Taller de Planificación Curricular Programación Anual

Áreas:Historia, Geografía y EconomíaFormación Ciudadana y Cívica

Persona, familia y relaciones humanas

Dirección de Educación Secundaria

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Es un proceso que permite anticipar,

organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción que propicien

determinados aprendizajes en los estudiantes.

Tiene en cuenta

Es un Proceso

Los distintos contextos

Las aptitudes y diferencias de los

estudiantes

La naturaleza de las competencias y sus capacidades

Las exigencias y las posibilidades de la didáctica.

Flexible

Cíclico

Abierto

¿Qué entendemos por planificación o programación curricular?

Aspectos esenciales de la planificación curricular

LOS APRENDIZAJES

Las competencias y capacidades demandadas por el currículo son la base de la programación.

Es necesario identificar y comprender el significado de las competencias y capacidades. Seleccionar los indicadores que ayudarán a verificar que tales desempeños están o no

siendo alcanzados. El docente debe ser un referente en aquellas competencias que busca desarrollar.

Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la planificación, pues todo debe articularse a ellos y responder a sus diferencias.

Implica tener sensibilidad y conocimiento sobre las características de las personas a las que vamos a enseñar, (cantidad, género, lengua, actividades extraescolares, intereses, emociones, habilidades, dificultades, etc.)

• Aporta enfoques y criterios para comprender la situación y los dilemas pedagógicos que enfrenta el docente (Planificar, enseñar y evaluar).

• Ofrece un conjunto muy variado de estrategias, metodologías y recursos didácticos.• En el ámbito de cada competencia, existen didácticas específicas que el docente necesita

conocer.

LA PEDAGOGÍA

LOS ESTUDIANTES

¿Qué se debe considerar para planificar?

¿A q

ué in

terr

ogan

tes

resp

onde

la p

lani

ficac

ión

curr

icul

ar?

¿Qué van a aprender?

¿Quiénes son los que van a aprender?

¿Cómo van a aprender?

¿Con que recursos?

¿En cuánto tiempo tiempo?

¿Cómo atendemos las diferencias?

¿En qué contextos ?

¿Cómo comprobamos que aprende?

¿Qué se debe considerar para planificar?

Proceso mediante el cual se plantea una situación retadora a los estudiantes; que los enfrenten a desafíos, problemas o dificultades a resolver. Estas situaciones deben provocar conflictos cognitivos.

Proceso mediante el cual se comunica el sentido de la unidad y de las sesiones, comprende dar a conocer: los propósitos de los aprendizajes, cómo estos serán evaluados, el tipo tareas que realizarán, los roles que desempeñarán, etc.

Proceso mediante el cual se comprueba los avances del aprendizaje, su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo y la búsqueda de estrategias para alcanzar los aprendizajes esperados.

Proceso mediante el cual el docente observa y acompaña a los estudiantes durante el desarrollo de la actividades.

Tiene por finalidad identificar sus dificultades y de brindar apoyo en función

de sus de sus necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje

Proceso mediante cual se despierta y sostiene el interés de los estudiantes por el propósito de la actividad y por

las tareas e interacciones que realizarán.

Proceso mediante el cual se activa las vivencias, conocimiento, habilidades

previas de los estudiantes con la finalidad de relacionarla con el nuevo

aprendizaje.

Aprendizaje

Problematización

Propósito y organización

Motivación/ interés/

incentivo

Saberes previos

Gestión y acompaña

miento

Evaluación

Procesos pedagógicos

NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Programación anual

Organiza las unidades didácticas para desarrollar

competencias y capacidades durante el año escolar.

Organiza las sesiones de aprendizaje secuenciadas y articuladas entre sí que permitirán el desarrollo de las

competencias y capacidades previstas en la unidad.

Unidad didáctica n

Unidad didáctica II

Unidad didáctica I Sesión n

Organiza de manera secuencial y temporal las

actividades que se realizan para el logro de los

aprendizajes.

Sesión 2

Sesión 1

Sesión n

Sesión 2

Sesión 1

Son herramientas flexibles, que pueden ser precisadas y

contextualizadas según las

características y necesidades de los estudiantes.

R.M. 199- 2015 MINEDU

Proyectos Educativos Regionales

Proyecto Educativo Institucional

Rutas del Aprendizaje

Materiales y Recursos Educativos

0RIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIÓN

Plan Anual de Trabajo

R.M. 572 -2015 MINEDU

INSUMOS PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

LA PROGRAMACION ANUAL Y SUS ELEMENTOS

Elementos de La Programación

Anual

Descripción General

Organización de Unidades

Producto anual (opcional)

Orientaciones de Evaluación

Vínculo con otras áreas

Materiales y Recursos

¿CÓMO ELABORAR LA PROGRAMACIÓN

ANUAL?

1. Formulación de la descripción general2. Organización de las Unidades didácticas

2.1. Formular la situación significativa2.2. Selección competencias, capacidades.2.3. Determinar los campos temáticos 2.4. Determinar el producto (s)2.5. Determinar el título de la unidad.2.6. Determinar la duración en semanas y horas.

3. Determinación de la vinculación de las unidades didácticas con el aprendizaje de otras áreas curriculares

4. Determinación de los materiales y recursos educativos

5. Determinación de las orientaciones para la evaluación de los aprendizajes

PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

DIALOGUEMOS RESPECTO A LA INFORMACIÓN RECIBIDA

1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL

La descripción general especifica la finalidad y las competencias del área, las metas a lograrse en el grado y los grandes campos temáticos previstos.

PAUTAS:

Las metas de aprendizaje del grado se redactan a partir del análisis de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y la revisión de los mapas de progreso.

Se debe describir brevemente la finalidad del área y presentar las competencias.

Se presentan los campos temáticos del área previstos para el grado.

1

2

3

EXPLICITAR LOS CAMPOS

TEMÁTICOS

DESCRIPCIÓN DE LAS METAS A

PARTIR DE LOS MAPAS DE PROGRESO

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

PAUTAS

Tener en cuenta las características, intereses y expectativas de los estudiantes.

1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIA

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO

Construye interpretaciones Históricas

Construye explicaciones sobre los procesos históricos en los que clasifica y relaciona causas y reconoce relaciones de simultaneidad entre algunos de ellos. Además, explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Señala la relevancia de los hechos o procesos históricos a partir de sus consecuencias y de los cambios y permanencias que generan en el tiempo. Para ello, busca, selecciona, compara e integra información de diversas fuentes, distinguiendo las narraciones de los hechos de las interpretaciones de estos y las perspectivas de los autores de las fuentes. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, y reconoce la distancia temporal en relación con el presente. Utiliza en sus explicaciones conceptos relacionados con las instituciones sociopolíticas y la dimensión económica.

Actúa responsablemente en el ambiente

Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica las dimensiones –política, económica, social, cultural, etcétera.– presentes en conflictos socioambientales y territoriales y el rol de diversos actores sociales. Compara las causas y consecuencias de las situaciones de riesgo en distintas escalas; explica cómo se consideran en los planes de gestión del riesgo de desastre (PGRD) y propone nuevas medidas de prevención de dichos riesgos. Ubica y orienta distintos elementos del espacio geográfico incluyéndose en él, utilizando referencias e información cartográfica, como la rosa náutica o las líneas imaginarias. Selecciona y elabora información cuantitativa y cualitativa, utilizando diversos medios y recursos para abordar diversas temáticas a diferentes escalas.

Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos

Actúa como consumidor informado al tomar decisiones sobre el uso de los recursos, reconociendo que optar por uno implica renunciar a otro. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia la oferta y la demanda en el mercado, así como los procesos económicos que realizan estos agentes (producir, circular, distribuir, consumir e invertir). Comprende la importancia de la recaudación de impuestos para el financiamiento del presupuesto nacional. Reconoce cómo el optar por la informalidad en sus decisiones económicas afecta la situación económica del país.; es capaz de reconocer el impacto de la publicidad en sus consumos

Metas de aprendizaje para el 2doConstruir explicaciones sobre los procesos históricos, en las que no solo se clasifiquen las causas, sino también se establezcan relaciones entre ellas. Es fundamental entender la perspectiva de los protagonistas y de los autores de las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la información de ellas. Otro aspecto importante es que logren relacionar la relevancia de los hechos o procesos históricos con sus consecuencias, y los cambios y permanencias que se generan en el tiempo. Deben incluir en sus explicaciones nociones o conceptos más abstractos, como aquellos relacionados con las instituciones sociopolíticas y no solo con las personas que las representan;

Utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para explicar que el espacio geográfico no es estático sino que experimenta cambios y permanencias por la intervención de los diversos actores sociales y fenómenos naturales. Además explican que los conflictos de origen ambiental y territorial son procesos complejos, y los analizan desde múltiples perspectivas, al igual que las situaciones de riesgo que enfrenta la población. Asimismo, los estudiantes se ubican y orientan en el espacio de manera consistente y se guían por elementos de referencia y cartográficos.

Reconocer los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado, y comprender que la escasez de los recursos determina las decisiones que se toman en cada nivel (personal, familiar, institucional y estatal). Además, propone una reflexión crítica con respecto a la informalidad y sus consecuencias negativas para el sistema económico y tributario. Asimismo, busca que apliquen lo aprendido y que elaboren presupuestos personales para gestionar de manera eficiente sus recursos.

1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL

Formulación de las metas de aprendizaje

Determinar los campos temáticos

Determinar el/los

producto/s

Determinar el número y

nombre de la unidad

Formular la situación

significativaSeleccionar las competencias y

capacidades a trabajar en la unidad

Determinar el número se

semanas/horas

2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

1

2

4

5

3

6

PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Organización de las unidades

Despierta el interés de aprender y dar sentido a lo que aprende.

¿QUE ENTEDEMOS POR SITUACIÓN SIGNIFICATIVA?

2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Situaciones Vinculadas al Contexto

Es el problema, potencialidad, hecho, ficción o fenómeno de la realidad que tiene que abordar el estudiante para desarrollar

competencias. La vinculación del aprendizaje

con el contexto le otorga sentido pertinencia y

funcionalidad a los aprendizajes.

Situaciones Vinculadas con el quehacer científico y

pedagógico

Son situaciones que se producen en el ámbito de las

disciplinas y campos temáticos propias de las áreas

curriculares.

SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUEHACER CIENTÍFICO

2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Historia, Geografía y Economía Competencia: Actúa responsablemente en el ambiente.Capacidad: evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas

MatemáticaCompetencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.Capacidad: Matematiza situaciones, comunica y representa ideas matemáticas, Elabora y usa estrategias, razona y argumenta generando ideas matemáticas

Ciencia Tecnología y AmbienteCompetencia: Indaga mediante métodos

científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia

Capacidad: analiza datos o información

MatemáticaCompetencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbreCapacidad: Matematiza situaciones, comunica y representa ideas matemáticas, Elabora y usa estrategias, razona y argumenta generando ideas matemáticas

Comunicación Competencia: Comprende textos escritos

Capacidad: Recupera información sobre diferentes textos escritos

Formación Ciudadana y CívicaCompetencia: Participa en asuntos públicos para promover el bien comúnCapacidad: Aplica principios , conceptos, e información vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía

Historia, Geografía y Economía Competencia: Actúa responsablemente ante los

recursos económicosCapacidad: Toma Conciencia de que es parte del

sistema económico

MatemáticaCompetencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbreCapacidad: Matematiza situaciones, comunica y representa ideas matemáticas, Elabora y usa estrategias, razona y argumenta generando ideas matemáticas

Comunicación Competencia: Se expresa oralmente

Capacidad: Expresa con claridad sus ideas.

IDENTIFICACIÓN DE CONTEXTOS QUE GENERAN SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO• Describimos el contexto o condiciones a

partir de las cuales se generará el reto o desafío.

PLANTEAMIENTO DEL RETO O DESAFÍO

• Redactamos claramente el reto o desafío para el estudiante, que puede hacerse en forma de enunciado y/o pregunta.

La sociedad peruana se caracteriza por ser mestiza y multicultural, con rasgos andinos, europeos, asiáticos y africanos evidenciados en las diferentes manifestaciones culturales existentes a lo largo y ancho de nuestro territorio. Esta diversidad cultural forjada en nuestro devenir histórico se manifiesta también en la vida cotidiana y en diferentes espacios (escuela, familia, comunidad, región, país). Frente a esta gran diversidad, ¿es posible encontrar elementos comunes que nos identifiquen como peruanos?

PAUTAS :

En la ciudad de Huancavelica las fuertes lluvias trajeron como consecuencia el embalse del río Mantaro y el deslizamiento del cerro Cuenca, afectando la carretera central que comunica Huancayo-Huancavelica, la cual tuvo que ser declarada en emergencia. Este hecho hizo imposible la comunicación vial entre ambas ciudades, lo que generó diversos problemas, tales como: el alza de precios de los productos de primera necesidad, el alza de los precios de los pasajes y otros.. Entonces a las estudiantes de la IE Micaela Bastidas Puyucahua se les propone el reto de elaborar trípticos informativos con la intención de concientizar a la población en general sobre los efectos de los desastres naturales y la importancia de su prevención. Corregir para atender a tarea

2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la programación anual debe presentarse la situación significativa de manera

resumida (resumen de la descripción, situación retadora

preguntas o enunciado).

2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

INCORPORACIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN LA ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

La organización de las unidades de la programación anual debe contener todas las competencias y capacidades del área.

En un periodo (trimestre o bimestre) se debe abarcar todas las competencias y capacidades del área.Las capacidades de una competencia pueden complementarse en unidades de un mismo periodo.

2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

PAUTAS: ¿QUÉ COMPETENCIAS MOVILIZO?

Las competencias y capacidades se seleccionan a partir de la formulación de las situaciones

significativas y campos temáticos.

Presentar la cantidad de veces que se desarrollan las capacidades en relación a la

competencia en cada unidad.

Los campos temáticos se seleccionan en relación con las situaciones significativas

2.3.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS

PAUTAS: ¿Què campos temáticos son necesarios

para desarrollar la ss ?

La Segunda Guerra Mundial fue un hecho de gran impacto para la humanidad, ya que ocasionó una

serie de pérdidas humanas y económicas. Al concluir la guerra, el mundo debía iniciar su proceso de

reconstrucción y reorganizar una vida en paz; sin embargo, el mundo quedó dividido entre las grandes potencias. En ese contexto, ¿se vivió

verdaderamente en paz luego de la Segunda Guerra Mundial? ¿Qué características vivió el mundo luego

de finalizada la guerra?

Situación significativa

Competencias: • Construye interpretaciones históricas • Actúa responsablemente en el ambiente

Capacidades: • Interpreta críticamente fuentes diversas.• Comprende el tiempo histórico y emplea

categorías temporales.• Elabora explicaciones históricas

reconociendo la relevancia de determinados procesos.

• Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.

Aprendizajes esperados

Dossier sobre la Guerra Fría

(este dossier contiene artículos de opinión, análisis de

imágenes, mapas y todo aquello que evidencie el logro de los

indicadores y capacidades respectivos de la unidad)

Producto importante

PAUTAS ¿el producto evidencia el desarrollo de la

competencia Puede proponerse un

producto tangible o intangible.

El producto debe estar en relación con la situación significativa.

El producto debe estar relacionado las competencias a desarrollarse.

2.4. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)

2.5. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

PAUTAS :

• Debe ser motivador

• Puede relacionarse al producto tangible o intangible (aprendizaje esperado) de la unidad

• Debe tener coherencia con la situación significativa.

• Debe formularse después de establecer la situación significativa, las competencias y el producto.

TÍTULO DE LA UNIDADAnalizamos el mundo de la postguerra.

La Segunda Guerra Mundial fue un hecho de gran impacto para la humanidad, ya que ocasionó una serie

de pérdidas humanas y económicas. Al concluir la guerra, el mundo debía iniciar su proceso de

reconstrucción y reorganizar una vida en paz; sin embargo, el mundo quedó dividido entre las grandes potencias. En ese contexto, ¿se vivió verdaderamente

en paz luego de la Segunda Guerra Mundial? ¿Qué características vivió el mundo luego de finalizada la

guerra?

Situación significativa

Dossier sobre la Guerra Fría

(este dossier contiene artículos de opinión, análisis de imágenes, mapas y todo aquello

que evidencie el logro de los indicadores y

capacidades respectivos de la unidad)

Producto

2.5. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

El tiempo de desarrollo de la unidades está en función del

periodo de calendarización de la Institución Educativa (bimestre/trimestre).Se debe considerar:• La complejidad del

aprendizaje• Las características de los

estudiantes.• Las estrategias

metodológicas• Las actividades

extracurriculares.• El contexto

PAUTAS:

2.6. DETERMINAR EL NÚMERO DE SEMANAS / HORAS

PAUTA :

3. DETERMINACIÓN DE LA VINCULACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON EL APRENDIZAJE DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES

A partir de situaciones significativas.

Por los propósitos que busca la unidad.

Por la complementariedad con las competencias de las otras áreas curriculares.

Mediante la movilización de saberes que se produce cuando se articula con aprendizajes de otra área curricular.

PAUTAS :Diferenciar los recursos para

docentes y estudiantes

Priorizar los materiales dotados

del ministerio (textos, kit, manuales

, rutas del aprendizaje, etc.)

Utilizar referencias virtuales de fuentes confiables y de libre

uso, pertinentes para la edad

Redacción de acuerdo a las normas

APA

MATERIALES Y RECURSOS

Recursos para el docente:- Ministerio de Educación. (Febrero de 2015). Ruta de

Aprendizaje Historia Geografía y Economía VI.- Ortiz de Zevallos Gabriel (2009) Economía para Todos. Edit.

Apoyo.- http://www.ub.edu/histodidactica/Recursos para el Estudiante:- Ministerio de Educación. (Febrero de 2012). 5 Historia

Geografía y Economía. Lima-Perú: Santillana.

4. DETERMINACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

5. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

En cada unidad se evaluará competencias del área.

• Se toma al inicio del año escolar.

• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.

• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.

• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.

• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.

• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

• Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).

• Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:

Evaluación de entrada Evaluación formativa Evaluación sumativa