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Dirección de Educación Secundaria
TALLER DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS PARA DOCENTES
DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Taller de Planificación CurricularProgramación Anual
Comunicación
Actividad:
Organizados en equipos de trabajo,los participantes revisan unaprogramación anual de primergrado de secundaria y desarrollanlo siguiente:• Identifican fortalezas y
aspectos por mejorar .• Aplican una lista de cotejo
N° INDICADORES SI cumple NO
cumple
01 La programación anual presenta todos los elementos establecidos en las orientaciones generales para la
planificación curricular.
02 La descripción general presenta las metas de aprendizaje considerando los mapas de progreso para el ciclo y
el desarrollo de competencias.
03 Las situaciones significativas de la que parte cada unidad didáctica están enunciadas en forma resumida,
considerando una condición desafiante o retadora.
04 Las situaciones significativas es una condición desafiante o retadora y/o moviliza complejos recursos
cognitivos, afectivos, actitudinales y volitivos.
05 El título de la unidad es motivador y se relaciona al producto tangible como intangible.
06 Están previstas trabajar las cinco competencias en un determinado periodo de tiempo (bimestre o
trimestre).
07 El número de unidades abarca todos los campos temáticos establecidos para el grado.
08 Se ha destinado la cantidad de sesiones y el número de horas para desarrollar cada unidad didáctica.
09 Los productos están en relación con la situación significativa y en relación a la competencia desarrollada.
10 La vinculación de unidades con otras áreas curriculares se realiza a través de las competencias.
11 Los campos temáticos provienen de las matrices de campos temáticos.
12 Los materiales o recursos propuestos permiten alcanzar los aprendizajes esperados.
Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes del área de Comunicación para elaborar la
programación anual
Propósito del taller
PLANIFICACION CURRICULAR
Es un proceso que permiteanticipar, organizar y decidircursos variados y flexiblesde acción que propiciendeterminados aprendizajesen los estudiantes.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR PLANIFICACIÓN CURRICULAR?
Flexible
Abierto
Cíclico
Es un Proceso
Tiene en cuenta
Las aptitudes y diferencias de los
estudiantes
Los distintos contextos
La naturaleza de las competencias y sus capacidades
Las exigencias y las posibilidades de la didáctica
¿A q
ué
inte
rro
gan
tes
resp
on
de
la p
lan
ific
ació
n
curr
icu
lar?
¿Quiénes son los que van a aprender?
¿Qué van a aprender?
¿Cómo van a aprender?
¿Con qué recursos?
¿En cuánto tiempo?
¿Cómo atendemos las diferencias?
¿En qué contextos ?
¿Cómo comprobamos que aprende?
¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR PARA PLANIFICAR?
Los estudiantes
Competencias
Estrategias
Materiales y recursos educativos
De acuerdo al nivel de logro, a largo plazo y progresivamente
Estrategias apropiadas para cada estilo de aprendizaje
Contextos reales o simulados
En diferentes situaciones de evaluación
Se plantea una situación retadora a los estudiantes para enfrentarlos a desafíos, problemas o dificultades a resolver. Estas situaciones deben provocar conflictos cognitivos.
Se comunica el sentido de la unidad y de lassesiones. Comprende dar a conocer cómoestos serán evaluados, el tipo tareas querealizarán, los roles que desempeñarán, etc.
Se comprueba los avances del aprendizaje. Su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo y la búsqueda de estrategias para alcanzar los aprendizajes esperados.
El docente observa y acompaña a los estudiantes durante el desarrollo de la
actividades. Tiene por finalidad identificar sus dificultades y de brindar apoyo en función de las necesidades, ritmos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Se despierta y sostiene el interés de los estudiantes por el propósito de la
actividad y por las tareas e interacciones que realizarán.
Se activa las vivencias, conocimiento, habilidades previas de
los estudiantes con la finalidad de relacionarla con el nuevo
aprendizaje.
Aprendizaje
Problematización
Propósito y organización
Motivación/ interés/
incentivo
Saberes previos
Gestión y acompaña
miento
Evaluación
¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR PARA PLANIFICAR?
Procesos pedagógicos
NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Organiza las unidades didácticas para desarrollar
competencias y capacidades durante el año escolar.
Organiza las sesiones de aprendizaje secuenciadas y
articuladas entre sí que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.
Unidad didáctica …
Unidad didáctica II
Unidad didáctica I
Son herramientas flexibles, que pueden ser precisadas y
contextualizadas según las
características y necesidades de los estudiantes.
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
Sesión 3
Organiza de manera secuencial y temporal las
actividades que se realizan para el logro de los
aprendizajes.
Sesión 2
Sesión 1
Sesión 3
Sesión 2
Sesión 1Programación anual
INSUMOS PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
R.M. 199- 2015 MINEDU
Proyectos Educativos Regionales
Proyecto Educativo Institucional
Rutas del Aprendizaje
Materiales y recursos Educativos
0rientaciones generales para la
planificación
Plan Anual de Trabajo
R.M. 572 -2015 MINEDU
LA PROGRAMACIÓN ANUAL Y SUS ELEMENTOS
Elementos de La
Programación Anual
Descripción general
Organización de unidades
Producto anual
(opcional)
Vínculo con otras áreas
Materiales y recursos
Orientaciones de Evaluación
¿CÓMO ELABORAR LA PROGRAMACIÓN
ANUAL?
1. Formulación de la descripción general
2. Organización de las Unidades didácticas
2.1. Formular la situación significativa
2.2. Selección competencias, capacidades
2.3. Determinar el producto (s)
2.4. Determinar el título de la unidad.
2.5. Determinar los campos temáticos.
2.6. Determinar la duración en semanas y horas.
3. Determinación de la vinculación de las unidades didácticas con el aprendizaje de otras áreas curriculares
4. Determinación de los recursos educativos
5. Determinación de las orientaciones para la evaluación de los aprendizajes
PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
PAUTAS:
• Describir brevemente la finalidad del área y presentar sus
competencias.
• Redactar las metas de aprendizaje del grado a partir del
análisis de las características y necesidades de aprendizaje
de los estudiantes y la revisión de los mapas de progreso.
• Presentar los campos temáticos del área previstos para el
grado.
El Área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a comunicarse de modo eficaz con
propósitos y destinatarios variados y en diversos contextos, a través del desarrollo de las siguientes competencias: Se expresa oralmente, Comprende textos
orales, Comprende textos escritos, Produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. Asimismo, se busca consolidar los niveles de logro
alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo.
En este grado se espera que el estudiante:
• Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus conocimientos y del
contexto sociocultural.
• Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en sus
interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y adecuándose al
contexto sociocultural.
• En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que
integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee. Además se busca que opine sobre los
aspectos variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio.
• En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un
tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos de textos sobre temas
especializados considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información complementaria. Asimismo, deberá utilizar los recursos
diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto.
• Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales, así como participar en
actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del
Aprendizaje.
Asimismo se abordarán los campos temáticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos y expositivos) tanto continuos como
discontinuos; textos multimodales (audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fábulas, cuentos, novelas, poemas, comedias), variedades lingüísticas,
vocabulario, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias y técnicas para la comprensión lectora y la producción de textos ya sean orales o escritos; recursos
expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias, narrador).
DESCRIPCIÓN DE LAS METAS A
PARTIR DE LOS MAPAS DE PROGRESO
EXPLICITAR LOS CAMPOS
TEMÁTICOS
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
Descripción general de la finalidad y las competencias
del área.
PAUTAS
Tener en cuenta las características,necesidades intereses y expectativas de los estudiantes.
COMPETENCIA ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO
Comprende textos orales
Se expresa oralmente
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones apartir de información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos quecontienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a susconocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales apartir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutoresen una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie deconectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen yritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas yutiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuentalos puntos de vista de otros.
Comprende textos escritos
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos convocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectosvariados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica laintención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia
Produce textos escritos
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y elregistro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa,ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos ysubtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos deconectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar yaclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras8 con la intenciónde darle claridad y sentido al mensaje de su texto
Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, analizando recursosestilísticos y características de géneros literarios; establece relaciones entre diferenteselementos del mundo representado y explica sus transformaciones. Crea textos literariosorganizando ideas y empleando características de géneros literarios para representar un mundoverosímil que expresa su imaginación y sus vivencias; utiliza recursos estilísticos paracaracterizar elementos del mundo representado y generar efectos que mantienen el interés oconmueven al público. Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje y estereotipos en textosliterarios de distintas tradiciones culturales a partir de su experiencia y la relación con otrostextos.
Interactúa con expresiones literarias
Metas de aprendizaje para el 1ero
• Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos dedistintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de susconocimientos y del contexto sociocultural.
• Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y noverbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en susinteracciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes yvocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otrosy adecuándose al contexto sociocultural.
• En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamentetextos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulariovariado y que integre información y realice inferencias a partir de lainformación explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.Además se busca que opine sobre los aspectos variados considerando elcontexto sociocultural del texto y el propio.
• En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzcadiversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice susideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vistay evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos detextos sobre temas especializados considerando el destinatario y el registro apartir de su experiencia previa y fuentes de información complementaria.Asimismo, deberá utilizar los recursos diversos de la lengua para darle sentidoy claridad al mensaje de su texto.
• Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formacióncomo lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprendery crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizarestéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros yprocedencias culturales, así como participar en actividades literarias con lafinalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas *
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERALFormulación de las metas de aprendizaje
Adecuar los desempeños del ciclo de cada competencia al grado de estudio correspondiente (1°, 3° y 4°), considerando los logros o dificultades de aprendizaje de los estudiantes y los campos temáticos establecidos para el grado.
Actividad:
Organizados en equipos de trabajo,redactan la descripción de laprogramación anual de primergrado de secundaria en relación asu contexto.
2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Determinar los campos temáticos
Determinar el/los
producto/s
Determinar el número y
nombre de la unidad
Formular la situación
significativa
Focalizar las competencias y capacidades a trabajar en la
unidad
Determinar duración
12 45
36
PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDACTICAS
Organizadores gráficos
Despierta el interés de aprender y dar sentido a lo que
aprende.
Una misma situación se puede
abordar en diferentes áreas
curriculares y grados
considerando diferentes niveles de complejidad.
Es una situación desafiante o retadora que moviliza los saberes y procesos
cognitivos del estudiante.
Se relaciona con los intereses de los
estudiantes, con sus contextos personales,
sociales, escolares, culturales,
ambientales o propios de cada saber
específico, que se constituyan en retos
significativos.
Se vincula a situaciones reales o simuladas que buscan generar
interés por aprender.
Presenta preguntas y/o enunciados que invitan a descubrir,
explorar e investigar.
¿QUE ENTEDEMOS POR SITUACIÓN SIGNIFICATIVA?
2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Situaciones vinculadas al contexto
Es el problema, fenómeno de la realidad , potencialidad, hecho, ficción que tiene que abordar el estudiante para desarrollar
competencias.
La vinculación del aprendizaje con el contexto le otorga
sentido pertinencia y funcionalidad a los
aprendizajes.
Situaciones vinculadas con el quehacer científico y
pedagógico
Son situaciones que se producen en el ámbito de las
disciplinas y campos temáticos propias de las áreas
curriculares.
SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUE HACER CIENTÍFICO
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Historia, Geografía y Economía Competencia: Actúa responsablemente en el ambiente.Capacidad: evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.
Comunicación
Competencia: Se expresa oralmente.Capacidad: Expresa con claridad sus ideas.
Ciencia Tecnología y AmbienteCompetencia: Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.Capacidad: Analiza datos o información .
MatemáticaCompetencia: Actúa y piensa matemáticamente en situacions de gestión de datos e incertidumbre.Capacidad: Matematiza situaciones, comunica y representa ideas matemáticas, elabora y usa estrategias, razona y argumenta generando ideas matemáticas.
Formación Ciudadana y CívicaCompetencia: Participa en asuntos públicos para promover el bien comúnCapacidad: Aplica principios , conceptos, e información vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía
Historia, Geografía y Economía Competencia: Actúa responsablemente ante los recursos económicosCapacidad: Toma Conciencia de que es parte del sistema económico
MatemáticaCompetencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbreCapacidad: Matematiza situaciones, comunica y representa ideas matemáticas, Elabora y usa estrategias, razona y argumenta generando ideas matemáticas
Comunicación Competencia: Produce textos escritos.Capacidad: Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
Contextos diversos relacionados con las áreas curriculares
Comunicación Competencia: Comprende textos escritos.Capacidad: Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos..
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
CONSIDERACIONES PARA LA
ELABORACIÓN DE UNA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
• Contextos reales• Potencialidades e
intereses de los estudiantes
• Competencias, capacidades e indicadores
• Mapas de progreso por ciclo
• Campos temáticos
Los estudiantes de primer grado en su tránsito a la Secundaria, enfrentarán nuevas experiencias de aprendizaje, nuevos docentes, nuevos compañeros de clase, diferentes cursos y horarios, entre otros. Llegan con diversas expectativas de aprendizaje y no todos presentan el mismo desarrollo de las competencias. Para enfrentarse a nuevas situaciones comunicativas en las que requieren de interactuar con nuevos compañeros y docentes, necesitarán ganar más confianza y seguridad en su expresión oral, además necesitarán contar con una dotación de herramientas para ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usarán durante el año escolar en las diferentes áreas curriculares.
¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para comprender diversos tipos textos ?¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir textos?¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?
PAUTAS para la formulación de
la SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Descripción del contexto
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Presenta preguntas retadoras,
desafiantes al estudiante
¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir textos?
¿Qué procesos y quéherramientas delectura necesito aprender paracomprender diversos tipostextos ?
¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
INCORPORACIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN LA ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVADURACIÓN
(en sesiones)CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
Unidad I
Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago?
Los estudiantes de primero enfrentan nuevos desafíos en su ingreso a
la secundaria (docentes, cursos, compañeros distintos…) . Llegan
con expectativas de aprendizaje distintas, pero no en igualdad de
condiciones. Requieren ganar más confianza y seguridad en su
expresión oral, contar herramientas para ganar mayor autonomía en la
lectura y escritura de diversos tipos de textos que usarán en las
diferentes áreas curriculares.
¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para comprender diversos tipos textos ?¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir textos?¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?
10 sesiones
25 horas - Estrategia de comprensión oral: La toma
de notas
- Estrategia de comprensión escrita: Tema,
idea principal
- Estrategias de producción oral: Sociodrama
- Estrategias de producción escrita: Anécdota
Organizadores
gráficos
La anécdota
En la programación anual debe presentarse la situación significativa
con una descripción breve y la situación
retadora formulada en preguntas o enunciado.
Actividad:
Organizados en equipos de trabajo,los participantes formulan lasituación significativa de dosunidades didácticas en laprogramación anual para el primergrado de secundaria.
La organización de las unidades de la programación anual debe contener todas las competencias y capacidades del Área.
En un periodo (trimestre o bimestre) se debe abordar todas las competencias y capacidades del Área.Las capacidades de una competencia pueden complementarse en unidades de un mismos periodo.
2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
PAUTAS:
Las competencias y capacidades se seleccionan y enfatizan a partir de la
formulación de las situaciones significativas
Presentar la cantidad de veces que se desarrollan las capacidades en relación a la
competencia en cada unidad.
Las competencias y capacidades seleccionadas deben dar respuestas a las preguntas retadoras de la situación significativa.
2.3. DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVADURACIÓN
(en sesiones)CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
Unidad I
Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago?
Los estudiantes de primero enfrentan nuevos desafíos en su ingreso a
la secundaria (docentes, cursos, compañeros distintos…) . Llegan
con expectativas de aprendizaje distintas, pero no en igualdad de
condiciones. Requieren ganar más confianza y seguridad en su
expresión oral, contar herramientas para ganar mayor autonomía en
la lectura y escritura de diversos tipos de textos que usarán en las
diferentes áreas curriculares.
¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para comprender diversos tipos textos ?¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir textos?¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?
10 sesiones
25 horas - Estrategia de comprensión oral: La toma de notas
- Estrategia de comprensión escrita: Tema, idea
principal
- Estrategias de producción oral: Sociodrama
- Estrategias de producción escrita: Anécdota
Organizadores
gráficos
La anécdota
Los campos temáticos se seleccionan en relación
con las situaciones significativas
Los campos temáticos se seleccionan en relación con las situaciones significativas
2.3.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS
PAUTAS:
Situación significativa Aprendizajes esperados
CAMPOS TEMÁTICOS
- Estrategia de comprensión
oral: La toma de notas
- Estrategia de comprensión
escrita: Tema, idea principal
- Estrategias de producción
oral: Sociodrama
- Estrategias de producción
escrita: Anécdota
Unidad I
Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué
hago?
Los estudiantes de primero enfrentan nuevos desafíos en su ingreso a la secundaria (docentes, cursos, compañeros distintos…) . Llegan con expectativas de aprendizaje distintas, pero no en igualdad de condiciones. Requieren ganar más confianza y seguridad en su expresión oral, contar herramientas para ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de diversos tipos de textos que usarán en las diferentes áreas curriculares.
¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para comprender diversos tipos textos ?¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir textos?¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?
Situación significativa Aprendizajes esperados
Producto de unidad
PAUTAS
2.4. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)
Organizadores gráficos - La anécdota
Se propone un productotangible o intangible
Da respuesta al reto odesafío planteado en lasituación significativa.
El producto(s) debe estarrelacionado lascompetencias adesarrollarse.
Unidad I
Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago?
Los estudiantes de primero enfrentan nuevos desafíos en su ingreso a la secundaria (docentes, cursos, compañeros distintos…) . Llegan con expectativas de aprendizaje distintas, pero no en igualdad de condiciones. Requieren ganar más confianza y seguridad en su expresión oral, contar herramientas para ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de diversos tipos de textos que usarán en las diferentes áreas curriculares.
¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para comprender diversos tipos textos ?¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir textos?¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?
Debe ser motivador y vinculado a los intereses de los estudiantes.
Puede relacionarse al producto tangible o intangible (aprendizaje esperado) de la unidad didáctica.
Debe tener coherencia con la situación significativa.
Debe formularse después de establecer la situación significativa, las competencias y el producto.
2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
PAUTAS :
TÍTULO DE LA UNIDAD
Bienvenida a la secundaria ¿y ahora que hago?
Situación significativa Aprendizajes esperados Producto importante
2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
Organizadores gráficos –La anécdota
Unidad I
Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué
hago?
Los estudiantes de primero enfrentan nuevos desafíos en su ingreso a la secundaria (docentes, cursos, compañeros distintos…) . Llegan con expectativas de aprendizaje distintas, pero no en igualdad de condiciones. Requieren ganar más confianza y seguridad en su expresión oral, contar herramientas para ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de diversos tipos de textos que usarán en las diferentes áreas curriculares.
¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para comprender diversos tipos textos ?¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir textos?¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?
El tiempo de desarrollo de la unidades está en función del Plan de estudios y el número de semana.Se debe considerar:• La complejidad del
aprendizaje• Las características de los
estudiantes.• Las estrategias
metodológicas• Las actividades
extracurriculares.• El contexto
PAUTAS:
2.6. DETERMINAR LA DURACIÓN DE LA UNIDAD
DURACIÓN
SEMANAS
N° de
sesiones
Actividad:
Organizados en equipos de trabajo losparticipantes, seleccionan competenciasy capacidades, determinan los campostemáticos, producto(s) y el título deuna unidad didáctica para el primergrado de secundaria.
PAUTAS :
3. DETERMINACIÓN DE LA VINCULACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON EL APRENDIZAJE DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES
VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)
La Unidad I se vincula con el área Persona, familia y relaciones humanas,
porque los estudiantes identificarán sus habilidades y dificultades que se les
presenta en la comprensión lectora y producción de textos a fin de brindarles
técnicas y estrategias diversas para abordar diversos tipos de texto de manera
apropiada. También las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con
el área de Formación ciudadana y cívica cuando se acuerdan normas para
interactuar y abordar textos relacionados con las prácticas de convivencia.
La Unidad II tiene como propósito, además de desarrollar las competencias
comunicativas, trabajar procesos de interculturalidad brindando espacios para
el intercambio del patrimonio cultural oral de nuestro país y de Latinoamérica a
través de las narraciones orales. De esta manera se liga principalmente con el
indicador: “se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al
enriquecimiento mutuo”. Además las actividades para este intercambio
intercultural, se relacionan con el área de Formación ciudadana y cívica (FCC) y
el área de Arte, ya que los estudiantes utilizarán técnicas del lenguaje escénico
y usarán su cuerpo como medio para representar prácticas tradicionales como
la narración oral y desplegar su creatividad en afiches para difundir el evento
literario.
A partir de situaciones significativas.
Por los propósitos que busca la unidad.
Por la complementariedad con las competencias de las otras áreas curriculares.
Por las actividades que realizan las áreas para elaborar un producto común.
Actividad:
Organizados en equipos de trabajo, losparticipantes determinan la vinculaciónde una unidad didáctica presentadas enPrograma Anual con otras áreas.
PAUTAS:
4. DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS
Diferenciar los recursos para
docentes y estudiantes
Priorizar los materiales dotados
del ministerio (textos, kit, manuales , rutas del aprendizaje, etc.)
Utilizar referencias virtuales de fuentes confiables y de libre
uso, pertinentes para la edad
Redacción de acuerdo a las normas APA
1. En cada unidad se evaluará competencias del área.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:• Evaluación de entrada.
• Se toma al inicio del año escolar.• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren
reforzamiento o nivelación.• Evaluación formativa.
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.• Evaluación sumativa
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.• Se da al finalizar un proceso de aprendizaje en periodo (unidad,
bimestre, anual). • Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y
dificultades de los estudiantes.
5. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN