PREPARADO POR PROF. MARGOT RECABARRENPREPARADO POR PROF. MARGOT RECABARREN

“Tradicionalmente se ha abordado el estudio de la

enseñanza y el aprendizaje como si fueran dos entidades

separadas, sin embargo, en los contextos educativos y escolares,

los procesos de enseñar y aprender están indisolublemente

relacionados”[1].

[1] COLL, PALACIOS Y MARCHESI Compilación de, “ DESARROLLO PSICOLÓGICO Y EDUCACIÓN, Vol. 2. Psicología de la educación escolar” , Alianza Editorial, Madrid, 2004,

pág.59.

¿CÓMO DEBO ENSEÑAR PARA QUE MI ALUMNO APRENDA

MEJOR?

¿QUÉ ALTERNATIVAS EXISTEN PARA ABORDAR ESTE

CONTENIDO, DESARROLLAR ESTA DESTREZA, TRABAJAR ESTA HABILIDAD, LOGRAR

ESTA COMPETENCIA?

El contenido y el objetivo deben ser El contenido y el objetivo deben ser potencialmente motivadorespotencialmente motivadores. “Si los . “Si los

contenidos y materiales de enseñanza contenidos y materiales de enseñanza no tienen un significado lógico no tienen un significado lógico potencial para el alumno, se potencial para el alumno, se

propiciará un aprendizaje rutinario y propiciará un aprendizaje rutinario y carente de significado”carente de significado”[1]

El alumno debe tener una actitud El alumno debe tener una actitud favorable para aprenderfavorable para aprender, es decir, , es decir,

debe estar motivado.debe estar motivado.[1] DIAZ-BARRIGA, Frida, HERNÁNDEZ, Gerardo, “Estrategias docentes DIAZ-BARRIGA, Frida, HERNÁNDEZ, Gerardo, “Estrategias docentes para un Aprendizaje Significativo”, McGraw-Hill, 2° Ed, México, 2001, para un Aprendizaje Significativo”, McGraw-Hill, 2° Ed, México, 2001,

pág. 42.pág. 42.

Si el aprendizaje es construido a Si el aprendizaje es construido a partir de la experiencia, es partir de la experiencia, es

conveniente introducir en los conveniente introducir en los procesos educativos el mayor procesos educativos el mayor

número de estas número de estas

La permanencia de un La permanencia de un aprendizaje está aprendizaje está

directamente vinculado directamente vinculado con su aplicación con su aplicación

prácticapráctica..

EL DOCENTE FACILITA Y EL DOCENTE FACILITA Y ENRIQUECE EL APRENDIZAJE ENRIQUECE EL APRENDIZAJE

CUANDO TRABAJA Y HACE CUANDO TRABAJA Y HACE TRABAJAR A LOS ALUMNOS CON TRABAJAR A LOS ALUMNOS CON

ESQUEMAS ORGANIZATIVOS COMO ESQUEMAS ORGANIZATIVOS COMO MAPAS MENTALES, MAPAS MAPAS MENTALES, MAPAS

CONCEPTUALES, ORGANIZADORES CONCEPTUALES, ORGANIZADORES AVANZADOS, MAPAS SEMÁNTICOSAVANZADOS, MAPAS SEMÁNTICOS

ES IMPORTANTE ES IMPORTANTE PROPORCIONAR A LOS PROPORCIONAR A LOS

ALUMNOS OPORTUNIDADES ALUMNOS OPORTUNIDADES DE PARTICIPACIÓN EN DE PARTICIPACIÓN EN DISCUSIONES DE ALTO DISCUSIONES DE ALTO

NIVEL SOBRE EL CONTENIDO NIVEL SOBRE EL CONTENIDO DE LA ASIGNATURA. DE LA ASIGNATURA.

Es el alumno el que, en último Es el alumno el que, en último término enriquece, modifica, término enriquece, modifica,

diversifica y coordina sus diversifica y coordina sus esquemas de conocimiento; es esquemas de conocimiento; es

el verdadero artífice del el verdadero artífice del proceso de aprendizaje; de él proceso de aprendizaje; de él

depende en definitiva que depende en definitiva que éste se produzca.éste se produzca.

Para Ausubel, la exposición Para Ausubel, la exposición verbal correcta y bien verbal correcta y bien

organizada es la forma más organizada es la forma más eficiente de enseñar y eficiente de enseñar y

facilitar el aprendizaje de facilitar el aprendizaje de contenidos amplios y contenidos amplios y

complejos; ….complejos; ….

… … de ahí que la planificación y de ahí que la planificación y la práctica de la enseñanza la práctica de la enseñanza deben preocuparse por la deben preocuparse por la

presentación correcta de la presentación correcta de la información …información …

para que los alumnos puedan para que los alumnos puedan construir significados precisos construir significados precisos

y estables, que puedan ser y estables, que puedan ser retenidos como cuerpos retenidos como cuerpos

organizados de conocimiento. organizados de conocimiento.

El problema con los métodos El problema con los métodos expositivos no es que en si expositivos no es que en si

mismo fomenten el aprendizaje mismo fomenten el aprendizaje repetitivo, sino que su repetitivo, sino que su inadecuada concreción inadecuada concreción conduzcan al alumno a conduzcan al alumno a

“engañarse”…, “engañarse”…,

a creer que ha captado los a creer que ha captado los conceptos cuando en realidad conceptos cuando en realidad

está manejando únicamente un está manejando únicamente un conjunto de etiquetas verbales.conjunto de etiquetas verbales.

Diseño Prof. Margot Recabarren Mayo 2003

I. CREAR EL CLIMA DE LA CLASEAl inicio de la clase:

• SITUAR A LOS ALUMNOS: situar a los alumnos en la tarea de aprendizaje, capacidad que desarrolla, objetivo que se desea, actividad que está en curso, contenido que se trabaja, etc.

• UTILIZAR ALGÚN ELEMENTO VISUAL DE UBICACIÓN: un organizador previo, un listado de los contenidos del programa, la secuencia de las actividades a realizar.

I. CREAR EL CLIMA DE LA CLASEAl inicio de la clase:

• ACTIVAR LOS CONCEPTOS FUNDAMENTALES QUE SE ESTÁN TRABAJANDO, EXPLICAR LOS PROCESOS FUNDAMENTALES, EL EJERCICIO QUE ESTÁ EN VÍAS DE RESOLUCIÓN.

DESARROLLAR LA CLASE

Durante el desarrollo de la clase: PLANTEAR EL DESAFÍO COGNITIVO CORRESPONDIENTE AL APRENDIZAJE PROPUESTO.

• Es la etapa crucial en que se genera el aprendizaje,

• equilibrar la dificultad de la propuesta,

• considerar los elementos de entrada,• propiciar la participación de los

alumnos.

METODOLOGÍA DEDUCTIVA• llevar al alumno en su aprendizaje de lo simple a lo

complejo.• aclarar los conceptos inicialmente con ejemplos

concretos o contextualizados.• mediar entre los conocimientos previos y los nuevos,

a fin de ayudarlo a realizar los adecuados “enganches” que le permitan apropiarse del nuevo aprendizaje

• dejar los espacios para preguntar, y que el alumno pueda equivocarse sin ser objeto de burla (ni del docente ni de sus compañeros).

• generar las instancias de aplicación de los conceptos a fin de que el alumno pueda establecer relaciones, analizar, experimentar, etc.

METODLOGÍA INDUCTIVA• generar una situación-problema, caso o situación de

investigación, que plantee al alumno un conflicto cognitivo.

• supervisar que tengan acceso a los datos, información y antecedentes necesarios para resolver el problema

• permitir que el alumno inicialmente plantee diversas posibles situaciones de solución,

• la resolución del problema debiera plantearse como una situación cooperativa grupal o individual.

• mediar entre los conocimientos previos y los nuevos, a fin de ayudarlo a realizar los adecuados “enganches” que le permitan apropiarse del nuevo aprendizaje

III. CIERRE DE LA CLASEAl cierre de la clase:

SISTEMATIZAR EL APRENDIZAJE. Resumir, destacar lo fundamental, diagramar. Esta etapa debe realizarse antes de finalizar la clase, y permite ayudar al alumno en la sistematización de lo que va aprendiendo.

III. CIERRE DE LA CLASEAl cierre de la clase:

EVALUAR EL APRENDIZAJE. La evaluación del aprendizaje es el proceso de determinar la calidad y adecuación de las construcciones personales de cada alumno, con los parámetros definidos como deseables para ese aprendizaje.

• Retroalimentar• Corregir• Reforzar

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