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SESIÓN I“Cómo me siento”
DOCENTE:AÑO Y SECCIÓN: 1º Y 2º - VI CICLO FECHA: 27 marzo de 2017TEMA: ¿ CÓMO ME SIENTO HOY ?¿Qué buscamos?Se busca con esta sesión que los estudiantes transmitan sus experiencias vividas recientemente.
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
NECESIDADES PRIORIZADA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Necesidad de Prevención de la VIDA.
SALUD EMOCIONAL
*Afirma su identidad.
*Se expresa con creatividad a través de lenguajes artísticos.
*Construye su corporeidad.
*Autorregula sus emociones y comportamientos.*Comunica ideas y sentimientos a través de producciones artísticas en diversos lenguajes.*Manifiesta sus emociones y sentimientos a través de gestos y movimientos.
*Expresa voluntariamente su sentir de forma verbal o gestual.
*Reconoce situaciones de emergencia a través de determinados sonidos.
MOMENTOS DE
APRENDIZAJEPROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
INICIO
El facilitador muestra láminas ó proyecta imágenes a los estudiantes sobre los desastres ocurridos y vividos por los peruanos a consecuencia del fenómeno del NIÑO COSTERO.
El facilitador preguntará que sentimiento percibe al ver estas imágenes?
Con ayuda del dibujo de la silueta del mapa del Perú en un papelote se pegan las láminas.
45’
PAPELOTEPLUMONESPROYECTORMAPA DEL PERÚ
DESARROLLO Se entregarán a los estudiantes imágenes de los acontecimientos de desastres ocurridos con frases incompletas para que rellenen en las líneas punteadas su sentir.
Luego forman grupos para compartir con sus compañeros lo trabajado en las hojas y extraen las IDEAS FUERZA, para poder exponerlas, escribiéndolas en un papelote.
El facilitador para orientar realiza las siguientes interrogantes:1) ¿Cómo crees que se sintieron las personas afectadas?2) ¿Cómo te hubieras sentido tú?3) Conoces a alguien que haya sido afectado por estos
120’
IMÁGENES EN MEDIA HOJA BOND
PAPELOTEPLUMONES
recientes acontecimientos? Luego de la plenaria, el facilitador procede hacer una
dinámica de relax y fijación de órdenes para su resguardo en caso de peligro.
Consiste que el alumno reconocerá por intermedio de palmadas lentas o rápidas un ESTADO DE ALERTA, a través de un determinado sonido. Habrá que desplazarse de un lugar a otro de acuerdo a las indicaciones del maestro…
CIERRE
Finalmente el facilitador resalta las ideas clave del sentimiento que causa una desgracia de tal magnitud e invita al alumnado a reflexionar el aprecio que debemos de dar a NUESTRA vida y a la de nuestro prójimo.
15’
DESPUES DE LA HORA DE TUTORÍA:El tutor respalda y afianza en cada una de sus sesiones los acontecimientos y el sentir de sus tutoriados, apoyándolo y trabajando los casos particulares.
SESIÓN II“Cómo afronto lo que siento”
DOCENTE:AÑO Y SECCIÓN: 1° y 2° - VI CICLO FECHA: 28 DE MARZO DE 2017TEMA: “COMO AFRONTO LO QUE SIENTO”QUE BUSCAMOS? Que el estudiante reconozca el cuidado del medio ambiente y el de su salud física y Emocional.
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
NECESIDADES PRIORIZADA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Necesidades de defensa y protección de la salud
Salud física y promoción de la higiene y agua segura
Práctica actividades físicas y hábitos saludables
Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnología para mejorar su calidad de vida.
Los indicadores serán seleccionados y contextualizados según el grado de afectación de la emergencia en cada institución educativa.
MOMENTOS DE
APRENDIZAJEPROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
INICIO
El Facilitador muestra dos láminas con siluetas de emoticones 😊 ☹ y realiza la siguiente pregunta?¿Con cuál de las láminas te identificas ahora? ¿Por qué?El facilitador invita a que exprese cada estudiante su sentir de acuerdo a las situaciones vividas en estos días de emergencia por los desastres naturales.Puede pedir a los estudiantes que formen columnas en las láminas de emoticones para que cada uno pueda expresar.
45 ’ Láminas con emoticones😊 ☹
DESARROLLO El facilitador entregará tarjetas a los estudiantes con las letrasA = lluvias B = Inundaciones C = Huaycos D = Escases de agua, se formara los grupos para que dialoguen y reflexionen sobre el desastre natural que les tocó para luego exponer, haciendo énfasis en las consecuencias que traen para nuestra vida.El Facilitador se apoyará en una lectura para explicar los desastres mencionados, dirigiéndose finalmente al uso indebido del agua, formulará las siguientes preguntas:¿Cuántos días estuviste sin agua?¿Dónde conseguiste agua?¿Reciclaste agua en casa?¿Conoces a alguien de tu entorno que se enfermó por falta de agua en estos días?¿Crees tú que al cepillarte los dientes el caño debe estar abierto mientras lo haces?¿Qué medidas practicas para el cuidado del agua?
120’
Tarjetas con letrasA = lluviasB = InundacionesC = HuaycosD = Escases de aguaPapelotesPlumonesCinta Masking Tape
Luego de las respuestas a todas las interrogantes. El facilitador pide a los estudiantes que elaboren un dibujo grupal relacionado al tema: Cómo afronto lo que siento?
CIERRE
El Facilitador pide a los estudiantes un representante por grupo para que expresen lo representado en sus dibujos.El facilitador dará las conclusiones, haciendo un resumen de lo tratado y los dibujos serán expuestos en el periódico mural del aula.
15´
DESPUES DE LA HORA DE TUTORÍA: El maestro indica a los estudiantes que comenten con sus familiares la importancia de establecer lugares seguros adonde acudir, dentro o fuera de casa, en caso de una emergencia, y preparen con ellos una mochila de emergencia.
SESIÓN III“Cómo manejo mis emociones”
DOCENTE:AÑO Y SECCIÓN: 1º Y 2º - VI CICLO FECHA: 29 de marzo de 2017TEMA: COMO MANEJO MIS EMOCIONES
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
NECESIDADES PRIORIZADAS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Que el estudiante reconozca sus emociones y sea capaz de controlarlas en situaciones adversas
Salud emocional
-Afirma su capacidad para asimilar nueva información y aplicarla eficazmente.- Se adapta a situaciones y condiciones nuevas o imprevistas, tolerando la incertidumbre y el cambio- Maneja con éxito situaciones conflictivas buscando soluciones favorables.- Expresa con creatividad algunas situaciones en un sketch a través de un socio drama
-Autorregula sus emociones y comportamiento- Comunica ideas, situaciones y sentimientos a través del lenguaje teatral escenificado en un sketch.- Manifiesta sus emociones y sentimientos a través de gestos y movimientos
-Expresa voluntariamente su sentir en forma verbal y gestual-Reconoce situaciones de distintas emociones a través del teatro.
MOMENTOSDE
APRENDIZAJEPROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
INICIO
-El docente inicia con la dinámica de los cien pies, Donde desarrollara la confianza de ser guiado por otra persona.- se forman grupos de 06 alumnos- 05 alumnos se vendan los ojos y se colocan uno detrás de otro cogiéndose en los hombros, el sexto alumno se ubica delante de la fila sin vendas y es quien guía al grupo.Se desplazan por el salón libremente sin chocarse.Liego el docente realiza las siguientes preguntas: ¿Te sentiste seguro de caminar a ciegas guiado por otra persona?¿Es posible confiar en otros? ¿Cómo puedes relacionar esta dinámica con los desastres ocurridos?
45 min.- Pañuelos- Aula o patio
DESARROLLO -Se muestra a los estudiantes imágenes con los diversos lugares donde hayan sido afectados por los desastres de la naturaleza, así como el sentir de las personas damnificadas, y del apoyo que reciben de diversas personas e instituciones-- Luego el docente con los mismos grupos de la dinámica entrega papelotes y plumones para que los alumnos puedan plasmar sus emociones a través de frases motivadoras y de qué manera ellos podrían ayudar a las personas afectadas.- luego de la exposición de cada grupo el docente hace referencia de cómo se sienten esas personas y familias.Finalmente, cada grupo luego de la reflexión en una situación ante el desastre crea un Sketch de
120 min. -Hoja o papelote- plumones
- Imágenes o laminas- aula
Socio Drama de aproximadamente 10 min.-
CIERRE
El docente al término de la sesión nuevamente hace una reflexión y realiza las siguientes preguntas:
1. ¿Qué tipo de emociones crees que se sintieron las personas durante los desastres?
2. ¿Cuál hubiera sido tu reacción ante una situación similar?
3. ¿Estás preparado emocionalmente para una situación de riesgo?
un estado de alerta a través de un determinado sonido
15 min.
- Voz- - pizarra
- - plumones
DESPUES DE LA HORA DE TUTORÍA:Se le indica a los alumnos estar al tanto de las noticias, para saber la situación de nuestro país e indagar acerca de los kits de emergencia.
SESIÓN V“Cómo ayudo a los demás”
DOCENTE:AÑO Y SECCIÓN: 1º Y 2º - VI CICLO FECHA: 30 de marzo de 2017TEMA: ¿CÓMO AYUDO A LOS DEMÁS?
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
NECESIDADES PRIORIZADA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Necesidad de defensa y
protección ciudadana
Protección y reducción del riesgo ciudadano.
Actúa responsablemente en el ambiente.
Convive respetándose asimismo y a los demás.
Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.
Interactúa con cada persona reconociendo que todos son sujetos de derechos y tiene deberes.
Evita la exposición al riesgo y reconoce las zonas seguras.
Respeta las pertenencias de otro.
Organizan y activan los Comités y Brigadas de autoprotección a nivel de aula.
MOMENTOS DE
APRENDIZAJEPROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
INICIO
El facilitador pide al grupo que forme un círculo y luego les pide que vayan cerrando el círculo para formar un “nudo” humano.Para ello cada estudiante agarra una mano de 2 personas que están al frente suyo cuidando de no agarrar las manos de las personas del lado inmediato ni las 2 manos de una sola persona.Cuando todas las manos estén agarradas se les pedirá que traten de desenredar el nudo sin soltarse hasta formar un círculo.El facilitador preguntará:¿Qué sentiste al formar el nudo? ¿Fue divertido? ¿Fue fácil? ¿Fue difícil? ¿Cuándo un nudo será difícil de desenredar?
45’
DESARROLLO
Suponemos que hay afectados por los desastres en nuestra aula, por ello lo representamos en un sociodrama para ver u observar la manera de proceder ante esta situación.
El facilitador divide la clase en tres partes o grupos, los cuales se repartirán roles para realizar el sociodrama.
Temas sugerentes:1. Sociodrama sobre apoyo a un compañero afectado por el huayco.2. Sociodrama sobre la inundación a la parroquia de tu comunidad.3. Sociodrama sobre 2 ancianos que se quedaron sin hogar y viven en nuestro barrio.Se realiza el desarrollo de los sociodramas y el facilitador resaltarán en cada caso el VALOR y la IMPORTANCIA de trabajar en equipo, ser solidario con tu prójimo.
120’
CIERRE
Se concluye con una dinámica de trabajo en equipo: “Los globos”Se dispondrá de 9 globos inflados, los cuales deben estar entre alumno y alumno, unidos por el globo, el cual no deberá caer hasta llegar TODOS a la meta indicada en el menor tiempo posible.Trabajarán todos los grupos.El facilitador concluye resaltando la importancia que se debe dar al trabajo en equipo y hacer esfuerzos coordinados para el logro del objetivo: LLEGAR A LA META.
15’Globos grandes
DESPUES DE LA HORA DE TUTORÍA:Los estudiantes comparten con sus padres y hermanos lo vivenciado en el aula de clases.
SESIÓN V“Cómo prevengo situaciones de riesgo”
DOCENTE:AÑO Y SECCIÓN: 1º Y 2º - VI CICLO FECHA: 31 DE MARZO DE 2017TEMA: COMO PREVENGO SITUACIONES DE RIESGO
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
NECESIDADES PRIORIZADA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Necesidades de Ambiente y Actúa Conoce los símbolos de Indica los tipos de
defensa y protección de riesgos ambientales
acceso seguro, espacios de aprendizaje
responsablemente en el ambienteConvive respetándose a sí mismo y a los demás
señalización de su Institución Educativa.Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible
señalización.Ubica la señalización básica con lo que debe contar toda institución educativa.
MOMENTOS DE
APRENDIZAJEPROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
INICIO
El facilitador indica a los estudiantes que durante 10 minutos observen dentro y fuera de las aulas, si existe algún riesgo en caso de sismo, huaico e incendios, y si está debidamente señalizado.En el aula se organizan 04 equipos y se formulan las siguientes preguntas: ¿Están correctamente señalados los espacios? ¿Qué riesgos observaron? ¿Qué tipo de señales conocen? En caso de que tengan que evacuar, ¿se ven bien las señales?Los equipos hacen uso de papelotes para dibujar los tipos de señalización con los que cuenta su I.E.
45 min PapelotesTarjetasplumones
DESARROLLO
Luego el facilitador presentará en un papelote o proyector los diferentes tipos de señalización de prevención: óptica, acústica, olfativa y táctil.Se pide al estudiante que compare su trabajo con la ayuda visual presentada por su facilitador.Indica a los participantes que socialicen sus trabajos y que comparen sus respuestas entre grupos.El facilitador invita a la reflexión de los estudiantes sobre la importancia de conocer los diferentes tipos de señales de prevención y sensibilizar sobre su aplicación en su vida
120 min PapelotesPlumonesLáminas con señalizacionesProyector multimedia
CIERRE
Para concluir el facilitador proyectará el video titulado: canción de concientización sobre reducción de riesgos de desastreshttps://www.google.com.pe/url
15 min
DESPUES DE LA HORA DE TUTORÍA: El docente indica a los estudiantes que conversen con sus padres y familiares sobre el tema tratado.
SESIÓN DE TUTORÍA I (Socio emocional)“Cómo me siento”
DOCENTE:AÑO Y SECCIÓN: 3°, 4° y 5° de secundaria FECHA: lunes 27 de marzo del 2017.TEMA: Expresión y socialización de emociones.
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
NECESIDADES PRIORIZADA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Necesidad de protección de la vida.
Salud emocional Afirma su identidad Autorregula sus emociones y comportamientos.
MOMENTO PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
INIC
IO
El tutor brinda una calurosa bienvenida a los estudiantes y les dice: vamos a realizar un juego divertido llamado el “NUDO”; en el aula o fuera de ella, los estudiantes forman un círculo tomados de la mano. El tutor elige a un “piloto” quien jalará al resto dentro y fuera del círculo tratando de hacer un “nudo” cada vez más ajustado. Logrado el objetivo y a la orden del tutor, el “piloto” tratara de deshacer el “nudo” a su estado original con la colaboración del resto de estudiantes. Cabe indicar que la regla básica es de no soltarse de las manos.
20’
PRO
CESO
El tutor, a través de la dinámica de los números conforma grupos de reflexión.Los grupos deberán responder en un papelote lo siguiente:¿Qué sintieron durante el desarrollo del “huaico” o desborde del rio Huaycoloro?En plenaria, los grupos expresan las emociones que sintieron durante el episodio indicado.IDEA FUERZA: El docente toma nota de las emociones expresadas por los estudiantes y luego sensibiliza diciendo que es natural, en situaciones de desastres, sentir miedo, temor, pánico, etc.
50’PapelotePlumonesCinta
SALIDAEl docente pregunta a los estudiantes sobre su estado de ánimo, cómo se sienten, qué les ha parecido compartir con sus compañeros lo que sintieron durante la emergencia.
20’
DESPUES DE LA SESIÓN
Los estudiantes comparten con sus padres y hermanos en casa lo vivenciado en el aula.
SESIÓN DE TUTORÍA I (Lúdica)“Cómo me siento”
DOCENTE:AÑO Y SECCIÓN: 3° - 4° - 5° FECHA: 27/03/17
TEMA: ¿CÓMO ME SIENTO?
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
NECESIDADES PRIORIZADA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Necesidad de protección de la vida
Salud emocional Se expresa con creatividad a través de diversos lenguajes artísticos.
Comunica ideas y sentimientos a través de producciones artísticas en diversos lenguajes.
Los estudiantes entonan las canciones creadas por ellos mismos con entusiasmo.
MOMENTOS DE
APRENDIZAJEPROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
INICIO
El/la docente saluda a los estudiantes.Les lee (variante: escuchar o cantar) la letra del hip hop free style creada por la Policía Nacional (variante: vals Mi Perú) y luego les pregunta:¿Qué les preció la canción?¿Cuál es el tema?¿Qué mensaje nos trae?¿Qué sentimiento se expresan a través de ella?Los estudiantes levantando la mano participan con sus respuestas.El/la docente pregunta: Para una persona que lo ha perdido todo (casa, ropa, dinero, animales u otros), ¿qué crees que necesita con mayor prioridad, donativos o apoyo emocional?
10’
Letra de canción(variante: radio o video)
DESARROLLO
Se abre el diálogo sobre las situaciones vividas, observadas o escuchadas por los medios de comunicación.Luego, expresan su sentir con las siguientes preguntas:¿Cómo te sientes?¿Cómo crees que se sintieron las personas como tú que fueron afectadas?¿Cómo te hubieras sentido?El/la docente les pregunta: ¿De qué otra manera podemos expresar nuestros sentimientos?El/la docente forma 5 o 6 grupos (dependiendo de la cantidad de estudiantes por sección).Les pide que elijan un ritmo musical y creen una canción con la temática lluvias, huaycos y/o inundaciones.Después de ensayar la canción, los estudiantes en grupo entonan su canción a los demás compañeros de clase.Finalmente socializan sus sentimientos en torno a las canciones creadas por sus compañeros.
70’
CIERRE
El/la docente, cierra la sesión con las siguientes ideas fuerza: Es necesario hablar con ellos sobre las cosas que les dan
alegría y también sobre las cosas que los entristecen o llenan de miedo, porque ellos seguramente
podrán ayudarlos. El hecho de contar a alguien sobre lo que nos preocupa, nos
hace sentir mejor y que no estamos solos. Una canción puede aliviar nuestra tristeza y pesar.Evaluamos el trabajo realizado a través de las respuestas a: ¿Cómo se han sentido en esta sesión?¿Qué es lo que más les gustó?
10’
ANEXOMi Perú
ValsManuel "Chato" Raygada B.
Tengo el orgullo de ser peruano y soy feliz,de haber nacido en esta hermosa tierra del sol,
donde el indómito inca prefiriendo morir,legó a mi raza la gran herencia de su valor.
CORO
Ricas montañas, hermosas tierras,risueñas playas, ¡es mi Perú!,
fértiles tierras, cumbres nevadas,ríos quebradas, ¡es mi Perú!
Así es mi raza noble y humilde por tradición,pero es rebelde cuando coactan su libertad,entonces uniendo alma, mente y corazón,
rompe cadenas cuando la muerte vea llegar.
Ricas montañas, hermosas tierras,risueñas playas, ¡es mi Perú!,
fértiles tierras, cumbres nevadas,ríos quebradas, ¡es mi Perú!
SESIÓN DE TUTORÍA II (Socio emocional)“Conociendo y Controlando mis Emociones”
DOCENTE:
AÑO Y SECCIÓN: 3°, 4° y 5° de secundaria FECHA: 25 de marzo del 2017.TEMA: Control de emociones.NECESIDADES DE
APRENDIZAJENECESIDADES PRIORIZADA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Necesidad de rehabilitación
Rehabilitación emocional, lúdica y pedagógica.
Afirma su identidad Autorregula sus emociones y comportamientos.
MOMENTOS ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS
Pres
enta
ción
El facilitador da la bienvenida, e invita a los estudiantes a participar en la dinámica “Expresando mis emociones” (mientras los estudiantes caminan se da lectura al relato).
Relato: “Hoy estoy muy contento de participar y hacer más amigos en el colegio, me encuentro con una de ellos y lo saludo mostrándole mi rostro de alegría, sigo caminando pensando en las cosas que voy a compartir en el grupo, nos avisan que uno de nuestros compañeros ha sufrido un accidente y está muy grave, le doy la mano a mi compañero mostrando mi cara de tristeza, nos soltamos y seguimos caminando cuando de pronto nos avisan que habrá un terremoto y todos mostramos un rostro de miedo, vamos respirando fue una falsa alarma, caminamos tranquilos y pensando que el día de hoy nos vamos a llevar algo muy bonito, y celebramos el gusto de participar como institución educativa en este gran evento.
Terminada la dinámica invitamos a los estudiantes a participar con lluvia de ideas que respondan ¿Cómo se han sentido? ¿Qué han observado? y ¿Cuál de las emociones les fue más fácil y la más difícil expresar?
El facilitador hace la presentación del tema y objetivos del taller.
20’
Cartulina de colores.
Prendedores pequeños
La narración
Desa
rrol
lo1.Reconociendo mis emociones:
El facilitador empieza diciendo: En nuestra vida diaria se presentan situaciones que nos generan diferentes emociones, por ejemplo: la noticia de que un familiar ha fallecido provoca sentimientos de tristeza (podemos dar otros ejemplos.)
Luego se le entrega una hoja de trabajo donde se le explica con un ejemplo:
SituaciónEmoción ¿Qué
piensas?¿Qué manifestaciones físicas experimentas?
Sacarme una buena nota
Alegría Soy inteligente
Sonrío, salto me siento muy bien.
El facilitador entrega a cada estudiante una hoja de trabajo. Terminado el trabajo le pedimos que voluntariamente
algunos estudiantes expresen como se sintieron con la dinámica y que han aprendido de esta.
El facilitador reflexiona brevemente sobre la importancia de reconocer nuestras emociones y como estas influyen en nuestro comportamiento.
3. Análisis de casos Se forman los grupos de trabajo de acuerdo a los colores de tarjetas y/o actividades realizadas.El facilitador entrega a cada grupo un caso con las preguntas respectivas a desarrollar.
- Grupo 1 Euforia: “Celebrando la victoria”- Grupo 2 Depresión: “Justificando la derrota”- Grupo 3 Miedo: “El miedo después del deporte”- Grupo 4 Ira “El árbitro tiene la culpa”
Motivar el trabajo en los diversos grupos para luego pasar al plenario de los casos.
25
30’
Hojas de trabajo
Tarjetas de casos
Cier
re
El facilitador mantiene los grupos de trabajo anterior y pide a las y los estudiantes que elaboren un cántico o una barrita que exprese la emoción que ha trabajado su grupo de manera adecuada.
Finalmente el facilitador pide algunas conclusiones o reflexiones a los estudiantes sobre el taller y refuerza las ideas principales.
15 Hojas bond
Después de la Hora de Tutoría
Conversa con tu familia y amigos acerca del tema, ¿Qué alternativas podemos dar para evitar la violencia en los estadios cuando vamos a ver un partido?
ANÁLISIS DE CASOS: EXPRESION DE EMOCIONES
CASO Nº 2 “JUSTIFICANDO LA DERROTA”
Se lleva a cabo el encuentro de futbol para definir un ganador, ambos equipos han llegado a la final,
habiendo perdido el equipo de la Institución Educativa “Los Ángeles”, sus barristas se sienten derrotados,
consideran injusto que haya ganado el otro equipo, en medio de lágrimas, gritos el grupo se va alejando
del estadio, caminando por la calle rompen objetos, pintan, gritan, ocasionando temor en las demás
personas. Un grupo de los amigos decidieron irse a beber unas cervezas, indignados pasaron muchas
horas ya mareados caminando en grupo no se percatan del peligro al cruce de la pista, siendo arrollado
uno de ellos, muriendo al instante.
Preguntas:
1- ¿Qué emociones lo llevaron a este grupo de amigos a terminar en un final doloroso?
2- ¿Qué tipo de emociones experimentan los barristas ante la derrota de un equipo y porqué se
ocasionan muchas veces daños a terceros.
3- ¿Qué diferencia existe entre la emoción de la tristeza y la depresión?
4- Construye un lema que ayudaría a animarse en medio de la derrota. Emplea la palabra
TRISTEZA.
CASO Nº 3 “EL MIEDO DESPUÉS DEL DEPORTE”Jorge es un adolescente de 16 años le gusta el deporte, sus padres no están de acuerdo que participe en
el equipo de futbol de su barrio, su miedo es que pueda pasarle algo a su hijo, ya que los partidos
amistosos frecuentemente terminan en peleas, las noticias constantemente comentan después de un
clásico, accidentes, muerte, y maltrato al ornato.
Jorge se encuentra confundido entre lo que le gusta y lo que debería hacer, sueña con ser un gran
jugador, pero no cuenta con el apoyo de su familia, se siente muy mal tiene que salir con mentiras de
casa.
Preguntas:
1- ¿Frecuentemente qué problemas se generan después de un encuentro deportivo y si integras
una barra cuál sería tu actitud?
2- ¿Cuál debería ser la actitud de los padres de Jorge y que debería hacer él?
3- ¿Si eres participante de una barra que podrías hacer para evitar el miedo que se crea en las
personas después de cada encuentro deportivo?
4- Construye una canción que celebre la importancia del deporte. Emplea la palabra MIEDO.
CASO Nº 4 “EL ARBITRO TIENE LA CULPA”
En el encuentro de futbol ambos grupos, “Los Tigres” y “Los Leones” definen la final, mientras se
desarrolla el partido las barras se enfrentan verbalmente, el árbitro es pifiado por ambos equipos, entre
tarjetas amarillas y tiros de esquina, el partido continua, cuando de pronto ambos jugadores se golpean y
se cobra un penal. Indignado el jugador sancionado va y golpea al otro jugador, las cosas se complican,
el partido se detiene y el enfrentamiento entre barristas se inicia.
La ira de ambos equipos se convierte en una pelea, los daños son muchos físicos y materiales.
Preguntas:
1- ¿Describe qué tipo de emociones se presentan en este evento deportivo?
2- ¿Cómo deberían comportarse los barristas durante el encuentro deportivo?
3- ¿Qué diferencia existe entre la emoción de la cólera y la ira?
Construye una rima o un pensamiento empleando la emoción IRA.
Situación Emoción ¿Qué piensas? ¿Qué manifestaciones físicas experimentas?
Alegría
Tristeza
Utilizando las emociones básicas: alegría, tristeza, cólera y miedo, escribe una situación que te haya generado esa emoción, qué pensaste en ese momento y cuáles fueron las manifestaciones físicas o corporales que experimentaste
SESIÓN DE TUTORÍA II (Lúdica)“Cómo afronto lo que siento”
DOCENTE:AÑO Y SECCIÓN: 3°, 4° y 5° de secundaria FECHA: martes 28 de marzo.TEMA: control de emociones.NECESIDADES DE
APRENDIZAJENECESIDADES PRIORIZADA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Necesidad de defensa y protección de riesgos.
Ambiente y acceso seguro, espacios de aprendizaje.
Actúa responsablemente en el ambiente.
Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.
Los estudiantes dibujan y pintan con la técnica del puntillismo sobre los desastres naturales.
MOMENTOS ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS
Pres
enta
ción
El docente realiza una dinámica llamada “Cómo afronto los desastres naturales”, consiste en formar un círculo, luego caminan rápido o lento, de acuerdo al orden del docente y se designa a un estudiante para que se ponga al medio y diga: “lluvia”, todos se sientan y cuando dice “huaico”, todos se ponen de pie en círculo y llevan a un estudiante que está en medio, van cambiando de estudiante y se repite varias veces.
Terminada la dinámica se les pregunta:1. ¿Qué les pareció la dinámica?2.- ¿Saben de qué se trata la dinámica?El docente conversa con los estudiantes y les explica.
10 min.
Desa
rrol
lo
Una vez que se da el alcance sobre los fenómenos naturales, se les indica que formen grupos de cinco estudiantes para que dibujen y pinten paisajes sobre los fenómenos naturales, aplicando la técnica del puntillismo.
Después de las indicaciones del docente, los estudiantes se ponen a dibujar y pintan, luego cada grupo presenta el dibujo demostrando sus habilidades y creatividad, bajo las apreciaciones del docente.
75 min.
Plumones.Hoja.
Papelotes.Cartulina.
Cier
re
Los estudiantes reflexiona sobre lo aprendido:1.- ¿Qué aprendimos?2.- ¿Cómo lo aprendimos?3.- ¿Para qué lo aprendimos?
15 min. Hojas bond
Después de la Hora de Tutoría
Conversa con tu familia y amigos acerca del tema, ¿Qué alternativas podemos dar para afrontar los fenómenos naturales?
SESIÓN DE TUTORÍA III“Cómo afronto lo que siento”
DOCENTE:AÑO Y SECCIÓN: 3° 4° y 5° FECHA: 28/03/2017TEMA: “Cómo manejo mis emociones”
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
NECESIDADES PRIORIZADA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Necesidad de protección de la vida
Salud emocional Se expresa con creatividad a través del lenguaje artístico
Comunica ideas y sentimientos a través de producciones artísticas
-Los estudiantes dibujan y pintan con técnica libre.
MOMENTOS DE
APRENDIZAJEPROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
INICIO
a) Se inicia la actividad con una dinámica del Zip-ZAP (ANEXO 1)
b) El docente pregunta a los estudiantes:¿Cómo se sienten hoy?¿Qué expresiones observan en el rostro de sus compañeros?¿Por qué estará triste XX?¿Por qué estará preocupado YY? Los sucesos del huayco será, el motivo?
20m Hojas bond
DESARROLLO
c) El docente escucha activamente cada una de las expresiones verbales de los estudiantes.
d) El docente solicita a los estudiantes que con los materiales solicitados dibujen y pinten como se sienten el “día de hoy”.
e) Concluida la actividad, se sientan en círculo, y comentan sobre lo que representa la pintura, por que escogieron ese color, tema o trazos.
60m Temperasplumones
CIERRE
f) Los docentes y estudiantes reflexionan sobre la importancia de expresar los estados de ánimo de forma positiva, reconocer y tolerar los estados de ánimos de los compañeros y compañeras de aula.
10m
DESPUES DE LA HORAS DE TUTOR:
ZIP, ZAP (ANEXO 1)
Para empezar todos los participantes necesitan ponerse en círculo. Tendrán que aprenderse los movimientos para comenzar. Así que vamos a practicar los movimientos.
ZIP: Mover todo tu cuerpo (energía) y brazos a la derecha. Todo tu cuerpo debe decir ¡¡¡ZIP!!!
*En este movimiento únicamente se puede hacer cuando se desea enviar la energía hacia el compañero de la derecha.
ZAP: Mover todo tu cuerpo (energía) y brazos a la izquierda. Todo tu cuerpo debe decir ¡¡¡ZAP!!!
*En este movimiento únicamente se puede hacer cuando se desea enviar la energía hacia el compañero de la izquierda.
BOING: Tu cuerpo se expresa enviando energía hacia el frente.
*En este movimiento solo envía energía hacia al frente o hacia al compañero que se encuentra después del que tienes a tu derecha o izquierda..
Los movimientos tienen que ser con fuerza.
-Vamos a poner atención en todos los compañeros, y fijarnos bien hacia quien mandaremos la energía.
- Se hace un ensayo repitiendo 3 veces estos movimientos, (Sera solo un ensayo).
- Después del ensayo comienza el juego y vamos a aumentar la dificultad, por que quien se equivoque al mandar la energía y da el movimiento y una señal equivocada queda fuera. - La Dinámica termina cuando…
SESIÓN DE TUTORÍA III“Bolsas de Zapatos”
DOCENTE:AÑO Y SECCIÓN: 3°, 4° y 5° de secundaria FECHA:TEMA: La solidaridadNECESIDADES DE
APRENDIZAJENECESIDADES PRIORIZADA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Necesidades de defensa y protección ciudadana
Prevención y reducción del riesgo ciudadano.
Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
Interactúa con cada persona reconociendo que todos son sujetos de derechos y tienen deberes.
MOMENTOS DE APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO MATERIA-
LES TIEMPO
PRE
SEN
TA
CIÓ
N
.El tutor divide a los participantes en un número igual de tres o cuatro frutas, tales como naranjas o plátanos. Luego los participantes se sientan en sillas formando un círculo. Una persona tiene que pararse en el centro del círculo. El tutor dice el nombre de una fruta, como ‘naranjas’ y todas las naranjas tienen que cambiarse de puesto entre ellas. La persona que está en el centro trata de tomar uno de los asientos cuando los otros se muevan, dejando a otra persona en el centro sin silla. La persona en el centro dice otra fruta y el juego continúa. Cuando se dice ‘ensalada de frutas’ todos tienen que cambiar de asientos.
20
DE
SAR
RO
LL
OSe divide al grupo en varios equipos de igual número (se recomienda que haya entre seis y ocho estudiantes por equipo). Si el grupo no pudiera dividirse de manera equitativa podrían optar por admitir un equipo con número de participantes diferentes o elegir a un estudiante para que ayude durante la dinámica. Los equipos se ubicarán en diferentes lugares de la clase o del espacio donde se realice la actividad (puede ser el patio u otro espacio, abierto o cerrado). Se entrega una bolsa oscura a cada equipo solicitando a los participantes que se quiten los zapatos y los coloquen dentro de la bolsa. Se les explica que el juego consiste en revolver los zapatos dentro de la bolsa y luego vaciar la bolsa sobre el piso ante nuestra indicación. La meta es que cada equipo se coloque los zapatos bien puestos, con las cintas amarradas, lo más rápido posible. Ganará el equipo cuyos participantes tengan los zapatos bien puestos. Para ello, se sentarán (en el lugar donde estén participando) mostrando sus zapatos y avisando que lograron la meta.Se define al equipo ganador y se pregunta a sus integrantes ¿cómo se las ingeniaron para ganar o por qué creen que ganaron? Se conversa sobre lo que pasó, manteniéndose en el lugar donde jugaron o volviendo a sus sitios habituales. Si las respuestas no mencionan la importancia de la cooperación o las acciones de ayuda entre miembros del mismo grupo, se intervendrá explicando las diferencias entre un trabajo individual que busca sólo la satisfacción personal (buscar mis zapatos) frente al trabajo en grupo, en donde todos cooperan para ponerse más rápido sus zapatos y ayudar a los que son más lentos o tienen mayores dificultades. Se refuerza el hecho de que sólo el equipo en el que todos los miembros ganen, será vencedor, por los cual debemos ayudarnos unos a otros.
-ZapatosBolsas.
45 minutos
CIE
RR
E
Se debe reforzar la importancia del trabajo cooperativo. Se explica que, cuando realizamos una actividad, no sólo debemos pensar en las propias necesidades sino en las necesidades del grupo para alcanzar mayores logros. Este aprendizaje no sólo les servirá en el colegio, sino también en la vida cotidiana (hogar y comunidad), especialmente cuando se ha vivido una situación de emergencia donde todos necesitan ayuda.
15 min.
DE
SPU
ÉS
DE
LA
H
OR
A D
E
TU
TO
RÍA Identifican situaciones de solidaridad en su familia y comunidad
10 min.
Recomendaciones:
• Si la o el estudiante no acepta quitarse los zapatos, es posible que sea porque se avergüenza, (no tenga medias, las tenga con hueco, o sus pies huelan mal). En ese caso no se debe insistir. Se le puede invitar a que tome nota de lo que observa y luego lo comparta sin hacer alusiones personales, sólo generales, como por ejemplo: “Observé que un grupo se atrasó porque...”.
• Si un estudiante jala, tira, lanza o esconde los zapatos se deberá detener la conducta, calmadamente. Es posible que no quiera perder el juego. En este caso, se le explica que es entendible que todos quieran ganar, pero que este es un juego de competencia cuyo fi n es el trabajo en equipo, y que la cooperación y organización del grupo como un todo es indispensable para llegar a la meta.
• Es posible, también, que un estudiante exprese agresividad frente a sus compañeras o compañeros. En este caso se debe intentar calmarlo de buena manera, explicándole que no es malo sentir esas emociones, siempre y cuando no dañen a los demás. Se le puede invitar a que, al término de la dinámica, exprese las razones de su agresividad; esto podría ser ante sus compañeros, o en privado.
• Si las conductas agresivas se mantienen a pesar de la intervención, se podría pensar en una intervención especializada.
SESIÓN DE TUTORÍA IV“La Tierra Tiembla”
DOCENTE:AÑO Y SECCIÓN: 3°, 4° y 5° de secundaria FECHA:TEMA: Conductas de prevención.NECESIDADES DE
APRENDIZAJENECESIDADES PRIORIZADA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Necesidades de defensa y protección de riesgos ambientales.
Ambiente y acceso seguro, espacios de aprendizaje.
Actúa responsablemente en el ambiente.
Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.
MOMENTOS DE APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO MATERIA-
LES RECURSOS
PRESENTACIÓN
El tutor se presenta cordialmente y les dice a los estudiantes que van
a realizar la dinámica llamada “Espacio a mi derecha”. Los
estudiantes se sientan formando un círculo. El tutor se asegura que el
espacio a su derecha se mantenga vacío. Luego le pide a un miembro
del grupo que venga a sentarse en el espacio vacío; por ejemplo, “Me
gustaría que Lili venga y se siente a mi derecha”. Lili se mueve y
ahora hay un espacio a la derecha de otro participante. El participante
que está sentado junto al espacio vacío dice el nombre de otra
persona diferente para que venga asentarse a su lado derecho.
Continúe hasta que todo el grupo se haya movido una vez.
20’
DE
SAR
RO
LL
OAntes de iniciar la actividad, se identifican una ruta a seguir y un lugar seguro al cual llegar en caso de sismo. Luego, se muestra la ruta y el lugar a las y los estudiantes, proponiendo realizar un simulacro de sismo y solicitando a dos de ellos que, de manera voluntaria, actúen como colaboradores clave. Estos colaboradores deberán encargarse de abrir la puerta del salón y asegurarse de que todos salgan. La o el docente deberá ser el último en salir del aula. Ante la consigna “La tierra tiembla” las y los estudiantes se desplazan de manera organizada hacia el lugar seguro ya identificado por la ruta señalada. Poco a poco, irán incrementando la velocidad.Primero se desplazarán lentamente y, luego, más rápido. Asimismo, todos tienen el encargo de cuidarse mutuamente en estos breves momentos (no empujarse y levantar a quien se caiga). Todos deben permanecer juntos en el lugar de destino identificado previamente como el más seguro. Hacia el final de la dinámica es importante reconocer la capacidad de cada estudiante para llevar a cabo las conductas preventivas frente a una situación de riesgo, así como su flexibilidad para adaptarse a las consignas brindadas en este tipo de situaciones.Luego, se les pregunta: ¿Por qué es importante tener conductas de prevención?El tutor resalta las ideas más importantes sobre la importancia de la prevención,
-Aula/ patio
50’’
CIE
RR
E
Se preguntará al grupo:• ¿Cómo se sintieron al realizar este ejercicio?• ¿Si no están en el colegio, si se encuentran por ejemplo en su casa, en la cafetería, en las cabinas de Internet, en el mercado, o en la calle, qué harán?• ¿Qué cosas deben evitar durante un temblor? Se emplearán las respuestas de las y los estudiantes para orientarlos con medidas de prevención en cada caso.
20’
DE
SPU
ÉS
DE
LA
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TU
TO
RÍA
Identifican las zonas seguras de su institución educativa, de su hogar y comunidad.
SESIÓN DE TUTORÍA V “Reforzando Mensajes Positivos”
DOCENTE:AÑO Y SECCIÓN: 3°, 4° y 5° de secundaria FECHA:TEMA: Afrontamiento de sentimientos.NECESIDADES DE
APRENDIZAJENECESIDADES PRIORIZADA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Necesidad de protección de la vida.
Salud emocional Afirma su identidad Autorregula sus emociones y comportamientos.
MOMENTOS DE
APRENDIZAJEPROCEDIMIENTO MATERIA-LES TIEMPO
Presentación
La tutora o el tutor ingresa al aula con actitud alegre y entusiasta, y comenta a las y los estudiantes que ese día se siente muy bien. Describe su estado de ánimo diciendo, por ejemplo, que tiene ganas de cantar, de saludar a todos, de ayudar y abrazar a las personas(abraza o dice palabras afectuosas a varios de sus estudiantes).Se debe seleccionar un día en que se tenga ese estado de ánimo en realidad, y se esté convencido de lo que va a hacer, de lo contrario, se trataría de una representación teatral. Se comenta al grupo que, a diferencia de hoy, otras veces no ha tenido ganas de hacer nada, sentía que todo le estaba saliendo mal y se sentía también muy mal. Por esa razón comenzó a tener pensamientos y expresiones como: “Me siento nervioso”, “tengo miedo”, “todo me saldrá mal”
20 minutos
DesarrolloSe pide a las y los estudiantes que identifiquen los pensamientos y sentimientos que tienen cuando pasan por momentos difíciles. Luego, se les anima a recordar cuáles son las expresiones de desánimo o miedo que dicen a sí mismos en esos momentos. Participan voluntariamente y se van anotando las expresiones en la pizarra o en un papelote. Se les explica que es normal que a veces tengamos esos pensamientos, y es bueno poder reconocerlos y no asustarnos por ello. Es importante entender qué es lo que nos generó ese pensamiento: por ejemplo, el comentario de alguien o algo que no funcionó como se esperaba.Divididos en grupos, se les pide que piensen en frases motivadoras y que las escriban en un papelote. Luego, van leyendo juntos cada una de las frases elaboradas. Los mismos grupos imaginan que una amiga o un amigo está pasando por una situación difícil y se siente triste y desanimado. Escriben una carta con la intención de darle apoyo para que salgan
Papelote
Plumones
50 minutos
adelante. Finalmente, un representante de cada grupo lee la carta.Luego, se les menciona que si esos pensamientos vienen con frecuencia son negativos, porque nos quitan la motivación, nos generan más desánimo, nos hacen creer que realmente todo está mal y no nos ayudan a superar las situaciones difíciles. Partir de lo trabajado, se refuerzan las siguientes ideas centrales:• Cuando nos demos cuenta de que estamos pronunciando frases desmotivadoras, tratar de mirar también lo positivo, lo que sí funciona, lo que sí nos sale bien, eso nos motiva y nos ayuda a buscar mejoras en nuestra vida. Se reconoce la importancia de trabajar ideas positivas, siempre y cuando vengan de la mano con otros procesos para la recuperación emocional.•Es importante aprender a mirar lo positivo en los demás, decir frases motivadoras a las personas que nos rodean y buscar, también, que las personas con las que nos relacionamos, nos expresen frases motivadoras.
Cierre
Se refuerza la idea de que somos seres valiosos y tenemos capacidades para afrontar las situaciones que ocurren en nuestra vida. Para motivar a sus estudiantes puede decirles algunas frases motivadoras, como por ejemplo: “Este momento difícil va a pasar y luego me sentiré muy bien” “Todos merecemos estar bien” “Yo tengo la capacidad para cambiar las cosas”, entre otras
15 minutos
Después de la hora de tutoría
Se recomienda dialogar con las y los estudiantes sobre situaciones que encuentran en la escuela, sobre cómo se sienten ante estas situaciones y cómo pueden ser más positivos. Es importante hacerles ver que es más fácil ser negativo, pero que las personas positivas, en general, son más felices.
5 minutos
SESIÓN DE TUTORÍA V “Cómo prevengo situaciones de riesgo”
DOCENTE:AÑO Y SECCIÓN: 3°, 4° y 5° de secundaria FECHA: 31-03-2017TEMA: Cómo prevenir situaciones de riesgo
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
NECESIDADES PRIORIZADA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Necesidades de defensa y protección ciudadana
Prevención y reducción del riesgo ciudadano
Actúa responsablemente en el ambiente
Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres
MOMENTOS DE
APRENDIZAJEPROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
INICIO
La sesión se inicia con actividades permanentes:Bienvenida, saludo.
El Docente propone visualizar un video…¿Qué les pareció el video?¿De qué trata?¿Qué nos quiere hacer comprender?
15’ TVDVDUSB
DESARROLLO
Se propone a los estudiantes que se pongan de pie para realizar una dinámica “Casa, inquilino, terremoto”.
Con la finalidad de formar grupos de 8 a más.Los participantes se colocan en grupos de a tres. Dos de los integrantes del grupo se tomarán de las manos y formarán una casa, el otro se colocará dentro de la casa, este será el inquilino. El docente tendrá tres consignas que explicará a los participantes.- Casa: Cuando mencione la palabra casa las casas se desarman y dejan a su inquilino para salir en la búsqueda de otro.- Inquilino: Cuando se mencione esta palabra los inquilinos irán en busca de una casa.Terremoto: Al nombrarse esta consigna todos corren y buscan otros grupo de tres para armar una casa con un inquilino.Siempre habrá un participante que quede sin casa que será el que de la consigna.
El docente les entrega una lectura “Brigada de Héroes” para que lean, analicen la situación y comprendan el mensaje.
Luego los estudiantes analizan la lectura para repartirse los personajes y deberán crear su historieta cada uno de acuerdo al personaje elegido.
Una vez creada su historieta cada grupo ensayan para hacer su representación teatral creativa.
¿Quién es el líder de la comunidad?
55’ EstudiantesPapelografoMaderasPlumones
CIERRE
Se refuerza haciendo mención sobre la importancia de estar previniendo frente a una situación de riesgo.
Dibujan sobre cómo prevenir situaciones de riesgo.
20’ ColoresPlumonesHoja bond A4Lápiz.
DESPUES DE LA HORAS DE TUTOR:
BRIGADA DE HÉROES
Hace algunos años Martín un niño de escasos nueve años vivía en una apartada aldea, lugar donde era casi imposible llegar y mucho más si se trataba de una emergencia, pues además de que las vías de acceso eran casi nulas, aquella aldea no gozaba con algunos de los servicios básicos, panorama que a todas luces era poco o nada alentador; sin embargo; y pese a todas las incomodidades, Martín vivía muy feliz en su estrecha casa construida por su padre Joaquín a base de madera, en compañía de su madre Bertha y sus tres pequeños e inquietos hermanitos. (María, Juana y José); los niños disfrutaban de las maravillas que les ofrecía la naturaleza, así como de la belleza del bosque y de cada uno de los animales que lo habitaban. Todo era calma en esta aldea, hasta que un día un hombre inescrupuloso arrojo una colilla de cigarrillo al bosque, hecho que provocó un gran incendio, que destruyó por completo la aldea y por supuesto la casa de Martín; situación que obligó a la familia a abandonar la aldea para marcharse definitivamente a un pueblo cercano, no obstante y una vez que la familia llego al nuevo pueblo fueron tratados amablemente por cada uno de los pobladores e incluso Jacinto consiguió rápidamente un trabajo como carpintero, mientras que su esposa Bertha hacia las veces de modista, en lo que respecta a Martin ingreso con sus hermanos al colegio, lugar en el que motivado por sus inmensas ganas de colaborar decidió conformar con sus compañeros de clase y docentes una brigada, encargada de guiar e informar oportunamente a la comunidad sobre la forma en la que deberían enfrentar una catástrofe natural o provocada (como la ocurrida en la aldea), haciendo un especial énfasis en la prevención, detección y lucha contra los incendios, razón por la cual tanto Martín como sus amigos decidieron organizarse para realizar una serie de conferencias en las que trataron diferentes temas relacionados claramente con el tratamiento de siniestros, la primera de éstas, la dedicó a hablar sobre el incendio (incitado obviamente por lo que había tenido que vivir en la aldea); durante la charla las preguntas de los pobladores no se hicieron esperar por lo que no fue nada raro escuchar preguntas como ¿Qué hacer en caso de un incendio? A lo que Martín rápidamente contestó que lo primero es tratar de controlar el pánico, pues finalmente es el causante de muchos inconvenientes dentro de un siniestro, asimismo, es de vital importancia que se sigan las instrucciones impartidas durante la emergencia por las personas encargadas de la evacuación; luego doña Bárbara lo interrogó diciendo:¿Cómo atravesar el humo y en caso de quedar atrapado en la edificación, cómo se debe actuar? A lo que Martin prosiguió diciendo que era importante tratar de no tener contacto con el humo sí era imposible, entonces lo atravesara agachada tratando de no inhalarlo, de igual manera el niño mencionó que si por alguna razón se le era difícil salir de la edificación, tomara una prenda vistosa en forma enérgica pero paciente pidiera ayuda. Así entre preguntas y respuestas continuó la tarde, hasta que finalizó aquella primera asamblea.
Después de esta conferencia tanto la familia de Martin como sus compañeros y en general los pobladores quedaron gratamente asombrados por la genialidad y carisma del niño, por lo que no dudaron postularon para que se convirtiera en un líder comunal.
