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Psicología de la niñez en Edad Escolar I Q 2015 IV Tutoría Tutora: Licda. Kimberly Vargas M.

Psicología del Niño en Edad Escolar - Asignatura 00704 - IV tutoría

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Psicología de la niñez

en Edad Escolar

I Q 2015 IV Tutoría

Tutora: Licda. Kimberly Vargas M.

La familia: el cambiante ambiente del hogar.

Uno de los retos más grandes es la creciente independencia que caracteriza el comportamiento de los seres humanos durante la niñez intermedia. En este periodo, el niño deja de ser casi completamente controlado por sus padres para adquirir un creciente control de su propio destino o al menos de su conducta cotidiana. Convirtiéndose en una etapa de Corregulación, donde los niños y los padres controlan conjuntamente el comportamiento.

Los niños en edad intermedia pasan significativamente menos tiempo con sus padres. Sin embargo, los padres siguen siendo la principal influencia en la vida de los hijos y se ven como proveedores de ayuda, consejo y dirección. Los hermanos también mantienen una influencia importante para bien y para mal. Aunque los hermanos brindan apoyo, compañía y un sentido de seguridad, en ocasiones también son fuente de conflicto. Pudiéndose presentar la rivalidad fraterna (hermanos compiten entre ellos, tiende a ser más intensa cuando son del mismo sexo o edad similar).

Cuando papá y mamá trabajan fuera de casa

En casa y solos (niños que cuidan de sí mismos)

Divorcio

Familia Monoparentales

Familias Multigeracionales

Familias Reconstruidas

Familias con padres Homosexuales

Origen étnico y vida familiar

Influye

también:

Los niños pasan la mayor parte del día en el salón de clases, por lo que no es de sorprender que la escuela tenga un profundo efecto en la vida de los niños.

¿Cómo Explican los Niños el Éxito y el

Fracaso Escolar? Weine propone un a teoría de motivación con base en las atribuciones de las personas - sus explicaciones de las razones detrás de su comportamiento.

Sugiere que las personas reaccionan al fracaso o al éxito, al considerar si la causa se debe a factores:

1 • Factores de Disposición (No soy tan inteligente)

2 • Factores Situacionales (No dormí lo suficiente anoche)

3 • Causa Estable (Por lo general me va mal)

4 • Causa Inestable (No me esforcé mucho esta vez)

5 • Causa Controlable (Si estudio más, me irá mejor)

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• Causa Incontrolable (No puedo cambiar el comportamiento del profesor)

La forma como se siente la persona acerca de su desempeño en una situación de las atribuciones que se formulan para tal desempeño. Por ejemplo: Cuando el éxito se atribuye a factores internos (soy inteligente), los estudiantes tienden a sentirse orgullosos y confiados, seguros de sí mismos. De suceder lo contrario, los niños sienten inseguridad y ansiedad.

La dimensión de la estabilidad determina expectativas futuras acerca del éxito y del fracaso.

Exitosa

Baja expectativa de desempeño

Baja Autoestima

Fracaso Real

Reducción de Esfuerzo

Gran Ansiedad

Ciclo de Fracaso

-

Alta expectativa de desempeño

Alta Autoestima

Éxito Real

Aumento de Esfuerzo

Menor Ansiedad

Ciclo de Exito

+

No todos llegan a las mismas conclusiones acerca de las fuentes del éxito o del fracaso. Además de las diferencias individuales, el origen étnico, cultura, género y estatus socioeconómico influyen en la percepción del éxito y del fracaso.

“Los niños y las familias frente a las tecnologías de la

información y la comunicación”

Link de descarga:

http://pepsic.bvsalud.org/pdf/pdc/n20/n20a10.pdf

Las llamadas nuevas tecnologías se han convertido en un acompañante familiar. Niñas y niños desde edades cada vez más tempranas se acercan a la pantalla del computador con la misma curiosidad que se asoman al mundo real. Ya sea para navegar, jugar, descargar música o chatear con los amigos.

Algunos padres y educadores desconfían del acercamiento temprano con la tecnología, pues consideran que fomenta el aislamiento y deteriora el desarrollo de habilidades sociales.

Considerándose como un medio de alto riesgo por su acceso a información al ser utilizado sin supervisión.

Pareciera ser en primera instancia un compromiso de padres y educadores garantizar que las primeras experiencias con la tecnología sean las más adecuadas para el desarrollo y formación de los niños. Sin embargo, algunos especialistas acogen la teoría en la que los niños construyen su propio conocimiento y descubriendo continuamente cosas nuevas. Con base a esta premisa pareciera entonces correcto facilitar el uso de las tecnologías, pues significaría un reto de aprendizaje para cada niño.

En ocasiones resulta conveniente ocupar a los niños con nuevas tecnologías, para encontrar el espacio para resolver sus asuntos, cuidado papá y mamá, en fomentar un comportamiento que resulte adictivo

En general, padres, educadores y expertos coinciden en que los dos principales problemas con los que se encuentran los niños en Internet, son los contenidos inapropiados y el contacto con extraños.

En los video juegos en particular, se observa un alto índice de violencia, lo que ha generado severas criticas y dos posiciones contra puestas.

Griffith señala que el aprendizaje social postula como hipótesis que jugar con video juegos agresivos estimula la conducta agresiva. En directa contradicción con esto, la teoría de la catarsis afirma: “el jugar video juegos agresivos tiene un efecto de relax al canalizar la agresión latente y entonces puede tener un efecto positivo en la conducta del niño”.

Los expertos coinciden en que por encima de la censura y la vigilancia siempre imperfecta que ofrecen algunos programas informáticos, las mejores armas para proteger a los niños en la red son la educación y la información. Sin embargo, persiste la contradicción que el computador e Internet con frecuencia es terreno de los niños. Por lo que son los padres los que reciben instrucciones de sus hijos. Se recomienda a los padres estar cerca, pero no encima del niño, y hacer lo posible por estar al tanto de las novedades que surgen en los medios. Y si es necesario, preguntarle a los mismos niños y permitirse aprender.

La clave es la formación critica de los niños hacia el material o información con el que topan en Internet. El Internet es la mayor herramienta que ha creado el hombre para trasmitir conocimiento, pero también puede abrir la puerta a aspectos como: violencia, racismo, xenofobia de toda clase, e incluso a elementos que no son intrínsecamente dañinos, pero no son adecuados para su edad.

El Dr. Moreno, manifiesta que seria ridículo y contraproducente aislar a los niños de las posibilidades que le brindan las nuevas tecnologías, pues opina que las mismas constituyen un verdadero aprendizaje para las que serán las futuras tecnologías. En ese sentido, jugando, los niños van aprendiendo a vivir en un mundo que es el que les va a tocar habitar en su vida adulta. Es un entrenamiento para la realidad virtual que seguramente habitaremos. Lo mejor es acompañar para evitar que se pierdan por ahí.

Es difícil aceptar que las vivencias que se puedan tener con un entorno virtual sean suficientes como para formar a un niño plenamente, pero también debe reconocerse que la escuela de hoy no puede dejar de lado la complementariedad que le ofrece Internet y su posibilidad de crear espacios virtuales de relación.

Pero cuando los niños asumen la virtualidad no como un mundo paralelo a la realidad, sino como su mundo, los niños conforman una cosmos visión que pueden aislarlos de su realidad e impedir que construyan una noción sensata de sí mismos y de su país, de allí la necesidad de reflexionar sobre estas nuevas realidades a las que no podemos mantenernos ajenos, independientemente de la edad que tengamos.

Un perfecto equilibrio es lo que buscamos, el aislamiento y el sobre involucramiento son contraproducentes.

https://www.youtube.com/watch?v=qSJvtJiqdCc

Principales dificultades que enfrenta la niñez y la adolescencia en el ámbito educativo.

Retraso Mental:

Existen 4 causas posibles de retraso mental:

Así mismo, la familia y otros ambientes de cuidado pueden favorecer o dificultar el desarrollo intelectual del niño. Este trastorno de desarrollo a menudo pasa inadvertido antes de los 5 o 6 años de edad, edad en la que inicia la instrucción escolar.

Defectos Genéticos

Exposición Prenatal a

Enfermedades o Drogas

Anoxial al Nacer

Desnutrición Extrema antes del Nacimiento

o durante la Infancia

Según el DSM – IV, para que un niño sea diagnosticado con RM, debe cumplir con los siguientes criterios:

Funcionamiento intelectual muy por debajo del promedio (CI de 55 a 70 aproximadamente o menos).

Conducta adaptativa deteriorada en áreas como el auto cuidado, autodirección y funcionamiento general en casa y comunidad.

Inicio del problema antes de los 18 años.

Ligero (CI de 55 a 70)

Moderado (CI de 40 a 55)

Grave (CI de 25 a 40)

Profundo (CI menor a 25)

Existen 4 tipos de Retardo Mental (RM):

Los niños RM ligero, por lo general asisten a escuelas, a menudo reciben ayuda y son ubicados en grupos de educación especial o salones con recursos didácticos. Aprenden a leer y pueden con el tiempo terminar la primaria, aprenden habilidades sociales. La mayoría pueden conservar un empleo a pesar de que necesitan apoyo y ayuda constantes.

Los niños con RM moderado son considerados como educables, pueden valerse por sí mismos con supervisión, aprenden a convivir en el barrio y a sostenerse con empleos que no superen sus capacidades mentales y sociales.

Los niños con RM grave o profundo, necesitan supervisión estrecha a menudo, y pocas veces son capaces de realizar actividades que no sea muy simples, Aunque realizan algunas actividades de auto cuidado, la educación no les beneficia más allá del nivel preescolar. Difícilmente lograran sostenerse por si mismos.

https://www.youtube.com/watch?v=glE7SdpOt-g

Problemas de Aprendizaje

Los problemas de Aprendizaje se definen como dificultades extremas para aprender asignaturas como la lectura, la escritura o las matemáticas, pese a poseer una inteligencia normal y no presentar defectos sensoriales o motores.

El DSM-IV reconoce 3 categorías:

1- Problemas con la Lectura (Dislexia)

2- Problemas con la expresión escrita (Disgrafía) – que incluye desde la ortografía y la escritura, hasta la sintaxis.

3- Problemas con las Matemáticas (Discalculia) – comprende todo lo relacionado con el reconocimiento de símbolos y la realización de operaciones aritméticas.

Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH):

El TDAH, se caracteriza por desatención, presentan problemas por mantener la atención o concentrarse durante el tiempo suficiente para concluir actividades, tendencia a ser olvidadizo. No siempre se acompaña de hiperactividad (incapacidad para permanecer sentado y tranquilo, impulsividad e impaciencia).

Sus posibles causas son: desnutrición, envenenamiento por plomo, daño orgánico del cerebro, herencia, anormalidades intrauterinas, consumo de drogas como el crack por parte de los progenitores y la anoxia durante el desarrollo fetal o el parto.

IDEA termino utilizado para referirse a los trastornos emocionales, describe a los niños con desordenes emocionales y de conducta y lo define como una condición que exhibe durante un largo periodo de tiempo y que afecta los resultados educativos del niño en mayor o menor grado, presentando una o más de las siguientes características, :

Incapacidad para aprender que no se explica por factores intelectuales o de salud.

Incapacidad para construir o mantener relaciones interpersonales satisfactorias con compañeros o profesores.

Conductas inapropiadas bajo circunstancias normales.

Estado de animo general depresivo o infeliz.

Tendencia a desarrollar síntomas físicos, o miedos asociados a personas o problemas escolares.

El termino incluye a los niños esquizofrénicos, no se incluyen a los niños con desajustes sociales, a menos que se determine que presenta un trastorno emocional. El termino IDEA es muy criticado por los profesionales, el uso de termino emocional parece excluir a los estudiantes cuyo trastorno es conductual. El termino de trastorno emocional o de conducta se caracteriza por respuestas emocionales o conductuales en la escuela, diferentes a las apropiadas para su edad, cultura o normas éticas que incluye discapacidades académicas, sociales, vocacionales y habilidades personales.

Tales trastornos:

Las respuestas del individuo son extremas, crónicas e inaceptables.

1- Son a largo plazo y responden a eventos estresantes del ambiente

2- Se exhiben en dos escenarios diferentes

3- No responden a intervenciones directas del sistema educativo ordinario.

Tipos:

Los trastornos emocionales y de conducta están categorizados en función de:

Problemas de Conducta Externos (agresivos por naturaleza)

Problemas de Conducta Internos (introvertidos)

Desórdenes de baja Incidencia (esquizofrenia)

Problemas Externos de Conducta:

Las conductas externas son

agresivas expresados generalmente hacia otros u el exterior (hiperactividad,

conducta agresiva y delincuencia).

Problemas de Conducta Internalizados:

• Se manifiestan en forma de timidez o introversión (anorexia, bulimia, trastornos de ansiedad y depresión).

Trastornos Emocionales y de Conducta de Baja Incidencia

• Pocos frecuentes pero de gran trascendencia. Esquizofrenia, Síndrome de Tourette y Autismo.

Coexistencia con ADHD

Investigadores concuerdan, que a menudo los trastornos emocionales y de conducta coexisten con otras discapacidades o trastornos, lo cual suma importancia al tratamiento.

Identificación: los patrones de conducta normal cambian a lo largo de la vida del individuo y varían de unos estados a otros. A medida que los niños avanzan en su infancia y adolescencia, los estados de desarrollo son predictivos de cada edad. Sin embargo, algunos niños se comportan de forma distinta a la esperada. Ej: Niño de 8 años, que súbitamente comienza a mojar la cama, se aferra a su madre o deja de hablar, genera gran preocupación.

Significado: Evidentemente, los trastornos emocionales y conductuales tienen un gran impacto en la vida del individuo, tanto si son niños como si son adultos los que padecen la discapacidad. Sin intervención probablemente la persona viviría aislada y con dolor emocional o incluso puede verse inmersa en comportamientos antisociales. Una vez que reciben asistencia adecuada, mejoran sus habilidades académicas, sus relaciones interpersonales y disfrutan más de su relación con otras personas.

Causas: Son desconocidas, y por lo tanto prevenir estas discapacidades también. Sin embargo existen tres factores que pueden contribuir a su explicación:

Hogar y Comunidad

Factores Escolares

Biológicos

Las razones para explicar las causas son difíciles de

determinar y el trastorno probablemente sea el resultado

de la interacción de factores múltiples.

La prevención de los trastornos emocionales y de conducta se pueden lograr . En algunos casos basta con la eliminación directa de la causa principal que produce estos desórdenes. Aunque existe un cierto conocimiento de cómo prevenir y de reducir algunos problemas asociados con los trastornos emocionales y de conducta, a menudo no se llevan acabo las acciones necesarias.

Según Kaufmann

Recompensar las conductas deseables.

Castigar, con métodos no violentos, las conductas indeseables.

Proporcionar entrenamiento directo para Hab. Sociales y Académicas.

Corregir las condiciones ambientales que generan la aparición de la conducta desviada.

Proporcionar a los estudiantes expectativas claras.

Estandarizar las respuestas a los niños en todos los ambientes escolares.

Controlar la conducta de los alumnos de manera cercana.

Adicional a las sugerencias de Kaufmann, existen otros dos métodos para prevenir las conductas inapropiadas.

Evaluación Funcional

Ayuda a determinar cuáles son los eventos que causan las conductas inadecuadas, y qué otras circunstancias ayudan a incrementarlas o mantenerlas.

Modelo

Modelo de antecedentes, conductas y consecuentes para centrarse en la intervención sobre conductas específicas.

Los profesores pueden marcar la diferencia real en el aula, en cuanto a reducción y prevención de los problemas de conducta.

Prácticas comprobadas que funcionan eficazmente:

Dirección de la conducta, que incluya sistemas para facilitar el desarrollo de las conductas adecuadas y la finalización de las tareas, trazado de las conductas positivas y obtención de recompensas.

Planes de intervención sistemáticos, que utilicen técnicas que se desplieguen en función de la conducta de los estudiantes.

Comunicación fluida colegio-hogar, que incluya sistemas de recompensa en el hogar, así como de comentarios adicionales.

Implicación de los compañeros.

Estructuración del aula con transiciones de actividad a actividad, bien organizadas y práctica guiada.

Supervisión de los tiempos de descanso (recreos, intercambio de clases, comida).

Patrones consistentes que busquen conductas que provoquen altos resultados académicos (mantenidos por todos los miembros del consejo escolar)

Los niños con trastornos emocionales y de conducta presentan problemas de habilidades sociales, para ellos mismos, sus familias, compañeros y profesores. Tanto si son problemas internos como externos el principal objetivo es el desarrollo de la competencia social necesaria.

Ser capaz de utilizar adecuadamente las habilidades sociales permite conseguir:

Desarrollar e iniciar relaciones positivas con otros.

Manejar de forma eficaz los requerimientos y expectativas de cada ambiente en el que se desenvuelven.

Comunicar las necesidades, deseos y preferencias propias y comprender la de los demás.

Las Hab. Sociales son base fundacional en todas las actividades del ser humano (académico, personal, vocacional y comunitario). Utilizamos las habilidades sociales para interactuar con otros y llevar a cabo la mayoría de las actividades cotidianas.

¿Qué piensan los compañeros de los estudiantes con trastornos emocionales y del comportamiento?

La falta disciplina y la creciente violencia en los colegios han sido temas de preocupación. La relación entre delincuencia y niños con trastornos conductuales es influyente.

Los problemas de conducta están claramente estabilizados a la edad de 4 o 5 años.

Las acciones antisociales abiertas o encubiertas siguen siempre el mismo patrón de conducta.

Los problemas se generalizan a todos los ambientes (casa, escuela y comunidad)

Los niños están super activados y despistados.

La agresividad extrema es frecuente.

Generalmente los niños con problemas emocionales y de conducta no obtienen buen rendimiento independientemente de su potencial intelectual. Estar despistado permanentemente afecta en todas las tareas y asignaciones escolares. Su frustración con sl sistema escolar llevan a que estos niños presenten las mayores tasas de abandono y fracaso escolar.

Durante la niñez intermedia, la concepción de un niño de la naturaleza de su amistad, experimenta algunos cambios profundos. De acuerdo con William Damon, la visión de la amistad de un niño atraviesa tres etapas.

Etapa 1: Amistad basada en el comportamiento de los demás

Etapa 2: Amistad basada en la confianza

Etapa 3: Amistad basada en la cercanía psicológica

Edad comprometida: 4 a 7 años aproximadamente.

Percepción: los niños ven a los amigos como a otros que les caen bien y con quienes comparten juguetes y otras actividades. En esta etapa no toman mucho en consideración las cualidades personales de los demás. Utilizan un criterio muy concreto para decidir quién es su amigo; con base principalmente en el comportamiento de los otros. Les gustan quienes comparten y con quienes pueden compartir. Les desagradan quienes no comparten, golpean o no juegan con ellos. Es decir, en la primera etapa, los amigos se ven principalmente en términos de la presentación de oportunidades para interacciones placenteras.

Edad comprometida: 8 a 10 años aproximadamente.

Percepción: la visión de los niños hacia la amistad se torna más complicada. Los niños toman en consideración las cualidades y los rasgos personales de los otros, así como las recompensas que ofrecen. La pieza central de la amistad en esta etapa es la confianza mutua. Los amigos se ven como aquellos con quienes se pueden contar para ayuda cuando se necesita. Si existiera una violación a la norma de confianza, se deben dar explicaciones, pedir disculpas formales antes que la amistad se pueda restablecer.

Edad comprometida: 11 a 15 años aproximadamente.

Percepción: desarrollarán la visión de la amistad que conservarán durante la adolescencia. Los criterios de la amistan cambian hacia la intimidad y la lealtad. La amistad en esta etapa se caracteriza por sentimientos de cercanía que por lo general se consiguen al compartir pensamientos y sentimientos personales mediante el descubrimiento mutuo. Amistades exclusivas, buscan amigos leales, llegan a ver la amistad no tanto en términos de actividades compartidas, sino en términos de los beneficios psicológicos que traen consigo. Desarrollan ideas claras acerca de cuáles comportamientos buscan en sus amigos y cuáles le desagradan.

Los niños populares comparten ciertas características de personalidad. Son serviciales, cooperativos con los demás en proyectos en conjunto, son divertidos, poseen buen sentido del humor y aprecian los intentos de buen sentido del humor de los demás. Poseen una alta competencia social (conjunto de habilidades sociales individuales que permiten a las personas desempeñarse exitosamente en escenarios sociales).

Niño popular=amigos populares=mayor número de amigos Niño menos popular=amigos menos populares= menor número de amigos.

Resolución de Problemas: uso se estrategias para resolver para resolver conflictos sociales, en formas satisfactorias para uno mismo y para los demás. Los conflictos sociales entre los niños en edad escolar ocurren con frecuencia, las estrategias exitosas para lidiar con ellos son un importante elemento del éxito social.

Enseñanza de Competencia Social:

¿Es posible hacer algo para ayudar a los niños impopulares a aprender competencia social?

Se han desarrollado varias programas para enseñar a los niños un conjunto de habilidades sociales como base de competencia social.

Aliente la interacción social. Es recomendable que los profesores diseñen formas que conduzcan a los niños a tomar parte en actividades grupales, y que los padres alienten la integración de sus hijos a grupos como los scouts o participación en deportes de equipo.

Enseñe habilidades de escucha a los niños. Muéstreles cómo escuchar con cuidado y cómo responder al significado profundo de una comunicación al igual que a su contenido manifiesto.

Haga que los niños estén conscientes de que las personas muestran emociones y estados de animo de manera no verbal, que en su consecuencia deben poner a tención a su comportamiento no verbal de los otros, no solo a lo que expresen con palabras.

Enseñe habilidades de conversación, incluida la importancia de formular preguntas y de la autorrevelación. Aliente a los estudiantes a usar enunciados “yo”, en los que clarifiquen sus propios sentimientos u opiniones, y eviten generalizaciones acerca de los demás.

No pidan a los niños que elijan a equipos o grupos públicamente. En vez de ello asigne a los niños de manera aleatoria.

La comprensión de los niños de la amistad, cambia desde la etapa en que comparten actividades agradables hasta aquella en la que valoran la intimidad y la lealtad, a través de la consideración de los rasgos personales que puedan satisfacer sus necesidades.

Ciertas características de personalidad se asocian con la popularidad. Las mejoras en la resolución de problemas sociales y el procesamiento de la información social, conducen a mejores habilidades interpersonales, así como a una mayor popularidad.

Los niños y las niñas tienen cada vez más amistades del mismo sexo: las amistades de los niños implican relaciones grupales y las amistades de las niñas se caracteriza por pares de niñas con igual estatus.

Las amistades interraciales disminuyen en frecuencia conforme los niños crecen, pero el contacto como pares entre miembros de diferente grupos étnicos promueve la aceptación mutua y el aprecio.

Muchos niños son victimas de hostilidades durante sus años de escuela, pero es posible enseñar tanto a victimas como a bravucones formas de reducir la hostilidad.

Material del Curso

S. Feldman, D. Deutsch, G. Craig & D. Baucum. (2013).Introducción al Estudio del Desarrollo Infantil. En S. Feldman, D. Deutsch, G. Craig & D. Baucum. Psicología de la niñez en edad escolar, 1 ed. (pp. 227- 267). México: Pearson.