Presentación de Maria Kron

Universität Siegen

:Partic ipantes en el Proyecto

/ ; ( )Univers idad Siegen ZPE Siegen Alemania Coordinador de Proyecto: Prof. Dr. M. Kron

; ( ), Univers idad Eötvös Loránd Budapes t Hungría

( ) / ; ( ), Univers idad René Des cartes Paris V Sorbonne Francia

; ( ),Univers idad Mälardalen Väs teras Suec ia

; ( )Univers idad Minho Braga Portugal

Universität Siegen

/ Early Childhood Education in Inc lus ive Settings Educac ión Parvularia Inc lus iva

Objetivo del Proyecto

es el análisis de la práctica de la educación integrativa/

inclusiva y sus condiciones básicas en países europeos.

De ello derivan recomendaciones para los educadores que

trabajan en la educación de niños de entre 3 y 6 años.

M. Kron

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•n un primer paso, se analizan los diferentes contextos, directrices y marcos educacionales nacionales de cada país participante del proyecto.

•n un segundo paso, los equipos nacionales del proyecto realizan observaciones científicas en los establecimientos parvularios y educacionales y analizan la situación de la educación que une a niños con discapacidad y niños sin discapacidad. (5 países, 20 establecimientos parvularios)

Esquema de Proyecto


M. Kron

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Resultados del Proyecto

Resultados de la primera parte de la investigación:

Representación de las condiciones básicas y orienta-ciones

generales, de las diferencias, similitudes y ten-dencias de la

educación inclusiva en los cinco países analizados.


M. Kron

Los resultados de la segunda parte de la investigación – los resultados de los análisis de la Situación - se relacionará con las recomendaciones para la práctica pedagógica inclusiva.

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Formación y educación integrativa

Distintas vías en Europa

Maria Kron

Formación y educación integrativa – Distintas vías en Europa

Universität Siegen M. Kron 6

1. Educación integrativa de todos los niños

2. Inclusión;

3. Los países – similitudes y diferencias

4. Distintos países – distintos sistemas y vías de inclusión

5. Algunos resultados de la comparación entre países

6. Resultados de los análisis de la Situación:6.1 Principios importantes – una vista general

6.2 Dilemas y preguntas abiertas a Educadores



2 Integración / Inclusión

... Un proceso con el objetivo de crear un entorno que fomente el desarrollo para todos los niños.

Los conceptos, programas y actividades deben adaptarse a las necesidades y los intereses de los niños y no al revés.

En ello se incluye concebir posibilidades de participación de todos los niños.



2 Integración / Inclusión

Eliminar barreras de tipo social, institucional y estructural – Incorporación de todos los niños a establecimientos públicos.

Eliminar barreras de origen personal – constituir el grupo de forma pedagógica, de tal manera, que la diferencia de los niños pueda entrar en acción y apoyar a los niños e incentivarlos a participar en actividades en común.



Alemania

3 Los países – Similitudes y Diferencias

Francia

Portugal

Hungría

Suecia



4 Distintos países – distintos sistemas y vías de inclusión

Alemania




Hungría




Portugal




Suecia




Francia



5 Algunos resultados de la comparación entre países

1.Importancia social de la educación parvularia en aumento, ampliación y estabilización de la inclusión, pero también tendencias contrarias



Estructuras y representaciones tradicionales

La voluntad política en los distintos planos

La propia imagen profesional de Pedagogos y Pedagogas


1. Importantes factores de efectividad dominantes en la ampliación de la educación inclusiva:



En general sin dificultades de cooperación entre educación parvularia y educación primaria,

Pero hay confusiones y dificultades con respecto a preguntas relacionadas a conceptos pedagógicos y a la preparación para la escuela.

Mayores dificultades de cooperación en diferencias sociales y en la definición de educación parvularia únicamente como preparación para la escuela.


1. Cooperación Jardín infantíl - Escuela



La cooperación con profesionales especializados de otras instituciones está fuertemente cimentado en diversos países.

Los problemas de cooperación existen sobre todo en los lugares donde existen rivalidades entre las profesiones.

Una fuerte tradición de educación para necesidades especiales actúa muchas veces como obstáculo.


1. Cooperación entre grupos profesionales



1. Clara diferencia en conceptos pedagógicos, distinta interpretación de efoques constructivistas / aprendizaje autodidacta


1. Diferentes evaluaciones profesionales en relación a la distribución de recursos adicionales



1. Apoyo individual / estimulación de niños con discapacidad: estimulación personalizada o estimulación integrada


1. Principios independientemente de los países, que se destacan en el trabajo inclusivo



6 Resultados de los análisis de la situación

6.1 Principios importantes – una vista general

1 Situar los intereses y las necesidades del niño en el foco:

Partir de los intereses de los niños

Crear situaciones y entornos que llamen la atención del

niño



2 Partizipar en los procesos de aprendizaje – crear situaciones que se dirigan a las capacidades de todos los niños

Formar grupos heterogéneos Estructuras flexibles – Cambio entre grupo grande y chico Adaptar planes de estudio y requisitos Balance entre improvisación y situaciones estructuradas Crear un clima de confianza Destacar las aptitudes y los talentos de todos los niños y apreciarlos Eliminación de barreras Crear el apoyo individual y momentos en común Planificaciones de estimulación individual – traslado e integración a

situaciones grupales




3 Apoyo pedagógico de entendimiento recíproco; Manejo variado

Crear situaciones con necesidades de estimulación específica

para el niño, que también sean atractivas para otros niños

(‘Manejo de relaciones’)

Hacer ver las capacidades y los talentos a los otros niños

Traducir a los otros niños las señales y formas de

comportamiento desconocidas

Enseñar el sentido del comportamiento desconocido y desafiante

para mostrar en ello la normalidad




4 Conocimiento y actitud / postura de los educadores en la práctica

Aceptar al niño como protagonista de su propio desarrollo

Reflexión de la función de modelo

Trabajo en conjunto con los padres




5 Condiciones favorables de la práctica inclusiva; Cooperación en el equipo (en el grupo)

El establecimiento como trasfondo auxiliar

Influencias arquitectónicas y espaciales

Redes y cooperación en la comunidad: cooperación con otros

servicios




Trato igualitario a todos vs. Individualización/apoyo

individualizado

Reglas colectivas para todos vs. Reglas especiales para

niños con necesidades pedagógicas especiales

Actuar y apoyar vs. dar oportunidad para vivir experiencias

propias

Manejar la presión de tener que transmitir mucho

conocimiento cultural vs. Considerar al mismo tiempo las

necesidades especiales de un niño

6.2 Dilemas y preguntas abiertas



Unidades de estimulación/Terapias con niños en grupo vs.

Unidades de estimulación/Terapias individuales

El derecho de autodeterminación de los niños vs. El derecho

de participación de los niños

Diferentes representaciones de educación en jardin infantíl,

guardería y escuela

Se le debe informar a los padres acerca de las necesidades

pedagógicas especiales del niño?

6.2 Dilemas y preguntas abiertas

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