Зашто нови наставни програм биологије за основно образовање

и васпитање?

Куда идеш, програме?

Полазне основе за нови програм

СТРАТЕГИЈА РАЗВОЈА ОБРАЗОВАЊА у први план ставља:Функционално знањеПрограм оријентисан на достизање исходаАкциони план

ЗАКОНСКИ ОКВИР усаглашен са Стратегијом (ЗОСОВ)ЗАХТЕВ МПНТР према ЗОСОВ-у упућен ЗУОВ-у

РАЗЛИЧИТЕ КУРИКУЛАРНЕ ПРАКСЕ Од садржаја до контекста

СТАЊЕ У НАШЕМ СИСТЕМУОд контекста преко садржаја до исхода

ВАЖЕЋИ ПРОГРАМОбиман и по ширини и по дубиниПрелазак из првог у други циклусИскуства из првог циклуса

ДОКУМЕНТА И ДОСАДАШЊА ИСКУСТВАКомпетенцијеИсходиСтандарди

Тешкоће у реализацији постојећег програмаи резултати реализације

ПРВИ ЦИКЛУС И УЧИТЕЉ

Три нивоа контекстуализације:

НИВО КУРИКУЛУМА

Повезују садржаје 6 и више наставних предмета.

Имају увид у целину! Међупредметни (тематски) начин

размишљања.

ПЕДАГОШКИ НИВО

Садржаје подучавања изводи, повезује и планира

пажљиво повезујући их са искуством ученика, ресурсима школе и окружењем.

НИВО ЗАЈЕДНИЦЕ

Ниво саме школе (учење у сарадњи са родитељима и заједницом)

Даје прилике родитељима да учествују у активностима одељења...

ИСХОД:

Бољи резултати на крају првог циклуса!

Тешкоће у реализацији постојећег програма и резултати реализације

ДРУГИ ЦИКЛУС И НАСТАВНИЦИ

Биологија је само један од предмета.

Наставници се не ослањају на стечена знања и вештине ученика.

Нема међупредметног повезивања или је оно недовољно.

Не уважавају се развојне карактеристике ученика.

Резултат је фактографско знање, нагомилавање појмова

и лошија постигнућа на PISA тестирању

у односу на ТIМSS

Карактеристике постојећег наставног програма биологије

• Линеаран је са местимичним понављањем садржаја уз њихово проширивање,

• Ослоњен на усвајање садржаја и формално, репродуктивно знање

• Садржаји биолошких дисциплина распоређени по разредима,

• Поред обимног садржаја програм чине циљеви и оперативни задаци, на које се не осврћу ни наставници ни аутори уџбеника,

• Резултат је фактографско знање, нагомилавање појмова и лошија постигнућа на PISA тестирању у односу на ТIМSS,

• Застарео и не прати развој биологије.

То изгледа овако

Шта нам показују резултати ТIМSS и PISAистраживања?

TIMSS и PISA ПРОСЕК СКАЛЕ – 500/501 поена

5162011.

5252015.

4. разред

8. разред

4452012.

4432009.

ОЕЦД (TIMSS и Pisa), ЗОСОВ (међупредметне компетенције)

Ниво Ученик/ца може да:

6

- Препозна научне компоненте у различитим животним ситуацијама и да

на њих примени научне концепте и знања; Евалуативна

знања

- Пореди, евалуира и бира одговарајуће научне податке; пореди,

проверава и потврђује хипотезе;5

- Даје објашњења и аргументе засноване на подацима;

4

- Бира и повезује објашњења из различитих научних дисциплина и

примењује их на различите животне ситуације; Интегративна

знања- Бира битна знања и чињенице о научном феномену и примењује

једноставне истраживачке моделе;3

- Користи и интерпретира научне концепте из различитих дисциплина;

2

- Примењује одређена научна знања у једноставним, познатим

ситуацијама;

Репродуктивна

знања

- Директно резонује на основу датих податакау једноставној ситуацији,

изводи дословне интерпретације;1

- Познаје основне термине;

Завод за унапређивање образовања и васпитања

1. Слабе стране:

Остваривање циљева и исхода се ставља у центаробразовног процеса чиме се ПРОЦЕС УЧЕЊА потискује у други план.

Наставници су стављени у позицију техничара који реализују програм и њихов рад се процењује у односу на постигнуте резултате.

Постигнућа ученика се мере путем тестова у одређенимвременским периодима и углавном се односе на декларативна знања.

0. Структура курикулума:

Сврха и циљеви учења.

Исходи учења.

Садржаји учења.

Организација, активности и средства учења.

Критеријуми и начини вредновања постигнућа.

2. ПРЕВАЗИЛАЖЕЊЕ НЕДОСТАТАКА:• исходи на нивоу примене знања,

а не готовог знања• наставник као креатор свог рада• разноврсна провера, не само

преко тестова (формативно …)• наставник - рефлексивни

практичар...

ПРОГРАМ ОРИЈЕНТИСАН НА ИСХОДЕ

Мења образовну парадигму

Одрживо знање

Континуирано учење

Учење решавањем проблема

Критичко мишљење

Ангажовано учење

Спирала знања

Шта сад имамо?

• Готово све компоненте новог предметног курикулума биологије,

• Израђени, прошли оглед, прошли јавне расправе, прошли три круга експертске верификације,

• Усвојени на НПС у предметном делу– (за пар предмета враћени на дораду, 2/3

дорађено),

– (Чека се усвајање општег оквира наставе и учења када се усвоје предметни оквири)

За Биологију имамо:

• ЦИЉ НАСТАВЕ БИОЛОГИЈЕ:• Циљ наставе биологије у основној школи је да ученици упознају основне појмове о живом свету,

његовом пореклу и историјском развоју, основним животним процесима, развијajу основнунаучну писменост, логичко расуђивање, објективност и способност критичког мишљења, хигијенске навике и здравствену културу, осећање одговорности за заштиту природе и биолошке разноврсности, свест о властитом положају у природи и потреби одрживог развоја.

• ОПШТУ ПРЕДМЕТНУ КОМПЕТЕНЦИЈУ• Ученик/ца разуме основне биолошке појмове и процесе. Поседује општа знања о пореклу и развоју

живота на Земљи на основу сазнања савремене биолошке науке. Познаје значај јединствености и очувања разноврсности живота на Земљи, разликује елементе грађе и функције живих бића и имаразвијену свест о општој здравственој и еколошкој култури. Уме да процени значај биолошких знања заразвој људског друштва, а посебно у свом непосредном окружењу. Поседује истраживачке вештинепотребне за рад у биологији. Способан је да примени стечена биолошка знања и вештине у свакодневном животу. Критички размишља и развија научни поглед на свет и оспособљен је за наставакшколовања.

• СПЕЦИФИЧНЕ ПРЕДМЕТНЕ КОМПЕТЕНЦИЈЕ • Овe компетенцијe се односе на: а) овладавање знањима и вештинама о јединству живота на

Земљи, његовој разноврсности, као и о месту и улози човека у природи; б) примену стеченихзнања и вештина у свакодневном животу, превасходно у очувању сопственог здравља и одабируквалитетног начина живота; в) стицање знања, вештина и формирање ставова која ће допринетиекологији заштите животне средине, очувању биодиверзитета и постизању одрживог развоја.

За Биологију имамо:

• НОВЕ ИСХОДЕ НАСТАВЕ ПО РАЗРЕДИМА:• ПЕТИ РАЗРЕД: По завршетку разреда ученик ће бити у стању да:

– самостално, или у групном раду, креира модел „дрво живота“ користећи заједничке особине живих бића и критеријуме за груписање живих бића у 5 царстава, а посебно биљака

– упоређује особине родитеља и потомака на основу сличности и разлика;– установи сличности/разлике између животних циклуса биљака насталих бесполним и полним

размножавањем– огледом испитује и утврђује утицај срединских фактора на развиће биљака;– доведе у везу промене у спољашњој средини (укључујући утицај човека) са губитком

разноврсности биљака на Земљи– у дискусији, аргументовано образлаже потребу очувања биодиверзитета ослањајући се на

информације о начину живота и распрострањености типичних представника биљака– на одржив начин се односи према биљкама у непосредном окружењу– критички процени информације из медија о значају и улози биљака и гљива у исхрани и

лечењу– рукује основним лабораторијским прибором и оптичким инструментима (лупа и микроскоп)– одржава личну хигијену и хигијену непосредног окружења ради заштите од заразних болести

које изазивају вируси, бактерије, протисте и гљиве– примени правила понашања и безбедности у лабораторији и на терену– у једноставном истраживању о разноврсности алги, гљива, лишаја и биљака самостално

класификује, систематизује и интегрише резултате до којих је дошао

За Биологију имамо:

• НОВЕ ИСХОДЕ НАСТАВЕ ПО РАЗРЕДИМА:• ШЕСТИ РАЗРЕД: По завршетку разреда ученик ће бити у стању да:

– самостално, или у групном раду, креира модел „дрво живота“ користећи заједничке особине животиња и критеријуме за њихово груписање

– извести о реализацији групног пројекта „календар живота“ користећи доказе еволуције и принципе еволуције животиња

– у дискусији, аргументовано образлаже потребу очувања биодиверзитета ослањајући се на информације о начину живота и распрострањености типичних представника животиња

– илуструје једноставним примерима, улогу наслеђивања особина (комбиновање наследногматеријала родитеља) у механизму природне селекције ради разумевања процеса биолошке еволуције

– доведе у везу промене у спољашњој средини (укључујући утицај човека) са губитком разноврсности животиња на Земљи

– на примерима које сакупи у истраживању различитих животних заједница прикаже односе између живих бића, као предуслове њиховог опстанка

– направи разлику између одговорног и неодговорног односа према животињама у непосредном окружењу

– штити своје здравље од најчешћих болести које изазивају или преносе животиње– користи основни лабораторијски прибор и оптичке инструменте (лупа и микроскоп) и

примењује правила понашања и безбедности у лабораторији и на терену– у једноставном истраживању о разноврсности животиња самостално класификује,

систематизује и интегрише резултате до којих је дошао

За Биологију имамо:

• НОВЕ ИСХОДЕ НАСТАВЕ ПО РАЗРЕДИМА:• СЕДМИ РАЗРЕД: По завршетку разреда ученик ће бити у стању да:

– користећи моделе „дрво живота“ и „календар живота“, одреди положај човека у живом свету, представљајући еволутивно-филогенетски развој система органа животиња

– кроз дискусију о развоју цивилизације интерпретира однос између биолошке и социо-културнееволуције човека

– илуструје, применом основних правила наслеђивања, утицај генетичког материјала родитеља(гена) на особине потомства

– прикаже повезаност органа и система органа у организам као целину– на једноставним примерима из свакодневног живота, илуструје како може ускладити

сопствене активности са физиолошким стањем свог организма и променама у непосреднојоколини

– разликује фазе животног циклуса човека и разуме да пролази кроз психо-физичке промене у пубертету/адолесценцији које настају као резултат процеса хормонске консолидације и биолошког сазревања

– избегава ризична понашања која доводе до болести зависности и нарушавања репродуктивногздравља

– захтева стручну помоћ када запази промене у психичком здрављу, поремећају рада органа и организма у целини и теже повреде тела

– демонстрира пружање основне прве помоћи приликом лакших повреда тела; – измери пулс и крвни притисак и протумачи резултате лабораторијских анализа крви (крвна

слика)– користи микроскоп за посматрање трајних препарата биолошког материјала;– представи и протумачи информације добијене једноставним истраживањем из области

биологије човека

За Биологију имамо:• НОВЕ ИСХОДЕ НАСТАВЕ ПО РАЗРЕДИМА:• ОСМИ РАЗРЕД: По завршетку разреда ученик ће бити у стању да:

– повезује распрострањење појединих група организама са различитим условима живота на Земљи

– илуструје примерима, везу између промена у спољашњој средини и адаптацијa и животних форми живих бића и изводи биолошки исправне закључке о обрасцима распрострањења живих бића на Земљи

– интерпретира значај наследне различитости између јединки у популацији за деловање природне селекције на примерима из конкретне животне заједнице

– прикаже међусобну повезаност еколошких нивоа организације живог света– тумачи основне односе међу члановима екосистема на примерима из своје околине– преко циклуса кружења воде и основних хемијских елемената (угљеник, азот, фосфор и

сумпор) протумачи како делови екосистема утичу једни на друге и какве последице могу настати поремећајем тог процеса, укључујући и последице настале антропогеним утицајем

– процењује утицај својих животних навика у потрошњи ресурса и одлагању отпада по здравље и околину

– учествује у планирању и реализацији акција усмерених ка заштити биодиверзитета и одрживог развоја и отклањања последица загађивања воде, ваздуха, земљиште и хране у свом окружењу

– процени значај коришћења обновљивих извора енергије (соларне енергије, механичке снаге воде и ветра и искоришћавањем енергетског потенцијала биомасе) за очување животне средине у својој непосредној околини

– рукује основним теренским прибором и инструментима током истраживања у својој непосредној околини

– прикаже и протумачи податке добијене у једноставном истраживању стања животне средине и биодиверзитета карактеристичних природних просторних целина

За Биологију имамо:• ОСИМ СТАРИХ ИМАМО И РЕВИДИРАНЕ СТАНДАРДЕ развијене за три нивоа постигнућа:

– Основни ниво:• ученик препознаје, именује и објашњава основна чињеничка знања• познаје основну, за општу културу важну биолошку терминологију• изводи једноставна закључивања и уопштавања• решава једноставне биолошке проблеме и проблем ситуације• закључује о очигледним узрочно-последичним везама• има функционална знања која су важна за свакодневни живот

– Средњи ниво:• има сва знања и вештине са првог нивоа• познаје репрезeнтaтивне феномене и процесе у биологији (нпр. фотосинтеза)• познаје и активнo користи основну стручну терминологију• способан је да уопштава и повезује градиво• разуме једноставна објашњења и активно их користи• врши једноставна предвиђања за типичне ситуације• решава једноставне биолошке и проблем ситуације• разуме значај проверавања у науци

– Напредни ниво:• има све компетенције са претходна два нивоа• познаје мање типичне феномене и процесе у биологији (кружење азота у природи)• познаје и активно користи биолошку стручну терминологију• способан је да уопштава, повезује и интерпретира градиво• активно примењује и самостално смишља сложенија објашњења (цветање алги)• решава биолошке проблеме и проблем ситуације са више захтева, више корака у закључивању и са

сложенијим сплетом узрочно-последичних веза• врши сложенија предвиђања и уме да провери њихову тачност• способан је за аналитичко и синтетичко мишљење• способан је да успешно настави академско школовање

За Биологију имамо:• стандарди и исходи су развијени за ПЕТ, ОДНОСНО ШЕСТ, ОБЛАСТИ ЗНАЊА у биологији :

1) ПОРЕКЛО И РАЗНОВРСНОСТ ЖИВОТА, са следећим предложеним садржајима:– својства живих бића, посебност живота и биологије као науке која проучава жива бића;– порекло и развој живота на Земљи, заједничко порекло, предачке форме и основни принципи

филогеније (укљ. „календар живота“, „стабло живота“), разлика сличности и сродности;– основе класификације (царства, елементи систематике, бинарна номенклатура, коришћење

једноставних кључева, сличности и разлике категорија), преглед разноврсности значајних група;– основне прилагођености и распрострањење

2) ЈЕДИНСТВО ГРАЂЕ И ФУНКЦИЈЕ КАО ОСНОВА ЖИВОТА, са следећим предложеним садржајима:– ћелија – грађа и функција, основни процеси у ћелији, основне чињенице о метаболизму –

ћелијско дисање, стварање енергије, основне чињенице о фотосинтези, хијерархијски низ од ћелије до организама;

– грађа живих бића – спољашња и унутрашња грађа (водећи рачуна о узрасту), посебан осврт на човека;

– физиологију живих бића (у мери која прати претходне садржаје и узраст ученика) и основне функције;

– интегрисано функционисање организама у променљивим условиме, понашање, равнотежа организма

За Биологију имамо:• стандарди и исходи су развијени за ПЕТ, ОДНОСНО ШЕСТ, ОБЛАСТИ ЗНАЊА у биологији :

3) НАСЛЕЂИВАЊЕ И ЕВОЛУЦИЈА, са следећим предложеним садржајима:

– основне чињенице о ДНК и о генетичком материјалу, организацији генетичког материјала

– полно и бесполно размножавања (раст и размножавање, митоза и мејоза), животни циклуси карактеристичних представника;

– основне чињенице о наслеђивању;

– основне чињенице о еволуцији, а посебно о природној и вештачкој селекцији.

4) ЖИВОТ У ЕКОСИСТЕМУ са следећим предложеним садржајима:

– основне чињенице и појмови у екологији;

– основне појаве и процеси у екологији (трофичке мреже, екосистем, кружење и протицање материје и енергије);

– екологија заштите животне средине – пре свега загађење (врсте, мере) са тежиштем на непосредну околину;

– заштита биодиверзитета и природе (угроженост и заштита врста и подручја) и основна знања о одрживом развоју.

За Биологију имамо:• стандарди исходи су развијени за ПЕТ, ОДНОСНО ШЕСТ, ОБЛАСТИ ЗНАЊА у биологији :

5) ЧОВЕК И ЗДРАВЉЕ, са следећим предложеним садржајима:

– грађа и функција људског тела, поремећаји, стања и повреде органа и најважнијих органских система;

– заразне болести (појам, узрочници, превенција) и хигијена (општа и колективна),

– здрав живот и (квалитетни) стилови живота, значај физиолошке уравнотежености организма;

– пубертет и адолесценција (промене, проблеми, искуства).

6) ПОСМАТРАЊЕ, МЕРЕЊЕ И ЕКСПЕРИМЕНТ У БИОЛОГИЈИ, са следећим предложеним садржајима:

– коришћење лабораторијског прибора, систематско посматрање и прикупљање података;

– обрада података, приказивање резултата, извођење закључака;

– постављање хипотезе, планирање и извођење експеримента;

– развој научне писмености у биологији кроз примену основних начела научног метода.

Карактеристике новог наставног програма биологијеПолази од основних особина живих бића, везује их за пет области знања из биологије и даље их од V-VIII разреда разрађује по ширини и дубини:

Карактеристике новог наставног програма биологије

• Води ка образовним стандардима и развоју предметних и међупредметних компетенција

• Усаглашен са областима стандарда• Израђен по спиралном моделу развоја курикулума• Оријентисан на достизање исхода; исходи су формулисани на нивоу

примене (према Блумовој таксономији)• Омогућава континуирано праћење и вредновање ученичких

постигнућа (формативно и сумативно оцењивање)• Улога наставника: поучава и пружа подршку ученику у самосталном

учењу, континуирано прати и вреднује све активности ученика и, у складу са постигнутим резултатима, мења своју наставну праксу

Овакав програм нам је потребан јер желимо да наши ученици стекну функционално знање због:

- веома брзих промена у друштву и природи на глобалном нивоу, - целоживотног учења, - међународне компатибилности.

Новине у наставном програму биологије за пети разред основне школе

• Прва новина је промена концепта програма биологије за цео циклус: уместо линеарног увели смо спирални модел. Полази се од искуства ученика на које он сам, уз подршку наставника, гради ново знање, вештине, ставове и вредности, из разреда у разред; кључни појмови се понављају, али уз продубљивање и уз другачију примену, што омогућава ученицима да раније упознају појмове који би иначе били „сачувани“ за касније; уз корелације међу предметима, и јачањем међупредметних компетенција, овакав програм би требало да обезбеди ученицима функционално, а не фактографско знање.

• Друга новина (такође, треба да обезбеди функционално знање) је да је програморијентисан на достизање исхода, уместо на испоручивање садржаја. Програм оријентисан на постизање исхода и није тако нов. Такве програме за све предмете је ЗУОВ пре две године урадио у оквиру редовних активности. Такође омогућава и да се постигну стандарди за други циклус.

• Трећа новина је промена положаја наставника. Наставник у оваквом програму поучава и пружа подршку ученику у самосталном учењу. Та позиција даје већу слободу наставнику да бира методе, садржаје, стратегије учења и облике рада који стимулишу развој предметних и међупредметних компетенција. Та позиција, уједно, даје и већу одговорност у смислу континуираног праћења, вредновања и анализе ученичких постигнућа и коришћење тих резултата за промену дела сопствене наставне праксе.

24

Пошто је садашње стање у овом тренутку неодрживо, време је за промену програма:

Укратко, у петом разреду ученици изучавају:

- основна својства/особине живих бића која их разликују од неживе природе

- особине главних група живих бића, кроз огледе и друге видове истраживачког рада, поштујући процедуре коју наставник формулише,

- особине у спољашњој грађи које су резултат прилагођавања условима у којима живе,

- особине организама у оквиру једне врсте по којима су слични међусобно и особине по којима се разликују; улогу полног и бесполног размножавања у настанку различитости између организама исте врсте; наследне особине и особине које настају под утицајем средине у којој организми живе; улогу средине на развићеи сваке јединке и развој врсте,

- промене у спољашњој средини које доводе до смањења и губитка биолошке разноврсности; своје место и улогу у животној средини,

- елементе здравог начина живота.

Сва запажања и резултате треба да забележе (цртежом, табеларно, да користе ИКТ опрему...), дискутују и изведу такључке. У програму петог разреда полази се од човека, јер је као живо биће овом узрасту најближи. Тако ће све особине човека, па и размножавање и развиће, бити проучене без издвајања од осталих организама. У области човек и здравље је предвиђено да се понове особине које се развијају у пубертету и да се повежу са личном хигијеном, хигијеном животног простора, односима међу половима и опасностима од прераног ступања у сексуалне односе.

Ко је написао нови програм биологије за пети разред?

Предлог наставног програма биологије је урадила осмочлана радна група ЗУОВ:

• 4 наставника који раде у основној школи, од којих су два магистри (биологије и методике), педагошки саветници

• Три универзитетска наставника

• Саветник координатор ЗУОВ, дипл. биол. са преко 30 год. рада рада у образовању, дугогодишњи наставник биологије и директор.

• ЗУОВ је републички завод надлежан за послове израде програма.

Центар за развој програма и уџбеника ЗУОВи радна група која развиjа нови наставни програм биологије

Невенка Арсенијевић Мајер, саветник координатор

nevenka.arsenijevicmajer@zuov.gov.rs