة التقرير ، إذا كانت المهمة تتطلب ذلك ، أو عـرض :اإلنهاءلة مرح -٤ .ما توصلت إليه المجموعة في جلسة الحوار العام

:أشكال التعلم التعاوني يوجد أشكال كثيرة للتعلم التعاوني ، رغم أنها جميعا تشترك في انهـا تتـيح للمتعلمـين

، وهناك ثالثة أشكال مهمة اًبعض يساعدون بعضهم مجموعات صغيرة ، فرصاً للعمل معا في :للتعلم ، هي

:فرق التعلم الجماعية )١(

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١٠٨

التعلم يتم فيها بطريقة تجعل تعلم أعضاء المجموعة الواحدة مسئولية جماعية ، ويتم من :خالل الخطوات التالية

هم نحـو يوزع المعلم المتعلمين في مجموعات متعاونة ، وفقاً لميـولهم ورغبـات - .دراسة مشكلة معينة

.يحدد المعلم المصادر واألنشطة والمواد التعليمية التي سيتم استخدامها - يختار المعلم الموضوعات الفرعية المتصلة بالمشكلة ، ويحدد األهداف ، ويوزع -

.قائد المجموعة المهام علي أفراد المجموعة .لموكلة إليهم يسترك أفراد كل مجموعة في إنجاز المهمة ا - .تعرض كل مجموعة تقريرها النهائي أمام بقية المجموعات -

:الفرق المتشاركة )٢(فيها يقسم المتعلمون إلي مجموعات متساوية العدد ، ويقسم موضـوع الـتعلم ، حسب أفراد كل مجموعة ، بحيث يخصص لكل عضو في المجموعة جزء من موضوع

من جميع المجموعات االلتقـاء معـاً ، عن الجزء نفسه التعلم ، ثم يطلب من المسئولين وتدارس الجزء المخصص لهم ، ثم يعودون إلي مجموعاتهم ليعلموها ما تعلموه ، ويـتم تقويم المجموعات باختيارها فردية وتفوز المجموعة التي يحصل أعضاؤها علي أعلـي

.الدرجات :فرق التعلم معاً )٣(

قيق هدف مشترك ، حيث يقسم المتعلمون إلي فـرق فيها يهدف المتعلمون إلي تح يساعد بعضها البعض في الواجبات والقيام بالمهام ، وتقدم كل مجموعـة تقريـراً عـن

.عملها ، وتتنافس المجموعات فيما بينها ، بما تقدمه من مساعدة ألفرادها : وذلك كاالتي أنواع التعلم التعاونيعلي أنها عبداهللا بن صالحايضا صنفها

)http://www.makkaheshraf.gov.sa/st/st17.zip: عبد اهللا بن صالح (

التعاونية الرسميةةالتعليميالمجموعات -١مجموعات قد تدوم من حصة صـفية "ة التعاونية الرسمية هي المجموعات التعلمي

ويعمل الطالب فيها معاً للتأكد من أنهم وزمالءهم في المجموعة . أسابيعواحدة إلى عدة وأي مهمة تعلمية في أي مادة دراسية . بنجاح المهمة التعلمية التي أسندت إليهم اأتموقد

أن أية متطلبات ألي مقرر أو مهمة يمكـن كما . ألي منهاج يمكن أن تبنى بشكل تعاوني

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١٠٩

جونسون وجونسون (أن تعاد صياغتها لتتالئم مع المجموعات التعلمية التعاونية الرسمية )." ١٩٩٥، ٩:١. وهولبك، ص

:المجموعات التعلمية التعاونية غير الرسمية -٢بأنها محموعات ذات غـرض "المجموعات التعلمية التعاونية غي الرسمية تعرف

ويـستخدم هـذا النـوع مـن . خاص قد تدوم من بضع دقائق إلى حصه صفية واحدة المجموعات أثناء التعليم المباشرالذي يشمل أنشطة مثل محاضـرة، تقـديم عـرض، أو

دة التي سـيتم تعلمهـا، وتهيئـة عرض شريط فيديو بهدف توجيه انتباه الطالب إلى الما الطالب نفسياً على نحو يساعد على التعلم، والمساعدة في وضع توقعات بشأن ما سـيتم دراسته في الحصة، والتأكد من معالجة الطالب للمادة فكريـاً وتقـديم غلـق للحـصة

)." ١٩٩٥، ١٠:١-٩:١. جونسون وجونسون وهولبك، ص ص( المجموعات التعلمية التعاونية األساسية -٣

مجموعات طويلـة األجـل وغيـر "المجموعات التعلمية التعاونية األساسية هي متجانسة وذات عضوية ثابتة وغرضها الرئيس هو أن يقوم أعـضاؤها بتقـديم الـدعم

إن المجموعـات . حراز النجـاح األكـاديمي والمساندة والتشجيع الذي يحتاجون إليه إل األساسية تزود الطالب بالعالقات الملتزمة والدائمة، وطويلة األجل والتي تدوم سنة على

جونسون وجونسون وهولبـك، (األقل وربما تدوم حتى يتخرج جميع أعضاء المجموعة )http://www.makkaheshraf.gov.sa/st/st17.zip: عبد اهللا بن صالح ( ). ١٩٩٥، ١٠:١. ص

)٤٣-٤٢ : ٢٠٠٧ أحمد السيد( :أدوار أعضاء مجموعات التعلم التعاوني

، يجب أن يخصص لكل متعلم في المجموعـة دور يـضطلع بـه داخـل مجموعتـه :ومن هذه األدوار

ته التأكـد مـن المهمـة يتولي مسئولية إدارة المجموعة ، ووظيف :القائد -١ توضيحية علي المعلم ، وكذلك توزيع المهـام علـي التعليمية ، وطرح أي أسئلة

أفراد المجموعة باإلضافة إلي مسئوليته المتعلقة بإجراءات األمن والسالمة فـي .أثناء العمل

حامل األدوات ، ويتولي مسئولية إحضار جميع تجهيـزات :مسئول المواد -٢م الوحيـد ومواد النشاط من مكانها إلي مكان عمل المجموعـة ، وهـو المـتعل

.ل داخل الصف المسموح له بالتجو

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١١٠

هو الكاتب ، ويتولي مسئولية جمع المعلومات الالزمة وتـسجيلها :المسجل -٣ .بطريقة مناسبة علي شكل رسوم بيانية ، أو جداول ، أو أشرطة تسجيل

يتولي مسئولية تسجيل النتائج ، ويقـوم عمـل مجموعتـه ، ومـا :المقرر -٤ .ائج لبقية المجموعات توصلت إليه من نت

يتولي مسئولية تنظيف المكان بعد انتهاء النشاط ، وإعـادة :مسئول الصيانة -٥ .المواد واألجهزة إلي أماكنها المحددة

يتأكد من مشاركة الجميع وتشجيعهم علي العمل بعبـارات :المعزز أو المشجع -٦ ،لمجموعـات األخـرى تشجيع وتعزيز ، وبحثهم علي إنجاز المهمة قبل انتهاء ا

.ويحترم الجميع ، ويتجنب إحراجهم .يتولي ضبط وقت تنفيذ النشاط :الميقاتي -٧

) ٩٣-٩٢ : ٢٠٠٦ محمود داود (: دور المعلم في إستراتيجية التعلم التعاوني دور المعلم في التعلم التعاوني يختلف عـن دوره فـي الـتعلم التقليـدي واألسـاليب

:التدريسية االخري .وتنظيم الصف وإدارته ، وتحديد األهداف ، اختيار - .الرئيسية والفرعية للموضوع ، وتوجيه التعلم : تحديد المهمات - .تكوين المجموعات في ضوء األسس المناسبة ، واختيار شكل المجموعة -تزويد المتعلمين باإلرشادات الالزمة للعمل ، واختيار منسق كل مجموعة بـشكل -

. ، وتحديد دور المنسق ومسئولياته دوري .لي التعاون ، ومساعدة بعضهم بعضاً تشجيع المتعلمين ع - .المالحظة الواعية لمشاركة أفراد كل مجموعة - .توجيه اإلرشادات لكل مجموعة علي حدة ، وتقديم المساعدة وقت الحاجة - .التأكد من تفاعل أفراد المجموعة - .تهاء العمل التعاوني ، وتوضيح وتلخيص ما تعلمه المتعلمون ربط األفكار بعد ان - .تقييم أداء المتعلمين وتحديد التكليفات الصعبة أو الواجبات -

مما سبق نجد أن تنفيذ التعلم التعاوني يتطلب فهم األنماط المختلفة له ، حيـث ـ تضم داخلها إستراتيجيات متعددة أن التعلم إستراتيجية تنظيمية ي المبـادئ تتفق ف

، ويعتمد النموذج الذي يختاره المدرس علي نوع والعناصر الرئيسية للتعلم التعاوني

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١١١

المادة الدراسية وحاجات الطلبة ومدي ما يراه المدرس مناسباً ومستوي وعدد الطلبة )٨٥ :٢٠٠٦محمود داود (

:إستراتيجية المناقشة -٢هي من االستراتيجيات اللفظية ، ولكنها تختلف عن المحاضرة ، في أنها تـسمح بتفاعل لفظي بين طرفين ، أو أكثر داخل المحاضرة ، وقد تكون المناقشة بـين المعلـم

.والطالب ، أو قد تكون بين الطالب أنفسهم تحت إشراف وتوجيه المعلم لمناقشة علي أنها حوار منظم يعتمد علـي تبـادل اآلراء ويمكن تعرفي طريقة ا

واألفكار ، وتفاعل الخبرات داخل قاعة الدرس ، فهي تهدف إلي تنمية مهارات التفكيـر لدي المتعلمين ، ومن خالل األدلة التي يقدمها المتعلم لدعم االستجابات في أثناء المناقشة

أو كجـزء مـن معظـم االسـتراتيجيات ، وقد تستخدم المناقشة كإستراتيجية مستقلة ، .األخرىالتدريسية

:مميزات إستراتيجية المناقشة .دعم وتعميق استيعاب المتعلمين للمادة العلمية - .زيادة فاعلي اشتراك المتعلمين في الموقف التعليمي ، مما يزيد من ثقتهم بأنفسهم - .تزويد المتعلمين بتغذية راجعة فورية عن أدائهم -

التفكيــر ، واالســتماع ، : إتاحــة الفرصــة للمتعلمــين لممارســة مهــارات - .أو االتصال الشفوي

.تنمية روح التعاون والتنافس بين المتعلمين ، والقضاء علي الرتابة والملل - .تنمية الفرصة الستثارة األفكار الجديدة واإلبتكارية - .ة بين المتعلمين مساعدة المعلم علي مراعاة الفروق الفردي -آداب الحـوار ، والـشرح ، : إكساب المتعلمين مجموعة من المهارات ، مثـل -

.والتلخيص ، وبناء األفكار ، واحترام آراء اآلخرين .تحقيق نوع من التفاعل القوي بين المعلم والمتعلمين -فكـار إتاحة الفرصة للمتعلمين للتعبير عن أرائهم ووجهات نظرهم ، وتنـاول األ -

.بالشرح والتعليق .فتح قنوات جديدة لالتصال داخل قاعة الدرس -

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١١٢

:خطوات تنفيذ إستراتيجية المناقشة .يحدد المعلم أهداف المناقشة -فرعية ، ويتمكن المعلم من هـذه ) عناصر(يقسم المعلم موضوع المناقشة إلي عدة أفكار -

. ، وكراسة التدريبات واألنشطة بتحليل محتوي الكتاب المقرر ، ودليل المعلم .يطرح المعلم األسئلة علي المتعلمين ، مع االتفاق مع المتعلمين علي قواعد المناقشة - .يناقش المتعلمون كل عنصر علي حدة في ضوء األسئلة المطروحة - .يلخص المتعلمون ما تم التوصل إليه مع ربط األفكار والمفاهيم - .الستنتاجات والتوصيات ، في ضوء عناصر المناقشة يستخلص المتعلمون ا -

:أنواع المناقشة :تصنيف المناقشة حسب طبيعة الموضوع : أوالً

تدور حول الموضـوعات المقـررة علـي ) :الموجهة(المناقشة المقيدة )١( .المتعلمين في المنهج الدراسي

.ا عامة تدور حول موضوعات وقضاي :) الحرة(المناقشة المفتوحة )٢( :تصنيف المناقشة حسب طريقة إدارة المناقشة في الفصل :ثانياً

يطــرح ) :المناقشة علي نمط لعبة تنس الطاولة(المناقشة االستقصائية -١ ، ثـم اإلجابةفيها المعلم سؤاال ، فيجيب أحد المتعلمين ، ثم يعلق المعلم علي هذه

. باإلجابةيطرح سؤاال أخر ، ويقوم متعلم آخر في هذا النوع من المناقـشة يطـرح :عبة كرة السلة المناقشة علي نمط ل -٢

المعلم سؤاالً ، ويترك للتالميذ الحرية في المناقشة والتفاعل اللفظي مع بعـضهم ، ويتوصـلون إلـي البعض ، القتراح الحلول الممكنة ، فهم يـضعون البـدائل

.صحيح عند الضرورة االستنتاجات ، ويتدخل المعلم من حين إلي أخر للتحيث تستخدم في حالة ما إذا كانت كثافة الفـصل ثالثـين :المناقشة الجماعية -٣

.متعلما فأكثر ، أو في حالة جمع اآلراء حول قضية عامة لهم حيث تستخدم في حال مـا إذا ) :مجموعات التشاور(المجموعات الصغيرة -٤

٧-٥مـن (حيث تجلس كل مجموعة كانت كثافة الفصل أقل من ثالثين متعلماً ، ، أو تستخدم في حالة الموضـوعات ذات Uعلي شكل دائري أو حرف ) تالميذ

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١١٣

من عناصر الموضـوع ، المتعددة ، حيث تناقش كل مجموعة عنصراَ العناصر .وتقدم تقريراً عما توصلت إليه في نهاية المناقشة

درس كبيرة جداً ، أو تـستخدم كانت كثافة قاعة ال تستخدم في حالة ما إذا :الندوة في حالة الموضوعات التي يمكن من خاللها استضافة بعض الشخصيات البارزة ، حيث يناقش المتعلمون أعضاء الندوة في العناصر المطروحة ، ويدير المعلـم

.دفة الحوار بين أعضاء الندوة والمتعلمين :إستراتيجية العصف الذهني -٣

، انطالقـا أفكار المتعلمين والتفاعل معهم استثارة علي هي خطة تدريبية ، تعتمد ، اآلخـرين ألفكار المتعلمـين من خلفيتهم العلمية ، حيث يعمل كل متعلم كعامل محفز

ومنشط لهم في أثناء إعداد المتعلمين لقراءة أو مناقشة أو كتابة موضوع ما وذلـك فـي .وجود موجه لمسار التفكير ، وهو المعلم

:إستراتيجية العصف الذهني ما أهمية .تنمية الميول اإلبتكارية للمشكالت حيث تساعد المتعلمين علي اإلبداع واالبتكار - .إثارة اهتمام المتعلمين وتفكيرهم - .تأكيد المفاهيم الرئيسية للدرس - . لالنتقال إلي نقطة أكثر تعمقاًاستعدادهموتعرف مدي تحديد مدي فهمهم للمفاهيم - .واستخالص أفكار ، أو تلخيص موضوعات وضيح نقاط ت - .تهيئة المتعلمين لتعلم درس الحق -

.إستراتيجية العصف الذهني أدوار المعلم في .إثارة مشكلة تهم المتعلمين ، وترتبط بالمنهج - .تشجيع المتعلمين علي طرح األفكار والحلول المبتكرة -ر ممكـن مـن اإلجابـات ، والحلـول ، تشجيع المتعلمين علي طرح أكبر قـد -

.والمقترحات .مشاركة المتعلمين في تحسين أفكارهم ، والتوصل إلي الحلول النهائية - .االهتمام بكل إجابة ، فال يهمل أو يتجاهل أي فكرة أو إجابة - . التمسك بإجابة نموذجية عدم - .ر الدرس تقبل جميع األفكار واآلراء المقبولة ، ما دامت في إطا -

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١١٤

.اإلنصات باهتمام لكل فكرة أو إجابة ، وهذا يعد تعزيزاً مهما للتالميذ - .الحرص علي التحدث بلغة صحيحة -

:خطوات إستراتيجية العصف الذهني .التي يتناولونها يحدد المعلم مع تالميذه القضية أو القضايا - .يسجل القضية أو القضايا علي السبورة - .متعلمين التفكير في القضية أو القضايا لعدة دقائق يطلب من ال - .يدعو المعلم المتعلمين من الدارسين عدم مقاطعة زمالئهم - .يعين أحد المتعلمين لتسجيل األفكار علي السبورة - . جوانب الموضوع اينهي العصف الذهني عندما يشعر أن المتعلمين غطو - .يطلب منهم توضيح لكل فكرة - .ف األفكار في فئات ، ويرتبها حسب األولوية يصن - .المتعلمون األفكار المتفق عليها يناقش -

:المشروعاتإستراتيجية -٤تهدف إستراتيجية المشروعات إلي ربط التعلم المدرسـي بالحيـاة التـي يحياها المتعلم خارج المدرسة وداخلها معاً ، وبعبـارة أخـري تـستهدف ربـط

المحيط االجتماعي ، وتطبق علي األنشطة التي تغلـب عليهـا المحيط المدرسي ب .الصبغة العملية

:ويمكن تصنيف المشروعات كما يلي وتستهدف األعمال التي تغلب عليها الـصبغة :المشروعات البنائية -١

.العملية بالدرجة األولي الفاعليات التي يرغب المتعلم مـن وتستهدف :المشروعات االجتماعية -٢

.ورائها التمتع بها كاالستماع إلي الموسيقي أو إلي قصة أدبية وغير ذلك .يستهدف المتعلم منها حل معضلة فكرية :مشاريع المشكالت -٣ . أو لغرض الحصول علي بعض المعرفةمشاريع لتعلم بعض المهارات ، -٤

:وتنقسم المشروعات بحسب عدد المشاركين فيها إلي قسمين إلي جميع الطلبـة –وهي تلك المشروعات التي يطلب فيها :روعات الجمعية المش: أوالً

القيام بعمل واحد ، كأن يقوم جميع –في غرفة الصف ، أو المجموعة الدراسية الواحدة

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١١٥

بتمثيل مسرحية ، أو رواية معينة ، كمشاركة منهم في احتفـاالت المدرسـة ، أو الطلبة ،منهم كأحد الواجبات الدراسية المطلوبة

:وتنقسم هذه المشروعات بدورها إلي نوعين هما :المشروعات الفردية :ثانياً ، كـأن حيث يطلب إلي جميع الطلبة تنفيذ المشروع نفسه كل علي حدة :النوع األول

.أو تلخيص كتاب معين يحدده المعلميطلب إلي كل طالب رسم خريطة الوطن العربي ، مـن ب في المجموعة الدراسية باختيار مـشروع معـين يقوم كل طال : النوع الثاني

.مجموعة مشروعات مختلفة يتم تحديدها من قبل المعلم أو الطلبة أو االثنين معاً :خطوات عمل المشروع

:تمر عملية إنجاز المشروع بأربع خطوات رئيسية هي :اختيار المشروع :الخطوة األولي

، ألن االختبار الجيد يساعد علي نجاح المشروع اختيار المشروع من أهم خطوات إنجازهأغراضـهم ، ورغبـاتهم ، واألدوات : تبدأ هذه الخطوة بقيام المعلم بالتعاون مع طلبته بتحديد

.المراد استخدامها في تحقيق المشروعات ، وتنتهي باختيار المشروع المناسب للطالب يرغب فيه الطالب وليس المعلـم ، ألن ي ويراعي عند إختيار المشروع أن يكون من النوع الذ

ذلك يدفع الطالب ويشجعه علي القيام بالعمل الجاد وإنجاز المشروع ، ألنه في الغالـب سـوف يشعر بنوع من الرشا والسرور في إنجازه ، والعكس صحيح ، إذا كان المشروع مـن النـوع

.الذي ال يلبي رغبة أو ميل الطالب روع أن يكون من النوع الذي يمكن إنجازه ، إذ كثيرا ما نجد المش اختياركما يراعي في

.أن الطالب يقحم نفسه في مشروع ما يحتاج إلي معدات ، أو إمكانات غير متوافرة لدي الطالبويحب أن يكون المشروع من النوع الذي يعود بالفائدة علي الطالب ، ويفضل أن يكـون

.الدراسي ، لكي يعود الطالب بفائدة تربوية علي عالقة مباشرة أو غير مباشرة بالمنهج :وضع الخطة : الخطوة الثانية

البد لنجاح المشروع من وضع خطة مفصلة ، تبـين سـير العمـل فـي المـشروع ، ، فبعد أن ينجز الطالب الخطوة األولي يختـار المـشروع الـذي إلنجازهواإلجراءات الالزمة

.لتنفيذ المشروع لتعاون مع المعلم بوضع خطة منفصلة مع رغباته ، ويقوم باويتالءميناسبه ، يجب أن تكون الخطة واضحة الخطوات ، والبد من مشاركة الطلبة في وضـع الخطـة وإبداء أرائهم ووجهات نظرهم ، ويكون دور المعلم استشاريا ، يسمع أراء الطلبـة ووجهـات

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١١٦

وإنما من أجـل توجيـه الطلبـة نظرهم ، ويعلق عليها ، ولكن ليس من أجل النقد أو التهكم ، .ومساعدتهم

:تنفيذ المشروع :الخطوة الثالثة ، إلـي ترجمة الجانب النظري ، المتمثل في بنود خطة المـشروع يتم في هذه المرحلة

حيث يقوم الطالب في هذه المرحلة بتنفيذ بنود خطة لمشروع تحـت مراقبـة واقع محسوس ، قوم المعلم بإرشاد الطلبة وحفزهم علـي العمـل وتنميـة روح المعلم وإشرافه وتوجيهاته ، وي

ويجـب أن . بين الطلبة ، والتحقق من قيام كل منهم بالعمل المطلوب مـنهم الجماعة والتعاون ، وعدم الخروج عنها ، إال إذا استدعت الظروف ذلك ، ممـا يلتزم الطلبة ببنود خطة المشروع

عندما يقوم المعلم بمناقشة الموضوع مع الطلبة واالتفاق يتطلب إعادة النظر في بنود الخطة ، و .علي التعديالت المناسبة معهم

:تقويم المشروع :الخطوة الرابعة تستهدف هذه الخطوة تقويم المشروع والحكم عليه ، وفيها يقوم المعلم باإلطالع علي كل

اء التي وقـع فيهـا ، وكيفيـة ما أنجزه الطالب ، مبيناً له أوجه الضعف وأوجه القوة ، واألخط ، بمعني أخر يقوم المعلم بتقديم تغذية راجعة للطالب ، وتعد هذه من تالفيها في المرات القادمة

أهم فوائد تقويم المشروع أو الحكم عليه ، ومن دونهما ال يعـرف الطالـب مـدي إتقانـه ةال .األخطاء التي وقع فيها وطريقة معالجتها

في عملية التقويم ، فإذا كان المشروع من النوع الفردي قد يطلـب ويشرك المعلم طلبته المعلم من كل طالب أن يقوم أو يعرض نتائج مشروعه ، وما قام به علي بقية الطلبة ، ويقـوم

، فيمكن مناقشته الطلبة بمناقشة المشروع وتقديم تعليقاتهم وأرائهم أما إذا كان المشروع جماعيا .طلبة ، وإن تعذر ذلك يقوم المعلم بمناقشته وعة أخري من المع مجم

:مميزات إستراتيجية المشروع تنمي طريقة المشروع روح العمل الجماعي والتعاون ، كما هو الخال في المـشروعات -

.الجماعية ، وروح التنافس الحر الموجه في المشروعات الفردية .ن المتعلمين تشجع علي تفريد التعليم ومراعاة الفروق الفردية بي -يختـار المـشروع ، يشكل المتعلم محور العملية التعليمية ، بدالً من المعلم ، فهو الذي -

.وينفذه تحت إشراف المعلم

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١١٧

تعمل هذه اإلستراتيجية علي إعداد الطالب وتهيئته خارج أسوار المدرسة بحيث يتـرجم - .نتاج ما تعلمه نظرياً إلي واقع ملموس ، وتشجيعه علي العمل واإل

تنمي عند الطالب الثقة بالنفس وحب العمل ، وتشجيعه علي اإلبداع واالبتكار ، وتحمـل - .المسئولية ، وكل ما يساعده في حياته العملية

:أسس اختيار المشروع :األسس الواجب األخذ بها عند اختيار المشروعات ويمكن تلخيصها فيما يلي

. المتعلمباحتياجاتن تكون هذه القيمة التربوية مرتبطة توافر قيمة تربوية معينة ، ويجب أ -االهتمام بتوفير المواد الالزمة لتنفيذ المشروع ، فكثير من المشروعات المفيـدة ال يمكـن -

، وذلك لعدم توفر المواد الضرورية ، كما يجب مالحظة محل تنفيذ المـشروع ، تنفيذها .وإال ضاعت الجهود وذهب الوقت سدي

.أن يتناسب الوقت مع قيمة المشروع يجب - .يجب أن ال يتعارض المشروع مع الجدول المدرسي - .مراعاة االقتصاد في تكاليف المواد التي يحتاجها المدرس لمشروع ما - . المشروع لتحقيق القيم التربوية المطلوبة مالءمة - .ستغرق وقتاً طويالً ال يأ يكون المشروع معقداً ، واليجب أ -يجب أن يتناسب المشروع مع قابلية الطلبة في تصميمه وتنفيذه ، وأال يتطلـب مهـارة -

.معقدة ، أو معلومات صعبة ال يستطيع الطلبة أن يحصلوا عليها

)www.makkaheshraf.gov.sa( : األدوار لعب إستراتيجية -٥

اكاة موقف واقعي استراتيجيات التدريس التي تعتمد على مح إحدى :األدوارمفهوم لعب اآلخـرين ، ويتفاعل مع األدوار، يتقمص فيه كل متعلم من المشاركين في النشاط احد

. وقد يتقمص المتعلم دور شخص او شيء اخر بأدوارهمفي حدود عالقة دوره : مميزات لعب االدوار

. الفرصة لظهور المشاعر واالنفعاالت الحقيقية إعطاء - ، دة الحساسية والوعي بمشاعر االخرين وتقبلها زيا- ، اكتساب مهارات سلوكية واجتماعية - . تشجيع روح التلقائية لدى المتعلمين - . عرض مواقف محتملة الحدوث -

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١١٨

. سهولة استيعاب المادة التعليمية - )www.makkaheshraf.gov.sa(: استراتيجية حل المشكالت -٦

خطة تدريسية تتيح للمتعلم الفرصة للتفكير العلمي حيـث يتحـدى التالميـذ هي مشكالت معينة فيخططون لمعالجتها وبحثها ويجمعون البيانات وينظمونها ويستخلـصون

.منها استنتاجاتهم الخاصة خطوات حل المشكالت

. تحديد المشكلة - جمع البيانات عن المشكلة- ) .فرض الفروض ( ول للمشكلة اقتراح الحل- . مناقشة الحلول المقترحة - ).االستنتاج ( التوصل الي الحل االمثل للمشكلة - تطبيق االستنتاجات والتعميمات في مواقف جديدة-

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١١٩

:املراجع واملصادر إستراتيجيات معاصرة في تعليم الرياضـيات ). ٢٠٠٧(أحمد السيد عبد الحميد مصطفى -

كليـة التربيـة ، ، الفرقة الرابعـة ) ٢(اص لمقرر طرق تدريس الرياضيات وتعلمها خ Askzadجامعة المنوفية ،

الثة رياضة عام ، كليـة الفرقة الث اإلبداعيإستراتيجيات التدريس : رضا مسعد السعيد - Askzadجامعة المنوفية ، التربية

اتيجيات التـدريس إسـتر : علي عبد السميع قورة ، ممـدوح عبـد العظـيم الـصادق - Askzad. للمجموعات الكبيرة والصغير ، كلية التربية ، جامعة المنصورة

طرائق وأساليب التـدريس المعاصـرة ،األردن ).٢٠٠٦.( محمود داود سلمان الربيعى - .الكتب عالم،

:المواقع

zip.17st/st/sa.gov.makkaheshraf.www://httpالتعلم التعاوني ، : عبداهللا بن صالح المقبل

Kathleen McKinney, Illinois State University : Active Learning available at : http://www.cat.ilstu.edu/additional/tips/newActive.php

جامعة،التربية كلية، وطرق التدريس المناهج قسم ، التعلم النشط : وسام محمد إبراهيم

: متاح علي الموقع . اإلسكندريةhttp://cnode3.slideboom.com/presentations/64968/%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%85-%D8%A7%D9%84%D9%86%D8%B4%D8%B7-Active--Learning/download

- www.makkaheshraf.gov.sa

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١٢٠

ملحق

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١٢١

)إستراتیجیة البحث واالكتشاف ( )مباشر (

...............: الصف ریاضیات : المادة املستقيمات املتعامدة: املوضوع

:األهداف

.تعامدة أن یتعرف الطالب المستقیمات الم- ١ . أن یستنتج طریقة لمعرفة المستقیمات المتعامدة- ٢

:صياغة املشكلة : حدد المستقیمات المتعامدة فیما یلي

:أساليب جتميع البيانات . أدوات ھندسیة-١ . مفھوم النقطة والمستقیم-٢

:مناقشة احللول :سئلة التالیة یقوم المعلم بتوجیھ األ

.النظر إلى الشكل ھل یمكن التعرف على المستقیمات المتعامدة بمجرد - . ما األدوات الھندسیة التي تستخدمھا للكشف عن المستقیمات المتعامدة- . أقترح طریقة لمعرفة المستقیمات المتعامدة- . أذكر القاعدة التي تستخدم للكشف عن المستقیمات المتعامدة- :يم احللولتقو

: سم المستقیمات المتعامدة في الشكل المقابل- ١ . أرسم مستقیمین متعامدین- ٢

أ

ب

جـ د

س

ص

ق

ف

ن

م

ن

و ھـ ل

ك

ج

ھـ د

ب أ

و

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١٢٢

قسمة كسرين/ املوضوع ......... / الصف رياضيات / املادة ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

:أهداف الدرس أن يستنتج الطالب طريقة قسمة كسرين .١ أن يقسم الطالب كسرين .٢

:صياغة املشكلة ÷:. م عملية القسمة التالية أمت

:أساليب جتميع البيانات خربات الطالب السابقة عن قسمة كسر على عدد صحيح والعكس .١ معطيات األمثلة .٢

: مناقشة احللول أقوم برسم الشكلني التاليني*

) ٢ ( ) ١( : إجياد حل للمشكلة أوجد جمموعة من األسئلة بغية *

.............................؟) ١(ما الكسر الذي ميثله اجلزء امللون باألزرق من الشكل .١ .................................؟ ) ٢(ذي ميثله اجلزء املخطط من الشكل ما الكسر ال .٢ ................................كم يف اجلزء امللون باألزرق ؟ ) ٢(من الشكل .٣

..........= ÷ : مبعىن آخر

....... =Í:. أحسب .٤

) ............................................٤( واخلطوة ) ٣( اخلطوة قارن بني .٥

................................................استنتج طريقة قسمة كسرين ؟ .٦

:تقويم احللول :أمتم العمليات التالية / س

÷ = ÷ =

٣ ــــــــ

٤

٣ ــــــــ

٨

٣ ــــــــ٨

٣ ــــــــ٤

٣ ــــــــ٨

٣ ــــــــ٤

٨ ــــــــ

٣

٣ ــــــــ٢

٧ ــــــــ٩

٥ ــــــــ٧

٣ ــــــــ٤

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١٢٣

تجزئة األشكال: الموضوع .................:ریاضیات الصف: المادة

:أهداف الدرس .أن یستنتج الطالب طریقة إیجاد مساحة شكل معطى -١ .أن یوجد الطالب مساحة شكل معطى -٢

:غة املشكلةصيا . أوجد مساحة الشكل المعطى :أساليب جتميع البيانات

خبرات الطالب السابقة عن مساحات بعض األشكال - معطیات الشكل -

:مناقشة احللول :تحقیق الھدف األول ، وھي على النحو التاليلللطالب ) الساحبة(یقوم المعلم بتوجیھ مجموعة من األسئلة

ل السابق مباشرة ؟ھل یمكن إیجاد مساحة الشك -١ . ما األشكال الھندسیة التي یمكن إیجاد مساحتھا ؟ أكتب قاعدة كل شكل -٢ ھل یمكن تجزئة الشكل السابق ؟ مم یتألف ؟ -٣ قم بتسمیة كل جزء ؟ -٤ أوجد مساحة كل جزء على حدة مستعینا بالقواعد السابقة ؟ -٥ كال السابقة ومساحة الشكل ككل من وجھة نظرك ما العالقة التي تربط بین مجموع مساحات األش -٦ ٦،٥،٤قم بتجزئة الشكل بطریقة أخرى ، ثم كرر الخطوات -٧ مادا تالحظ ؟ -٨ من خالل ما تم استنتاجھ من الخطوات السابقة ، أكتب قاعدة لحساب مساحة شكل معطى ؟ -٩

:تقويم احللول

:أوجد مساحة الشكل التالي/ س

٢ سم١٠٠دد من األشكال الھندسیة بحیث یكون مساحتھ قم برسم شكل یحوي أكبر ع/ س )اكتشاف ابتكاري (

سم ٢

سم٤ سم ٢

سم ٣ سم ٣ سم ٣ سم٣

سم ٨

سم٤ سم ١

سم ٣ سم ٥

سم١ سم ١

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١٢٤

)مسائل تطبيقية على ضرب األعداد (املوضوع

.على ضرب األعداد) حياتية ( أن يحل الطالب مسائل تطبيقية :أهداف الدرس

:املشكلة وباعهـا بـسعر جنيـه ١٥٠٠ مـن الـدقيق بمبلـغ اً كيـس ٢٠اشترى تاجر : )١ (مثال

كيلوجرام فما مكسبه أو خسارته عند بيـع ٥٠فإذا كان الكيس يحتوي على جنيهينالكيلوجرام الدقيق كله ؟

)نحو الهدف من السؤال التالميذ انتباه يقرأ المعلم السؤال على الطالب ويحاول شد (

:وض الفر :لحل هذه المشكلة يمكن صياغة الفروض التالية

التاجر ال يكسب وال يخسر ) ٣التاجر يكسب ) ٢التاجر يخسر ) ١

:)جتميع األفكار(أساليب مجع البيانات وال هذه المشكلة تعبر عن موقف بيع وشراء ينتج عنه إما مكسب أو خسارة أو ال مكسب-

.خسارة جنيه ١٥٠٠= كيس ٢٠ ثمن شراء : املعطيات-

)جنيهان( ٢= ثمن بيع الكيلوجرام الواحد كيلوجرام ٥٠ كل كيس يحتوي على

. تحديد مقدار مكسب التاجر أو خسارته : املطلوب - :نشاطات املتعلم

.ستنتاج ، دراسة فروض مالحظة ، ا : حلول املشكلةمناقشة

. يتم مناقشة جميع الفرضيات من معرفة ثمن البيع والشراء - .ثمن الشراء > متى يخسر التاجر ؟ إذا كان ثمن البيع / س

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١٢٥

) معطى( كيلوجرام ٥٠كل كيس يحتوي على كجم ١٠٠٠ = ٥٠ × ٢٠) = الوزن الكلي( من الدقيق اً كيس٢٠وزن معطى )جنيهان( ٢= ثمن بيع الكيلوجرام الواحد ريال ٢٠٠٠ = ٢ × ١٠٠٠= ثمن البيع الكلي

.التاجر يخسر إذا كان ثمن البيع أقل من ثمن الشراء : الفرض األول- جنيه ٢٠٠٠= ثمن البيع جنيه ١٥٠٠= ثمن الشراء ثمن الشراء < ثمن البيع . الفرض األول مرفوض

التاجر يكسب إذا كان ثمن البيع أكبر من ثمن الشراء : الفرض الثاني- .ثمن الشراء < ونالحظ من مناقشة الفرض األول أن ثمن البيع

. التاجر يكسب وبذلك يتحقق الفرض الثاني . ثمن الشراء –ثمن البيع = المكسب

جنيه ٥٠٠ = ١٥٠٠ – ٢٠٠٠ = . لمناقشة الفرض الثالث وبالتالي فانه نظراً لصحة الفرض الثاني فليس هناك داع-

: تقويم احللول اًيس ك٢٠= عدد األكياس كجم ٥٠= وزن الكيس الواحد كجم ١٠٠٠ = ٥٠ ×٢٠= الوزن الكلي للدقيق )جنيهان( ٢= ثمن بيع الكيلوجرام الواحد جنيه ٢٠٠٠ = ٢ × ١٠٠٠= ثمن البيع الكلي جنيه ١٥٠٠= ثمن الشراء ء ثمن الشرا< ثمن البيع التاجر يكسب .جنيه ٥٠٠ = ١٥٠٠ – ٢٠٠٠= مكسب التاجر

Q

∴

Q

∴

∴

∴

∴

∴

Q

Q

Q

Q

Q

∴

∴

∴

∴

∴

∴

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١٢٦

مساحة املستطيل : عنوان الدرس

: يتوقع من الطالب في نهاية الدرس أن : األهداف . يستنتج قانون مساحة المستطيل •

. يحسب مساحة مستطيل بمعلومة بعديه •

. ة والبعد األخريوجد أحد أبعاد المستطيل بمعلومة المساح •

. يحل مسائل تطبيقية على مساحة المستطيل •

. استنتاج قانون لحساب مساحة المستطيل: املشكلة

. من خالل عرض األنشطة وكتاب الطالب : البياناتمجع

يمكن بناء افتراضات الحل من خالل إيجاد عالقة تربط بين بعدي المستطيل : االفرتاضات :تراضات التاليةولذلك يمكن طرح االف

العرض + الطول = مساحة المستطيل -١

) العرض + الطول ( × ٢= مساحة المستطيل -٢

العرض × الطول = مساحة المستطيل -٣

:نشاطات املتعلم .مالحظة ، استنتاج ، دراسة فروض

:مناقشة حلول املشكلة

)٤(شكل )١(شكل

)٣(شكل )٢(شكل : مختلفة مستطيالتةفي الرسم أعاله أربع

ماذا يعني عدد المربعات داخل المستطيل؟ ) ١

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١٢٧

: أكمل الجدول التالي ) ٢

مساحة المستطيل الشكل رضالع× الطول )العرض+ الطول ( × ٢ العرض+ الطول العرض الطول )المربعةعدد الوحدات (

١ ٢ ٣ ٤

ماذا تالحظ؟ ) ٧(، ) ٦(، ) ٥(مع األعمدة ) ٢(العمود من خالل مقارنة ) ٣..............................................................................................

.اقي االفتراضاتورفض ب(......) من خالل المقارنة يمكن قبول االفتراض رقم : الحل

.............................................................= مساحة المستطيل :تقويم احللول

.أوجد مساحة المستطيل المقابل بطريقتين/ س

= .......................عدد الوحدات المربعة = مساحة المستطيل ): ١( طريقة = ................................العرض × الطول = مساحة المستطيل ): ٢(ةطريق

:مسائل تقوميية ..............= مساحته ، سم ٥= سم ، وعرضه ٧= مستطيل طوله / س . سم ٥ ، وعرضه ٢ سم٤٠أوجد طول مستطيل مساحته / س ؟ ) صحيحةاألبعاد أعداد( المستطيلما األبعاد الممكنة لهذا ٢ سم٢٤مستطيل مساحته / س

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١٢٨

:مثال

المحیط المساحة العرض الطول المحیط المساحة العرض الطول

١٤ ١٠ ٢ ٥ ٦ ٢ ١ ٢

١٦ ١٥ ٣ ٥ ٨ ٣ ١ ٣

١٨ ٢٠ ٤ ٥ ١٠ ٦ ٢ ٣

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١٢٩

١٤ ٦ ١ ٦ ١٠ ٤ ١ ٤

١٦ ١٢ ٢ ٦ ١٢ ٨ ٢ ٤

١٨ ١٨ ٣ ٦ ١٤ ١٢ ٣ ٤

١٢ ٥ ١ ٥

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١٣٠

العصف الذهنيإستراتيجيةتدريس نشاط وفق

الموضوع الباب المادة الصف التاريخ اليوم

األضالع خصائص متوازي –متوازي األضالع

أن يستنتج الطالب خصائص متوازي األضالع

:يتم تحقيق هذا الهدف باستخدام إستراتيجية العصف الذهني وفق المراحل التالية

:يوضح المعلم للطالب مبادئ وخصائص حلقة العصف الذهني سرعة - تأجيل نقد األفكار– غزارة األفكار - قبول جميع األفكار– ودية – تفاعلية – جماعية(

) .طرح األفكار

) :الموضوع ( عرض المشكلة - :د المعلم لعرض المشكلة باألسئلة التالية يمه كم مجموع زوايا الشكل الرباعي ؟/ س . الشكل الرباعي-عرف المضلع / س : من األشكال التالية يمثل شكل رباعيأيا/ س

. متوازي األضالعبثم يبدأ المعلم بتعريف الطال -

.ضلعين متواجهين متوازيانمتوازي األضالع شكل رباعي فيه كل

د٥

د١٠

– أدوات هندسـية – أقالم ملونـة –السبورة مرسوم عليها عدة أشكال لمتوازي A4ورق تستخدم للتجريـب والتأمـل لتبريـر عأضال

.الخاصية

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١٣١

.خصائص متوازي األضالع-عزيزي الطالب-اذكر

بعد تحديد الموضوع يبين المعلم أن أفضل طريقة لحل هذا السؤال هو طرح -إذاً نحن بحاجة إلى . أكبر قدر ممكن من الحلول حتى نختار منها األفضل

.العصف الذهنيالتأمل الفردي قبل ( عد تقسيم المجموعات يبدأ العمل فردي قبل طرح األفكار ب -

).طرح األفكار

.استمطار األفكار -

.تسجيل جميع األفكار -

.يتم تبادل األوراق بين المجموعات -

.تصنيف األفكار -

.النقد واالختيار -

ئج والوصول إلى خصائص متوازي األضالعإعالن النتا -

د١٥ د١٥

في الحصة القادمة يتم مقارنة الخصائص التي توصلت إليها المجموعات مع الخصائص الموجودة في كتاب الطالب ثـم يبـدأ المعلـم

.مناقشة الطالب في هذه الخصائص

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١٣٢

عنوان الدرس

تاريخ التدريس

محتوى التعلم الزمن الفصل لحصةا

قسمة عدد عشري على عدد صحیح

دقیقة٩٠

قسمة عدد عشري على عدد صحیح / مفھوم

إيجاد خارج قسمة عدد عشري على عدد صحیح /مھارات

قسمة عدد عشري على عدد صحیح مسائل تطبیقیة على /مسائل

تقويم التعلم علیمیةالمواد الت إجراءات التدريس أھداف التعلم الزمن

بأن يوضح للتالمیذ أنه يمھد المعلم للدرس

لقسمة عدد عشري على عدد صحیح نقسم كما نقسم األعداد الصحیحة وننقل الفاصلة

إلى خارج القسمة عند الوصول إلیھا ٢٫٤ = ٢ ÷ ٤٫٨: اقسم

السبورة أقالم ملونة

دقائق ١٠

ب خارج يوجد الطال أن - ١

عملیات القسمة المعطاة له

حیث يوضح ) ١( رقم ٦٥حل تمرين الكتاب ص

المعلم لتالمیذه الخطوات الصحیحة لقسمة عدد عشري على عدد صحیح

٥٫٣٢ = ٧٨ ÷ ٤١٤٫٩٦

السبورة أقالم ملونة

الكتاب المدرسيورقة نشاط تعلم

تعاوني

اقسم

٣٧ ÷ ٤٥٫٥١........ =

دقیقة١٥

) التعلم التعاونيوفق إستراتیجیة (نموذج لتحضیر درس قسمة عدد عشري على عدد صحیح

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١٣٣

تقويم التعلم المواد التعلیمیة إجراءات التدريس أھداف التعلم الزمن

يكمل الطالب الفراغ أن - ٢

بالعدد المناسب

يحل الطالب مسائل أن - ٣لفظیة على قسمة عدد

عشري على عدد صحیح

كمثال ) أ( فقرة ٦٥صفحة ) ٣( حل تمرين

٦٤٫٥........ = × ٤٣ كنشاط تعاوني بین ) جـ ( ، ) ب ( تنفذ الفقرة

المجموعات

)٤( تمرين٦٥صفحة نشاطالطالب الينفذ

الكتاب المدرسي

ورقة نشاط تعلم تعاوني أقالم وسبورة

الكتاب المدرسي

أقالم ملونة وسبورة

أكمل الفراغ بالعدد المناسب

١٨٧٫٥ = ٢٥× ...... / س

دة ؟ كم ربح الساعة الواح

دقیقة٢٠

دقیقة ٢٠

الطالب يستنتج أن - ٤

طريقة إتمام القسمة مع باٍق حتى الجزء المطلوب

)٢( تمرين٦٧صفحة

نشاط الطالب الينفذ حتى العشر ٢٫٥ ≈ ٥ ÷ ١٢٫٧

الكتاب المدرسي

السبورة األقالم

اقسم حتى الجزء من مئة

٧ ÷ ٥٫٢ ≈...........

ة دقیق٢٥

٣ ، ٢ باقي تمرين ٦٥صفحة : الواجب المنزلي

٥ ، ٤ ، ٣ باقي رقم ٦٧ صفحة

/ المـــــادة ...............مدرسة ریــاضیـــــا ت

قسمة عدد عشري / الموضوع التعلم التعاوني إستراتیجیة على عدد صحیح

١ورقة عمل

.یوجد الطالب خارج قسمة العملیات المعطاة أن :األھداف

دقیقة ١٥ الزمن المخصص للنشاط

ینفذ النشاط جماعي -١ :.تعلیمات

درجتان درجة النشاط- ٢ ---------------------------------------------------------------------

- أوجد خارج القسمة / ١س

٧٨ ÷ ٤١٤٫٩٦ ............ =

٢

اسم المجموعة

--- --- ---- ----

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١٣٥

/ المـــــادة ............................مدرسة

ریــاضیـــــا ت قسمة عدد عشري / الموضوع التعلم التعاوني إستراتیجیة على عدد صحیح

٢ورقة عمل

. اسب الفراغ بالعدد المن الطالب كملأن ی: األھداف

دقیقة ٢٠ الزمن المخصص للنشاط

ینفذ النشاط جماعي -١ :.تعلیمات

درجة النشاط درجتان- ٢ ---------------------------------------------------------------------

- أكمل الفراغ بالعدد المناسب / ٢س

٨٫٧٦........ = × ١٢ ........ ×١٦٫٩ = ١٣

اسم المجموعة

--- --- ---- ----

٢

)٢٠١٠(عبد الحمید حسن شاھین : إستراتیجیات التدریس المتقدمة ١٣٦