Proyecto investigador para Plaza de Profesor Titular de Universidad - Esteban Romero (diciembre 2016)

“There is a crack in everythingThat's how the light gets in”

L. Cohen

Proyecto Investigador

Concurso de plazaCandidatura al Concurso de Acceso de la plaza número

13/2/2016 a los cuerpos docentes universitarios para el Cuerpo de Profesores Titulares de Universidad del Área de

Conocimiento de “Economía Financiera y Contabilidad”, convocada por Resolución de 6 de julio de 2016, de la

Universidad de Granada (publicada en el BOE de 20-07-2016).

Departamento: Economía Financiera y Contabilidad.

Perfil docente: Contabilidad Financiera.

Perfil investigador: La transformación digital y su impacto en la Contabilidad: métrica y educación.

Proyecto Investigador1 LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD. EL ESPACIO EUROPEO DE

INVESTIGACIÓN

2 LA INVESTIGACIÓN EN ESPAÑA

3 LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD DE GRANADA

4 LA INVESTIGACIÓN EN EL CONTEXTO DE LA SOCIEDAD DIGITAL: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES DIGITALES

5 LABORATORIOS DE INVESTIGACIÓN SOBRE CULTURA DIGITAL Y SOCIEDAD DIGITAL EN LA UNIVERSIDAD DE GRANADA

6 LA CONTABILIDAD ANTE LA TRANSFORMACIÓN DIGITAL: PERSPECTIVAS DE INVESTIGACIÓN

7 LA TRANSFORMACIÓN DIGITAL Y SU IMPACTO EN LA CONTABILIDAD: MÉTRICAS. EL PAPEL DE LA CONTABILIDAD EN EL DESARROLLO DE NUEVAS MÉTRICAS DEL CONOCIMIENTO EN LA SOCIEDAD DIGITAL

8 LA TRANSFORMACIÓN DIGITAL Y SU IMPACTO EN LA CONTABILIDAD: EDUCACIÓN. EL IMPACTO DIGITAL EN LA EDUCACIÓN EN CONTABILIDAD


INVESTIGACIÓN









INVESTIGACIÓN








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1 LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD. EL ESPACIO EUROPEO DE INVESTIGACIÓN

UGR

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European Research Area: “a unified research area open to the world based on the Internal market, in which researchers, scientific knowledge and technology circulate freely”.

ERA Roadmap 2015 prioridades1.- Mejora de los sistemas nacionales de investigación.2a.- Enfrentamiento conjunto de los grandes retos.2b.- Uso óptimo de las inversiones públicas en infraestructuras de investigación.3.- Un mercado de trabajo abierto para investigadores.4.- Igualdad de género en la investigación.5.- Transferencia y circulación óptimas del conocimiento científico.6.- Cooperación internacional.

Lisboa

Barcelona

Liubliana


UGR

Autonómico

Estatal

Europeo

Textos legales:• Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de

Universidades.• Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la

que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades.

• Ley 14/2011, de 1 de junio, de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación.

European Research Area Committee (ERAC) peer review para España:• Más financiación.• Recursos humanos: envejecimiento,

flexibilidad, liderazgo y movilidad.• Sistema de evaluación y financiación para la

asignación de recursos.• Incremento de la participación del sector

empresarial.• Mercado y cultura para la innovación.

Algunos datos España UEGBAORD per capita (en 2012) 132,1 € 178,6 €

GBAORD/GDP (en 2012) 0,6% 0,7%

Número de investigadores por cada 1.000 personas de población activa (en 2011)

9,5 ‰ 10,6 ‰

Porcentaje de mujeres investigadoras (en 2011) 38,7% 33,2%

Publicaciones por investigador (2000-2011) 2,5 2,89


Algunos datos para 2015:• 2.782 trabajos indexados en Web of Science• 1244 trabajos citables en el Primer Cuartil (Q1)• número de trabajos indexados en Web of Science

(Thomson Reuters) en 2015 ha sido de 2.782• El Impacto/Citación Normalizada de la UGR supera

la media de la ciencia nacional y europea: 1,26 frente al 1,18.

• Tres investigadores incluidos en la lista mundial de Highly Cited Researchers.

• 243 artículos altamente citados entre 2006-2015, 41 en 2015 (5ª universidad en España).

UGR

Autonómico

Estatal

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UGR

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201-300 del mundo 45ª en Ingeniería

42ª en Computer Science







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Estatal

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#CSHD e-Social Science, e-Humanities, Generative Humanities-Research,

e-Research, Digital Humanities

e-Research (Wouters y Beaulieu 2006)• Las tecnologías, digitales

o no, permiten mejorar y transformar las prácticas epistémicas de los científicos en las ciencias sociales.

• Tranversalidad del fenómeno: implica a todas las disciplinas y todas las tecnologías.

#CSHDsur

• Participación en múltiples formas de cultura digital: cultura de las pantallas, de lo oral, del remix, de lo visual, de lo transmedia, del prototipo y del diseño;

• Reivindicación de la cultura libre y de una ética hacker;• Concepción de la universidad como una plataforma, al modo en

que se desarrollan muchos proyectos digitales;• Potenciación de lo interdisciplinar/transdiciplinar/multidisciplinar;• Combinación por parte del investigador de especialización y

transversalidad en su desarrollo académico;• Trabajo en equipo en innovadoras formas de co-creación con el

consiguiente replanteamiento de las formas de autoría y del reconocimiento académico; y

• Exploración de formas de emprendimiento y de transferencia de conocimiento e implicación social ligadas a los fenómenos de digitalización y apertura.


#La Comisión Europea apuesta por invertir en

investigación e innovación del más alto nivel en tecnologías digitales de comunicación e información

con el fin de apoyar el crecimiento económico. Ámbitos: innovación, tecnologías emergentes,

infraestructuras digitales, ciencia abierta, robótica.

Digital Single Market

The Onlife Initiative Collective Awareness Platforms for Sustainability and Social Innovation (CAPS)


Laboratorios sociales• Plataformas para abordar retos que constituyen problemas

sociales complejos con un carácter social, experimental y sistémico.

• Existen muy diversos tipos: citilabs, fablabs, living labs, medialabs, makerlabs, etc.

Metodologías de trabajo• Orientadas a la acción• Creativas• Activas• Ágiles• Aprendizaje y evaluación

continuadas• Prototipado• Iterativas• Afectivas


grinugr.org

medialab.ugr.es


Factores clave de ciencia y tecnología que afectarán a la profesión contable (ACCA, 2012: 16)1-12 meses 1-3 años 4-5 años 6-10 años Más de 10

•Impacto de Internet y de las tecnologías de uso personal en la atención, aprendizaje y retención de conocimiento.

• Impacto empresarial de los medios sociales.

•La digitalización del trabajo.

•El uso de tecnologías personales en los negocios.

•Retos de ciberseguridad para los negocios.

•Aumento de las oportunidades de negocio asociadas con la realidad aumentada y virtual.

• Impacto de la nanotecnología en diversas industrias.

•Adopción de la computación en la nube.

•Creación y valoración de activos digitales.

•Nuevos sectores y modelos de producción.

• Impacto de los avances en robótica en diversos sectores.

•Big data.

•Minería de datos y analítica predictiva.

•Sistemas contables “inteligentes”.

•Avances científicos en el campo de la genética y la salud personal.

•Avances en la ciencia de la mente.


Impactos en la Contabilidad y en la profesión contable de los avances en ciencia y tecnología (ACCA, 2012: 33)





7LA TRANSFORMACIÓN DIGITAL Y SU IMPACTO EN LA CONTABILIDAD: MÉTRICAS. EL

PAPEL DE LA CONTABILIDAD EN EL DESARROLLO DE NUEVAS MÉTRICAS DEL CONOCIMIENTO EN LA SOCIEDAD DIGITAL

Proyecto Knowmetrics - evaluación del

conocimiento en la sociedad digital

En el ámbito de la sociedad digital surgen nuevas formas de generación y difusión del conocimiento cuyo impacto v a m á s a l l á d e l a d i m e n s i ó n investigadora. Es preciso desarrollar modelos de evaluación que recojan las formas de conocimiento digital y la diversidad de impactos en múltiples dimensiones.

La propuesta presentada toma como modelo el enfoque de Informe Integrado desarrol lado en el ámbito de la Contabilidad trasladando esta propuesta a otros espacios disciplinares.



Los informes integrados pretenden ampliar el alcance de la información empresarial pasando de un enfoque centrado en lo

económico-financiero a un enfoque que integre impactos de carácter social, medioambiental y de otros tipos.

El proceso de creación de valor de acuerdo con el modelo IIRC (2013: 13)



Informes Integrados

La necesidad de generar modelos ampliados de información se ha vivido desde hace tiempo en el ámbito contable donde se han detectado demandas de información más amplias por parte de los usuarios interesados en los impactos empresariales sobre el entorno, más allá de lo puramente financiero (Flower, 2015).

• J.Elkington (1997) Cannibals with Forks: The Triple Bottom Line of 21st Century Business => dimensión social, medioambiental y económica del impacto de las empresas.

• Propuestas como el Integrated Reporting (IIRC, 2013).

Revisión de Dumay et al. (2016) donde destacan publicaciones de compañeros de departamento: Frías-Aceituno, Rodríguez-Ariza y García-Sánchez (2013a, 2013b, 2014) y García-Sánchez., Rodríguez-Ariza. y Frías-Aceituno (2013).



ContabilidadOtras disciplinas científicas

Conocimiento Empresa





Enfoque conceptual



Múltiples dimensiones del impacto académico

Investigación

Docencia Implicación social

Transferencia de conocimiento



Medio de difusión tradicional

Medio digital

Objeto académico tradicional

Artículos en revistas impresas. Citas.

Altmetrics (menciones de artículos en Twitter, blogs, Wikipedia, etc.)

Artefacto académico

digital

Artefactos digitales que se trasladan al ámbito

analógico para obtener reconocimiento formal. Ej: repositorio digital que se edita en forma de libro

impreso.

Plataformas web, repositorios, blogs,

bases de datos, proyectos de autoría

colaborativa, etc.

Múltiples formatos y vías de comunicación





Proyecto Knowmetrics - evaluación del conocimiento en la sociedad digital



Objetivos

Objetivo A) Nivel micro: investigadores dedicados a las Ciencias Sociales y Humanidades Digitales (CSHD).

Objetivo A.1) Identificación de académicos trabajando en CSHD v incu lados a Un ive rs idades españolas => Atlas de Ciencias Sociales y Humanidades Digitales.

Objetivo A.2) Taxonomía de artefactos digitales generados por los investigadores o sus grupos.

Objetivo A.3) Elaboración de una propuesta de informe integrado del impacto académico.



Objetivos

Objetivo B) Nivel macro: Universidades.

Objetivo B.1) Evaluación de las universidades a partir de indicadores Knowmetrics mediante la generación de un Informe Integrado.

Objetivo B.2) Evaluación de las Universidades a partir de indicadores altmétricos.

Objetivo B.3) Evaluación de Universidades a partir de medios digitales: Twitter.





Enfoque conceptual





Enfoque conceptual

Métricas digitalesVisualización de información

Tiempo real


PLEs

Evaluación de los Entornos Personales de Aprendizaje (Personal Learning Environments, PLE) empleados como estrategia docente en Contabilidad.

Objetivo general de investigación


Avanzar en el desarrollo de modelos de adopción de experiencias de aprendizaje mediante el enfoque PLE de modo que podamos explicar la formación de las actitudes e intención de uso futuro tomando como variable moderadora los diversos enfoques de

aprendizaje que adoptan los estudiantes.

Propuesta que avanza sobre el trabajo ya publicado por Del Barrio, Arquero y Romero-Frías (2013) en el que se emplea la variable

Necesidad de Conocimiento como variable moderadora en el modelo.

En este caso, examinamos el papel moderador que juegan los enfoques de aprendizaje.

Objetivo específico


Aceptación de la Tecnología en Educación• Basado en el modelo TAM (Technology Acceptance Model) (Davis,

Bagozzi & Warshaw, 1989).• Permite comprender cómo los estudiantes perciben experiencias de

aprendizaje mediante el enfoque PLE (usando medios sociales) y cómo se puede contribuir a la mejora del aprendizaje (Koohang y Durante, 2003).

• Conocer los factores que determinan las actitudes e intenciones ayuda a desarrollar mecanismos para captar la atención de los estudiantes hacia nuevos entornos de aprendizaje (Park, 2009; Grandon, Alshare y Kwan, 2005).

• Analizar el papel de los enfoques de aprendizaje sobre el modelo permitiría personalizar estrategias para una mejor adopción de la tecnología.


Numerosas investigaciones han aplicado los postulados del TAM (Davis et al., 1989) a los entornos virtuales de aprendizaje (VLE), aunque muy pocos a entornos personalizados (PLE).

• Educación a distancia (Pituch y Lee, 2006).• Flow y calidad percibida (Sanchez-Franco, 2010).• Adopción de la WebCT (Ngai eta l., 2007).• Streaming en e-learning (Liu et al., 2009).• TAM en plataformas Moodle (Artega y Duarte, 2010).• Comunidad online de aprendizaje (Liu et al., 2010).

Aceptación de la Tecnología en Educación


Enfoques de aprendizaje• Los enfoques de aprendizaje de los estudiantes (Students’ Approach to

Learning, SAL) describen la naturaleza de la relación entre el estudiante, los contenidos a aprender y la tarea de aprendizaje (Biggs, Kember y Leung, 2001; Duff, 2004).

• Enfoques del aprendizaje del alumno:• Superficial: el estudiante adquiere los conocimientos necesarios para

aprobar la materia, confía en la memorización y no trata de conectar los conceptos "aprendidos" con conocimientos previos.

• Profundo: intenta dar sentido a los nuevos contenidos, enlazándolos dentro de un marco de referencia de ideas y conceptos.

• Estratégico: su objetivo es manifestar la propia competencia con respecto a sus compañeros, intentando obtener las máximas calificaciones en las materias (Entwistle y Ramsden, 1983; Biggs, 1987).


Modelo teórico de adopción de tecnología propuesto

Enfoques de aprendizaje

Utilidad percibida

Facilidad de uso

percibida

Actitud hacia el uso

Intención de uso

Percepciones de los

estudiantes


Met

odol

ogía

Medidas• Los constructos centrales del modelo TAM se medirán usando versiones

adaptadas a la educación de escalas ampliamente aceptadas. • Utilidad Percibida (PU) y Facilidad de Uso Percibida (PeU) con

versiones reducidas de Koufaris, Kambil y LaBarbera (2002) de las escalas de Venkatesh y Davis (1996).

• La Actitud Hacia el Uso (ATU) (3 ítems) se medirá de acuerdo con Chen, Gillenson y Sherrell (2002).

• La Intención de Uso (BIU), con una adaptación de Zeithaml, Berry y Parasuraman (1996) (4 ítems).

• Los enfoques de aprendizaje (profundo y superficial) se medirán usando el NSPQ (Arquero y Fernandez-Polvillo, 2013), una adaptación al español, desarrollada a partir de los instrumentos de Biggs, Kember y Leung (2001) y Fox, McManus y Winder (2001) (6 ítems por escala).


Met

odol

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Estimación del modelo con Partial Least Squares

De acuerdo con la experiencia en trabajos previos se propone el empleo de PLS (Partial Least Squares) (Fornell y Cha, 1994; Hulland, 1999).

• Menos restrictivo en cuanto a las características de las escalas de medida, la especificación de los modelos de medida, el tamaño muestral o la distribución de los datos.

• Frente a los modelos basados en covarianzas, los modelos PLS son más adecuados para la realización de aplicaciones predictivas y desarrollo de la teoría (Anderson y Gerbin, 1998).

8 LA TRANSFORMACIÓN DIGITAL Y SU IMPACTO EN LA CONTABILIDAD: EDUCACIÓN. EL IMPACTO DIGITAL EN LA EDUCACIÓN EN CONTABILIDADEx

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CsMOOCs en Contabilidad

Los MOOCs tienen un gran potencial en el ámbito contable.

Sólo entre los meses de julio y agosto de 2016 se iniciaron cerca de 20 MOOCs sobre Contabilidad y Finanzas en las principales plataformas.

Aproximadamente un 50% de los usuarios registrados en un MOOC nunca entran en la plataforma y solo un 10% acaban el curso con éxito

(Porter, 2015).

Objetivo: conocer qué factores determinan el éxito y la adopción de estas iniciativas por los usuarios, en general y en

el ámbito contable.


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CsEL MOOC DE LA ALHAMBRA


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CsPLATAFORMA ABIERTA DE LA UGR

HTTPS://ABIERTA.UGR.ES/

• 2ª edición (primavera 2016): 11.100 usuarios registrados; de los cuales 7.200 completaron el curso (65%).

• 2.810 cuestionarios. • Hasta 60.000 entradas de información diaria en la plataforma.

Esteban Romero FríasDepartamento de

Economía Financiera y Contabilidad

Education

Proyecto investigador para Plaza de Profesor Titular de Universidad - Esteban Romero (diciembre 2016)