GRUPOSINTERACTIVOS

C.R.A. Alborache- Macastre

1. ¿QUÉ SON?2. ¿EN QUÉ CONSISTEN?3. ¿CÓMO SE ORGANIZAN?4. EVIDENCIAS Y/O MEJORAS5. PROBLEMAS6. RESUMEN7. BIBLIOGRAFÍA

1.¿QUÉ SON?

Es la forma de organización del aula que da los mejores resultados en la actualidad en cuanto a la mejora del aprendizaje y la convivencia.A través de los grupos interactivos, se multiplican y diversifican las interacciones, a la vez que aumenta el tiempo de trabajo efectivo.Se caracterizan por ser una organización inclusora del alumnado en la que se cuenta con la ayuda de más personas adultas además del maestro o maestra responsable del aula.Al igual que la Tertulias Literarias Dialógicas, también son una Actuación de Éxito. 

2. ¿EN QUÉ CONSISTEN?

Se realizan grupos heterogéneos (4 ó 5 alumnos) en cuánto a nivel de aprendizaje, género, cultura… de alumnos y alumnas.

En cada grupo se realiza una actividad concreta en un periodo corto de tiempo (15 - 20 min. ) mientras una persona adulta (voluntario/a) dinamiza el trabajo del grupo.

Cuando pasa el tiempo cada grupo se levanta de la mesa y se sienta en otra, cambiando de actividad y voluntario/a.

Al final de la sesión han podido realizar 4 o 5 actividades distintas sobre un tema concreto que se esté trabajando en esa sesión.

Los alumnos resuelven las actividades interactuando entre sí por medio de un diálogo igualitario. Es responsabilidad del voluntario/a asegurar que todos los integrantes del grupo participen y contribuyan solidariamente con la resolución de la tarea. El maestro o maestra no es responsable de ningún grupo, sino que coordina y observa la clase, resolviendo dudas o problemas que puedan surgir en los grupos o en el voluntariado. Con anterioridad a la práctica, el maestro o maestra se coordina con los voluntarios y/o voluntarias: hace la convocatoria estableciendo el día, y el horario e que se realizará la práctica. 

A NIVEL DE CENTRO

1.REUNIÓN INICIAL DEL VOLUNTARIADO para explicarles en que consisten los grupos interactivos y cual va a ser su función dentro del aula y de los grupos. Los voluntarios pueden ser: antiguos alumnos/as, alumnos/as en prácticas, especialistas, estudiantes, familiares de alumnos/as del centro.

3. ¿CÓMO SE ORGANIZAN?

2.Como empezamos a funcionar, al principio sólo maestros/as y alumnos/as de prácticas, como voluntarios/as. Estos últimos años ya con las familias.

3.Recursos humanos: PT, AL, otros apoyos. Sesiones de apoyo dentro de las aulas. Este tipo de recurso dentro de los grupos va bien porque el/la maestro/a tiene un observador dentro del aula y de los grupos y le puede informar sobre como van funcionando.

A NIVEL DE AULA

1. Papel maestro/a.La maestra o el maestro no es responsable de ningún grupo, sino que coordina y observala clase, resolviendo dudas o problemas quepuedan surgir en los grupos o en el voluntariado.. Con anterioridad a los grupos elmaestro/a se coordina con los voluntarios:hace la convocatoria estableciendo el día y elhorario en que realizará la práctica.

2. Papel del voluntariado.Reciben unas orientaciones por parte del maestro y/o maestra que realiza la actividad sobre cuál es su papel dentro del aula y en losgrupos, proporcionándoles consignas y estrategias que favorecen las interacciones entre iguales, para evitar que ningún miembrodel grupo se quede atrás, ya que el éxito de cada uno de sus componentes es el éxito de todos.

Se les ofrece una serie de estrategias para: entender la actividad, que todo el mundo en las actividades, acabar la actividad, alentara los menos participativos, ralentizar un poco,favorecer la argumentación y reflexión, corregir. Con estas estrategias se consigue que el voluntario tenga más clara su actuación dentro del grupo y ayudar a dinamizarlo. Y también para que los niños y niñas participen todos y todas, mejoren sus relaciones personales y mejore la comunicación y el diálogo en la resolución deconflictos

PREGUNTAS QUE PUEDE HACER EL VOLUNTARIO PARA DINAMIZAR EL GRUPO

- ¿Qué hay que hacer primero?- ¿Estáis de acuerdo?- ¿A quién le toca?- ¿Qué pensáis?- ¿Está correcto?- ¿Puedes explicar lo que has hecho?- ¿Le damos una pista? Pero no una solución…- Lo explicáis vosotros/as- ¿Cómo lo has hecho?- ¿Son iguales? ¿Por qué son diferentes? ¿En qué

se diferencian?...

- ¿Quién empieza?- ¿Qué hay que hacer?- ¿Alguien no sabe que hay que hacer?- ¿Quién se lo explica?- ¿Podéis dar alguna pista?- ¿Tenéis todos y todas la misma respuesta?- ¿Podríais buscar la respuesta en algún

sitio?- ¿Alguien lo tiene diferente?

3.Número sesiones semanales: 1 hora 30 minutos. En Macastre se suelen hacer a primera hora de la mañana y en Alborache suelen utilizar una tarde.

4.Actividades. Son planificadas por el maestro/a, prepara tantas actividades como subgrupos. (se intentan que en la misma sesión sean muy variadas. Ej. En lengua 1)Lec-comprensión, 2) Escribir, 3 y 4) Conceptos trabajados fichas en grupo, resolución en grupo).

Se pueden realizar en todas las áreas delcurriculum, nosotros en nuestro centro, sólo en las áreas instrumentales, semanas alternas.Utilizamos como recursos: libros de texto, fichas, libros de lectura, pizarra interactiva, ordenadores, juegos…La corrección de actividades se decide si es enesa sesión o en otra del área.

5. Evaluación. El voluntario/a cuenta con un documento de evaluación individual entregado por el maestro/a donde evalúan unos ítems concretos sobre cada actividad que irán completando conforme vayan terminando deactividad antes de pasar al siguiente grupo. Este documento es muy concreto y aporta gran información del grupo tanto a nivel académico como comportamental.

También hay una evaluación final al terminar la actividad de los grupos. Se deja unos minutos para que cada grupo rellene una hojay se autoevalúe el grupo. Puesta en común:Tras un tiempo determinado, en pequeñaasamblea el maestro/a va preguntando a cada grupo su evaluación y el portavoz y/o portavoces de cada grupo dice sus propuestas y/o mejoras para la siguiente sesión, si es el caso.

- Se consigue trabajar el doble de actividades.- Los alumnos se escuchan y respetan.- Se trabajan valores de forma espontánea y natural.- Aumenta la motivación y autoestima.- El alumno con dificultades participa en los diálogos.- El propio alumnado demanda más sesiones de

grupos interactivos. 

4. EVIDENCIAS Y/O MEJORAS QUE HEMOS OBSERVADO EN NUESTRO

CENTRO

5.PROBLEMAS QUE PUEDEN SURGIR

- CORRECCIÓN: No es imprescindible; el proceso es más

importante que el resultado.

- MATERIALES Y ACTIVIDADES ADECUADOS: Deben generar interacciones, diálogo y deben suponer un reto, pero tampoco demasiado

lejano. 

Si el maestro tutor revisa las evaluaciones  de los voluntarios, puede ir “dando en el clavo” cada vez más

-ALUMNOS/AS QUE NO PARTICIPAN:Se soluciona con la buena intervención del voluntario como mediador social.

- ALUMNOS/AS CON ALGUNA DIFICULTAD (ayuda: compañeros/as, maestra pt y/o al).

 

6. RESUMEN¿Qué son? ¿Qué no son?

1. Una forma de organización del aula 2.Grupos reducidos de alumnado agrupados de forma heterogénea tanto por niveles de aprendizaje, cultura, género, etc. 3. Grupos donde se establecen relaciones entre los y las alumnas que forman parte del grupo por medio del diálogo igualitario 4. Cada grupo cuenta con la presencia de un adulto referente que puede ser el maestro o maestra, familiares, u otros voluntarios. El aprendizaje de los alumnos y alumnas depende cada vez más del conjunto de sus interacciones y no sólo de las que se producen en el aula tradicional 5. La participación de las y los voluntarios en el aula facilita el aprendizaje y aumenta la motivación de los niños y niñas por el aprendizaje, creando un buen clima de trabajo 6. Todos los niños y niñas del grupo trabajan sobre la misma tarea 7. Tanto el profesorado como los y las voluntarias mantienen unas altas expectativas hacia los alumnos y alumnas 8. Todos los niños y niñas aprenden, incluso aquellos que tienen facilidad, porque ayudar al otro implica un ejercicio de metacognición que contribuye a consolidar los conocimientos, hasta el punto de ser capaz de explicarlos a otras personas

1. Una metodología 2. Grupos cooperativos 3. Agrupaciones flexibles 4. Dividir la clase por grupos con un solo adulto como referente, el profesor/a 5. Si previamente se han sacado del aula a aquellos alumnos y alumnas con bajo nivel de aprendizaje 6. Si sin sacar a nadie del aula los grupos se forman de forma homogénea de acuerdo al nivel de aprendizaje 7. Si se hacen agrupaciones heterogéneas en una aula donde están los alumnos y alumnas de mayor nivel de aprendizaje 8. Si dentro de los grupos interactivos heterogéneos se dan tareas diferentes a los niños y niñas por nivel de aprendizaje 9. Si no hay interacción entre los alumnos y alumnas mientras se resuelve la tarea planteada

7. BIBLIOGRAFÍA para preparar las actividades.

- Cuadernos de competencias básicas. Editorial S.M (de 1º a 6º).

- Cuaderno de estrategias para resolver problemas. Editorial “La Galera”; colección La Galera.

- 100 Enigmas matemáticos (de 8 a 10 y de 10 a 12 años)Ediciones Ceac.

- Actividades interactivas del libro digital de Vicens Vives.

- Actividades libro de texto (actividades de competencias…)

- Actividades de elaboración propia.

  CITA DE RAMÓN FLECHA:

“como profesionales de la educación debemos

compartir ese sueño de igualdad, y que sea un

proyecto mundial: que el aprendizaje que queremos

para nuestros hijos e hijas esté al alcance de todos

los niños y niñas”.