35
Dirección de Educación Secundaria TALLER DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS PARA DOCENTES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Taller de Planificación Curricular Programación Anual Comunicación

Programación anual comunicación

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: Programación anual comunicación

Dirección de Educación Secundaria

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS PARA DOCENTES

DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

Taller de Planificación CurricularProgramación Anual

Comunicación

Page 2: Programación anual comunicación

Actividad:

Organizados en equipos de trabajo,los participantes revisan unaprogramación anual de primergrado de secundaria y desarrollanlo siguiente:• Identifican fortalezas y

aspectos por mejorar .• Aplican una lista de cotejo

Page 3: Programación anual comunicación

N° INDICADORES SI cumple NO

cumple

01 La programación anual presenta todos los elementos establecidos en las orientaciones generales para la

planificación curricular.

02 La descripción general presenta las metas de aprendizaje considerando los mapas de progreso para el ciclo y

el desarrollo de competencias.

03 Las situaciones significativas de la que parte cada unidad didáctica están enunciadas en forma resumida,

considerando una condición desafiante o retadora.

04 Las situaciones significativas es una condición desafiante o retadora y/o moviliza complejos recursos

cognitivos, afectivos, actitudinales y volitivos.

05 El título de la unidad es motivador y se relaciona al producto tangible como intangible.

06 Están previstas trabajar las cinco competencias en un determinado periodo de tiempo (bimestre o

trimestre).

07 El número de unidades abarca todos los campos temáticos establecidos para el grado.

08 Se ha destinado la cantidad de sesiones y el número de horas para desarrollar cada unidad didáctica.

09 Los productos están en relación con la situación significativa y en relación a la competencia desarrollada.

10 La vinculación de unidades con otras áreas curriculares se realiza a través de las competencias.

11 Los campos temáticos provienen de las matrices de campos temáticos.

12 Los materiales o recursos propuestos permiten alcanzar los aprendizajes esperados.

Page 4: Programación anual comunicación

Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes del área de Comunicación para elaborar la

programación anual

Propósito del taller

Page 5: Programación anual comunicación

PLANIFICACION CURRICULAR

Es un proceso que permiteanticipar, organizar y decidircursos variados y flexiblesde acción que propiciendeterminados aprendizajesen los estudiantes.

¿QUÉ ENTENDEMOS POR PLANIFICACIÓN CURRICULAR?

Flexible

Abierto

Cíclico

Es un Proceso

Tiene en cuenta

Las aptitudes y diferencias de los

estudiantes

Los distintos contextos

La naturaleza de las competencias y sus capacidades

Las exigencias y las posibilidades de la didáctica

Page 6: Programación anual comunicación

¿A q

inte

rro

gan

tes

resp

on

de

la p

lan

ific

ació

n

curr

icu

lar?

¿Quiénes son los que van a aprender?

¿Qué van a aprender?

¿Cómo van a aprender?

¿Con qué recursos?

¿En cuánto tiempo?

¿Cómo atendemos las diferencias?

¿En qué contextos ?

¿Cómo comprobamos que aprende?

¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR PARA PLANIFICAR?

Los estudiantes

Competencias

Estrategias

Materiales y recursos educativos

De acuerdo al nivel de logro, a largo plazo y progresivamente

Estrategias apropiadas para cada estilo de aprendizaje

Contextos reales o simulados

En diferentes situaciones de evaluación

Page 7: Programación anual comunicación

Se plantea una situación retadora a los estudiantes para enfrentarlos a desafíos, problemas o dificultades a resolver. Estas situaciones deben provocar conflictos cognitivos.

Se comunica el sentido de la unidad y de lassesiones. Comprende dar a conocer cómoestos serán evaluados, el tipo tareas querealizarán, los roles que desempeñarán, etc.

Se comprueba los avances del aprendizaje. Su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo y la búsqueda de estrategias para alcanzar los aprendizajes esperados.

El docente observa y acompaña a los estudiantes durante el desarrollo de la

actividades. Tiene por finalidad identificar sus dificultades y de brindar apoyo en función de las necesidades, ritmos y

estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Se despierta y sostiene el interés de los estudiantes por el propósito de la

actividad y por las tareas e interacciones que realizarán.

Se activa las vivencias, conocimiento, habilidades previas de

los estudiantes con la finalidad de relacionarla con el nuevo

aprendizaje.

Aprendizaje

Problematización

Propósito y organización

Motivación/ interés/

incentivo

Saberes previos

Gestión y acompaña

miento

Evaluación

¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR PARA PLANIFICAR?

Procesos pedagógicos

Page 8: Programación anual comunicación

NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Organiza las unidades didácticas para desarrollar

competencias y capacidades durante el año escolar.

Organiza las sesiones de aprendizaje secuenciadas y

articuladas entre sí que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.

Unidad didáctica …

Unidad didáctica II

Unidad didáctica I

Son herramientas flexibles, que pueden ser precisadas y

contextualizadas según las

características y necesidades de los estudiantes.

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Sesión 3

Organiza de manera secuencial y temporal las

actividades que se realizan para el logro de los

aprendizajes.

Sesión 2

Sesión 1

Sesión 3

Sesión 2

Sesión 1Programación anual

Page 9: Programación anual comunicación

INSUMOS PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

R.M. 199- 2015 MINEDU

Proyectos Educativos Regionales

Proyecto Educativo Institucional

Rutas del Aprendizaje

Materiales y recursos Educativos

0rientaciones generales para la

planificación

Plan Anual de Trabajo

R.M. 572 -2015 MINEDU

Page 10: Programación anual comunicación

LA PROGRAMACIÓN ANUAL Y SUS ELEMENTOS

Elementos de La

Programación Anual

Descripción general

Organización de unidades

Producto anual

(opcional)

Vínculo con otras áreas

Materiales y recursos

Orientaciones de Evaluación

Page 11: Programación anual comunicación

¿CÓMO ELABORAR LA PROGRAMACIÓN

ANUAL?

Page 12: Programación anual comunicación

1. Formulación de la descripción general

2. Organización de las Unidades didácticas

2.1. Formular la situación significativa

2.2. Selección competencias, capacidades

2.3. Determinar el producto (s)

2.4. Determinar el título de la unidad.

2.5. Determinar los campos temáticos.

2.6. Determinar la duración en semanas y horas.

3. Determinación de la vinculación de las unidades didácticas con el aprendizaje de otras áreas curriculares

4. Determinación de los recursos educativos

5. Determinación de las orientaciones para la evaluación de los aprendizajes

PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Page 13: Programación anual comunicación

1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL

PAUTAS:

• Describir brevemente la finalidad del área y presentar sus

competencias.

• Redactar las metas de aprendizaje del grado a partir del

análisis de las características y necesidades de aprendizaje

de los estudiantes y la revisión de los mapas de progreso.

• Presentar los campos temáticos del área previstos para el

grado.

Page 14: Programación anual comunicación

El Área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a comunicarse de modo eficaz con

propósitos y destinatarios variados y en diversos contextos, a través del desarrollo de las siguientes competencias: Se expresa oralmente, Comprende textos

orales, Comprende textos escritos, Produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. Asimismo, se busca consolidar los niveles de logro

alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo.

En este grado se espera que el estudiante:

• Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus conocimientos y del

contexto sociocultural.

• Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en sus

interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y adecuándose al

contexto sociocultural.

• En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que

integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee. Además se busca que opine sobre los

aspectos variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio.

• En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un

tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos de textos sobre temas

especializados considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información complementaria. Asimismo, deberá utilizar los recursos

diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto.

• Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos

representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales, así como participar en

actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,

pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del

Aprendizaje.

Asimismo se abordarán los campos temáticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos y expositivos) tanto continuos como

discontinuos; textos multimodales (audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fábulas, cuentos, novelas, poemas, comedias), variedades lingüísticas,

vocabulario, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias y técnicas para la comprensión lectora y la producción de textos ya sean orales o escritos; recursos

expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias, narrador).

DESCRIPCIÓN DE LAS METAS A

PARTIR DE LOS MAPAS DE PROGRESO

EXPLICITAR LOS CAMPOS

TEMÁTICOS

1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL

Descripción general de la finalidad y las competencias

del área.

PAUTAS

Tener en cuenta las características,necesidades intereses y expectativas de los estudiantes.

Page 15: Programación anual comunicación

COMPETENCIA ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO

Comprende textos orales

Se expresa oralmente

Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones apartir de información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos quecontienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a susconocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales apartir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutoresen una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie deconectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen yritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas yutiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuentalos puntos de vista de otros.

Comprende textos escritos

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos convocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectosvariados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica laintención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia

Produce textos escritos

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y elregistro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa,ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos ysubtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos deconectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar yaclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras8 con la intenciónde darle claridad y sentido al mensaje de su texto

Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, analizando recursosestilísticos y características de géneros literarios; establece relaciones entre diferenteselementos del mundo representado y explica sus transformaciones. Crea textos literariosorganizando ideas y empleando características de géneros literarios para representar un mundoverosímil que expresa su imaginación y sus vivencias; utiliza recursos estilísticos paracaracterizar elementos del mundo representado y generar efectos que mantienen el interés oconmueven al público. Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje y estereotipos en textosliterarios de distintas tradiciones culturales a partir de su experiencia y la relación con otrostextos.

Interactúa con expresiones literarias

Metas de aprendizaje para el 1ero

• Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos dedistintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de susconocimientos y del contexto sociocultural.

• Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y noverbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en susinteracciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes yvocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otrosy adecuándose al contexto sociocultural.

• En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamentetextos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulariovariado y que integre información y realice inferencias a partir de lainformación explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.Además se busca que opine sobre los aspectos variados considerando elcontexto sociocultural del texto y el propio.

• En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzcadiversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice susideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vistay evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos detextos sobre temas especializados considerando el destinatario y el registro apartir de su experiencia previa y fuentes de información complementaria.Asimismo, deberá utilizar los recursos diversos de la lengua para darle sentidoy claridad al mensaje de su texto.

• Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formacióncomo lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprendery crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizarestéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros yprocedencias culturales, así como participar en actividades literarias con lafinalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas *

1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERALFormulación de las metas de aprendizaje

Adecuar los desempeños del ciclo de cada competencia al grado de estudio correspondiente (1°, 3° y 4°), considerando los logros o dificultades de aprendizaje de los estudiantes y los campos temáticos establecidos para el grado.

Page 16: Programación anual comunicación

Actividad:

Organizados en equipos de trabajo,redactan la descripción de laprogramación anual de primergrado de secundaria en relación asu contexto.

Page 17: Programación anual comunicación

2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Determinar los campos temáticos

Determinar el/los

producto/s

Determinar el número y

nombre de la unidad

Formular la situación

significativa

Focalizar las competencias y capacidades a trabajar en la

unidad

Determinar duración

12 45

36

PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDACTICAS

Organizadores gráficos

Page 18: Programación anual comunicación

Despierta el interés de aprender y dar sentido a lo que

aprende.

Una misma situación se puede

abordar en diferentes áreas

curriculares y grados

considerando diferentes niveles de complejidad.

Es una situación desafiante o retadora que moviliza los saberes y procesos

cognitivos del estudiante.

Se relaciona con los intereses de los

estudiantes, con sus contextos personales,

sociales, escolares, culturales,

ambientales o propios de cada saber

específico, que se constituyan en retos

significativos.

Se vincula a situaciones reales o simuladas que buscan generar

interés por aprender.

Presenta preguntas y/o enunciados que invitan a descubrir,

explorar e investigar.

¿QUE ENTEDEMOS POR SITUACIÓN SIGNIFICATIVA?

2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Page 19: Programación anual comunicación

Situaciones vinculadas al contexto

Es el problema, fenómeno de la realidad , potencialidad, hecho, ficción que tiene que abordar el estudiante para desarrollar

competencias.

La vinculación del aprendizaje con el contexto le otorga

sentido pertinencia y funcionalidad a los

aprendizajes.

Situaciones vinculadas con el quehacer científico y

pedagógico

Son situaciones que se producen en el ámbito de las

disciplinas y campos temáticos propias de las áreas

curriculares.

SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUE HACER CIENTÍFICO

2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Page 20: Programación anual comunicación

Historia, Geografía y Economía Competencia: Actúa responsablemente en el ambiente.Capacidad: evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.

Comunicación

Competencia: Se expresa oralmente.Capacidad: Expresa con claridad sus ideas.

Ciencia Tecnología y AmbienteCompetencia: Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.Capacidad: Analiza datos o información .

MatemáticaCompetencia: Actúa y piensa matemáticamente en situacions de gestión de datos e incertidumbre.Capacidad: Matematiza situaciones, comunica y representa ideas matemáticas, elabora y usa estrategias, razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Formación Ciudadana y CívicaCompetencia: Participa en asuntos públicos para promover el bien comúnCapacidad: Aplica principios , conceptos, e información vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía

Historia, Geografía y Economía Competencia: Actúa responsablemente ante los recursos económicosCapacidad: Toma Conciencia de que es parte del sistema económico

MatemáticaCompetencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbreCapacidad: Matematiza situaciones, comunica y representa ideas matemáticas, Elabora y usa estrategias, razona y argumenta generando ideas matemáticas

Comunicación Competencia: Produce textos escritos.Capacidad: Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Contextos diversos relacionados con las áreas curriculares

Comunicación Competencia: Comprende textos escritos.Capacidad: Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos..

2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Page 21: Programación anual comunicación

CONSIDERACIONES PARA LA

ELABORACIÓN DE UNA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

• Contextos reales• Potencialidades e

intereses de los estudiantes

• Competencias, capacidades e indicadores

• Mapas de progreso por ciclo

• Campos temáticos

Los estudiantes de primer grado en su tránsito a la Secundaria, enfrentarán nuevas experiencias de aprendizaje, nuevos docentes, nuevos compañeros de clase, diferentes cursos y horarios, entre otros. Llegan con diversas expectativas de aprendizaje y no todos presentan el mismo desarrollo de las competencias. Para enfrentarse a nuevas situaciones comunicativas en las que requieren de interactuar con nuevos compañeros y docentes, necesitarán ganar más confianza y seguridad en su expresión oral, además necesitarán contar con una dotación de herramientas para ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usarán durante el año escolar en las diferentes áreas curriculares.

¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para comprender diversos tipos textos ?¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir textos?¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?

PAUTAS para la formulación de

la SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Descripción del contexto

2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Presenta preguntas retadoras,

desafiantes al estudiante

¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir textos?

¿Qué procesos y quéherramientas delectura necesito aprender paracomprender diversos tipostextos ?

¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?

Page 22: Programación anual comunicación

2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

INCORPORACIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN LA ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVADURACIÓN

(en sesiones)CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

Unidad I

Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago?

Los estudiantes de primero enfrentan nuevos desafíos en su ingreso a

la secundaria (docentes, cursos, compañeros distintos…) . Llegan

con expectativas de aprendizaje distintas, pero no en igualdad de

condiciones. Requieren ganar más confianza y seguridad en su

expresión oral, contar herramientas para ganar mayor autonomía en la

lectura y escritura de diversos tipos de textos que usarán en las

diferentes áreas curriculares.

¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para comprender diversos tipos textos ?¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir textos?¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?

10 sesiones

25 horas - Estrategia de comprensión oral: La toma

de notas

- Estrategia de comprensión escrita: Tema,

idea principal

- Estrategias de producción oral: Sociodrama

- Estrategias de producción escrita: Anécdota

Organizadores

gráficos

La anécdota

En la programación anual debe presentarse la situación significativa

con una descripción breve y la situación

retadora formulada en preguntas o enunciado.

Page 23: Programación anual comunicación

Actividad:

Organizados en equipos de trabajo,los participantes formulan lasituación significativa de dosunidades didácticas en laprogramación anual para el primergrado de secundaria.

Page 24: Programación anual comunicación

La organización de las unidades de la programación anual debe contener todas las competencias y capacidades del Área.

En un periodo (trimestre o bimestre) se debe abordar todas las competencias y capacidades del Área.Las capacidades de una competencia pueden complementarse en unidades de un mismos periodo.

2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

PAUTAS:

Las competencias y capacidades se seleccionan y enfatizan a partir de la

formulación de las situaciones significativas

Presentar la cantidad de veces que se desarrollan las capacidades en relación a la

competencia en cada unidad.

Las competencias y capacidades seleccionadas deben dar respuestas a las preguntas retadoras de la situación significativa.

Page 25: Programación anual comunicación

2.3. DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS

UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVADURACIÓN

(en sesiones)CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

Unidad I

Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago?

Los estudiantes de primero enfrentan nuevos desafíos en su ingreso a

la secundaria (docentes, cursos, compañeros distintos…) . Llegan

con expectativas de aprendizaje distintas, pero no en igualdad de

condiciones. Requieren ganar más confianza y seguridad en su

expresión oral, contar herramientas para ganar mayor autonomía en

la lectura y escritura de diversos tipos de textos que usarán en las

diferentes áreas curriculares.

¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para comprender diversos tipos textos ?¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir textos?¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?

10 sesiones

25 horas - Estrategia de comprensión oral: La toma de notas

- Estrategia de comprensión escrita: Tema, idea

principal

- Estrategias de producción oral: Sociodrama

- Estrategias de producción escrita: Anécdota

Organizadores

gráficos

La anécdota

Los campos temáticos se seleccionan en relación

con las situaciones significativas

Page 26: Programación anual comunicación

Los campos temáticos se seleccionan en relación con las situaciones significativas

2.3.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS

PAUTAS:

Situación significativa Aprendizajes esperados

CAMPOS TEMÁTICOS

- Estrategia de comprensión

oral: La toma de notas

- Estrategia de comprensión

escrita: Tema, idea principal

- Estrategias de producción

oral: Sociodrama

- Estrategias de producción

escrita: Anécdota

Unidad I

Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué

hago?

Los estudiantes de primero enfrentan nuevos desafíos en su ingreso a la secundaria (docentes, cursos, compañeros distintos…) . Llegan con expectativas de aprendizaje distintas, pero no en igualdad de condiciones. Requieren ganar más confianza y seguridad en su expresión oral, contar herramientas para ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de diversos tipos de textos que usarán en las diferentes áreas curriculares.

¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para comprender diversos tipos textos ?¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir textos?¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?

Page 27: Programación anual comunicación

Situación significativa Aprendizajes esperados

Producto de unidad

PAUTAS

2.4. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)

Organizadores gráficos - La anécdota

Se propone un productotangible o intangible

Da respuesta al reto odesafío planteado en lasituación significativa.

El producto(s) debe estarrelacionado lascompetencias adesarrollarse.

Unidad I

Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago?

Los estudiantes de primero enfrentan nuevos desafíos en su ingreso a la secundaria (docentes, cursos, compañeros distintos…) . Llegan con expectativas de aprendizaje distintas, pero no en igualdad de condiciones. Requieren ganar más confianza y seguridad en su expresión oral, contar herramientas para ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de diversos tipos de textos que usarán en las diferentes áreas curriculares.

¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para comprender diversos tipos textos ?¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir textos?¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?

Page 28: Programación anual comunicación

Debe ser motivador y vinculado a los intereses de los estudiantes.

Puede relacionarse al producto tangible o intangible (aprendizaje esperado) de la unidad didáctica.

Debe tener coherencia con la situación significativa.

Debe formularse después de establecer la situación significativa, las competencias y el producto.

2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

PAUTAS :

Page 29: Programación anual comunicación

TÍTULO DE LA UNIDAD

Bienvenida a la secundaria ¿y ahora que hago?

Situación significativa Aprendizajes esperados Producto importante

2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

Organizadores gráficos –La anécdota

Unidad I

Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué

hago?

Los estudiantes de primero enfrentan nuevos desafíos en su ingreso a la secundaria (docentes, cursos, compañeros distintos…) . Llegan con expectativas de aprendizaje distintas, pero no en igualdad de condiciones. Requieren ganar más confianza y seguridad en su expresión oral, contar herramientas para ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de diversos tipos de textos que usarán en las diferentes áreas curriculares.

¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para comprender diversos tipos textos ?¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir textos?¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?

Page 30: Programación anual comunicación

El tiempo de desarrollo de la unidades está en función del Plan de estudios y el número de semana.Se debe considerar:• La complejidad del

aprendizaje• Las características de los

estudiantes.• Las estrategias

metodológicas• Las actividades

extracurriculares.• El contexto

PAUTAS:

2.6. DETERMINAR LA DURACIÓN DE LA UNIDAD

DURACIÓN

SEMANAS

N° de

sesiones

Page 31: Programación anual comunicación

Actividad:

Organizados en equipos de trabajo losparticipantes, seleccionan competenciasy capacidades, determinan los campostemáticos, producto(s) y el título deuna unidad didáctica para el primergrado de secundaria.

Page 32: Programación anual comunicación

PAUTAS :

3. DETERMINACIÓN DE LA VINCULACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON EL APRENDIZAJE DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES

VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

La Unidad I se vincula con el área Persona, familia y relaciones humanas,

porque los estudiantes identificarán sus habilidades y dificultades que se les

presenta en la comprensión lectora y producción de textos a fin de brindarles

técnicas y estrategias diversas para abordar diversos tipos de texto de manera

apropiada. También las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con

el área de Formación ciudadana y cívica cuando se acuerdan normas para

interactuar y abordar textos relacionados con las prácticas de convivencia.

La Unidad II tiene como propósito, además de desarrollar las competencias

comunicativas, trabajar procesos de interculturalidad brindando espacios para

el intercambio del patrimonio cultural oral de nuestro país y de Latinoamérica a

través de las narraciones orales. De esta manera se liga principalmente con el

indicador: “se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al

enriquecimiento mutuo”. Además las actividades para este intercambio

intercultural, se relacionan con el área de Formación ciudadana y cívica (FCC) y

el área de Arte, ya que los estudiantes utilizarán técnicas del lenguaje escénico

y usarán su cuerpo como medio para representar prácticas tradicionales como

la narración oral y desplegar su creatividad en afiches para difundir el evento

literario.

A partir de situaciones significativas.

Por los propósitos que busca la unidad.

Por la complementariedad con las competencias de las otras áreas curriculares.

Por las actividades que realizan las áreas para elaborar un producto común.

Page 33: Programación anual comunicación

Actividad:

Organizados en equipos de trabajo, losparticipantes determinan la vinculaciónde una unidad didáctica presentadas enPrograma Anual con otras áreas.

Page 34: Programación anual comunicación

PAUTAS:

4. DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS

Diferenciar los recursos para

docentes y estudiantes

Priorizar los materiales dotados

del ministerio (textos, kit, manuales , rutas del aprendizaje, etc.)

Utilizar referencias virtuales de fuentes confiables y de libre

uso, pertinentes para la edad

Redacción de acuerdo a las normas APA

Page 35: Programación anual comunicación

1. En cada unidad se evaluará competencias del área.

2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:• Evaluación de entrada.

• Se toma al inicio del año escolar.• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren

reforzamiento o nivelación.• Evaluación formativa.

• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.

• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.• Evaluación sumativa

• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.• Se da al finalizar un proceso de aprendizaje en periodo (unidad,

bimestre, anual). • Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y

dificultades de los estudiantes.

5. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN