Nuevo completo 1

  • View
    119

  • Download
    0

Embed Size (px)

DESCRIPTION

1

Text of Nuevo completo 1

  • 1. ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA SEGUNDO SEMESTRE ASIGNATURA: PLANEACIN EDUCATIVA. PROFESORA: Hortencia Osorio Felipe. ALUMNO: Edgardo Santiago Orozco. ACTIVIDAD: Reporte de Lectura 11 IDEAS CLAVES. CMO APRENDER Y ENSEAR COMPETENCIAS Idea clave 1. Competencia como resultado de la necesidad de superar el aprendizaje memorstico de conocimientos, concepcin muy anclada en nuestro entorno. Idea clave 2. Las competencias deben identificar lo que necesita una persona para dar respuesta a problemas que se plantean en diferentes mbitos de la vida mediante acciones que implican componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales. Idea clave 3. Competencias y conocimientos no son antagnicos, ya que cualquier competencia implica conocimientos, habilidades y actitudes. Idea clave 4. Las competencias que deben trabajarse en educacin son aquellas que pueden contribuir al desarrollo de la personalidad en todos los mbitos de la vida. Idea clave 5. Las competencias escolares deben abarcar el mbito social, interpersonal, personal y profesional. Idea clave 6. El aprendizaje de una competencia no puede ser mecnico porque competencia es igual a grado mximo de significatividad y funcionalidad. Idea clave 7. Ensear competencias implica utilizar formas de enseanza consistentes en dar respuestas a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un complejo proceso de construccin personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y ayudas contingentes segn las caractersticas diferenciales del alumnado. Idea clave 8. La fundamentacin de las competencias no deriva de los diferentes saberes cientficos, sino que es claramente Meta disciplinar. Idea clave 9. Se requiere un rea especfica para todos los componentes de carcter Meta disciplinar y al tiempo el aprendizaje sistemtico en todas las otras reas. Idea clave 10. No existe una metodologa propia para su enseanza, pero s condiciones metodolgicas generales como que su enseanza ha de tener un enfoque globalizador. Idea clave 11. Conocer el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una competencia es una tarea bastante compleja, ya que implica partir de situaciones- problema que simulen contextos reales y disponer de los medios de evaluacin.

2. Las competencias y la importancia de su ncleo procedimental. El dominio procedimental es clave, ya que se corresponde a las habilidades que hay que desplegar en las tres primeras fases de aplicacin de una competencia y, concretamente, en la aplicacin contextualizada del esquema d actuacin en el que el uso del componente procedimental es el que configura la propia accin de la competencia. Secuencia de aprendizaje para los procedimientos: Interpretacin / comprensin de la situacin objeto de estudio en toda su complejidad. Identificacin de los problemas o cuestiones que han de permitir enfrentarse a la situacin o actuar eficazmente en ella. Identificacin de la informacin relevante para la resolucin de las cuestiones planteadas. Revisin de los distintos esquemas de actuacin aprendidos que pueden dar respuesta a cada una de las cuestiones o problemas planteados. Anlisis de la informacin disponible en funcin de cada uno de los esquemas. Valoracin de las variables reales y su incidencia en los esquemas aprendidos. Adems, hay que aadirle las actividades de aprendizaje para los hechos, conceptos y actitudes que la constituyen: actividades de memorizacin de los hechos, actividades para la elaboracin de los conceptos y actividades para la interiorizacin de las actitudes. Las secuencias didcticas: Las SD son la manera de encadenar y articular las diferentes actividades a lo largo de una unidad didctica. Fases: 1. Establecimiento, compartido con el alumnado, de los objetivos de la unidad y de las actividades que se deben realizar, e identificacin de la situacin de la realidad que ser objeto de estudio. Es el paso previo al planteamiento de las cuestiones o problemas que sern necesarios resolver para poder actuar en aquella situacin de forma competente. 2. Identificacin de las cuestiones o problemas que plantea la situacin de la realidad. Momento en el que hace explcita la necesidad de aplicar la competencia objeto de estudio. 3. Construccin de esquema de actuacin que permita dar respuesta al problema que la situacin est planteando. Construccin o seleccin de los posibles esquemas de actuacin. 4. Expresin exacta del esquema de actuacin correspondiente a la competencia, identificando con claridad el procedimiento que hay que seguir y los conocimientos, habilidades y actitudes que se deben adquirir para poder actuar eficazmente. 3. 5. Revisin del conocimiento disponible sobre cada uno de los momentos de la competencia para planificar su aprendizaje. En los contenidos factuales, actividades para la memorizacin; en los conceptuales, para la comprensin y aplicacin en contextos distintos; en los procedimentales, para la ejercitacin progresiva con la correspondiente ayuda con el fin de lograr su dominio, y en los actitudinales, el trabajo metdico y permanente en el tiempo. 6. Una vez conocidos, comprendidos y dominados los componentes del esquema de actuacin de la competencia, ser necesaria su aplicacin en situaciones reales y distintas, tantas veces como sea necesario, evidentemente, acompaadas de las ayudas especficas en funcin de las posibilidades y caractersticas de cada uno de los alumnos. Parte importante de la tarea del profesor es valorar a los alumnos segn sus capacidades y su esfuerzo, teniendo en cuenta el punto personal de partida y el proceso a travs del cual adquieren conocimientos, e incentivando la autoevaluacin de las competencias como medio para favorecer las estrategias de control y regulacin de la propia actividad. La metodologa para las competencias debe contemplar una organizacin social del aula en la que convivan al mismo tiempo: El gran grupo para el desarrollo de toda la dinmica general de la secuencia de actividades de la UD, especialmente al principio, en la presentacin de la situacin de la realidad objeto de estudio y en la identificacin de los problemas que esta situacin comporta, as como en las fases finales en las que es necesario llegar a unas conclusiones. Los equipos fijos heterogneos para muchas de las actividades de las secuencias en las que la participacin del alumnado y la necesidad de prestar ayuda o fomentar el dilogo 4. ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA SEGUNDO SEMESTRE ASIGNATURA: PLANEACIN EDUCATIVA. PROFESORA: Hortencia Osorio Felipe. ALUMNO: Edgardo Santiago Orozco. ACTIVIDAD: Reporte de Lectura APRENDER, S, PERO CMO? Si pensar significa operar, el problema didctico consiste en concebir una situacin que d pie a la actividad mental del alumno J. Berbaum Siendo buenos maestros, estrictos en sus objetivos y sus mtodos es como los profesores pueden causar impacto sobre aspectos ligados o no al aprendizaje. La pedagoga por objetivos es aquella en la que se formulan objetivos operacionales especficos para cada curso y se clasifican del ms pequeo al ms grande. Deduccin: acto intelectual mediante el cual un sujeto es llevado a inferir una consecuencia de una hecho. Deducir; es situarse bajo el punto de vista de las consecuencias de un acto de la afirmacin: es preguntarse como en lgica formal. En otras palabras es la prueba de los hechos o la prueba del efecto Deduccin-hiptesis: es puesta a prueba por lo que produce, en cierto modo rio abajo. Induccin hiptesis es puesta a prueba por los hechos de los cuales rinde cuentas, trabaja en cierto modo rio arriba. La deduccin pasa de los uno a lo mltiple y la induccin de lo mltiple a lo uno. La creatividad / la divergencia; relacionar elementos considerados disparatados, cuyo encuentro da lugar a la novedad. Permite elaborar nuevas explicaciones. Operacin mental debe de hacer el sujeto a fin de acceder a la adquisicin de conocimientos: Deducir - situarse en la perspectiva de las consecuencias de un acto o un principio. Inducir - confrontar elementos (ejemplos, hechos, observaciones) para hacer surgir el punto comn (nocin, ley, concepto). Dialectizar - poner en interaccin leyes, nociones, conceptos. Disentir provocar asociaciones nuevas, relaciones originales entre las cosas, palabras y nociones. 5. Tres tipos de actividades: Actividad adquisicin (permitir alcanzar el objetivo propuesto) Actividad Evaluacin (nos permitir comprobar que el objetivo propuesto ya ha sido alcanzado) Actividad de explotacin (hace accesible y permite poner en marcha una nueva adquisicin) Dos tipos de adquisiciones previas: saberes, conocimientos y representaciones (competencias); y los saber-hacer (capacidades). Una competencia solo puede expresarse mediante una capacidad y una capacidad nunca puede realizarse sobre vaco. Una evaluacin nunca es neutral y pone siempre en relacin muchas ms cosas que lo que simplemente se supone que mide. La elaboracin de un modelo individualizado de aprendizaje Hay una situacin de aprendizaje cuando nos apoyamos en una capacidad para permitir la adquisicin de una competencia, o en una capacidad para permitir la adquisicin de una competencia, o en una competencia para permitir la adquisicin de una capacidad. Podemos entonces llamar estrategia a la actividad originaria que despliega el sujeto para realizar esta adquisicin. Cmo organizar la actividad de los alumnos de manera que se puedan tener en cuenta sus estrategias de aprendizaje? Dos frmulas son posibles, diferenciacin sucesiva y diferenciacin simultnea La primera es la que A. de Peretti llama pedagoga variada el maestro posee el dominio de toda su clase pero se esfuerza por hacer variar sucesivamente las situaciones as como los instrumentos, en la segunda el maestro propone diferentes actividades que se distribuyen entre los alumnos o bien ellos mismos escogen las que les parezcan que servirn para alcanzar el objetivo fijado. Distribucin de los alumnos entre las diferentes actividades propue