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Ainhoa Ezeiza

Departamento de Didáctica de la Lengua y la

Literatura

E.U. Magisterio Donostia

Coordinadora de la red iKide

Tutora de ERAGIN I y II

http://ainhoaezeiza.net

ainhoa.ezeiza@ehu.es

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Estructura de la sesiónEstructura de la sesión

Plan IKD y Programa ERAGINAlgunos resultados de ERAGIN I

Experiencia práctica de Ander IbarlozaExperiencia práctica de Ainhoa Ezeiza

Conceptos clave del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP/PBL): Qué es y qué no esEjemplo práctico de diseño de proyectoInformación sobre las I Jornadas Estatales de PBL y Metodologías Activas (11 y 12 de julio)https://sites.google.com/site/jornadaspbl2011/

Aprendizaje significativo

Participación de los estudiantes

Metodologías activas y

cooperativas

PLAN IKD Y PROGRAMA ERAGIN

IKASKUNTZA KOOPERATIBOA ETA

DINAMIKOA

PROGRAMA ERAGIN:

Método de caso

Aprendizaje por problemas

Aprendizaje basado en proyectos

PROGRAMA ERAGIN:

Desarrollar la guía docente y del

estudiante

Publicar en base de datos de

buenas prácticas

PROGRAMA ERAGIN:

1º año: diseño

2º año: implementación y

evaluación

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Algunos resultados de ERAGIN IAlgunos resultados de ERAGIN I

1) Cooperación entre tutores

2) Cooperación entre los docentes participantes

• Intercambiar ideas• Debatir cuestiones clave• Co-evaluar, contrastes entre pares

Estrategia de formación docente: practicar y vivir por uno/a mismo/a la potencia pedagógica de esta metodología y también las implicaciones (psicológicas, sobre todo)

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Algunos resultados de ERAGIN I (resultados parciales)Algunos resultados de ERAGIN I (resultados parciales)

Los estudiantes están mostrando unos resultados superiores a los esperados por los docentes y por los estudiantes

Los profesores han disfrutado de la docencia, a pesar del incremento en la carga de trabajo

Se ha producido el "efecto llamada": implicación de compañeros/as de asignatura, articulación de grupos de profesores para desarrollar proyectos comunes inter-asignatura.

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Algunos resultados de ERAGIN I (resultados parciales)Algunos resultados de ERAGIN I (resultados parciales)

Dificultades:

Oposición por parte de compañeros/as, departamentos, etc.

Oposición por parte de los estudiantes

Imprevistos varios

Tensión, carga de trabajo, necesidad de ajustes

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http://prezi.com/wo1r9d8gm2ih/resultados-uso-pbl-en-ingenieria-karle-olalde-/

Resultados de uso de PBL en Ingeniería – Karle Olalde

http://prezi.com/ghwjkldplxib/eragin-2010-2011-nire-esperientzia/

Resultados en MM.CC de Edorta Arana

Ejemplos:Ejemplos:

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Ejemplo del 1º cuatrimestre del 1º curso de Grado en la E.U. MagisterioEjemplo del 1º cuatrimestre del 1º curso de Grado en la E.U. Magisterio

Un gran desafío:

Coordinarnos TODOS los docentes de 1º curso de los grados de Educación Infantil y Educación Primaria

Fase de diseño:8 docentes de 4 departamentos

Fase de implementación:15 docentes de 5 departamentos

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Ejemplo del 1º cuatrimestre del 1º curso de Grado en la E.U. Magisterio

NO es metodología PBL en sentido

estricto, sino una aproximación

5 macro-temas que definen en grupo

234 estudiantes

16 grupos en Ed. Infantil 44 grupos en Primaria

40% de la carga y la evaluación de cada una de las asignaturas implicadas

El 20% de la evaluación ha sido decidida por el equipo docente

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Ejemplo del 1º cuatrimestre del 1º curso de Grado en la E.U. Magisterio

1ª fase: Sensibilización de la comunidad y diseño del proyecto

2ª fase: Implementación y evaluación del trabajo modular.identificar carencias, ajustar la evaluación y gestión.

3ª fase: Evaluación del proyecto y mejoraPIE 2011/2013

3 FASES:

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Ejemplo del 1º cuatrimestre del 1º curso de Grado en la E.U. Magisterio

CONCLUSIONES:

Los estudiantes se han situado en su profesión

El escenario ha sido lo suficientemente abierto para que se desarrollen de forma creativa

El profesorado participante ha tenido un rol muy activo en las clases. Ha tenido que ir reaccionando a las demandas de los estudiantes de forma creativa, por lo que las sesiones presenciales han sido más interactivas.

Trabajar en equipos docentes ha sido un avance crítico

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Ejemplo del 1º cuatrimestre del 1º curso de Grado en la E.U. Magisterio

DIFICULTADES:

El volumen de estudiantes y la carga de trabajo que supone y de dar feedback al proceso

La coordinación ha sido también compleja.

Si bien el equipo docente ha podido llegar a consensos de una forma fluida, la gestión en un nivel práctico ha sido difícil

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A pesar de las dificultades y la sobrecarga, se ha decidido continuar en esta línea

Merece la pena

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PBL: QUÉ ES… Y QUÉ NO ES

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PBL: QUÉ ES… Y QUÉ NO ES

La metodología PBL no es "hacer trabajos“

El docente se sitúa en el lugar del estudiante y piensa en cómo puede aprender

El docente diseña un escenario de aprendizaje para el estudiante y prepara recursos que le ayuden a avanzar en su proceso de aprendizaje.

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PBL: QUÉ ES… Y QUÉ NO ES

La clave de esta metodología es hacer el recorrido de lo concreto a lo abstracto, para después volver a lo concreto

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PBL: QUÉ ES… Y QUÉ NO ES

• La metodología PBL es una forma de enfocar el aprendizaje, no es LA forma.

• No hay ninguna “fórmula mágica”. Hay que estudiar cada caso

• PBL no es una técnica, sino un modelo para trabajar.

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PBL: QUÉ ES… Y QUÉ NO ES

•Para proponer proyectos interesantes necesitamos ser imaginativos/as. Eso nos ofrece una oportunidad inigualable para enseñar de forma creativa.

•Las metodologías activas no se pueden imponer de arriba abajo. No funciona. Es necesaria la participación proactiva de los docentes.

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PBL: QUÉ ES… Y QUÉ NO ES

•La "magia" del PBL consiste en la forma en que se plantea el proyecto, cómo se presenta a los estudiantes, qué valor se le da y el factor "sorpresa“

•Por medio de la metodología PBL, los estudiantes son activos en clase y les interesa asistir. Hemos observado un incremento en la asistencia

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PBL: QUÉ ES… Y QUÉ NO ES

• La mayor dificultad para que este tipo de metodologías se propague es el ansia de control. Requieren nuevas formas de gestionar la libertad, entornos abiertos, propuestas abiertas y no tener todo bajo control.

• Ahí está la mayor dificultad: esa inquietud que generan.

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PBL: CÓMO SE HACE

1) Pregunta motriz y escenario real / realista / creíble

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PBL: CÓMO SE HACE

2) Puesta en marcha del trabajo:- Identificar lo que sabemos y lo que necesitamos saber- Acuerdo de Trabajo en Grupo (Team Operating Agreement)- Calendario del proyecto- Hitos / entregables / lista de productos- Calendario del proyecto- Fichas y herramientas para la observación y evaluación del docente

y para los estudiantes también

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PBL: CÓMO SE HACE

3) Evaluación - Del proceso- Del producto- De su presentación

Modalidades: co-evaluación intra- e intergrupos, checklist, rúbricas, contrastes por pares…

Flexibilidad no es “todo vale”

Autonomía no es “ahí te las apañes

Eskerrik asko Muchas gracias