38
NUR ELLYA AQILLA BT MAZLAN D20091035130

Skillful problem solving

Embed Size (px)

DESCRIPTION

 

Citation preview

Page 1: Skillful problem solving

NUR ELLYA AQILLA BT MAZLAN

D20091035130

Page 2: Skillful problem solving

Pihak kerajaan perlu memastikan bahawa kesemua sekolah di bandar dan luar

bandar dibekalkan dengan kuantiti yang bersesuaian

Pihak kerajaan perlu menyediakan perisian yang berkaitan dengan pengajaran

kepada semua guru

Guru perlu diberi latihan sepenuhnya dalam mengendalikan sistem komputer

Akses dan Ekuiti Pendidikan Subjek Matematik Isu Teknologi Dalam

Apakah yang akan berlaku jika kita menyelesaikan masalah ini

dengan menggunakan cara di atas?

Ketidakadilan dalam penggunaan teknologi oleh semua pelajar

Apakah cara penyelesaian untuk masalah ini?

Pihak kerajaan perlu memastikan bahawa kesemua sekolah di bandar dan luar bandar

dibekalkan dengan kuantiti yang bersesuaian

Pihak kerajaan perlu menyediakan perisian yang berkaitan dengan pengajaran kepada semua

guru

Guru perlu diberi latihan sepenuhnya dalam mengendalikan sistem komputer

Pihak sekolah perlu menyediakan pembantu makmal dan juruteknik bagi

menyelenggarakan komputer

Pihak kerajaan perlu meningkatkan bilangan guru terlatih dalam ICT

Pembekalan komputer yang tidak seimbang antara sekolah bandar dan luar bandar

Perisian komputer untuk P&P yang sesuai sukar diperolehi

Latihan dan perkhidmatan untuk guru mengendalikan sistem komputer di sekolah

yang kurang berkesan

Penyenggaraan komputer yang kurang memuaskan di sekolah

Bilangan guru terlatih dalam ICT yang belum mencukupi

Page 3: Skillful problem solving

Pihak sekolah perlu menyediakan pembantu makmal dan juruteknik bagi

menyelenggarakan komputer

Apakah yang akan berlaku jika kita menyelesaikan masalah

ini dengan menggunakan cara di atas?

Akibat

Pihak kerajaan akan mengeluarkan bajet

dan kos yang lebih banyak dalam

menyediakan komputer, perisian dan

guru terlatih dalam mengendalikan ICT

Guru akan lebih banyak mengikuti program

dan kursus bagi meningkatkan tahap

kendalian dalam ICT

Nilai

Guru akan memperoleh pelbagai ilmu dan

kemahiran bagi mengedalikan ICT

Pelajar akan memperoleh peluang bagi

menggunakan komputer

Mengurangkan jurang rakyat yang berbeza

dari segi keperluan dan kebolehan

bagi mendapat pendidikan secara sama

rata

Page 4: Skillful problem solving

NURLIYANA BINTI MOHD JAMIL

D20091034778

Page 5: Skillful problem solving

Apakah Masalah?

Masalah yang akan dibincangkan ini adalah masalah tentang pencapaian matematik oleh

pelajar bangsa melayu yang lemah jika dibandingkan dengan pencapaian matematik oleh

pelajar bangsa cina.

Itu adalah kenyataan jelas tentang masalah yang ingin saya utarakan. Namun, saya

harap, para pembaca perlu jelas mengenai niat saya menyatakan masalah ini. Sebenarnya,

saya ingin menyatakan masalahnya di sini adalah bukan saya ingin membuat perbandingan

iaitu pelajar melayu lemah matematik daripada pelajar cina, tetapi masalahnya adalah

penguasaan pelajar melayu dalam matematik yang perlu dibimbangkan kerana prestasi dalam

peperiksaan menunjukkan pelajar melayu tidak dapat menguasai matematik.

Pelajar bangsa cina dan melayu menjawab soalan yang sama dalam peperiksaan besar

seperti UPSR, PMR, dan SPM. Oleh itu, hal ini jelaslah menunjukkan penguasaan pelajar

bangsa melayu dalam matematik yang mempunyai masalah. Mengapa pelajar bangsa melayu

tidak dapat menguasai matematik? Bukti kejayaan pelajar bangsa cina menjawab soalan

peperiksaan telah menunjukkan set soalan yang dibuat dalam peperiksaan setaraf dengan

tahap pembelajaran dan pemikiran pelajar-pelajar yang normal.

Contoh-contoh daripada kajian telah menunjukkan prestasi pelajar bangsa melayu yang

rendah dalam peperiksaan matematik berbanding dengan pelajar bangsa bukan melayu.

Penerangan kajian ini telah dinyatakan dengan jelas dalam penulisan ilmiah saya. Saya pasti

semua orang sudah sedia maklum bahawa prestasi pelajar bangsa cina dalam matematik iaitu

mereka memang bijak dalam matapelajaran ini pada masa sekarang.

Saya tidak menyatakan keseluruhan pelajar melayu lemah matematik dan saya juga

tidak menyatakan keseluruhan pelajar bangsa cina bijak dalam matematik. Bukti kajian

dibeberapa buah tempat dan sekolah yang menunjukkan secara keseluruhannya situasi

masalah ini iaitu pelajar bangsa melayu lemah dalam matematik berbanding dengan pelajar

bangsa cina.

Page 6: Skillful problem solving

Apakah Punca Masalah Ini?

Punca masalah ini tidak dapat dinyatakan dengan tepat seperti kita membuat kiraan matematik

yang mana hasil jawapan adalah suatu nombor sahaja, manakala jawapan yang selain

daripada itu adalah salah. Bagi menyatakan punca kepada masalah ini, banyak faktor yang

boleh menjadi punca terjadinya masalah ini.

Salah satu faktor adalah diri pelajar melayu itu sendiri. Mereka mempelajari matematik

kerana mereka ingin berjaya dalam peperiksaan iaitu mendapat keputusan A dalam

peperiksaan untuk kertas matematik ini. Mereka tidak mempelajari matematik kerana minat.

Oleh itu, pemahaman mereka dalam matematik pada permukaan sahaja. Contohnya mereka

tidak memahami formula dan jalan pengiraan kepada topik yang dipelajari sahaja. Mereka juga

tidak mengambil tahu mengapa formula ini dibentuk dan bagaimana penggunaan topik itu

dalam kehidupan.

Selain itu, kebanyakan pelajar melayu yang tidak menunjukkan prestasi cemerlang

dalam matematik biasanya akan mempelajari matematik pada waktu hampir-hampir

peperiksaan. Berbanding dengan pelajar cina yang mempelajari matematik kerana minat.

Mereka akan resah jika mereka tidak memahami sesuatu topik yang baru diajar oleh guru

mereka. Mereka juga akan mempelajari sesuatu topik dengan sendiri jika mereka ingin

mengetahui dengan lebih lanjut akan topik tersebut dan mereka akan membuat latihan

tambahan di rumah. Manakala, pelajar melayu bisanya akan menunggu latihan yang diberikan

oleh guru mereka sahaja.

Faktor kedua mungkin datang daripada ibu bapa iaitu didikan daripada kecil. Didikan

daripada kecil ini merupakan pengaruh persekitaran dan corak kepada tingkah laku kanak-

kanak tersebut. Ibu bapa biasanya hanya bertanyakan kerja sekolah anak-anak mereka sudah

siap atau belum. Tetapi, mereka tidak mengambil berat akan kemajuan anak mereka dalam

matapelajaran metematik. Mereka tidak mengambil tahu samaada anak mereka faham atau

tidak mengenai konsep matematik yang baru dipelajarinya di sekolah. Kesannya, anak-anak ini

yang telah ketinggalan dalam pelajaran matematik tahap rendah akan gagal menguasai konsep

asas matematik yang seterusnya. Mereka tidak dapat menguasai dan memahami

matapelajaran ini. Mereka akhirnya akan hilang minat dalam matematik.

Page 7: Skillful problem solving

Faktor berikutnya adalah datang daripada guru juga. Guru gagal menerapkan minat

terhadap matematik dalam diri pelajar-pelajarnya. Oleh itu, pelajar-pelajar ini menganggap

matapelajaran ini hanya sebagai matapelajaran untuk dijawab dalam peperiksaan dan mereka

perlu berusaha untuk mendapatkan keputusan yang cemerlang dalam matematik. Apabila

mereka tidak mendapat keputusan yang cemerlang dalam matematik, mereka akan berasa

kecewa dan tertekan. Maka, mareka akan menganggap matapelajaran ini suatu matapelajaran

yang tidak menyeronokkan dan tertekan. Mereka semakin tidak meminati matematik.

Langkah untuk mengatasi masalah ini haruslah diambil dengan segera. Kita perlu

membantu anak-anak melayu yang leka dan ketinggalan dalam matapelajaran ini. Anak-anak

melayu dilahirkan serupa dengan anak-anak cina atau india. Cuma persekitaran yang

membentuk tingkah laku dan pencapaian pelajar- pelajar ini. Tiada alasan lain untuk

menyatakan perbezaan pencapaian matematik oleh pelajar melayu dan cina. Puncanya,

bermula pada sikap pelajar. Guru dan ibu bapa juga tidak terlepas daripada tanggungjawab

masalah ini kerana ibu bapa dan gurulah yang mencorakkan keperibadian pelajar-pelajar ini.

Sebagai seorang bakal guru, saya menyatakan pendapat saya mengenai langkah-

langkah untuk mengatasi masalah ini dalam tugasan ini. Langkah-langkah yang dinyatakan ini

mempunyai kelebihan dan kelemahannya. Pelaksanaan langkah-langkah ini pula tidak dapat

dilaksanakan dengan sebaiknya oleh guru-guru masa kini.

Page 8: Skillful problem solving

Apakah Langkah-Langkah Penyelesaian?

Ini adalah antara langkah penyelesaian yang dapat dilakukan oleh guru iaitu:

Bagaimana saya ingin meningkatkan pencapaiaan pelajar melayu

dalam matematik?

Penyelesaian yang dapat dilakukan:

Guru perlu memberitahu Ibu bapa semasa mesyuarat PIBG supaya

meneliti penguasaan matematik oleh anak-anak mereka di rumah

Guru mempertingkatkan kaedah pengajaran dan pembelajaran supaya

menjadi lebih menarik minat pelajar

Guru mengajar matematik dengan mementingkan penguasaan nilai

matematik dalam diri pelajar-pelajar bukan hanya berorientasikan

peperiksaan

Guru tidak menekankan pelajar yang tidak dapat menguasai topik yang

diajar dengan memarahinya dan memalukannya dihadapan kelas.

Page 9: Skillful problem solving

Ibu bapa dapat mengetahui prestasi anak-anak

mereka.

Ibu bapa dapat memantau penguasaan

matematik anak-anak mereka

Pelajar-pelajar akan menyiapkan latihan kerja

rumah yang diberikan oleh guru di rumah

Pelajar-pelajar memahami pengajaran guru

dalam kelas dengan baiknya kerana di rumah

ibu bapa akan menerangkan pengajaran yang

tidak difahami oleh pelajar tersebut.

Beban guru untuk memantau penguasaan

matematik oleh pelajar-pelajarnya dapat

dikurangkan

Pengajaran guru untuk pelajaran berikutnya

akan lebih lancar kerana kesemua pelajarnya

dapat memahami pelajaran sebelumnya

dengan baik atas bantuan ibu bapa di rumah.

Tidak semua pelajar mendapat keseluruhan

pengajaran yang diajar oleh guru mereka.

Pelajar-pelajar yang tidak dapat menguasai

pelajaran sebelumnya akan diteruskan oleh ibu

bapa di rumah. Oleh itu, pada pelajaran

seterusnya, kesemua pelajar-pelajar sudah

mempunyai pengetahuan sedia ada pada tahap

yang sama

LANGKAH 1

Guru perlu memberitahu Ibu bapa semasa mesyuarat PIBG supaya meneliti

penguasaan matematik oleh anak-anak mereka di rumah

Ibu bapa akan menyatakan guru ingin

lepas tangan dalam menjalankan

tanggungjawabnya untuk mendidik

anak-anak mereka.

Pengajaran ibu bapa di rumah tidak

sama seperti pengajaran guru di

sekolah. Walaupun konsep yang akan

disampaikan sama, tetapi penerangan

guru dan ibu bapa berlainan. Kesannya,

pelajar-pelajar akan menjadi lebih keliru.

Tidak semua ibu bapa mempunyai masa

untuk memantau prestasi anak mereka

dalam setiap matapelajaran.

Tidak semua ibu bapa mahir dalam

matapelajaran ini dan ibu bapa itu

sendiri tidak tahu konsep pelajaran

tersebut.

KESAN KELEMAHAN KESAN KEBAIKAN

Page 10: Skillful problem solving

LANGKAH 2

Guru mempertingkatkan kaedah pengajaran dan pembelajaran

supaya menjadi lebih menarik minat pelajar

Pelajar menjadi minat pada waktu

matapelajaran matematik kerana mereka

merasakan kelas tersebut mempunyai

kaedah P&P yang tidak bosan

Pelajar berminat dengan bahan bantu

mengajar guru yang menarik dan tidak

ada pada matapelajaran lain

Pelajar tidak mengantuk dalam kelas

matematik kerana set induksi yang

digunakan oleh guru menarik dan lebih

kepada kehidupan

Pelajar akan merasakan pelajaran

matematik bukan hanya mendengar

penerangan guru di papan hitam dan

menjawab soalan matematik, tetapi

pelajar dapat bergerak, bertutur dan

mendengar melalui kaedah P&P guru

yang menggunakan pelbagai deria.

Melalui kaedah kontruktivisme, pelajar

dapat berbincang dengan rakan mereka

untuk menjawab soalan matematik dan

mereka akan merasa tidak kesorangan

jika mereka tidak memahami sesuatu

topik kerana rakan mereka dapat

membantu mereka.

Guru tidak mengetahui minat setiap

pelajar dan minat setiap pelajar pula

berbeza-beza

Guru tidak mempunyai wang dan masa

untuk menyediakan bahan batu mengajar

yang menarik

Masa pengajaran dan pembelajaran

adalah 40 minit dan 60 minit sahaja.

Pada hakikatnya, guru tidak sempat

untuk menghabiskan sukatan pelajaran

kerana fokus kepada kaedah pengajaran

dan pembelajaran yang berorientasikan

pelajar

Guru tidak dapat memastikan semua

pelajar mendapat konsep pelajaran pada

hari tersebut dengan betul.

Guru tidak dapat memastikan konsep

pelajaran yang pelajar fahami adalah

konsep pelajaran yang betul.

KESAN KEBAIKAN KELEMAHAN

Page 11: Skillful problem solving

LANGKAH 3

Guru mengajar matematik dengan mementingkan penguasaan nilai matematik

dalam diri pelajar-pelajar bukan hanya berorientasikan peperiksaan

Semua pelajar dapat dipastikan

menguasai pelajaran itu.

Guru tidak akan tergesa-gesa

mengajar untuk menghabiskan

sukatan pelajaran

Guru dapat mempraktikkan langkah

dalam pembelajaran masteri untuk

memberi langkah pemulihan kepada

pelajar yang masih tidak memahami

konsep yang diajar semasa

pelajaran pada hari tersebut

Ilmu matematik yang diberikan akan

lebih bermakna dan pelajar dapat

mengaplikasikan dalam kehidupan

mereka.

Pelajar tidak merasakan tertekan

apabila tidak mendapat keputusan

yang cemerlang dalam peperiksaan

matematik, tetapi, mereka akan

merasa gelisah apabila mereka tidak

memahami sesuatu topik dalam

pelajaran ini.

Peperiksaan tetap menjadi kayu

ukur penguasaan matematik oleh

seseorang pelajar di Malaysia.

Guru tidak dapat mengelakkan

daripada memastikan setiap

pelajar-pelajar bersedia untuk

menjawab soalan peperiksaan

dengan mengajar berorientasikan

peperiksaan kerana kekangan

masa pengajaran

Sukatan pelajaran terlalu banyak

untuk memberi masa yang lama

kepada pelajar-pelajar bagi

menguasai sesuatu topik

KESAN KEBAIKAN KESAN KELEMAHAN

Page 12: Skillful problem solving

LANGKAH 4

Guru tidak menekankan pelajar yang tidak dapat menguasai topik yang

diajar dengan memarahinya dan memalukannya dihadapan kelas.

Pelajar tidak takut untuk

bertanyakan soalan kepada guru

mereka jika mereka tidak

memahami sesuatu konsep atau

soalan matematik

Pelajar berasa yakin untuk

menjawab soalan matematik di

hadapan kelas atau mengangkat

tangan kerana jika mereka salah

mereka tidak akan dimarahi

Pelajar dapat mengutarakan

pendapatnya semasa pengajaran

kelas dihadapan guru mereka

Pelajar tidak merasa tertekan

semasa pengajaran dan

pembelajarn metematik berlangsung

pelajar dapat berkongsi dengan

guru matematik jika mereka

mempunyai masalah dalam

matapelajaran tersebut atau

masalah lain kerana mereka

merasakan guru matematik mudah

didekati.

Pelajar tidak menumpukan

perhatian dalam mempelajari

matapelajaran ini dalam kelas

kerana guru mereka tidak

memarahi mereka.

Pelajar tidak merasa gelisah jika

tidak memahami sesuatu konsep

yang diajar guru mereka kerana

mereka tahu jika guru mereka

tanya dan mereka tidak dapat

menjawab, maka, guru mereka

tidak akan memarahi mereka.

Pelajar tidak segera membuat

latihan yang diberi oleh guru

mereka kerana mereka

mengambil kesempatan terhadap

kebaikan guru mereka.

KESANKEBAIKAN KESAN KELEMAHAN

Page 13: Skillful problem solving

Apakah Penyelesaian Terbaik Kepada Masalah Ini?

Penyelesaian yang terbaik kepada masalah ini adalah langkah yang ketiga iaitu guru mengajar

matematik dengan mementingkan penguasaan nilai matematik dalam diri pelajar-pelajar bukan

hanya berorientasikan peperiksaan.

Langkah ini merupakan langkah yang terbaik bagi saya kerana langkah ini dapat

mengurangkan tekanan yang dihadapi oleh pengetua, guru dan pelajar. Peperiksaan memberi

tekanan kepada semua pihak. Sistem di Malaysia menjadikan sebagai penilaian untuk

menentukan penguasaan matematik oleh pelajar-pelajar.

Peperiksaan merupakan penentu masa depan pelajar-pelajar di Malaysia kerana

peperiksaan adalah penentu samaada pelajar-pelajar itu layak untuk melanjutkan pelajaran ke

peringkat seterusnya. Walhal, tempoh peperiksaaan yang terlalu singkat iaitu sejam atau dua

jam sudah semestinya tidak dapat menentukan pencapaaian dan penguasaan matematik

pelajar-pelajar ini secara keseluruhan. Kesannya, anak-anak melayu yang tidak dapat

menjawab soalan peperiksaan matematik dengan baik akan membenci matapelajaran ini dan

mereka mengnggap matapelajaran ini memusnahkan hidup dan impian mereka.

Kerajaan hendaklah membantu anak-anak melayu ini dengan mengadakan penilaian

secara berterusan bukan hanya penilaian pada hari peperiksaan sahaja. Contoh penilaian

berterusan adalah membuat folio, projek, mengkaji masalah dan ujian pendek.

Langkah 3

Guru mengajar matematik dengan mementingkan penguasaan nilai matematik

dalam diri pelajar-pelajar bukan hanya berorientasikan peperiksaan.

Page 14: Skillful problem solving

CHOY MING DI

D20091034789

Page 15: Skillful problem solving

KEMAHIRAN MENYELESAIKAN MASALAH

TAJUK: AKSES DAN EKUITI

ISU: PROFESIONAL GURU YANG KURANG AKSES DAN EKUITI DALAM

PENGAJARAN MATEMATIK

Akses dan ekuiti bermaksud memberi saluran yang tepat untuk seseorang individu untuk

mendapatkan ilmu pengetahuan dan kemahiran yang sesuai. Ekuiti pula tidak bermaksud

melayan semua individu dengan sama malah hal ini merujuk kepada memastikan semua individu

mempunyai peluang untuk mencapai potensi diri, membuat pilihan dan juga mendapat

perkhidmatan yang memuaskan.

Dalam bidang pendidikan, seseorang guru berperanan penting dalam pemberian ilmu

pengetahuan kepada anak murid. Guru tersebut seharusnya mempunyai kemampuan dan

kemahiran yang cukup mantap untuk melaksanakan tugasnya. Guru juga perlu mempunyai

kecekapan, kepakaran dan juga kemahiran khusus dalam profesionnya. Walau bagaimanapun,

kini profesional guru dipertikaikan kerana guru sendiri masih kekurangan kemahiran dan tidak

mencapai standard yang memuaskan. Guru yang kurang menguasai subjek yang dipegang akan

menjejaskan akses dan ekuiti seterusnya akan menghakis hak murid dalam pembelajaran

matematik.

APAKAH MASALAH TERSEBUT?

Page 16: Skillful problem solving

Terdapat banyak faktor yang menyumbnang kepada isu profesional guru matematik dalam akses

dan ekuiti. Antara wujudnya masalah dalam profesional guru adalah disebabkan oleh faktor-

faktor seperti agihan dan penempatan guru Matematik yang tidak seimbang di bandar dan di luar

bandar sehingga menyebabkan guru opsyen lain mengajar matematik, cara pengajaran guru yang

kurang realistik dan tidak dikaitkan dengan kehidupan seharian, guru yang masih menggunakan

pendekatan tradisional dan berpusatkan guru serta guru kurang memberi perhatian dan

bimbingan terhadap murid.

Menurut statistik yang dikeluarkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia Bahagian

Perancangan Pembangunan Pendidikan (BPPDP) pada tahun 2000, terdapat 61.8 peratus guru

terdiri daripada guru perempuan. Masalah kesihatan, keselamatan dan keluarga sering manjadi

kekangan bagi guru perempuan untuk berkhidmat di luar bandar atau di sekolah pedalaman. Hal

ini juga menyebabkan terlebihnya guru sains dan matematik di bandar dan kekurangan guru

subjek tersebut di luar bandar. Guru matematik yang terlebih di bandar akan diarah untuk

mengajar subjek lain dan guru yang bukan opsyen terpaksa mengajar mata pelajaran kritikal

seperti Matematik, Sains dan Bahasa Inggeris bagi memenuhi keperluan murid di luar bandar.

Agihan guru yang tidak mengikut opsyen dan kepakaran akan menjejaskan profesional guru dan

menyebabkan ilmu matematik sukar untuk disampaikan untuk murid. Hal ini bukan sahaja

menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik malah menyebabkan murid sukar untuk

mengakses dalam subjek matematik dan wujudnya perbezaan dalam pencapaian matematik

antara bandar dengan luar bandar.

Selain itu, terdapat sebilangan guru yang cara pengajarannya yang kurang realistik,

kurang menarik dan kurang menyeluruh. Cara pengajaran guru yang kurang realistik kerana

kebanyakkan ilmu yang diajar tidak dikaitkan dengan kehidupan seharian. Selain itu, cara

pengajaran guru yang kurang memberangsangkan juga menjadi faktor murid kurang berminat

MENGAPA WUJUDNYA MASALAH

TERSEBUT?

Page 17: Skillful problem solving

dalam subjek matematik. Dalam kelas matematik, cara pengajaran yang kurang menyeluruh dan

tidak dapat memenuhi keperluan setiap murid yang terdiri daripada kebolehan dan potensi

matematik yang berbeza juga menjadi masalah bagi murid untuk memahami matematik.

Di samping itu, profesional guru juga berkaitan dengan pendekatan atau kaedah

penyampaian guru di dalam kelas. Walaupun terdapat banyak pendekatan yang boleh diaplikasi

bagi menarik minat murid, namun masih terdapat guru matematik yang menggunakan

pendekatan tradisional dan berpusatkan guru iaitu guru berperanan sebagai pemberi maklumat

dan murid sebagai penerima maklumat. Pendekatan ini kurang berkesan dalam pengajaran dan

pembelajaran kerana bersifat pasif, lebih kepada interaksi sehala dan menyebabkan ilmu sukar

disampaikan untuk murid dengan lebih menyeluruh. Guru yang kurang profesional dalam

mengendalikan pendekatan dengan efektif boleh menyekat akses murid dalam subjek matematik.

Menurut Sabri Ahmad et al. (2006), bilangan murid dalam kelas yang terlalu ramai akan

menyukarkan guru untuk memberi perhatian dan bimbingan kepada murid. Guru sukar untuk

mengenalpasti kelemahan dan kebolehan setiap murid dalam kelas matematik. Cara pengajaran

juga tidak dapat memenuhi keperluan setiap murid yang pencapaiannya berbeza. Kekurangan

interaksi dalam kelas akibat bilangan murid yang ramai akan menyebabkan murid sukar untuk

memahami matematik dengan lebih mendalam. Hal ini akan menyebabkan mereka yang

bermasalah dalam matematik terus terabai dan tidak dapt mengatasi masalah mereka.

Salah satu masalah yang paling ketara dalam profesional guru adalah disebabkan oleh

pedagogi konten dan pengetahuan pedagogikal isi kandungan guru (PPIK) yang lemah dalam

kalangan guru matematik. Loughran et al. (2006) berpendapat bahawa PPIK ialah gabungan

pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi dalam bentuk masing-masing dan

berinteraksi antara satu sama lain, yang mempastikan apa yang diajar dan bagaimana ia berguna

dalam pengajaran suatu konsep spesifik difahami murid kerana pengajaran telah dirancang,

dianalisis dan disampaikan dengan baik. PPIK adalah bentuk pengetahuan yang membezakan

antara seorang guru yang pakar dalam bidangnya dengan guru biasa. Kajian daripada Tengku

Zawawi Tengku Zainal et al. (2009) juga menjelaskan bahawa PPIK yang dimiliki oleh guru-

guru Matematik baru dan berpengalaman tidak berkembang secara seimbang. Oleh itu,

Page 18: Skillful problem solving

profesional seorang guru matematik pasti akan terjejas jika guru tidak dapat menguasai pedagogi

konten dan PPIK ini.

Page 19: Skillful problem solving

Masalah: Guru Kurang Profesional dalam Pengajaran Subjek Matematik

Penyelesaian 1: Kerajaan memainkan peranan bagi memastikan

bilangan guru matematik dan sains di bandar dan di luar bandar adalah

seimbang serta penempatan guru dengan mengikut opsyennya.

KELEBIHAN

Guru dapat mengajar subjek

kepakarannya dan ilmu

matematik dapat disampaikan

dengan lebih berkesan dan murid

senag faham konsep yang guru

ajar.

Prestasi murid dalam matematik

dapat ditingkatkan kerana guru

mempunyai kepakaran dan

pengetahuan khusus dalam

pengajaran matematik.

Guru lebih yakin dan boleh

mengaplikasikan kaedah atau

pendekatan pengajaran yang

sedia ada dalam kelas.

Pengajaran dan pembelajaran

dijalankan dengan lebih efektif.

Penyampaian pengajaran dan

pembelajaran lebih lancar dan

guru lebih bersemangat jika

dapat mengajar subjek yang

merupakan opsyennya.

KELEMAHAN

Guru menghadapi kekangan dari

segi kesihatan, keselamatan dan

keluarga terutama bagi guru

perempuan yang dihantar untuk

berkhidmat di luar bandar atau di

sekolah pedalaman.

Guru akan menghadapi cabaran

dari segi emosi, fizikal, mental

dan psikologi jika dihantar ke

pendalaman walaupun boleh

mengajar opsyennya sendiri. Hal

ini juga akan menjejaskan

profesional guru dalam

pengajaran matematik kerana

guru tidak biasa dengan

persekitaran di pendalaman.

Page 20: Skillful problem solving

Penyelesaian 2: Kerajaan memberi peruntukkan dana untuk

menganjurkan program atau kursus khas bagi memantapkan lagi

pedagogi konten dan PPIK guru matematik.

KELEBIHAN

Guru diberi peluang untuk

menguatkan dan mengasah lagi

ilmu pedagogi konten dan PPIK

supaya mereka lebih mantap

dalam pengajaran matematik.

Dapat meningkatkan kesedaran

guru matematik tentang

kepentingannya pedagogi konten

dan PPIK dalam pengajaran dan

pembelajaran dalam kelas.

Guru yang telah menghadiri

kursus boleh mempelajari

tentang pengetahuan yang

tentang subjek diperlukan oleh

guru semasa merancang

kurikulum, rancangan pelajaran,

dan strategi instruksional

berkaitan dengan menangani

keperluan belajar murid.

KELEMAHAN

Guru mempunyai kekangan

masa untuk menghadiri kursus

yang mungkin disebabkan oleh

kesibukan tentang urusan di

sekolah, kertas kerja, jawatan

yang dipegang, masalah

keluarga, masalah kesihatan,

lokasi program yang jauh dan

sebagainya.

Kerajaan perlu menampung kos

yang tinggi dan memerlukan

masa untuk merancang kursus

serta membuat modul yang

sesuai bagi mengasah PPIK guru

matematik.

Page 21: Skillful problem solving

Penyelesaian 3: Guru perlu mempelbagaikan pendekatan atau kaedah

dalam pengajaran dan pembelajaran matematik

KELEMAHAN

Membebankan kerja guru kerana

guru perlu mengambil masa

yang lama untuk menyesuaikan

pendekatan dan

mengaplikasikannya di dalam

kelas.

Guru perlu mengambil masa

untuk mencari perisian yang

berasaskan matematik dan perlu

memahaminya terlubih dahulu

sebelum mengajar di dalam

kelas.

KELEBIHAN

Penggunaan pelbagai pendekatan

boleh meningkatkan kefahaman

murid dalam subjek matematik.

Pengajaran menggunakan

aktiviti yang lebih interaktif

dapat merangsang minat murid.

Contohnya seperti game-based

learning, web-based learning

dan lain-lain lagi yang dapat

menarik perhatian murid untuk

belajar matematik.

Proses pengajaran dan

pembelajaran Matematik lebih

berkesan dan menarik.

Murid dapat mengasai topik

matematik dengan lebih baik dan

dapat memupuk minat serta

sikap positif mereka dalam

pembelajaran matematik.

Page 22: Skillful problem solving

LANGKAH 1

LANGKAH 2

LANGKAH 3

LANGKAH

PENYELESAIAN

TERBAIK

Setelah mempertimbangkan kelebihan dan kelemahan setiap langkah penyelesaian

yang terbaik adalah langkah 1 iaitu kerajaan perlu memainkan peranan bagi

memastikan bilangan guru matematik dan sains di bandar dan di luar bandar adalah

seimbang serta penempatan guru dengan mengikut opsyennya. Hal ini disebabkan

oleh:

Profesional seorang guru matematik hanya dapat dikekalkan jika guru

dapat mengajar subjek kepakarannya. Hal ini demikian kerana guru

yang mengajar opsyen yang kesukaanya akan lebih senang

menyampaikan ilmu kepada muridnya dengan lebih senang. Murid

juga lebih senang faham faham konsep yang guru ajar serta dapat

mengakses ke dalam bidang matematik dengan lebih berkesan.

Jika murid dapat memahami konsep yang guru ajar, maka prestasi

murid dalam matematik dapat ditingkatkan. Dengan kata lain, guru

yang profesional akan mempengaruhi pemahaman dan prestasi

terhadap matematik. Oleh itu, penempatan guru dengan mengikut

opsyen adalah penting kerana ini dapat mengekalkan profesional

seorang guru dalam bidang kepakaranya.

Guru yang dapat mengajar opsyen akan lebih yakin dalam

pengajarannya dan boleh mengaplikasikan kaedah atau pendekatan

pengajaran yang sedia ada dalam kelas. Pengajaran serta

penyampaian pengajaran dan pembelajaran juga akan dijalankan

dengan lebih efektif.

Page 23: Skillful problem solving

Bibliografi

Loughran, J.J, Mulhall, P., & Berry, A. (2006). Understanding and developing Science teacher’s

pedagogical content knowledge. Sense Publishers: Rotterdam.

Sabri Ahmad et al. (2006). Isu-isu dalam pendidikan matematik. Kuala Lumpur: Utusan

Publication and Distribution Sdn Bhd.

Tengku Zawawi Tengku Zainal et al. (2009). Pengetahuan pedagogi isi kandungan guru

Matematik bagi tajuk pecahan: kajian kes di sekolah rendah. Jurnal Pendidikan Malaysia

34(1): 131 – 153.

Page 24: Skillful problem solving

NUR HAFIZAH BT ZAHARI

D20091035133

Page 25: Skillful problem solving

SKILLFUL PROBLEM SOLVING

1. What is the problem?

Permasalahan yang dihadapi adalah

matlamat pendidikan matematik

Malaysia tidak tercapai dengan

cemerlang kerana kurikulum mata

pelajaran tidak dapat dilaksanakan

dengan baik kerana disebabkan beberapa

faktor iaitu :

AKSES EKUITI

Kurikulum pendidikan Matematik didapat diselenggara dengan baik

kerana kurikulum pendidikan negara kerap berubah, dan tidak

mempunyai satu kurikulum yang tetap untuk jangka waktu yang

panjang. Dengan itu, pelajar sekolah cenderung untuk tidak dapat

kesamarataan dalam mempelajari ilmu pendidikan yang berdasarkan

kurikulum baru. Hal ini kerana, apabila kurikulum ditukar, semua

buku teks akan ditukar kepada yang baru, buku rujukan dan buku

latihan juga ditukar, dan penduduk di Malaysia tidak setaraf ada yang

miskin ,sederhana dan kaya. Beruntunglah pada orang yang kaya

kerana mereka dapat membeli buku baru tetapi bagaimana pula pada

orang yang miskin dan bertaraf sederhana? Sepatutnya mereka dapat

berkongsi buku dengan kakak atau abang, tetapi pada tahun mereka

kurikulum sudah ditukar dan tidak sama maka mereka terpaksa

mendapatkan alternatif lain untuk mendapatkan buku ataupun ilmu,

jika bernasib baik,mereka akan dapat jika tidak mereka bakal

ketinggalan.

Kurikulum pendidikan Matematik didapat diselenggara dengan baik

kerana kurikulum pendidikan negara kerap berubah, dan tidak

mempunyai satu kurikulum yang tetap untuk jangka waktu yang

panjang. Dengan itu, pelajar sekolah cenderung untuk tidak dapat

kesamarataan dalam mempelajari ilmu pendidikan yang berdasarkan

kurikulum baru. Hal ini kerana, apabila kurikulum ditukar, semua

buku teks akan ditukar kepada yang baru, buku rujukan dan buku

latihan juga ditukar, dan penduduk di Malaysia tidak setaraf ada yang

miskin ,sederhana dan kaya. Beruntunglah pada orang yang kaya

kerana mereka dapat membeli buku baru tetapi bagaimana pula pada

orang yang miskin dan bertaraf sederhana? Sepatutnya mereka dapat

berkongsi buku dengan kakak atau abang, tetapi pada tahun mereka

kurikulum sudah ditukar dan tidak sama maka mereka terpaksa

mendapatkan alternatif lain untuk mendapatkan buku ataupun ilmu,

jika bernasib baik,mereka akan dapat jika tidak mereka bakal

ketinggalan.

Page 26: Skillful problem solving

2. Why is there a problem?

Permasalahan kurikulum tidak dapat dilaksanakan dengan cemerlang, timbul

adalah disebabkan oleh pelbagai faktor antaranya pertukaran kurikulum

matematik, guru tidak profesional, kekangan masa dan tanggapan guru dan

pelajar terhadap matematik.

Pertukaran kurikulum

Perubahan kurikulum berlaku pada sebelum tahun 70-an, dimana pada

masa itu matematik tradisi dilaksanakan dengan memberi fokus terhadap

tingkah laku berulang apabila terdapat ransangan dan pengiraan

melibatkan empat operasi iaitu tambah,tolak, darab dan bahagi.

Pada tahun 70-an, reformasi kurikulum utama menyaksikan pengenalan

program matematik moden dan topik baru mengenai set, statistik, matrik

dan vektor. Penekanan lebih diberi terhadap konsep dan penggiraan.

Pada tahun 80-an, kurikulum matematik mengharungi perubahan lain

iaitu Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum

Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM). Perubahan ini dikatakan sesuai

dengan falsafah dan matlamat pendidikan matematik di peringkat rendah

dan menengah. Sukatan tersebut adalah bertujuan untuk mengimbangi

antara kemahiran dan pemahaman, ia turut menekankan dalam

penyelesaian masalah yang berkaitan kehidupan seharian.

Pada akhir ini, kurikulum matematik ditukar dari bahasa Malaysia

kepada Bahasa Inggeris kerana Bahasa Inggeris adalah bahasa

antarabangsa dan bagi menperkukuhkan penggunaan bahasa tersebut

maka timbullah kurikulum baru.

Perubahan kurikulum ini berlaku dari semasa ke semasa mengikut

perubahan kemajuan teknologi dan persekitaran kehidupan yang makin

canggih. Hal ini memberi sedikit sebanyak kesan negatif kepada pelajar

kerana mereka perlu meyesuaikan diri dengan kurikulum baru dan

mengambil masa yang lama bagi pelajar yang mempunyai tahap

kecerdasan yang rendah. Bagi guru pula,mereka perlu menghadiri

pelbagai jenis kursus bagi memantapkan lagi pengajaran mereka, tapi

ada kalanya, guru terpaksa meninggalkan kelas dan kelas akan

ketinggalan dalam pembelajaran.

Page 27: Skillful problem solving

Profesional guru

Kebanyakan permasalahan berlaku kerana tahap profesional guru yang

rendah, selalunya subjek matematik diajar oleh guru bukan matematik kerana

kekurangan guru di sekolah. Hal ini diambil mudah oleh pihak sekolah maka

pelajar tidak mendapat input yang sepenuhnya mengenai matematik dan

penyampaian guru bukan opsyen matematik tidak sama sekali dengan guru

matematik. Selain itu, ketaksamarataan penyampaian ilmu matematik turut

berlaku disebabkan guru pilih kasih dalam pengajaran. Minat juga

mempengaruhi pengajaran guru pada kelas, jika guru tidak minat pada subjek

matematik maka mereka bakal mempengaruhi pelajar dan pelajar secara

tidak langsung tidak menyukai matematik dan menganggap ia subjek yang

sukar. Keterbukaan hati seorang guru dalam mengendalikan tanggungjawab

seorang pendidik juga kurang, kebanyakkan diantara mereka lebih

memfokuskan pada gaji bulan bukannya ilmu yang disampaikan pada murid.

Mereka tidak mengendahkan pelajar tahap rendah yang ingin belajar, dan

mengajar hanya sekadar memenuhi syarat dan tahap pencapaian sekolah.

Tahap pencapaian sekolah bergantung pada pelajar cemerlang dan pelajar

dari golongan kaya yang mampu ke kelas tambahan luar. Guru juga tidak

dapat menjadi contoh kepada pelajar kerana guru kurang berkeyakinan dalam

mengajar subjek matematik yang dianggap sukar.

Anggapan terhadap matematik.

Ramai beranggapan matematik hanya satu permainan nombor yang susah dan

segelintir manusia sahaja yang boleh menyelesaikan masalah berkaitan

matematik iaitu manusia yang genius dan berotak geliga, tetapi diperhatikan

dengan teliti semua orang dapat menyelesaikannya apa yang membezakannya

adalah tahap kecerdasan seseorang. Dengan tanggapan sebegitu, tahap

keyakinan seseorang menjadi lemah disebabkan kebimbangan dan perasaan

takut untuk berhadapan dengan masalah matematik. Guru pula mengajar subjek

matematik secara statik dan tidak menggunakan pedagogi yang berkesan

kepada pelajar yang beranggapan ilmu matematik hanya berdasarkan buku teks

sahaja, maka minat pelajar kepada subjek mateamtik menjadi pudar dan

menurun. Dengan itu, pelbagai isu timbul disebabkan masalah-masalah diatas,

malah terdapat pelbagai lagi sebab atau faktor berlakunya isu-isu sebegini

seperti kekurangan alat bantu mengajar dan kekurangan kemudahan di sekolah.

Page 28: Skillful problem solving

3. What are possible solutions to problem ?

Diri sendiri/ Individu

Sebelum menunding jari kepada sesiapa, tepuk dada tanya diri

sendiri persepsi mengenai matematik. Sesuatu masalah menjadi

besar jika tiada perubahan pada diri sendiri. Setiap individu perlulah

berfikiran positif dalam semua perkara, jika berfikiran positif maka

tiada timbul kurang keyakinan diri dan kebimbangan terhadap

semua perkara bukan hanya matematik sahaja. Selain itu, setiap

individu perlulah menerima perubahan ataupun sesuatu perkara atau

ilmu baru dengan hati yang ikhlas dan terbuka. Dengan penerimaan

yang ikhlas, maka sesuatu akan menjadi mudah dan perasaan ingin

tahu menjadi membuak-buak dalam diri untuk mempelajari dengan

lebih banyak dan baik lagi. Daripada itu, secara tidak langsung

seseorang itu akan menjadi lebih rajin berusaha untuk mendapatkan

ilmu matematik.

Guru

Seorang guru perlu menunjukkan sikap yang profesional dalam

menjalankan tugas sebagai seorang guru dan pendidik, dan menutup

kelemahan diri sendiri agar pelajar dapat menjadi yakin menerima ilmu

dan berkongsi masalah dengan guru mereka. Dengan itu, hubungan

guru dengan pelajar menjadi rapat dan dapat berkongsi pendapat

dengan lebih banyak. Guru juga perlu merujuk kepada yang pakar

untuk mendapatkan bahan pengajaran yang baik dan mengajar dengan

menggunakan pedogogi yang baik dan berkesan.

Page 29: Skillful problem solving

Pihak Pentadbir

Pihak sekolah dan kementerian perlulah prihatin terhadap masalah

pelajar dan guru kerana mereka adalah tonggak kejayaan kepada

kurikulum dan matlamat bagi falsafah pendidikan matematik.

Dengan itu, pihak sekolah perlulah memnyediakan kemudahan

yang selengkapnya kepada guru dan pelajar agar mereka dapat

melalui proses pengajaran dan pembelajaran dengan baik. Pihak

pengetua juga perlu membuat pantauan kerja guru agar dan

mengurangkan bebanan kerja guru agar dapat memfokuskan kepada

pengajarannya sepenuhnya dan kerja-kerja pejabat dibuat oleh

kerani sekolah. Pihak kementerian perlulah mendengar luahan

ataupun pendapat guru sekolah sebelum membuat sebarang

penggubalan atau perubahan kurikulum.

Ibu bapa dan masyarakat

Selain daripada di atas, ibubapa perlulah memberi semangat kepada

anak-anak dan memberi peluang kepada mereka mencuba perkara baru

agar dapat memupuk tahap keyakinan yang tinggi. Dengan semangat

daripada orang tersayang mereka menjadi lebih berani untuk mencuba

dan tidak gentir untuk mempelajari perkara baru samada matematik

ataupun perkara lain. Masyarakat sekeliling juga perlu memberi

dorongan kepada golongan kanak-kanak dan remaja bagi mereka tidak

takut untuk berhadapan dengan pelbagai masalah.

Page 30: Skillful problem solving

4. What would happen if you solved the problem in each of these ways?

Setiap permasalahan perlu dikenalpasti

masalah yang timbul dan penyebab ataupun

faktor kejadian masalah tersebut agar

masalah tersebut dapat diselesaikan dengan

lebih sistematik dan diselesaikan dengan

bersih. Cara ini lebih sistematik dan

membolehkan otak berfungsi dengan lebih

baik. Neuron-nueron menyampaikan

maklumat kepada otak secara teratur dan

seseorang itu dapat berfikir dengan baik dan

dapat menghasilkan idea yang bernas, dan

juga seseorang itu sukar menghadapi sakit

kepala walaupun berhadapan dengan

pelbagai dan banyak masalah. Jika

permasalahan ini diselesaikan secara

berperingkat bermula daripada individu,

guru, pihak pentadbir kepada ibu bapa dan

masyarakat, maka ia akan diselesaikan dari

akar umbi dan dapat diselesaikan secara

keseluruhan maka tiada lagi isu yang sama

akan timbul walaupun ada kurikulum baru

digubal atau dilaksanakan.

Page 31: Skillful problem solving

5. What is the best solution to the problem?

Jalan penyelesaian yang paling baik

adalah datang dari diri sendiri. Setiap

individu perlu memotivasikan diri

agar menjadi seorang yang berfikiran

positif, ikhlas dan berhati terbuka

menerima perkara baru dalam hidup.

Dengan adanya perubahan sebegini,

maka akan muncullah generasi yang

berani berdepan dengan masalah dan

kelompok berjiwa positif. Selain itu,

para pendidik menjadi lebih

berkeyakinan dalam pengajaran

kerana sikap keterbukaan masyarakat

dan akan timbul semangat saling

bekerjasama antara satu sama lain.

Setiap perkara sebaik-baiknya

diselesaikan dari akar umbinya agar

permasalahan itu tidak akan timbul

lagi pada masa akan datang.

Page 32: Skillful problem solving

SH. SAJARUL ADAWIYAH S.

IBRAHIM

D20091034797

Page 33: Skillful problem solving

Isu : Akses Dan Ekuiti Kurang Bagi Murid Kelainan Upaya (OKU) Dalam

Pendidikan Matematik

APAKAH MASALAH YANG WUJUD

Maksud akses dan ekuiti dalam pendidikan matematik ialah menghapuskan jurang dan membuka

peluang kepada rakyat yang berbeza dari segi keperluan dan kebolehan bagi mendapatkan

kemahiran, pengetahuan dan pengalaman melalui pendidikan yang sama rata. Oleh itu, timbullah

satu isu yang agak ketara jikalau kita lihat secara lebih dekat di mana isu ini orang ramai

mahupun warga pendidik kurang mengambil berat mengenainya. Isu ini sebenarnya merupakan

isu yang sangat serius yang perlu kita tangani dengan lebih efektif iaitu mengenai isu kelainan

upaya dalam kalangan murid. Murid kelainan upaya ini dikenali sebagai murid pendidikan khas

dan murid ini mempunyai masalah dalam membaca, menulis dan mengira. Jadi di sini saya ingin

menyatakan apakah masalah yang wujud dalam kalangan murid pendidikan dalam subjek

matematik ini.

Menurut Lenner (2003), The child with Learning Disability has difficulty with processing

skills such as memory, visual perception, auditory perception, or thinking; and as a result has

trouble achieving in at least one subject such as reading, mathematics, or writing. Jadi di sini

boleh simpulkan murid pendidikan khas ini mempunyai masalah dalam pembelajaran

terutamanya dalam subjek matematik. Mereka berkemungkinan lemah dalam subjek matematik

disebabkan beberapa faktor antara faktornya ialah mengenai akses dan ekuiti kurang bagi mereka

Akses Dan Ekuiti

Page 34: Skillful problem solving

dalam subjek matematik ini. Oleh itu, timbullah satu isu mengenai akses dan ekuiti dalam

kalangan murid pendidikan khas ini.

MENGAPA WUJUDNYA MASALAH TERSEBUT

Melihat kepada isu yang telah diketengahkan sebelum ini, banyak faktor yang menyumbang

mengapa wujudnya masalah tersebut. Terdapat beberapa faktor yang telah mencetus masalah ini

antaranya ialah konsep matematik yang agak susah untuk mereka fahami, layanan guru kepada

mereka, peruntukkan dana yang kurang dalam pendidikan matematik dalam sektor pendidikan

khas dan ramai pihak yang kurang memberi perhatian kepada murid pendidikan khas ini. Hal ini

demikian kerana sesetengah pihak tidak memberi peluang kepada murid pendidikan khas ini

untuk menunujukkan diri mereka sebenarnya mampu untuk melaksanakan sesuatu perkara itu

dengan baik.

Sekiranya, mereka ini diberi peluang dengan kaedah yang lebih baik dalam subjek

matematik, berkemungkinan mereka ini mampu berdiri sama tinggi dengan murid-murid normal

kerana di antara mereka juga terdapat murid yang mempunyai kelebihan di sebalik kelemahan

mereka itu sendiri seperti murid-murid austisme. Adakalanya murid austisme ini sebenarnya

sangat pandai dalam matematik mahupun subjek lain tetapi disebabkan personalitinya yang

hanya ingin menyendiri tanpa gangguan orang lain atau dalam erti kata lain mereka ini lebih

suka duduk dalam dunia mereka sendiri. Oleh itu, bagi mengatasi masalah ini, perlulah pihak-

pihak yang berkenaan membuat pendekatan yang lebih baik bagi mengurangkan jurang dalam

mendapatkan pengetahuan dalam subjek matematik.

Apabila mereka ini kurang mendapatkan akses dan ekuiti dalam subjek matematik ia

akan memberikan kesan yang buruk kepada mereka. Antaranya ialah apabila mereka ini kurang

memahami konsep matematik yang agak sukar bagi pandangan mata mereka menyebabkan

mereka akan lemah dalam matematik. Di samping itu juga, para guru perlulah memgambil

bahagian dalam mengurangkan masalah ini.

Page 35: Skillful problem solving

Masalah : Akses Dan Ekuiti Kurang Bagi Murid Kelainan Upaya (OKU) Dalam Pendidikan

Matematik

KELEBIHAN

Murid pendidikan khas ini akan

mudah memahami konsep

matematik dengan cepat dan mudah

daripada sebelum ini tidak

memahami langsung konsep

matematik yang sedia ada.

Murid pendidikan juga dapat

meningkatkan prestasi mereka

dalam subjek matematik dan boleh

menunjukkan kebolehan mereka

kepada rakyat malaysia.

Dengan adanya kelebihan seperti

ini, murid boleh mengaplikasikan

konsep ini atau pengetahuan

matematik ini dalam kehidupan

seharian.

Tambahan pula, guru juga boleh

mengajar murid pendidikan khas ini

dengan lebih senang dan lancar serta

guru juga boleh mencipta konsep-

konsep matematik mengikut cara

tersendiri.

KELEMAHAN

Guru akan kurang berusaha bagi

meningkatkan kualiti pengajaran

dengan adanya pakar matematik

ini.

Dengan adanya organisasi pakar

matematik ini, kemungkinan kos

perbelanjaan akan meningkat

kerana pelbagai kursus atau aktiviti

akan dilaksanakan bagi membina

konsep atau cara yang mudah bagi

membantu murid-murid

pendidikan khas ini.

Selain itu, pakar matematik juga

perlu belajar mengenai bidang

pendidikan khas sebelum menjadi

pakar matematik dalam bidang ini

dan ia akan mengambil masa yang

lama dalam menghayati keadaan

tersebut. Ia akan menyebabkan

pakar matematik tersebut belajar

dua bidang yang berlainan.

Penyelesaian 1 : Mewujudkan satu organisasi pakar matematik bagi membina

konsep yang kursus atau cara yang mudah untuk memahami matematik bagi

murid pendidikan khas

Page 36: Skillful problem solving

KELEBIHAN

Apabila guru lebih agresif dalam

pengajaran mereka maka murid ini

juga secara automatiknya akan

belajar dengan semangat dan

mereka akan memahami apa yang

diajar oleh guru pendidikan khas ini

dengan kaedah yang betul.

Murid pendidikan khas yang

sekolah atau berada sekolah biasa

(aliran biasa) akan berasa seronok

dengan pengajaran guru normal

dalam subjek matematik kerana

guru normal ini memahami

bagaimana kaedahnya mengajar

murid pendidikan khas ini. Murid

pendidikan khas yang berada di

kelas murid normal ini dipanggil

program inklusif.

KELEMAHAN

Guru kelas biasa akan berasa rimas

dengan murid pendidikan khas ini

kerana kaedah pengajarannya

berbeza daripada murid normal.

Oleh itu, guru perlu memikirkan

kaedah yang sesuai bagi murid

pendidikan khas ini dan sesuai

juga bagi murid normal

terutamanya dalam subjek

matematik bagi program inklusif.

Guru memerlukan kemahiran yang

tinggi bagi mengajar murid

pendidikan khas dalam subjek

matematik kerana murid ini lemah

dalam memahami konsep

matematik dan apabila guru itu

sendiri mempunyai kemahiran

yang tinggi secara automatiknya

guru tersebut mengajar dengan

penuh yakin dan agresif. Bagi

meningkatkan kemahiran

tersebut,pelbagai kursus diberikan

dan kos akan meningkat dalam

menyediakan pelbagai kursus

tersebut.

Penyelesaian 2 : Guru pendidikan khas atau guru aliran perdana perlu lebih

agresif mendidik murid pendidikan khas sama ada di sekolah pendidikan khas

mahupun sekolah biasa (aliran perdana)

Page 37: Skillful problem solving

KELEBIHAN

Sekiranya pihak kerajaan atau pihak

bahagian pelajaran

memperuntukkan dana yang

sewajarnya dalam sektor

pendidikan khas, murid yang

berkeperluan ini seperti murid yang

mengalami masalah penglihatan

dapat memahami konsep matematik

dengan mudah. Banyak kemudahan

murid masalah penglihatan yang

diperlukan dalam subjek matematik

seperti buku matematik berbentuk

tulisan braille, kalkulator braille

dan sebagainya. Ini semua boleh

membantu murid masalah

penglihatan kerana mereka belajar

melalui deria sentuhan.

Peruntukan komputer amat penting

kerana ia boleh membantu murid

bermasalah pembelajaran

terutamanya dalam subjek

matematik. Penggunaan komputer

amat membantu kerana ia menarik

minat murid-murid ini untuk belajar

serta dengan alat komputer, guru

boleh mencipta pelbagai aktiviti

kepada mereka.

KELEMAHAN

Memerlukan kos yang tinggi dalam

menyediakan kemudahan-

kemudahan bagi murid masalah

penglihatan kerana bagi mencipta

kemudahan yang berbentuk tulisan

braille, ia memerlukan kemahiran

yang tinggi serta alatan yang

berbeza daripada biasa tambahan

pula alat tersebut mahal. Selain itu

juga, peruntukan dana komputer

juga menelan belanja yang besar

dan akan meingkatkan lagi

belanjawan negara Malaysia.

Ia juga boleh menimbulkan

ketidakpuasan hati daripada

pelbagai pihak apabila terlalu

banyak dana diperuntukkan ke

dalam sektor pendidikan khas.

Penyelesaian 3 : Peruntukkan dana yang sewajarnya dalam sektor pendidikan

khas kerana pelbagai kemudahan yang perlukan disediakan kepada murid

pendidikan khas bagi meningkatkan kemahiran mereka

Page 38: Skillful problem solving

LANGKAH 1

LANGKAH 2

LANGKAH 3

LANGKAH PENYELESAIAN TERBAIK

Setelah melihat kesemua jalan penyelesaiannya dan melihat kepada

kelebihan serta kelemahan bagi setiap satu penyelesaian tersebut,

langkah penyelesaian yang paling terbaik ialah langkah 1 iaitu

mewujudkan satu organisasi pakar matematik bagi membina

konsep yang kursus atau cara yang mudah untuk memahami

matematik kepada murid pendidikan khas. Hal ini demikian kerana

:

Murid lebih memahami lebih mudah dengan konsep matematik

yang khusus bagi mereka dan memupuk semangat mereka

dalam belajar subjek matematik serta dapat menyingkirkan

persepsi negatif murid terhadap subjek matematik.

Guru juga lebih mudah untuk mengajar murid pendidikan khas

terutamanya guru aliran perdana dalam program inklusif dengan

adanya konsep atau cara yang mudah bagi mereka ini serta

pengajaran guru akan lebih efektif.

Sekiranya panyelesaian ini berjaya dilaksanakan maka orang

awam atau pihak daripada bahagian pendidikan akan membuka

mata dan mereka akan menyediakan dana dalam sektor

pendidikan khas dengan sewajarnya.

Dapat meningkatkan peratusan gred matematik dalam dunia

pendidikan serta dapat mengurangkan masalah literasi dan

numerasi dalam kalangan murid pendidikan khas.