Pautas Evaluaciones Diagn³sticas Lengua

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DINIECE, Argentina

Text of Pautas Evaluaciones Diagn³sticas Lengua

  • 1. Presidenta de la NacinDRA. CRISTINA FERNANDEZ DEKIRCHNERMinistro de EducacinPROF. ALBERTO SILEONISecretaria de EducacinPROF. MARA INS ABRILE DEVOLLMERSubsecretario de Planeamiento EducativoPROF. EDUARDO ARAGUNDIDirectora Nacional de Informacin yEvaluacin de la Calidad EducativaDRA. LILIANA PASCUAL

2. Coordinadora de Equipos Pedaggicos deEvaluacin y Relaciones InterjurisdiccionalesMg. Mariela LeonesElaborado por:Equipo Tcnico-PedaggicoProf. Jorge NovelloEquipo del rea de LenguaProf. Beba SalinasLic. Andrea BaronziniLic. Carmen de la LindeProf. Graciela PiantanidaProf. Graciela FernndezDiseo y DiagramacinCarolina MacedraAgradecemos la lectura y los aportes de:- reas curriculares de la Direccin de GestinCurricular del Ministerio de Educacin- Equipo del rea de Evaluacin de laDiNIECE, Dra. Alicia Cayssials 3. Lengua 3NDICEIntroduccin1. Acerca de la evaluacin diagnstica1.1.Caracterizacin general de los Contenidos y lasCapacidades a evaluar1.2.Niveles de desempeo de los alumnos1.3.Pautas para elaborar una evaluacin diagnstica deLengua en el contexto del Plan de Mejora Institucional1.4.Informe de los resultados obtenidos2. La evaluacin diagnstica de Lengua2.1.Contenidos y Capacidades2.2.Actividades para elaborar la evaluacin diagnstica2.2.1. Modelo 1: El viejo de Luis Portalet2.2.2. Modelo 2: Los britnicos, locos por los sndwichesAnexo. Actividades sin datos tcnicos5789914171718182837 4. Lengua 5Desde el rea de Evaluacin de la Calidad Educativa de la DiNIECE1, del Ministerio deEducacin de la Nacin, venimos desarrollando diversas tareas entre las cuales se incluye laelaboracin de evaluaciones del Sistema Nacional de Educacin desde el ao 1993, tanto enel nivel primario como en el secundario.Estas evaluaciones, aplicadas al ltimo ao de cada uno de los ciclos 3er. ao, 6 ao, 2-3ao2y ltimo ao de la educacin secundaria recogen informacin sobre el estado de si-tuacin de los logros de los alumnos, a nivel nacional y jurisdiccional y aportan informacinnecesaria para la toma de decisiones en poltica educativa. Sus objetivos son distintos a los quenos planteamos en las evaluaciones a nivel de escuela y del aula, donde se busca recoger infor-macin acerca del estado de cada uno de los alumnos que forman la institucin o el grupo,con intenciones de ayudarlos a superar los obstculos que se presentan y mejorar los procesosde enseanza y de aprendizaje, planicando estrategias de mejora a nivel del aula, el ciclo y lamisma institucin.A partir de los resultados de las evaluaciones generamos dos tipos particulares de publicacio-nes: el Informe de resultados de los aprendizajes de los estudiantes, por rea, ao y jurisdiccin,y las Recomendaciones Metodolgicas para la enseanza destinadas a los docentes de las reasparticipantes, con un anlisis detallado de las dicultades recurrentes de los alumnos y susposibles causas, como as tambin una serie de estrategias didcticas que podran mejorar elaprendizaje y la enseanza de los temas planteados.El presente trabajo: Pautas pedaggicas para elaborar evaluaciones diagnsticas. Actividades su-geridas y orientaciones para trabajar con sus resultados pretende ser un aporte que los docentespueden utilizar en forma voluntaria a n de elaborar su diagnstico institucional.El objetivo principal de este material es acercar a los docentes algunos aportes tericos acer-ca de la evaluacin diagnstica, ciertas pautas pedaggicas para el diseo y la elaboracin depruebas diagnsticas y sugerencias para abordar el trabajo posterior con los datos obtenidos,es decir, para la elaboracin de informes que reejen el estado de los aprendizajes y los saberescon los que cuentan los alumnos al momento de la aplicacin del instrumento.Este material permite enriquecer la mirada crtica de la planicacin elaborada y su eventualre-planicacin, incorporar estrategias didcticas para compensar las dicultades localizadas y,fundamentalmente, construir un slido punto de partida al inicio de la tarea anual.En cuanto a su organizacin, el presente material consta de tres partes:INTRODUCCIN1Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa.2Se aplica en 9 ao del Sistema Educativo Argentino contando desde el 1 ao de la escuela primaria. 5. 1) En la primera, se focalizan los aspectos tericos generales acerca de la evaluacin y los dis-tintos conceptos que hacen a la elaboracin de pruebas diagnsticas. Se presentan pautastanto para elaborar una prueba como para la correccin de algunas actividades de respues-ta abierta y se sugieren algunos ejes acerca de cmo entender los resultados obtenidos.2) La segunda parte, est centrada en el rea de Lengua y en sus especicidades en relacincon el contenido a evaluar.3) La tercera consiste en un anexo que contiene las actividades sin los datos tcnicos para quepuedan ser reproducidas y utilizadas en funcin de las decisiones que los docentes tomenpara elaborar sus propias pruebas diagnsticas, a partir de las actividades que se le ofrecen. 6. Lengua 7La evaluacin diagnstica nos permite reconocer los contenidos y las capacidades cognitivasque poseen los alumnos a priori de la iniciacin de cualquier proceso de aprendizaje. Se re-comienda que sean implementadas por los docentes, no slo al inicio del ao lectivo, sinotambin cuando trabajamos, por ejemplo, al inicio de un nuevo tema.Caractersticas generales: Se desarrolla al inicio de cada proceso de enseanza y de aprendizaje un nuevo ao, ciclo,unidad, tema. Se trata de un diagnstico y no de una calicacin de cada alumno en particular.Objetivos: Analizar la situacin de cada alumno con respecto a los saberes y conocimientos que poseeantes de iniciar un proceso de enseanza y de aprendizaje. Conocer los puntos de partida, para luego estudiar las posibilidades de adaptacin de losprocesos a las necesidades detectadas.En este punto, es necesario diferenciar entre una evaluacin diagnstica inicial y una evalua-cin diagnstica permanente. En el primer caso, la evaluacin se realiza al inicio del ao escolary su utilidad pedaggica est vinculada a la recoleccin de informacin que permita evaluar losconocimientos previos de los alumnos, al momento de comenzar las clases. Por otro lado, laevaluacin diagnstica permanente, es aquella que realizamos durante el proceso de enseanza,es decir en algn momento de este proceso ya iniciado, antes de comenzar, concretamente, unaunidad didctica o un tema. En ambos casos, la nalidad es ms o menos similar recabar infor-macin y/o datos sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos, pero el momento y los nesde su aplicacin son diferentes.La informacin que la evaluacin diagnstica puede proporcionarnos permite, entre otras co-sas, disear una planicacin en funcin de puntos de partida reales del grupo con el quevamos a trabajar y prever la realizacin de modicaciones en esa planicacin para atender lascaractersticas de aprendizaje y las necesidades de nuestros alumnos. Esta informacin parte dela identicacin de los siguientes tpicos:1) saberes previos,2) representaciones,3) estrategias de aprendizaje que han desarrollado o que deben desarrollar,4) expectativas,5) caractersticas de las relaciones interpersonales, entre otros.1. ACERCA DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA3Extrado de Recorrido poltico y tcnico-pedaggico en el proceso de elaboracin, justicacin y validacin de loscriterios de evaluacin. DiNIECE, Ministerio de Educacin de la Nacin. 7. Pautas Pedaggicas para elaborar Evaluaciones Diagnsticas. Actividades sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados81.1. CARACTERIZACIN GENERAL DE LOS CONTENIDOS Y LAS CAPACIDADES3Denimos los contenidos como los saberes relevantes que los alumnos que concurren a las escue-las deben aprender, y que los maestros deben ensear. Durante la bsqueda del consenso ya men-cionado, uno de los referentes para acordar el recorte del saber fueron los Contenidos BsicosComunes (CBC), los cuales adoptaron un criterio amplio de contenido educativo que incluyeconceptos, procedimientos, actitudes y valores, y los Diseos Curriculares Jurisdiccionales.Adems de estos referentes, se incorporaron los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP),en aquellos ciclos elaborados hasta el momento (1, 2 y 3 ciclo).Entendemos por capacidades cognitivas a aquellas operaciones mentales que el sujeto utilizapara establecer relaciones con y entre los objetos, situaciones y fenmenos. Se logran a travsdel proceso de enseanza y del proceso de aprendizaje y cobran signicado de acuerdo con ladeterminacin de contenidos socialmente relevantes y altamente signicativos, frente a los quese ponen en juego y a travs de los cuales se desarrollan.Las capacidades cognitivas estn ntimamente vinculadas con el buen aprendizaje, incluso enlos niveles ms elementales de Lengua, Matemtica y otras reas del conocimiento. Su apren-dizaje revela que el cultivo de los aspectos claves de estos procesos de pensamiento puede ydebe ser parte intrnseca de la buena enseanza desde el comienzo de la escuela.Propiciar ambientes de trabajo cognitivo en la evaluacin educativa requiere de una tarea realy de una prctica contextualizada de tareas, y no de actividades aisladas sobre las capacidadesms utilizadas en los procesos de pensamiento del mbito escolar de los alumnos.En la tabla de especicaciones que enmarca la aplicacin de nuestros instrumentos de evalua-cin criterial, en el rea de Lengua4, quedaron establecidas hasta el momento las siguientescapacidades cognitivas: COMPRENSIN LECTORA: Capacidad cognitiva de reconstruir el signicado de untexto escrito a travs del proceso de la lectura.Este proceso es recursivo e involucra tareas de extraccin, interpretacin, reexin y eva-luacin de elementos locales y globales del texto. EXTRAER: Localizar informacin en una o ms partes de un texto.Los lectores deben revisar, buscar, localizar y seleccionar la informacin. Deben cotejar lainformacin proporcionada en la pregunta con informacin literal o similar en el texto yutilizarla para encontrar la nueva informacin solicitada. INTERPRETAR: Reconstruir el sig