44
1 KURIKULUM DAN PENGAJARAN PTV DAN KHSR DI MALAYSIA Objektif: 1. Membezakan model kurikulum dan pengajaran era dahulu dan model semasa. 2. Menyenaraikan potensi model semasa berbanding model terdahulu 3. Perbandingan kurikulum dalam dan luar negara

Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

1

KURIKULUM DAN PENGAJARAN PTV DAN KHSR DI MALAYSIA

Objektif:

1. Membezakan model kurikulum dan pengajaran era dahulu dan model semasa.

2. Menyenaraikan potensi model semasa berbanding model terdahulu

3. Perbandingan kurikulum dalam dan luar negara

Page 2: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

2

KURIKULUM

Pengertian:

1. Apakah yang dimaksudkan dengan kurikulum?

Kurikulum diambil dari perkataan Latin “Currere” yang bermaksud ‘siri atau episod’ - yang bermaksud satu siri kursus-kursus yang perlu diambil oleh pelajar

Terdapat pelbagai pandangan dan tafsiran tentang maksud kurikulum (Posner, 1995), antaranya;

a. Satu dokumentasi mengenai hasil pembelajaran b. Silibus c. Kerangka kursus d. Buku Teks e. Keseluruhan kursus atau program (Course Study) f. Pengalaman terancang

Page 3: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

3

Pengertian

Istilah kurikulum berdasarkan dua makna; iaitu makna pada Peringkat Konsep dan makna pada peringkat Amalan- Peringkat konsep bermaksud Pengalaman yang dilalui oleh

seorang pelajar yang membantu beliau meneruskan kehidupan danaktiviti seharian dengan lebih berkesan

- Peringkat amalan pula bermaksud dokumen yang mengandungi a. senarai mata pelajaran bagi sesuatu kursus b. sukatan pelajaran bagi setiap mata pelajaran c. kaedah bagaimana kandungan mata pelajaran dapat dikuasai oleh pelajar

Page 4: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

4

PENGERTIAN Daripada pelbagai tafsiran mengenai kurikulum, kebanyakan

mengatakan ia adalah sebagai suatu proses dan produk.

Untuk tujuan itu kurikulum bolehlah diistilahkan sebagai semua jenis pengalaman yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang disediakan oleh sesebuah Institusi pendidikan. (Wenrich, Wenrich & Galloway, 1983).

Ia juga boleh dirujuk kepada program atau sesuatu kursus.

Page 5: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

5

TUJUAN PEMBENTUKAN KURIKULUM Mengikut Wenrich, Wenrich & galloway (1988) tujuan

pembinaan kurikulum adalah untuk;

i. memenuhi permintaan masyarakat dan industri terhadap pekerja mahir

Dalam melahirkan pekerja mahir, pihak institusi hendaklah merancang dan penyediakan pengalaman-pengalaman yang sesuai untuk seseorang memperolehi ilmu, kemahiran teknikal dan lain-lain kemahiran seperti berkomunikasi dan kemahiran bekerja.

Page 6: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

6

RASIONAL PEMBENTUKAN KURIKULUMPTV

Perbezaan kurikulum antara PTV dengan kurikulum akademik (Generik)

Kurikulum PTV mengambil kira tentang permintaan sektor pekerjaan - PTV tidak dapat dipisahkan dengan pekerjaan

Kurikulum PTV responsif terhadap keperluan sektor industri

Kurikulum PTV mestilah sentiasa dinamik, terkini serta releven dan tidak statik.

Page 7: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

7

JENIS-JENIS KURIKULUM Kurikulum bukan sesuatu yang bebas nilai (value-free),

tetapi ia berkait rapat dengan sesuatu nilai dan matlamat yang ingin dicapai.

Posner (1995) menyatakan terdapat sekurang-kurang nya 5 jenis kurikulum

1. Kurikulum rasmi - kurikulum yang terdapat dalam dokumen rasmi

2. Kurikulum Operasi - yang digunakan dalam bilik darjah

3. Kurikulum Tersembunyi - perkara-perkara yang diajar dalam bilik darjah tetapi tidak terdapat dalam kurikulum rasmi 4. Kurikulum nol - Subjek yang tidak diajar 5. Ko-kurikulum - Pengalaman terancang di luar bilik darjah

Page 8: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

8

MODEL KURIKULUM

Antara model;

1. Model Tyler (Ralph Tyler - 1949)

2. Model Johnson ( Mauritz Johnson - 1967)

MODEL TYLER

- mengemuka 4 soalan sebelum membentuk kurikulum i. Apakah yang hendak dicapai? - matlamat dan objektif biasanya diperolehi dari kajian mengenai pelajar, kehendak masyarakat dan industri. Subjek atau kursus yang ditawarkan. Disesuaikan dengan falsafah, visi dan misi institusi. - objektif perlu ditulis dengan tepat dan boleh diukur dan dicapai

Page 9: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

9

MODEL KURIKULUM

ii. Mengenalpasti apakah bentuk pengalaman? - Pengalaman yang disediakan untuk mencapai

matlamat dan objektif tersebut. iii. Bagaimana pengalaman tersebut disusun secara sistematik supaya dapat dilaksanakan dengan berkesan? iv. Bagaimana menentukan matlamat dan objektif kurikulum tersebut tercapai?

Page 10: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

10

MODEL TYLER

PersoalanTyler ?

1. Apakah matlamat yang hendak dicapai

2. Apakah bentuk pengalaman yang di perlukan utk mencapai matlamat tersebut

3. Bagaimana pengalaman disusun supaya lebih berkesan?

4. Bagaimana menentukan samada matlamat ini tercapai atau tidak?

Page 11: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

11

MODEL KURIKULUM

MODEL JOHNSON

- mengandungi 4 komponen utama.

i. Menentukan matlamat

ii. Memilih kurikulum

iii. Merancang kurikulum

iv. Menilai kurikulum

Page 12: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

12

MODEL JOHNSON

Elemen Model Johnson

1. Menentukan matlamat kurikulum

2. Memilih Kurikulum

3. Merancang kurikulum

4. Menilai kurikulum

Page 13: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

13

CARTA ALIR MODEL JOHNSONTentukan matlamat

Matlamat Pendidikan

Merancang Kurikulum

Kurikulum

Merancang Pengajaran

Pengajaran

Pembelajaran

Hasil Pembelajaran

Rancangan Pengajaran

Bujur : Proses

Segiempat : produk

Page 14: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

14

MODEL KURIKULUM

MODEL GAY

- Mengemukakan 4 model dalam proses penghasilan kurikulum;

a) Model Akademik

- menggunakan pemikiran secara ilmiah sebagai asas apabila membuat keputusan mengenai kurikulum. Penekanan diberi kepada penggunaan struktur sedia ada sesuatu disiplin atau bidang untuk membentuk kandungan kurikulum

b) Model Eskperimental

- lebih menumpu kepada pembelajaran memusatkan pelajar dimana aktiviti pelajar diutamakan. Objektif pembelajaran lebih memfokus kepada individu dan proses; dengan tujuan akan dapat dimanfaatkan oleh pelajar sebagai anggita masyarakat.

Page 15: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

15

MODEL KURIKULUM

c) Model Pragmatic

- meemberi fokus kepada pembelajaran bersesuaian dengan keadaan persekitaran setempat atau sekolah. Ini bermakna kurikulum dirancang supaya memenuhi setting sekolah, bukan setting dari luar sekolah

b) Model Teknikal

- menganggap pembelajaran sebagai satu sistem yang boleh dibahagi kepada komponen kecil dan dilaksanakan secara teratur dan terancang. Antara komponen;

- Malaksanakan analisis keperluan - menyatakan objektif - memilih kandungan yang selari dengan objektif - menetapkan kaedah penilaian yang kukuh

Page 16: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

16

CIRI-CIRI KURIKULUM PTV

- Matlamat utama PTV untuk membekalkan pelajar PTV dengan ilmu, kemahiran dan sikap untuk membolehkan pelajar

mendapatkan pekerjaan yang diiktiraf oleh majikan tentang kebolehan dan kecekapan

- kajian di Malaysia (Ramlee Mustafa, 2001) mendapati para majikan mahukan lepasan PTV mempunyai kemahiran teknikal, berkomunikasi dan boleh menjalankan tugas dengan baik (kemahiran Interpersonel)

Page 17: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

17

CIRI-CIRI KURIKULUM PTV

Antara ciri utama: Bergantung kepada matlamat, visi dan misi sesebuah institusi

PTV Fokus kepada proses dan produk Kemahiran berasaskan pekerjaan Perlu responsif terhadap kehendak industri Pelajar memerlukan latihan industri Hubungan yang rapat dengan pihak industri Memerlukan standard kemahiran yang diiktiraf oleh kerajaan dan

industri Persijilan yang diiktiraf Memerlukan infrastruktur dan peralatan yangsetara dengan

industri Kos efisien

Page 18: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

18

ELEMEN DALAM PERANCANGAN KURIKULUM

Schwab (1971) - terdapat Empat elemen penting dalam pendidikan, iaitu GURU, PELAJAR, MATAPELAJARAN dan PERSEKITARAN

Contoh:

Perancang kurikulum - perlu mengetahui demografi, gaya pembelajaran, bakat, sikap dan tahap pencapaian pelajar yang akan menggunakan kurikulum tersebut.

Aspek Guru - Latihan yang akan diberikan kepada guru yang akan melaksanakan kurikulum tersebut. Apa matapelajaran baru yang akan diperkenalkan dalam mencapai matlamat.

Page 19: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

19

ELEMEN DALAM PERANCANGAN KURIKULUM

Contoh:

Persikataran - maklumat input dari majikan dan industri perlu diintergrasikan dengan kurikulum. (supaya lepasan PTV mempunyai pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan oleh industri)

Page 20: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

20

ELEMEN DALAM PERANCANGAN KURIKULUM

Tyler (1949 ) dan Taba (1962)

Mencadangkan perkara utama dalam merancang kurikulum ialah analisis keperluan. Keperluan dalam mewujudkan kurikulum baru atau mengubahsuai kurikulum sedia ada.

Antara elemen: - Rasional - Kajian keperluan - Matlamat dan objektif - Input dari “Stakeholder” - Ciri-ciri pelajar (Target audience) - Aktiviti yang berkaitan termasuk latihan industri - Jangka masa program - Bahan, resource dan infrastruktur

Page 21: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

21

ELEMEN DALAM PERANCANGAN KURIKULUM

- urutan kursus

- Latihan guru

- Penilaian

- Pentadbiran dan kewangan termasuk hubungan dengan industri

- Kawalan kualiti dan akreditasi

- Ramalan tentang pasaran pekerjaan

Page 22: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

22

ELEMEN DALAM PERANCANGAN KURIKULUM

Evans dan Herr (1978)

Mencadangkan tiga perkara iaitu;

1. Mengambil kira keperluan sektor pekerjaan

2. Pelbagaikan opsyen kursus -dapat perbanyakan pilihan

3. Pelbagaikan teknik pengajaran - dapat memenuhi pelbagai gaya pembelajaran

Rujuk: Evans , RN & Herr EL (1978), Foundations of Vocational Education, Columbus, OH Charles E. Merill

Page 23: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

23

ELEMEN DALAM PERANCANGAN KURIKULUM

Harmon (1968)

Beberapa kategori keperluan;

1. Kehendak Sosial

- berkisar terhadap apakah bentuk pendidikan dan latihan yang diperlukan oleh masyarakat.

2. Keperluan Sektor Pekerjaan - faktor ekonomi memainkan peranan yang penting dimana institusi pendidikan perlu peka terhadap permintaan industri pada masa sekarang dan juga akan datang

3. Kos Efisien

- supaya pelaburan dalam pendidikan dan latihan memberi pulangan yang optima

Page 24: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

24

HUBUNGKAIT ANTARA PERANCANGAN KURIKULUM, MEMBINA ISI KANDUNGAN

DAN PELAKSANAAN

MERANCANG KURIKULUM

Mewujudkan proses membuat keputusan

Memungut dan menilai data (sekolah)

Memungut dan menilai data (Masyarakat & Industri

MEMBINA ISI KANDUNGAN

Menggunakan strategi untuk menentukan isi kandungan

Membuat keputusan tentang isi kandungan

Membina matlamat dan objektif kurikulum

MELAKSANAKAN KURIKULUM

Mengenal pasti dan memilih bahan

Membuat bahan

Memilih strategi pelaksanaan

Menilai kurikulum

Proses perancangan dan pelaksanaan kurikulum (Finch & Crunklin, 1993

Page 25: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

25

FAKTOR LAIN YANG MEMPENGARUHI PERANCANGAN KURIKULUM

FaktorFaktor DeskripsiDeskripsi1. Masa1. Masa Kuantiti, kekerapan dan Kuantiti, kekerapan dan

tempoh penjadualantempoh penjadualan2. Fizikal Infrastruktur2. Fizikal Infrastruktur Persekitaran, Bangunan dan Persekitaran, Bangunan dan

PeralatanPeralatan3. Politik Dan Undang-undang3. Politik Dan Undang-undang Akta, enakmen dan peraturan Akta, enakmen dan peraturan

kerajaankerajaan4. Organisasi4. Organisasi Petadbiran, saiz dan struktur Petadbiran, saiz dan struktur

organisasi, dasar dan visiorganisasi, dasar dan visi5. Demografi5. Demografi Latar belakang, ciri-ciri, Latar belakang, ciri-ciri,

bakat, minat, pengajar dan bakat, minat, pengajar dan ibubapaibubapa

6. Ekonomi6. Ekonomi Keperluan ekonomi, industri, Keperluan ekonomi, industri, faktor kos dan manfaat dan faktor kos dan manfaat dan kos efisienkos efisien7. Budaya7. Budaya Falsafah, nilai, budaya Falsafah, nilai, budaya sesebuah sekolah dan sesebuah sekolah dan masyarakatmasyarakat

Page 26: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

26

PENILAIAN KURIKULUM

Penilaian bertujuan untuk membuat keputusan berdasarkan maklumat dan data yang sebenar.

Dibuat atas dasar ‘accountability’ lebih-lebih lagi apabila menggunakan kewangan.

Dalam kurikulum penilaian berkait rapat dengan perancangan objektif dan matlamat sesuatu program.

Penilaian dalam PTV adalah suatu proses pemungutan data dan maklumat untuk memudahkan perancangan yang akan dapat membantu meningkatkan mutu program PTV.

Penilaian juga bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan prestasi sesebuah institusi.

Page 27: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

27

PENILAIAN KURIKULUM

Menurut Wentling (1980), terdapat beberapa komponen penilian anataranya;

a. Pentadbir

b. Pengajar

c. Matlamat dan Tujuan

d. Sistem penilaian

e. Isi kandungan kurikulum atau program

f. Pelajar

g. Resos

h. Bimbingan dan kaunseling

I. Penempatan pelajar selepas tamat pengajian

Page 28: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

28

PENILAIAN KURIKULUM

Hubungkait menilai dan membuat keputusan - (Wentling (1980) Mengupas)

Kualiti sesuatu program bergantung kepada keputusan yang dibuat

Kualiti keputusan bergantung kepada keupayaan perancang kurikulum mengenalpasti pelbagai alternatif supaya keputusan dapat dibuat dengan memilih alternatif yang terbaik

Untuk membuat keputusan yang terbaik dan tepat ia memerlukan maklumat yang tepat

Dan bagi mendapatkan maklumat yang tepat, instrumen dalam memungut maklumat atau data mestilah sah dan boleh dipercayai

Rujukan: Wentling, TL (1980) Evaluating Occupational And Training Programs, Urbania, IL Grifton Press

Page 29: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

29

PENILAIAN KURIKULUM

JENIS PENILAIAN

Penialaian Formatif

- Bertujuan melihat kemajuan sesuatu program supaya pembaikan (Improvement) dapat dibuat. Biasanya dilakukan dipertengahan semester

Penilaian Sumatif

- Penilaian menyeluruh diakhir program. Bertujuan membuat keputusan samada program atau kurikulum perlu diteruskan atau diberhentikan

Page 30: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

30

PENILAIAN KURIKULUM

MODEL PENILAIAN

Model CIPP (Context, Input, Process and Product)

Penilaian Kandungan

Penilaian Input

Penilaian Proses

Penilaian Produk

Permulaan dan Penstrukturan Kurikulum

Pelaksanaan Kurikulum

Contoh Penilaian Model CIPP yang digunakan dalam penilaian kurikulumOleh Finch dan Bjorkquist (1977)

Page 31: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

31

PENILAIAN KURIKULUM

Penilaian Konteks: Peringkat untuk menentukan sama ada kurikulum perlu ditawarkan, menentukan folus, matlamat danobjektif.

Penilain Input: menentukan sumber dan strategi yang akan digunakan untuk mencapai matlamat dan objektif

Penilaian Proses : Menentukan kesan kurikulum kepada pelajar

Penilaian Produk : Menilaian kesan kurikulum pada pelajar yang telah tamat Kriteria Penilaian: a. Peratus pelajar yang tamat program PTV dengan jayanya b. Kemahiran pelajar c. Kos effisen d. Penempatan pelajar lepasan PTV dalam sektor pekerjaan e. Kepuasan majikan terhadap pelajar lepasan PTV

Page 32: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

32

PENILAIAN KURIKULUM

Siapa yang Perlu Menilai?:

Terletak pada bahu institusi. Antaranya dikalangan staff yang mempunyai kebolehan untuk menjadi penilai.

Antara alat atau instrumen penilaian ialah; a. Ujian b. Soal selidik c. Pemerhatian d. Temu bual e. Senarai semak f. Sampel kerja g. Portfolio atau folio

Ciri instrumen penilaian yang baik ialah; a. Sah b. Boleh dipercayai c. objektif

Page 33: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

33

PENILAIAN KURIKULUM

Ciri instrumen penilaian yang baik ialah; a. Sah b. Boleh dipercayai c. ObjektifKesahan:- Instrumen yang sah mengukur apa yang direka bentuk untuk

mengukur.- Contoh: Jika instrumen untuk mengukur pencapaian pelajar

dalam satu-satu pelajaran maka ia tidak sah digunakan untuk mengukur minat,sikap. Antara ialah kesahan konstruk, isi dsb.

Kebolehpercayaan:- Instrumen hendaklah kosisten. Keputusan hendaklah sama atau

hampir sama apabila digunakan beberapa kali mengukur benda atau konstruk yang sama

- Contoh: Alat penimbang yang baik adalah alat penimbang yang menghasilkan bacaan yang berlainan setiap kali menimbang benda yang sama maka alat itu tidak boleh dipercayai

Page 34: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

34

PENILAIAN KURIKULUM

Keobjektiviti:- Instrumen yang mengukur sesuatu berdasarkan kriteria yang telah

ditetapkan. Bukan subjektif.

Lain-Lain Bentuk Penilaian:- Akreditasi - satu proses menilai sama ada sesebuah institusi atau

satu-satu program menepati standard yang telah ditetapkan.- Bertujuan menjaga kepentingan umum terhadap institusi dan

program yang tidak bermutu.- Terdapat dua jenis ia itu akreditasi program dan akreditasi

institusi

Page 35: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

35

TREND BARU DALAM KURIKULUM PTV

Antaranya seperti kurikulum integrasi dan kurikulum kontekstual

Rasional Intergrasi Kurikulum Akademik & Vokasional

Mengikut sejarah pendidikan akademik dan pendidikan vokasional dipisahkan atas dasar ideologi.

Sekolah akademik ditubuhkan untuk melahirkan cerdik pandai dan cendiakawan manakala sekolah vokasional menjaga kepentingan ekonomi dengan menyediakan secara berterusan tenaga manusia.

Antara strategi pengintegrasian: - menghapuskan permisahan aliran pendidikan - merealisasikan falsafah pendemokrasian pendidikan - menangani masalah imej “Pendidikan vokasional” - menghubungkait pembelajaran di sekolah dengan aplikasinya yang sebenar di luar bilik darjah

Page 36: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

36

TREND BARU DALAM KURIKULUM PTV

- meningkatkan penyertaan aktif pelajar dalam pembelajaran iaitu

menyediakan pembelajaran secara konstektual - menggabungkan kepakaran guru akademik dan guru vokasional melalui “pengajaran berpasukan” - untuk meningkatkan “kolaborasi bestari’ antara sekolah , masyarakat dan industri

Page 37: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

37

1. MENGHUBUNGKAIT PEMBELAJARAN DISEKOLAH DENGAN APLIKSI SEBENAR DI LUAR BILIK DARJAH

Hasil kajian menunjukkan bahawa pembelajaran akan lebih berkesan jika pelajar didedahkan kepada suasana yang sebenar di mana pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari dapat diapliksaikan secara praktikal.

Memerlukan guru akademik dan vokasional menghubungkait sekolah dengan alam pekerjaan secara kreatif dan produktif.

Kelebihan latihan industri;

- belajar dalam suasana “alam pekerjaan” yang sebenar

- mendapat bimbingan dari pekerja lain yang berpengalaman

- belajar cara menyelesaikan masalah teknikal yang “sebenar” dan bukannya “hypothetical’ seperti yang biasanya berlaku didalam bilik darjah

Page 38: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

38

2. MENINGKATKAN PENYERTAAN AKTIF PELAJAR DALAM PEMBELAJARAN

Pendekatan secara berpusatkan guru kepada pendekatan berpusatkan pelajar.

Antara ciri-ciri startegi pemusatan murid/pelajar

- Pelajar memainkan peranan yang penting dan guru hanya sebagai pembimbing - Komunikasi antara guru dan murid secara dua hala - Murid digalakkan memberi pendapat - Strategi mementingkan pengelolaan kaedah kumpulan - Murid menunjukkan sifat kreatif dan berinisiatif Salah satu teori pembelajaran ialah konstruktivisme - Satu teori sosial-saintifik yang menyatakan bahawa manusia secara aktif membina maklumat berasaskan pengalaman yang sedia ada.

Page 39: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

39

2. MENINGKATKAN PENYERTAAN AKTIF PELAJAR DALAM PEMBELAJARAN

Salah satu teori pembelajaran ialah konstruktivisme - Dalam konteks pendidikan konstruktivisme menganggap bahawa pelajar adalah sentiasa aktif dalam mambina pengetahuan baru dengan orang lain dan pengolahan pengetahuan dan pengalaman yang mereka kuasai sebelum - Pelajar digalakkan berfikir secara kritis. Mengemukakan soalan berbentuk inkuiri dan belajar melalui pengalaman - Pembelajaran yang berkesan adalah; a. Aktiviti yang berkaitan dan bermakna kepada pelajar b. Dilakukan dalam konteks dan suasana yang sesuai c. Dibimbing oleh pengajar yang terlatih d. Pelajar mempunyai peluang untuk berinteraksi dengan pelajar yang lain

Page 40: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

40

3. MENGGABUNGKAN KEPAKARAN GURU AKADEMIK DAN GURU VOKASIONAL MELALUI PENGAJARAN BERPASUKAN

Intergrasi subjek akademik dan vokasional boleh dirancang bersama guru akademik dan vokasional. Contohnya;• Mengaplikasikan matematik dalam kursus binaan

bangunan. Pelajar secara tidak langsung menggunakan teorem Pythagoras dan geometri dalam membina kerangka bumbung, tingkap atau tangga

• Intergrasi anatara subjek kimia dengan kursus kimpalan dan fabrikasi logam. Seperti campuran gas untuk menghasilkan suhu pembakaran

• Intergrasi subjek fizik dan automatif - sistem brek

Page 41: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

41

PROSES PEMBELAJARAN

Daripada hasil kajian; - Kebanyakan pelajar belajar dengan berkesan melalui pengalaman penglibatan peribadi dan melalui aktiviti hands-on

- Pembelajaran lebih bermakna apabila konsep yang disampaikan dapat dikaitkan dengan pengalaman pelajar

- Kebanyakan pelajar belajar dengan lebih berkesan melalui interaksi interpersonal, belajar secara kumpulan, berkongsi maklumat,saling membantu dan mendapat maklumat yang positif

- Pemindahan pembelajaran daripada satu situasi ke situasi yang lain adalah satu kemahiran yang perlu dipelajari

Page 42: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

42

PEMBELAJARAN KONSTEKSTUAL

Kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan denagn pengalaman harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan

Pembelajaran yang dirancang mengikut konteks yang berasaskan kepada kurikulum dan objektif pembelajaran

Pembelajaran secara kontekstual menyediakan secara konkrit yang melibatkan hands-on dan minds-on

Hanya berlaku apabila pelajar dapat memproses maklumat dan pengetahuan baru dengan cara bermakna kepada mereka

Melibatkan pelbagai aspek seperti Bilik darjah, Makmal, Tempat kerja dan kehidupan seharian

Page 43: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

43

KAEDAH PEMBELAJARAN KONSTEKSTUAL

Kaedah pembelajaran konstektual boleh disimpulkan dalam satu model yang dinamakan REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating dan Transfering)

Relating (Menghubung kait)- Pelajar belajar dalam konteks menghubungkait pengetahuan atau

konsep baru dengan pengalaman hidup mereka. Contohnya memahami konsep baru tentang aliran elektrik, guru membawa pelajar melawat ke stesen penjana elektrik atau tempat air terjun di kawasan sekolah

Experiencing (Mengalami)- Belajar dengan cara meneroka, penemuan dan reka cipta.

Contohnya mengesan pengaliran arus elektrik dengan membuat penyambungan litar mudah menggunakan mentol, bateri

Page 44: Nota Tajuk 6 Kurikulum dan Pengajaran PTV dan KHSR di Malaysia

44

KAEDAH PEMBELAJARAN KONSTEKSTUAL

Applying (Mengaplikasikan)- Konsep yang dipelajari boleh digunakan dalam situasi lain.

Membuat projek atau demonstrasi dimana konsep ini dapat diaplikasikan dalamkehidupan harian

Cooperating (Bekerjasama)- Bekerjasama, memberi maklumbalas, berinteraksi dan

berkomunikasi. Contohnya melakukan kerja secara berkumpulan untuk menyelesaikan masalah

Transferring (Memindahkan)- Pemindahan pengetahuan yang sedia ada kepada pengetahuan

baru. Contoh: Telah mempelajari teori elekronik dan memindahkan dalam mereka bentuk projek elektronik