SE (LIC) Barcelona 9 de Juliol de 2012 Núria Alartnalart@xtec.cat, www.xtec.cat/~nalart , nalart@twitter.com

Què en sabem? Història i fonamentació teòricaQuè és?Per què serveix?Què conté?Com i de quina manera elaborar-lo?Quina utilitat té. Valor afegitAvantatges i inconvenientsLes seves partsAvaluació

A partir de 1990 s’utilitza en les Univesitats (Austràlia, Canadà, USA i altres universitats del nord d’Europa

Els artistes sempre han utilitzat el portafoli per a documentar els seus treballs (pintors, fotògrafs,…)

Les escoles Montessori inicien la seva utilització a l’escola prim ària.

Estudiants del Regne Unit que abandonen la secundàr ia l’utilitzen per a documentar les seves competències .

H. Gardner parla del “portfolio” com el procediment d’avaluació de les intel·ligències múltiples.

-Desenvolupar habilitats socials a la xarxa com a la vida real: saber conviure en societat.-Conèixer i fer valdre els drets de la ciutadania digital-Comprendre la realitat social en què es viu, mantenint una actitud constructiva, solidària i responsable.-Traspassar a l’aula tot interaccionant amb el món físic, mitjançant recursos totalment actualitzats i del món real.-Enriquir les relacions i les habilitats socials.

-Adquirir consciència de les pròpies capacitats: intel·lectuals, emocionals i físiques.-Tenir confiança en si mateix.-Desenvolupar competències personals: motivació, actituds..-Buscar consell quan es necessita.-Aprendre dels errors i afrontar els problemes.-Desenvolupar plans de millora personal.-Tenir esperit de superació i mantenir la motivació.-Comprendre i analitzar les pròpies emocions i comportaments.

CONVIURE HABITAR EN EL MÓNConeixement món físic, social i ciutadania

PERSONALSAutonomia i iniciativa personal

CB

-Reconèixer les pròpies potencialitats i carències.-Ser conscient i regular habilitats per l’aprenentatge: la memòria, la concentració, l’atenció, la comprensió...-Ser capaç d’autoavaluar-se, heteroavaluar-se i autoregular-se.-Practicar hàbits, rutines... qualitats de pensament i preguntes.-Descobrir els estils d’aprenentatge.-Saber identificar preguntes o problemes

-Comprendre textos de diverses tipologies.-Estimular la curiositat i la creativitat de l’alumnat.-Usar diferents llenguatges: sonor, visual, icònic, gràfic, còmic, fotogràfic... -Saber comunicar oralment.-Expressar-se per escrit i amb els llenguatges audiovisuals, fent servir el propi cos i les TIC

METODOLÒGIQUES Matemàtica, digital, aprendre a aprendre

COMUNICATIVESLingüística, audiovisual i artística

CB

Tenir una actitud crítica i reflexiva: Per què? Quina? Com? Quan?

Quan treballem per competències l’alumnat ha de donar respostes a les preguntes que planteja la situació problema i mobilitzar els seus coneixements, habilitats i actituds per

elaborar un producte o més

I fer-se noves preguntes

“ És una metodologia d’avaluació alternativaque té en compte el nou paradigma educatiu

centrat en l’estudiant ”

El cor i l’ànima del portafoli és la reflexió”

Adatpació: Barbara Stäuble, Universitat Tecnològica Austràlia

AutoconeixementConeixement estudiant

AutogestióPlanificació de l’aprenentatge

Meta- aprenentatgeEntendre com s’aprèn

AutoavaluacióAvaluació

aprenentatge

REFLEXIÓ

Documentació

Reflexió Col·laboració

Portafolid’aprenentatge

Font: Zubizarreta,2004

Autoconeixement com a assoliment d’aprenentatge

La reflexió com l’element essencial del portafoli

Procés dialèctic

Consciència d’allò que aprens

Millora habilitats lingüístiques

Construcció de significats

Habilitats d’ordre superior

Cognició i emoció alhora

Què has fet? Com ho has fet? Què és allò que t’ha costat més a fer? Què canviaries si el tornessis a fer? Què és allò que t’ha agradat més del treball? Ha sortit com esperaves? Per què ho has fet així? Creus

que has aprés? Què creus que demostra aquest treball de tu? Propostes de millora ...

Part d'una assignaturaUn projecteUna assignatura, àrea i/o matèria

“Col·lecció d’evidències (materials, activitats, productes…) estructurades , ordenades i

seleccionades amb la intenció d’explicar el rendiment o l’aprenentatge realitzat , reflexionar sobre aquest i

avaluar-lo”

Explica la història dels seus esforços i èxits . Inclou els criteris de la selecció i les pautes per jutjar els seus mèrits. (Per què les has

seleccionat, què i com has après)

És una forma de recopilar la informació que demostra les habilitats i èxits dels estudiants , com pensa, com

qüestiona, analitza, sintetitza, produeix o crea, i com interactua (a nivell intel·lectual, emocional i social) amb altres, és a dir, permet identificar els aprenentatges de

conceptes, procediments i actituds dels estudiants.

Un portafoli és més que una "caixa plena de coses".És un recull seleccionat d'evidències que serveix per

observar, adonar-se, acompanyar i controlar l'evoluciódel coneixement, les habilitats i les actituds dels

aprenentatges.

Es pot utilitzar d'avaluació, d'autoavaluació i coavaluació.

És una modalitat d'avaluació, el seu ús permet anar guiant l'evolució del procés d'aprenentatge pel

professorat i pel mateix estudiant, de manera que es puguin anar introduint canvis durant aquest procés.

La consciència que tenim dels passos que seguim en la resolució d'una tasca.

El grau de consciència dels nostres processos cognitius i afectius durant el procés

d'aprenentatge.

Potser se li podria anomenar coneixement autoreflexiu (Burón, 1996)

Saber conceptual

Saber procedimental

Saber actitudinal

Tècniques que es converteixen en estratègies quan se sap com, per què… resums, mapes mentals o

conceptuals, resolució de problemes, casos…

•Treballar les competències bàsiques .•Personalitzar l'aprenentatge.•Crear ponts entre l'ensenyament formal, informal i no formal.•Permetre apropar l'escola a la realitat social.•Desenvolupar l'autoconeixement: fortaleses i debili tats.•Aconseguir aprenents més autònoms.•Desenvolupar la iniciativa personal i presa de deci sions.•Generar processos de "bastida"suport a la construcció de nous conceptes i coneixements.(Professors i companys)•Facilitar l'esperit emprenedor i creatiu .•Utilitzar una metodologia participativa, inclusiva, cooperativa...•Potenciar els processos d'autoregulació i metacognic ió.•Organitzar, estructurar i endreçar el treball: creant hàbits i rutines.•Promou el desenvolupament d'estratègies de discussi ó, negociació, interacció...•Desenvolupar habilitats cognitives d'alt nivell.•Ajudar a reflexionar i autoavaluar-se .•Millorar els resultats en l'alumnat.•Motivar i millorar l'autoestima.

Suport tècnic: eines tecnològiques per a incorporar als portafolis:

Web 2.0•Els wikis (pàgines web col·laboratives)•Multimèdia (Històries Digitals i podcasts)•Interactive micro-blogging (Twitter, Jaiku o Edmodo)•Xarxes socials Google grups, Facebook, Ning...•Pàgines web (Google Sites)•Blogs (reflexiu Diari)

Plataformes de codi obert:Mahara, Elgg...

Promou la participació de l’alumnat.Responsabilitat dels seus aprenentatgesOportunitat de conèixer actituds de l’alumnatTé una estructura de llarga duradaEs pot adaptar a les diverses necessitats, interessos i habilitats de cada estudiant

Els professors poden examinar les seves destreses.

Es pot utilitzar en tots els nivells escolar.Promou l’autoavaluació i el control de

l’aprenentatge.Permet una visió més àmplia i profunda

d’allò que l’alumnat sap i pot fer.

Cal dedicar-hi temps , tant el professorat com l’alumnat.

Resulta inapropiat per a mesurar el nivell de coneixements de fets i conceptes , per això, cal combinar amb un altre tipus d’avaluacions.

L’alumnat no està acostumat i cal explicar bé.

Una rúbrica és un document (graella) que descriu diferents nivells de qualitat d’una tasca,

treball i/o producte

“És una eina d’avaluació formativa d’ensenyament-aprenentatge”

“L’autoavaluació en una rúbrica facilita la metacognició”

“Permet a l’alumnat conèixer els criteris de qualificació que seran avaluats”

•Des de que es comença la seva elaboració fins al final.•Entrevistes de seguiment.•PresentacióAvaluació amb rúbriques es pot tenir en compte:-Entrega de tots els treball obligatoris.-Presentació personal-Reflexió: tipus i profunditat (superficial, rellevant, esporàdica, constant...)-Organització i presentació.-Evidències de canvi d'estratègies com a resultat de la reflexió-Evidències de progrés de diferents destreses.-Autoavaluacions, coavaluacions.-Comentaris-Recursos i bibliografia...

L’avaluació final ha de possibilitar augmentar l’autoestima l’alumnat ha de

reconèixer que aprèn

Presentació “display” tríptic

Presentació “Power Point”

http://www.slideshare.net/nalart/portfoli-aula-acol lida

Plataforma Google Sites per crear e-portafolis

Incloure text, imatges, fotografies, vídeos, enllaços...

Tutorial: http://www.youtube.com/watch?v=7x0UneYP7PU&feature= related

http://www.youtube.com/watch?v=VUG5-sJoQEI&feature= related

e-portafoli universitate-portafoli secundària

https://sites.google.com/site/eportafoliuniversitat /

https://sites.google.com/site/portafoliplantilla/

https://sites.google.com/site/portafolidetutoria/https://sites.google.com/site/xavitutoria/les-eines

Com fer un portafoli http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/WQ_PORTFOLIO/i ndex.htm

Micro tallers: https://sites.google.com/site/microtallerstac/e-portfolio

Micro tallers TAC http://sites.google.com/site/microtallerstac/

Xavier Suñé

Determinar el propòsit del portafoliSeleccionar el contingut i l’estructuraDecidir com s’utilitzarà i conservaràEstablir els criteris d’avaluacióAvaluar el contingut .Mostrar el producte final.Comunicar els resultats a l’alumnat

SE (LIC) Barcelona 9 de Juliol de 2012 Núria Alartnalart@xtec.cat, www.xtec.cat/~nalart , nalart@twitter.com