PROYECTO DISRUPTIVO MUSEOS CENTRO CULTURAL MEXIQUENSE EN TOLUCA ESTADO DE MÉXICO.

Ma. Luisa Morales Álvarez Malo Resumen El proyecto que se presenta se aplicó a alumnos de educación Media Superior de la Universidad Autónoma del Estado de México, en el semestre 2014-B. Ellos cursaron la asignatura: Análisis y expresión verbal. A continuación se presenta la autoevaluación como un ejercicio de reflexión acerca de la aplicación del proyecto. Posteriormente se plantean algunas fortalezas y áreas de mejora. PROCESO DE REFLEXIÓN Y AUTOEVALUACIÓN. El proyecto fue exitoso, ya que cumplió con los propósitos que se plantearon para lograr el desarrollo de competencias de los alumnos de la materia de análisis y expresión verbal. Los problemas que se presentaron se relacionan con la actitud de los alumnos porque no les gusta acudir a museos y menos realizar un proyecto de mejora. Considero que hay diferentes áreas de mejora como:

• La organización y planeación de visitas a los museos. • Hacer conscientes a los alumnos de la importancia de acercarse a

proyectos concretos y reales que se encuentran en su contexto inmediato. • Es importante dar mayor énfasis a los contenidos ya que los alumnos

desarrollan habilidades en la investigación pero les falta reafirmar conocimientos en cuanto a la metodología de investigación.

• Es necesario que el alumno investigue previamente acerca de lo que es la cultura y un museo en particular, así como los beneficios para la comunidad.

• Mejorar las estrategias de evaluación y diseñar instrumentos de evaluación que brinden una visión objetiva del proceso de aprendizaje.

Fortaleza del proyecto

• Proyecto real que acerca a los alumnos a su contexto. • Es un proyecto integrador ya que incorpora diversas actividades y

productos que promueven en el alumno el desarrollo de diversas competencias. (comunicación escrita, comunicación verbal, investigación y pensamiento crítico)

• Al ser un proyecto integrador se realiza una evaluación formativa con la cual se va revisando paso a paso las estrategias de aprendizaje y se pueden ajustar si estas no funcionan correctamente.

• El proyecto de investigación que realizan los alumnos, se entrega periódicamente para ser evaluado.

En el documento que se muestra a continuación se explica con detalle el proyecto, en la carpeta se encuentran:

• Dos videos • Tres documentos en donde describen su investigación paso a paso. • Un documento con artículos que escribieron los alumnos con motivo de la

investigación. • Una presentación que les sirvió para dar seguimiento a su investigación. • Una rúbrica para evaluar el artículo.

 IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS INNOVADORES EN LOS MUSEOS DEL CENTRO CULTURAL MEXIQUENSE

María Luisa Morales Álvarez Malo El proyecto que se presenta se inserta en el contexto de Educación Media Superior, específicamente a estudiantes que cursan la materia: Análisis y Expresión Verbal. La materia tiene como propósito brindar al alumno los elementos esenciales para que desarrrolle habilidades de pensamiento crítico, comunicación escrita y oral mediante la aplicación de estrategias de comunicación, análisis e investigación. La unidad que se atiende es la IV que se refiere al Proceso de investigación. Esta es una propuesta de aprendizaje combinado (blended learning) en la que se realizarán actividades tanto virtuales como presenciales. La interacción y colaboración se llevará a cabo en dos planos. Presencial: Centro Cultural Mexiquense y el aula. Virtual: Plataforma educativa schoology, google drive, google hangout y Facebook. “Las TIC se presentan como nuevos instrumentos capaces de motivar procesos de colaboración grupal para el desarrollo de proyectos, la coordinación entre profesionales o la realización de iniciativas que requieren de la participación de diversas personas para su consecución” (Moreno, 2002). El Centro Cultural Mexiquense (CCM), se encuentra situado en el borde occidental de la ciudad de Toluca. Está dirigido por el gobierno del Estado de México a través del El Instituto Mexiquense de Cultura. Contiene el Museo de Antropología e Historia, el Museo de Arte Moderno y el Museo de Culturas Populares, así como la

Biblioteca Pública Central y el Archivo Histórico del Estado de México, y las instalaciones para la investigación. En esta propuesta se pretende generar ambientes de aprendizaje que incorporen estrategias didácticas integradoras en el reconocimiento de un nuevo perfil de estudiantes inmersos social, cultural y cognitivamente en un mundo digital. La problemática es que los jóvenes no se interesan por la cultura en sus diferentes dimensiones, y en este caso en particular no se interesan por acudir a museos y eventos culturales. La vida cultural de los estudiantes es casi nula. Para lograr éste propósito se proponen estrategias que incorporan el trabajo colaborativo en redes, el uso de herramientas de comunicación y diseño de recursos digitales que coadyuven a desarrollar el pensamiento crítico, la comunicación verbal y escrita. Justificación Este proyecto es disruptivo porque utiliza estrategias de aprendizaje y evaluación en un ambiente de aprendizaje combinado, lo cual implica que el aprendizaje se da dentro y fuera del aula, así como con el apoyo de herramientas y recursos tecnológicos. Lo cual implica espacios y tiempos diversos. El alumno está en contacto con su contexto y participa directamente con el objeto de aprendizaje. El proceso educativo está centrado en el aprendizaje del alumno. El docente brinda asesoría en dos niveles de comunicación, presencial y virtual. Se utilizan algunos recursos para la gamificación de las actividades tanto en ambientes virtuales como presenciales. Esta propuesta es relevante porque el alumno desarrolla habilidades, adquiere conocimientos y actitudes, adecuadas a los propósitos del curso. Además el estudiante se acerca a la cultura trabajando en una problemática que afecta el contexto cultural y a la comunidad en general. Al finalizar se presenta una propuesta de intervención en la que aportan ideas innovadoras de acuerdo a la disciplina que se están especializando, debido a que cada alumno estudia carreras diferentes. Esto tiene un alcance importante ya que se puede dar seguimiento en otros cursos. Propósito Adquiere conocimientos en cuanto a la metodología de investigación y desarrolla habilidades para identificar las necesidades de su entorno.

Desarrolla habilidades de comunicación verbal al realizar entrevistas a personas implicadas en la cultura y que laboran en el Centro Cultural Mexiquense. Aporta soluciones prácticas a una problemática, fundamentada en el pensamiento crítico y en la innovación. Desarrolla habilidades de comunicación escrita al realizar un artículo de divulgación con los resultados de su investigación. Organiza y presenta un panel de discusión en el que trata la problemática que planteó en torno al objeto de estudio. (CCM) Metodología La metodología a seguir será el Aprendizaje Basado en Proyectos. Así mismo se aplica el aprendizaje combinado o Blended Learning, ya que se practican estrategias en las que se combina la practica presencial con la virtual. Este proyecto es parte de la evaluación final de la materia: Análisis y expresión verbal que tiene como propósito brindar al alumno los elementos esenciales para que desarrrolle habilidades de pensamiento crítico, comunicación escrita y oral mediante la aplicación de estrategias de comunicación, análisis e investigación. En este proceso, el trabajo es colaborativo ya que las actividades se realizan en equipos y cada integrante ejecuta tareas diferentes. El proceso de enseñanza y aprendizaje se llevará a cabo en la elaboración del proyecto. Se realizarán diversas estrategias en las cuales se incorporan elementos disruptivos como: Visitas al Centro Cultural Mexiquense (clases fuera del aula) Recibe asesorías y seguimiento por parte de expertos en cultura (conferencias y pláticas interactivas con estos expertos) Se utilizan algunos recursos para la gamificación de las actividades (Jeopardy, rally en el Centro Cultural Mexiquense) Se utilizan las TIC como herramientas para mediar el aprendizaje y propiciar la interacción y colaboración. (plataforma schoology, google drive, hangout, facebook), cada herramientas cumple con un propósito para lograr los objetivos didácticos del proyecto.

Durante un mes requiere la atención total de los equipos para desarrollar su proyecto de investigación, mientras el maestro dará asesoría constante tanto presencial como virtual. Es importante delimitar que el curso está diseñado con un enfoque por competencias de tal forma que lo disruptivo de la propuesta se centra en la intervención del tiempo y los espacios por lo cual se utilizará la plataforma schoology para realizar las entregas de los avances del proyecto y en este espacio se llevará el seguimiento de la evaluación. Se aplicarán algunas estrategias de gamificación, por tanto se utilizarán elementos para premiar los avances como insignias y medallas. Esto significa que en la evaluación se contempla el que se otorguen estos elementos con un valor. Acciones que realiza el alumno Al inicio Visita el Centro Cultural Mexiquense Conoce el proceso de investigación Hace un diagnóstico de necesidades Durante el proyecto Realiza el planteamiento del problema, estado del arte, justificación, objetivos, indagación de información, encuestas, entrevistas y finalmente realizar una propuesta de aplicación que solucione el problema. Para documentar este proceso utiliza google drive y se brinda asesoría personal y virtual. Graba videos de las entrevistas y aplica cuestionarios La información que soporta su investigación se encuentra en la plataforma schoology. Se utilizan algunos recursos para la gamificación de las actividades. (juegos como Jeopardy). Mesas de discusión y juego de roles. Al finalizar el alumno Escribe un artículo como reporte de investigación Presenta el proyecto a otros alumnos a través de una videoconferencia (hangout) Diseña una comunidad en Facebook o en un blog en la que publica resultados de su investigación. Rol del estudiante El estudiante es el actor más importante dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Este se mantiene activo continuamente, ya que desde el inicio de la actividad identifica las necesidades de aprendizaje y realiza un diagnóstico situacional. Posteriormente se documenta, efectúa una indagación, procesa la información y la presenta tanto de manera verbal como escrita.

Se encuentra en constante comunicación con su equipo y con el docente. Utiliza recursos como: cuestionarios, videos, wikis (google drive), redes sociales, plataforma virtual, videosesión (google hangout). Rol del docente El docente funge como facilitador del aprendizaje, se encuentra en constante comunicación con el alumno. Se preocupa por propiciar un diálogo didáctico mediado en ambientes virtuales, cuando le da asesoría al estudiante utilizando el chat y comentarios en google drive. En el aula sigue diversas estrategias para facilitar el aprendizaje tanto en lo conceptual como en lo procedimental. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y a las estrategias de colaboración entre los estudiantes. Evalúa el aprendizaje de manera continua, mediante diversas estrategias de evaluación. Habilidades para el uso de las TIC que debe poseer el docente: Utiliza redes sociales para facilitar la comunicación con su grupo Conoce y utiliza herramientas como google drive para dar seguimiento a la elaboración del proyecto de los alumnos. Conoce y utiliza hangout para llevar a cabo la videoconferencia que presentarán los alumnos para exponer su proyecto. Conoce y maneja la plataforma desde donde administra el curso y alberga los materiales pertinentes para que el alumno realice su proyecto. Así mismo da seguimiento a la evaluación desde la misma en donde los alumnos registran sus avances. Descripción del espacio Como ya se mencionó, esta es una propuesta de aprendizaje combinado (blended learning) en la que se realizarán actividades tanto virtuales como presenciales. La interacción y colaboración se llevará a cabo en dos espacios: Presencial: Centro Cultural Mexiquense y el aula. Virtual: Herramientas tecnológicas Presencial: Visitas al Centro Cultural Mexiquense en donde delimitan la problemática, realizan entrevistas y aplican cuestionarios. La institución educativa es el Tecnológico de Monterrey Campus Toluca, que se encuentra a unos metros del CCM. Las sesiones formales dentro del aula se llevan a cabo 4 veces a la semana, en total son 5 horas semanales. En este espacio estarán trabajando en equipo y presentando sus avances.

Recibirán una plática acerca de lo que es un museo y sus características por especialistas en el tema. Ambiente virtual de aprendizaje: Plataforma educativa schoology, google drive, google hangout. Estos son recursos y herramientas tecnológicas, constituyen el espacio virtual y por medio de estos se propicia la interacción alumno-alumno, alumno- materiales y alumno-maestro. La plataforma schoology es un elemento virtual en donde se albergan los materiales proporcionados al alumno para orientarlo en su proyecto de investigación. El alumno interactúa cuando entrega determinadas actividades, al consultar los materiales, con el maestro y compañeros en foros de discusión y al enviar y recibir mensajes. La aplicación google drive es un espacio virtual que servirá para que el alumno registre sus actividades y para asesorías del maestro que comenta y evalúa los avances. Esta aplicación se vincula con la plataforma. La interacción es sincrónica y asincrónica. La aplicación hangout, servirá para establecer una videoconferencia en la que van a presentar un panel en el que se trate la temática de su investigación. Este es un espacio virtual que se establece una comunicación sincrónica pero en diferentes espacios. Manejo del tiempo Para realizar el proyecto se forman equipos de 5 personas que interactúan tanto de manera presencial como virtual. Recibirán información y asesoría por parte del docente acerca del proceso de investigación y la metodología para la construcción de un texto para concretar el artículo que escribirán al finalizar la investigación. El proyecto se trabaja aproximadamente durante un mes y los tiempos se distribuyen en las sesiones presenciales, en las que interactúan entre el equipo y el maestro que les brinda asesoría. Los alumnos acudirán en dos o tres ocasiones con el docente al CCM a realizar una visita a los museos. En los que tendrán que identificar una problemática, realizarán entrevistas que grabarán con video, tomarán fotografías, aplicarán cuestionarios. Los tiempos en el espacio virtual de aprendizaje es flexible, ya que ellos van registrando sus avances en google drive de manera asincrónica y pueden recibir vía chat asesoría del maestro de manera sincrónica si estar en la sesión presencial.

Evaluación El alumno es un agente activo de su propia evaluación, toma consciencia de sus metas y cumple con los objetivos de aprendizaje. Productos que evidenciarán el aprendizaje

• Presentan de forma presencial, un reporte de investigación en una página web realizada por ellos, en la que incorporan los resultados de la investigación, imágenes y videos, así como una propuesta de solución a la problemática.

• Entregan un artículo colaborativo que elaboran en google drive • Presentan el panel a través de videoconferencia • Los alumnos forman un portafolio de evidencias. La evaluación es continua y consiste en la aplicación de una evaluación diagnóstica, sumativa y formativa. Se utilizan algunos instrumentos de evaluación como rúbrica y lista de cotejo. Evaluación continua que se divide en Diagnóstica Al inicio se realiza un cuestionario diagnóstico para identificar los conocimientos previos del alumno. Este se aplica a través de la plataforma schoology. Formativa o de procesos • Los alumnos desarrollan la investigación durante un mes y van entregando

productos continuamente los cuales tienen una evaluación parcial y al final integran los resultados.

• Se comienza con un documento en google drive, en el que los alumnos van desarrollando la investigación y registrando sus avances. El docente da seguimiento al avance realizando comentarios y sugerencias.

• El alumno realiza una presentación de su investigación y escribe un artículo de divulgación.

Sumativa • El alumno hace una presentación de su proyecto en la que se evalúan

aspectos de expresión verbal y no verbal. • Las autoridades del centro cultural mexiquense le brindan al alumno una

evaluación de su proyecto. (cualitativa) • Se aplican 3 tipos de evaluación. • Coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación

Bibliografía Moreno Fernando y Bailly Mariano, 2002. Diseño instructivo de formación on-line. Aproximación Metodológica, Barcelona: Ariel.

EVIDENCIAS DE LAS VISITAS A LOS MUSEOS    

         

 

 

     

           

   

             

 

 EVIDENCIAS DE LOS SITIOS QUE CREARON LOS ALUMNOS PARA PRESENTAR SU PROYECTO    http://dani11796.wix.com/proyecto-final-ccm#!objetivos/cqhd https://www.facebook.com/AppCentroCulturalMexiquense http://prezi.com/zhcxqc_gfgbo/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share http://raaulaaguilar.wix.com/trencentrocultural  EN EL PORTAFOLIO SE PRESENTAN COMO EVIDENCIAS DOS VIDEOS,:

• UNO DE LAS ENTREVISTAS QUE REALIZARON PARA APOYAR SU INVESTIGACIÓN.

• OTRO DEL TESTIMONIO DE UN ALUMNO POR LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO