Direccin de Educacin Secundaria

Fortalecimiento de Competencias Pedaggicas para Especialistas

Taller de Planificacin CurricularProgramacin Anual

Comunicacin

Fortalecer las capacidades pedaggicas de los especialistas del rea de Comunicacin para

elaborar la programacin anual

Propsito del taller

PLANIFICACION CURRICULAR

Es un proceso que permiteanticipar, organizar y decidircursos variados y flexiblesde accin que propiciendeterminados aprendizajesen los estudiantes.

QU ENTENDEMOS POR PLANIFICACIN CURRICULAR?

Flexible

Abierto

Cclico

Es un Proceso

Tiene en cuenta

Las aptitudes y diferencias de los

estudiantes

Los distintos contextos

La naturaleza de las competencias y sus capacidades

Las exigencias y las posibilidades de la didctica

ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR

Las competencias y capacidades demandadas por el currculo son la base de la programacin.

Es necesario identificar y comprender el significado de las competencias y capacidades.

Seleccionar los indicadores que ayudarn a verificar que tales desempeos estn o no siendo alcanzados.

El docente debe ser referente en aquellas competencias que busca desarrollar.

Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la planificacin, pues todo debe articularse a ellos y responder a sus diferencias.

Implica tener sensibilidad y conocimiento sobre las caractersticas de las personas a las que vamos a ensear, (cantidad, gnero, lengua, actividades extraescolares, intereses, emociones, habilidades, dificultades, etc.).

Aporta enfoques y criterios para comprender la situacin y los dilemas pedaggicos que enfrenta al docente (planificar, ensear y evaluar).

Ofrece un conjunto muy variado de estrategias, metodologas y recursos didcticos.

En el mbito de cada competencia, existen didcticas especficas que el docente necesita conocer.

LOS APRENDIZAJES LA PEDAGOGALOS ESTUDIANTES

A q

u

inte

rro

gan

tes

resp

on

de

la p

lan

ific

aci

n

curr

icu

lar?

Quines son los que van a aprender?

Qu van a aprender?

Cmo van a aprender?

Con qu recursos?

En cunto tiempo?

Cmo atendemos las diferencias?

En qu contextos ?

Cmo comprobamos que aprende?

QU SE DEBE CONSIDERAR PARA PLANIFICAR?

Proceso mediante el cual se plantea una situacin retadora a los estudiantes; que los enfrenten a desafos, problemas o dificultades a resolver. Estas situaciones deben provocar conflictos cognitivos.

Proceso mediante el cual se comunica elsentido de la unidad y de las sesiones,comprende dar a conocer: los propsitos delos aprendizajes, cmo estos sern evaluados,el tipo tareas que realizarn, los roles quedesempearn, etc.

Proceso mediante el cual se comprueba los avances del aprendizaje, su propsito es la reflexin sobre lo que se va aprendiendo y la bsqueda de estrategias para alcanzar los aprendizajes esperados.

Proceso mediante el cual el docente observa y acompaa a los estudiantes durante el desarrollo de la actividades.

Tiene por finalidad identificar sus dificultades y de brindar apoyo en funcin

de sus de sus necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje

Proceso mediante cual se despierta y sostiene el inters de los estudiantes por el propsito de la actividad y por

las tareas e interacciones que realizarn.

Proceso mediante el cual se activa las vivencias, conocimiento, habilidades previas de los

estudiantes con la finalidad de relacionarla con el nuevo

aprendizaje.

Aprendizaje

Problematizacin

Propsito y organizacin

Motivacin/ inters/

incentivo

Saberes previos

Gestin y acompaa

miento

Evaluacin

QU SE DEBE CONSIDERAR PARA PLANIFICAR?

Procesos pedaggicos

NIVELES DE ORGANIZACIN CURRICULAR

Organiza las unidades didcticas para desarrollar

competencias y capacidades durante el ao escolar.

Organiza las sesiones de aprendizaje secuenciadas y

articuladas entre s que permitirn el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.

Unidad didctica

Unidad didctica II

Unidad didctica I

Son herramientas flexibles, que pueden ser precisadas y

contextualizadas segn las

caractersticas y necesidades de los estudiantes.

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Sesin 3

Organiza de manera secuencial y temporal las

actividades que se realizan para el logro de los

aprendizajes.

Sesin 2

Sesin 1

Sesin 3

Sesin 2

Sesin 1Programacin anual

INSUMOS PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR

R.M. 199- 2015 MINEDU

Proyectos Educativos Regionales

Proyecto Educativo Institucional Rutas del Aprendizaje

Materiales y recursos Educativos

0rientaciones generales para la

planificacin

Plan Anual de Trabajo

R.M. 572 -2015 MINEDU

LA PROGRAMACIN ANUAL Y SUS ELEMENTOS

Elementos de La

Programacin Anual

Descripcin general

Organizacin de unidades

Producto anual

(opcional)

Vnculo con otras reas

Materiales y recursos

Orientaciones de Evaluacin

CMO ELABORAR LA PROGRAMACIN

ANUAL?

1. Formulacin de la descripcin general

2. Organizacin de las Unidades didcticas.

2.1. Formular la situacin significativa

2.2. Seleccin competencias, capacidades.

2.3. Determinar el producto (s)

2.4. Determinar el ttulo de la unidad.

2.5. Determinar los campos temticos.

2.6. Determinar la duran en semanas y horas.

3. Determinacin de la vinculacin de las unidades didcticas con el aprendizaje de otras reas curriculares

4. Determinacin de los recursos educativos

3. Determinacin de las orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes

PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIN ANUAL

1. FORMULACIN DE LA DESCRIPCIN GENERAL

PAUTAS:

La descripcin general especifica la finalidad y las competencias del rea, las metasa lograrse en el grado y los grandes campos temticos previstos.

Se debe describir brevemente la finalidad del rea y presentar

las competencias.

Las metas de aprendizaje del grado se redactan a partir del

anlisis de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y la

revisin de los mapas de progreso.

Se presentan los campos temticos del rea previstos para el

grado.

El rea de Comunicacin tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias : Se expresa oralmente, Comprende textos orales, Comprende

textos escritos, Produce textos escritos e Interacta con expresiones literarias. De esta forma , se fomenta el desarrollo de la competencia comunicativa en

nuestros estudiantes para llevarlos a comunicarse de manera eficaz en diversos contextos. Asimismo, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el

quinto ciclo, en funcin de los estndares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo. En este grado se

espera que el estudiante:

Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explcitos e implcitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus conocimientos y del

contexto sociocultural.

Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Adems, se espera que en sus

interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y adecundose al

contexto sociocultural.

En cuanto a la comprensin de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que

integre informacin y realice inferencias a partir de la informacin explcita e implcita y complementaria de los textos que lee. Adems se busca que opine sobre los

aspectos variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio.

En cuanto el aspecto de produccin, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un

tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evale las ideas de los otros. Tambin se espera que escriba variados tipos de textos sobre temas

especializados considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin complementaria. Asimismo, deber utilizar los recursos

diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto.

Con respecto a la literatura los estudiantes lograrn fortalecer su formacin como lectores literarios, a travs de experiencias que les permitan comprender y crear mundos

representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estticamente el lenguaje en textos literarios de diversos gneros y procedencias culturales, as como participar en

actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas respondern a los estndares del VI ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,

pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendr como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del

Aprendizaje.

Asimismo se abordarn los campos temticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos y expositivos) tanto continuos como

discontinuos; textos multimodales (audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fbulas, cuentos, novelas, poemas, comedias), variedades lingsticas,

vocabulario, recursos ortogrficos y gramaticales, estrategias y tcnicas para la comprensin lectora y la produccin de textos ya sean orales o escritos; recursos

expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y tcnicas literarias (figuras literarias, narrador).

DESCRIPCIN DE LAS METAS A

PARTIR DE LOS MAPAS DE PROGRESO

EXPLICITAR LOS CAMPOS

TEMTICOS

1. FORMULACIN DE LA DESCRIPCIN GENERAL

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

PAUTAS

Tener en cuenta las caractersticas, intereses y expectativas de los estudiantes.

COMPETENCIA ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO

Comprendetextos orales

Se expresa oralmente

Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito,hechos y conclusiones a partir de informacin explcita e implcita; interpretala intencin del emisor en discursos que contienen ironas y sesgos. Evala lafiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientosdel tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos oralesa partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar conuno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideasen torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con unvocabulario variado y pertinente, con entonacin, volumen y ritmoadecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hacepreguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, ysus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.

Comprendetextos escritos

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollantemas diversos con vocabulario variado. Integra informacin contrapuestaque est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrandoinformacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados,comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio yexplica la intencin de los recursos textuales integrando su conocimiento yexperiencia

Producetextos escritos

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando eldestinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y defuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena y desarrollalgicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos ysubttulos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado devarios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utilizarecursos ortogrficos para separar y aclarar expresiones e ideas, as comodiferenciar el significado de las palabras8 con la intencin de darle claridad ysentido al mensaje de su texto

Metas de aprendizaje para el 1ero

Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explcitos e implcitos dedistintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de susconocimientos y del contexto sociocultural.

Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y noverbales en diversas situaciones comunicativas. Adems, se espera que en susinteracciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes yvocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otrosy adecundose al contexto sociocultural.

En cuanto a la comprensin de textos, se espera que lean comprensivamentetextos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulariovariado y que integre informacin y realice inferencias a partir de lainformacin explcita e implcita y complementaria de los textos que lee.Adems se busca que opine sobre los aspectos variados considerando elcontexto sociocultural del texto y el propio.

En cuanto el aspecto de produccin, se espera que el estudiante produzcadiversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice susideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vistay evale las ideas de los otros. Tambin se espera que escriba variados tipos detextos sobre temas especializados considerando el destinatario y el registro apartir de su experiencia previa y fuentes de informacin complementaria.Asimismo, deber utilizar los recursos diversos de la lengua para darle sentidoy claridad al mensaje de su texto.

Con respecto a la literatura los estudiantes lograrn fortalecer su formacincomo lectores literarios, a travs de experiencias que les permitan comprendery crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizarestticamente el lenguaje en textos literarios de diversos gneros yprocedencias culturales, as como participar en actividades literarias con lafinalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas *

1. FORMULACIN DE LA DESCRIPCIN GENERALFormulacin de las metas de aprendizaje

2. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES2. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES

Determinar los campos temticos

Determinar el/los

producto/s

Determinar el nmero y

nombre de la unidad

Formular la situacin

significativa

Seleccionar las competencias y capacidades a trabajar en la

unidad

Determinar duracin

12 45

36

PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDACTICAS

Organizadores grficos

Despierta el inters de aprender y dar sentido a lo que

aprende.

Una misma situacin se puede

abordar en diferentes reas

curriculares y grados

considerando diferentes niveles de complejidad.

Es una situacin desafiante o retadora que moviliza los saberes y procesos

cognitivos del estudiante.

Se relaciona con los intereses de los

estudiantes, con sus contextos personales,

sociales, escolares, culturales,

ambientales o propios de cada saber

especfico, que se constituyan en retos

significativos.

Se vincula a situaciones reales o simuladas que buscan generar

inters por aprender.

Presenta preguntas y/o enunciados que invitan a descubrir,

explorar e investigar.

QUE ENTEDEMOS POR SITUACIN SIGNIFICATIVA?

2.1 FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

Situaciones Vinculadas al Contexto

Es el problema, potencialidad, hecho, ficcin o fenmeno de

la realidad que tiene que abordar el estudiante para desarrollar competencias.

La vinculacin del aprendizaje con el contexto le otorga

sentido pertinencia y funcionalidad a los

aprendizajes.

Situaciones Vinculadas con el que hacer cientfico y

pedaggico

Son situaciones que se producen en el mbito de las

disciplinas y campos temticos propias de las reas

curriculares.

SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUE HACER CIENTFICO

2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

Historia, Geografa y Economa Competencia: Acta responsablemente en el ambiente.Capacidad: evala problemticas ambientales y territoriales desde mltiples perspectivas.

Comunicacin

Competencia: Se expresa oralmente.Capacidad: Expresa con claridad sus ideas.

Ciencia Tecnologa y AmbienteCompetencia: Indaga mediante mtodos cientficos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.Capacidad: Analiza datos o informacin .

MatemticaCompetencia: Acta y piensa matemticamente en situacions de gestin de datos e incertidumbre.Capacidad: Matematiza situaciones, comunica y representa ideas matemticas, elabora y usa estrategias, razona y argumenta generando ideas matemticas.

Formacin Ciudadana y CvicaCompetencia: Participa en asuntos pblicos para promover el bien comnCapacidad: Aplica principios , conceptos, e informacin vinculada a la institucionalidad y a la ciudadana

Historia, Geografa y Economa Competencia: Acta responsablemente ante los recursos econmicosCapacidad: Toma Conciencia de que es parte del sistema econmico

MatemticaCompetencia: Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbreCapacidad: Matematiza situaciones, comunica y representa ideas matemticas, Elabora y usa estrategias, razona y argumenta generando ideas matemticas

Comunicacin Competencia: Produce textos escritos.Capacidad: Textualiza sus ideas segn las convenciones de la escritura.

Contextos diversos relacionados con las reas curriculares

Comunicacin Competencia: Comprende textos escritos.Capacidad: Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos..

2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

CONSIDERACIONES PARA LA

ELABORACIN DE UNA

SITUACIN SIGNIFICATIVA

Contextos reales Potencialidades e

intereses de los estudiantes

Competencias, capacidades e indicadores

Mapas de progreso por ciclo

Campos temticos

Los estudiantes de primer grado de secundaria se disponen a enfrentar nuevas experiencias de aprendizaje, nuevos docentes, nuevos compaeros de clase, diferentes cursos y horarios, entre otros. Llegan con muchas expectativas pero no todos lo hacen en igualdad de condiciones. De all, la importancia de contar con una dotacin de herramientas que les permita ganar mayor autonoma en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usarn durante el ao escolar y en las diferentes reas curriculares.

Qu procesos y qu herramientas de lectura necesito aprender para comprender diversos tipos textos ?Qu procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir textos?De qu manera puedo desarrollar mis competencias orales?

PAUTAS para la formulacin de

la SITUACIN SIGNIFICATIVA

Descripcin del contexto

Preguntas retadoras

o desafiantes al

estudiante

2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

Para formular una situacin significativa, en primer lugar,

describimos el contexto o condiciones a partir de las cuales se

generar el reto o desafo.Presenta preguntas retadoras,

desafiantes al estudiante

Qu procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir textos?Llegan con muchas expectativas pero no todos lo

hacen en igualdad de condiciones. De all, laimportancia de contar con una dotacin deherramientas que les permita ganar mayorautonoma en la lectura y escritura de los diversostipos de textos que usarn durante el ao escolar yen las diferentes reas curriculares.

Los estudiantes de primer grado de secundaria sedisponen a enfrentar nuevas experiencias deaprendizaje, nuevos docentes, nuevos compaeros declase, diferentes cursos y horarios, entre otros.

Qu procesos y quherramientas delectura necesito aprender paracomprender diversos tipostextos ?

De qu manera puedo desarrollar mis competencias orales?

Descripcin del

contexto

2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

En la programacin anual debe presentarse la situacin significativa

de manera resumida (resumen de la

descripcin, situacin retadora preguntas o

enunciado).

2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

INCORPORACIN DE LA SITUACIN SIGNIFICATIVA EN LA ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES

UNIDAD/SITUACIN SIGNIFICATIVADURACIN

(en sesiones)CAMPOS TEMTICOS PRODUCTOS

Unidad I

Bienvenida Secundaria, y ahora qu hago?

Los estudiantes de primer grado de secundaria se disponen a

enfrentar nuevas experiencias de aprendizaje, nuevos docentes,

nuevos compaeros de clase, diferentes cursos y horarios, entre

otros. Llegan con muchas expectativas pero no todos lo hacen en

igualdad de condiciones. De all, la importancia de contar con una

dotacin de herramientas que les permita ganar mayor autonoma

en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usarn

durante el ao escolar y en las diferentes reas curriculares.

10 sesiones

25 horas - Estrategia de comprensin oral: La toma

de notas

- Estrategia de comprensin escrita: Tema,

idea principal

- Estrategias de produccin oral: Sociodrama

- Estrategias de produccin escrita: Ancdota

Organizadores

grficos

La ancdota

La organizacin de las unidades de la programacin anual debe contener todas las competencias y capacidades del rea.

En un periodo (trimestre o bimestre) se debe abordar todas las competencias y capacidades del rea.Las capacidades de una competencia pueden complementarse en unidades de un mismos periodo.

2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

PAUTAS:

Las competencias y capacidades se focalizan a partir de la formulacin de las situaciones

significativas

Presentar la cantidad de veces que se desarrollan las capacidades en relacin a la

competencia en cada unidad.

2.3. DETERMINAR LOS CAMPOS TEMTICOS

UNIDAD/SITUACIN SIGNIFICATIVADURACIN

(en sesiones)CAMPOS TEMTICOS PRODUCTOS

Unidad I

Bienvenida Secundaria, y ahora qu hago?

Los estudiantes de primer grado de secundaria se disponen a

enfrentar nuevas experiencias de aprendizaje, nuevos docentes,

nuevos compaeros de clase, diferentes cursos y horarios, entre

otros. Llegan con muchas expectativas pero no todos lo hacen en

igualdad de condiciones. De all, la importancia de contar con una

dotacin de herramientas que les permita ganar mayor autonoma

en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usarn

durante el ao escolar y en las diferentes reas curriculares.

10 sesiones

25 horas - Estrategia de comprensin oral: La toma

de notas

- Estrategia de comprensin escrita: Tema,

idea principal

- Estrategias de produccin oral: Sociodrama

- Estrategias de produccin escrita: Ancdota

Organizadores

grficos

La ancdota

Los campos temticos se seleccionan en relacin

con las situaciones significativas

Situacin significativa Aprendizajes esperados

Producto de unidad

PAUTAS

2.4. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)

Organizadores grficos - La ancdota

Puede proponerse unproducto tangible ointangible

El producto debe estar enrelacin con la situacinsignificativa

El producto debe estarrelacionado lascompetencias adesarrollarse.

Debe ser motivador y vinculado a los intereses de los estudiantes.

Debe relacionarse al producto tangible o intangible (aprendizaje esperado) de la unidad didctica.

Debe tener coherencia con la situacin significativa.

Debe formularse despus de establecer la situacin significativa, las competencias y el producto.

2.4. DETERMINAR EL NMERO Y TTULO DE LA UNIDAD

PAUTAS :

TTULO DE LA UNIDAD

Bienvenida a la secundaria y ahora que hago?

Situacin significativa Aprendizajes esperados Producto importante

2.4. DETERMINAR EL NMERO Y TTULO DE LA UNIDAD

Organizadores grficos La ancdota

Los campos temticos se seleccionan en relacin con las situaciones significativas

2.5.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMTICOS

PAUTAS:

Situacin significativa Aprendizajes esperados

CAMPOS TEMTICOS

- Estrategia de comprensin

oral: La toma de notas

- Estrategia de comprensin

escrita: Tema, idea principal

- Estrategias de produccin

oral: Sociodrama

- Estrategias de produccin

escrita: Ancdota

El tiempo de desarrollo de la unidades est en funcin del periodo de calendarizacin de la Institucin Educativa

(bimestre/trimestre).Se debe considerar: La complejidad del

aprendizaje Las caractersticas de los

estudiantes. Las estrategias

metodolgicas Las actividades

extracurriculares. El contexto

PAUTAS:

2.6. DETERMINAR LA DURACIN DE LA UNIDAD

PAUTAS :

3. DETERMINACIN DE LA VINCULACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS CON EL APRENDIZAJE DE OTRAS REAS CURRICULARES

VNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

La Unidad I se vincula con el rea Persona, familia y relaciones humanas,

porque los estudiantes identificarn sus habilidades y dificultades que se les

presenta en la comprensin lectora y produccin de textos a fin de brindarles

tcnicas y estrategias diversas para abordar diversos tipos de texto de manera

apropiada. Tambin las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con

el rea de Formacin ciudadana y cvica cuando se acuerdan normas para

interactuar y abordar textos relacionados con las prcticas de convivencia.

La Unidad II tiene como propsito, adems de desarrollar las competencias

comunicativas, trabajar procesos de interculturalidad brindando espacios para

el intercambio del patrimonio cultural oral de nuestro pas y de Latinoamrica a

travs de las narraciones orales. De esta manera se liga principalmente con el

indicador: se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al

enriquecimiento mutuo. Adems las actividades para este intercambio

intercultural, se relacionan con el rea de Formacin ciudadana y cvica (FCC) y

el rea de Arte, ya que los estudiantes utilizarn tcnicas del lenguaje escnico

y usarn su cuerpo como medio para representar prcticas tradicionales como

la narracin oral y desplegar su creatividad en afiches para difundir el evento

literario.

A partir de situaciones significativas.

Por los propsitos que busca la unidad.

Por la complementariedad con las competencias de las otras reas curriculares.

Mediante la movilizacin de saberes que se produce cuando se articula con aprendizajes de otra rea curricular.

PAUTAS:

4. DETERMINACIN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS

Diferenciar los recursos para

docentes y estudiantes

Priorizar los materiales dotados

del ministerio (textos, kit, manuales , rutas del aprendizaje, etc.)

Utilizar referencias virtuales de fuentes confiables y de libre

uso, pertinentes para la edad

Redaccin de acuerdo a las normas APA

1. En cada unidad se evaluar competencias del rea.

2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizar los siguientes tipos de evaluacin: Evaluacin de entrada.

Se toma al inicio del ao escolar. Segn los resultados, el docente reajustar su planificacin. El docente identificar a aquellos estudiantes que requieren

reforzamiento o nivelacin. Evaluacin formativa.

Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseanza.

Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluacin sumativa

Permitir identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual). Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y

dificultades de los estudiantes.

5. DETERMINACIN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN