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UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO CAMPUS XIV CONCEIÇÃO DO COITÉ KELLY TAINAN SANTOS OLIVEIRA O USO DA ABORDAGEM COMUNICATIVA NO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA NAS ESCOLAS PÚBLICAS CONCEIÇÃO DO COITÉ 2013

Monografia de Kelly Tainan Santos Oliveira

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Page 1: Monografia de Kelly Tainan Santos Oliveira

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO CAMPUS XIV – CONCEIÇÃO DO COITÉ

KELLY TAINAN SANTOS OLIVEIRA

O USO DA ABORDAGEM COMUNICATIVA NO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA NAS ESCOLAS

PÚBLICAS

CONCEIÇÃO DO COITÉ

2013

Page 2: Monografia de Kelly Tainan Santos Oliveira

KELLY TAINAN SANTOS OLIVEIRA

O USO DA ABORDAGEM COMUNICATIVA NO ENSINO DA LÍNGUA INGLESA NAS ESCOLAS

PÚBLICAS

Monografia apresentada à Universidade do Estado da Bahia, Departamento de Educação, Campus XIV, como requisito final à conclusão do Curso de Licenciatura em Letras com habilitação em Língua Inglesa. Orientadoras: Profª. Ludimilia Silva Profª. Mônica Veloso

CONCEIÇÃO DO COITÉ 2013

Page 3: Monografia de Kelly Tainan Santos Oliveira

KELLY TAINAN SANTOS OLIVEIRA

O USO DA ABORDAGEM COMUNICATIVA NO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA NAS ESCOLAS PÚBLICAS

Monografia apresentada à Universidade do Estado da Bahia, Departamento de Educação, Campus XIV, como requisito final à conclusão do Curso de Licenciatura em Letras com habilitação em Língua Inglesa.

Aprovada em: ___/___/___

Banca examinadora

_________________________________________ Ludimilia Silva - Orientadora Universidade do Estado da Bahia – Campus XIV

_______________________________ Neila Santana - TCC Universidade do Estado da Bahia – Campus XIV

_______________________________ Rita Sacramento - Convidada Universidade do Estado da Bahia – Campus XIV

CONCEIÇÃO DO COITÉ 2013

Page 4: Monografia de Kelly Tainan Santos Oliveira

Dedico este trabalho a minha família e a todos os educadores que desempenham um grande papel na formação de novos

cidadãos e na busca por uma educação de qualidade.

Page 5: Monografia de Kelly Tainan Santos Oliveira

AGRADECIMENTOS

A Deus, fonte de toda a minha sabedoria e discernimento, por me conceder o dom

da vida, por estar sempre ao meu lado em todos os momentos me dando forças

para superar os obstáculos.

A minha família pelo apoio e incentivo nesta longa jornada, a ela devo tudo que sou

hoje, o ser humano que me tornei.

A professora Mônica Veloso por ter sido a responsável pelo início deste trabalho.

Agradeço pela paciência, disposição e sabedoria durante as orientações.

A professora Ludimilia Silva que na impossibilidade de orientação por parte da

professora Mônica aceitou prontamente dar continuidade as orientações, sempre

com muita sabedoria e competência. Sou imensamente grata pelo apoio e

compreensão no desenvolvimento deste trabalho.

Aos professores que passaram pelo nosso curso que de modo especial foram

responsáveis não só pelo meu desenvolvimento intelectual, mas pelo meu

crescimento como ser humano. A vocês meu muito obrigado.

Aos colegas que fizeram parte da nossa turma, os que por algum motivo desistiram,

os que continuaram e com muita afetividade construíram uma relação de amizade.

Especialmente: Ana Zilá, Débora Ferraz, Deise Lima, Josiélia Oliveira e Láisa

Ferreira, colegas que se tornaram minhas grandes amigas.

A direção e funcionários do campus XIV, pela disposição em nos ajudar sempre que

necessário.

A direção e alunos do Colégio Polivalente, que significativamente contribuíram para

a realização desta pesquisa. Em especial a professora, por sua atenção e

disposição para que a coleta de dados fosse realizada em sua turma.

Page 6: Monografia de Kelly Tainan Santos Oliveira

A educação é um processo social, é desenvolvimento. Não é a preparação para a vida, é a própria vida.

John Dewey

Page 7: Monografia de Kelly Tainan Santos Oliveira

RESUMO

Este trabalho busca descrever e analisar o uso da abordagem comunicativa nas escolas públicas, bem como conhecer o processo de ensino/aprendizagem da língua inglesa nestas instituições de ensino, tendo como ponto de partida a necessidade de um ensino significativo que atenda às novas demandas surgidas e desenvolva as habilidades comunicativas no aluno. Esta pesquisa tem como objetivos: 1) verificar a viabilidade do uso da abordagem comunicativa nas escolas públicas; 2) discutir sobre a importância do inglês comunicativo; 3) analisar o processo de ensino/aprendizagem da língua inglesa nas escolas públicas e 4) identificar os benefícios do uso da abordagem comunicativa no contexto da língua inglesa como língua franca. A metodologia deste trabalho é centrada em uma pesquisa de campo, que tem como objeto de estudo, os alunos e a professora de uma escola pública da cidade de Conceição do Coité. Os resultados desta pesquisa mostram que há a possibilidade do uso da abordagem comunicativa no ensino de língua inglesa nas escolas públicas. Por meio desta pesquisa foi possível conhecer vários fatores que regem o processo de ensino/aprendizagem da língua inglesa na escola pública e que devem ser levados em conta para a inserção de um ensino significativo. Palavras-Chave: Abordagem Comunicativa. Escola Pública. Língua Inglesa

Page 8: Monografia de Kelly Tainan Santos Oliveira

ABSTRACT This paper aims to describe and analyze the use of communicative approach in public schools, as well as to know the teaching/learning process of English Language in these educational institutions, it has as a starting point the necessity of a significant education that meets the new demands arising, and develops communication skills in the student. This research aims to: 1) verify the viability of using the communicative approach in public schools, 2) discuss the importance of communicative English, 3) analyze the teaching/learning process of English in public schools and 4) identify the benefits of using the communicative approach in the context of English as a Lingua Franca. The methodology of this work is focused on field research, it has as an object of study, the students and the teacher of a public school in Conceição do Coité city. The results of this research show that there is the possibility of using the communicative approach in English Language teaching in public schools. Through this research it was possible to know several factors, that conduct the teaching/learning English process in public school and that should be taken into account for the inclusion of a significant education. Keywords: Communicative Approach. Public School. English Language

Page 9: Monografia de Kelly Tainan Santos Oliveira

SUMÁRIO

1 INTODUÇÃO ...............................................................................................

2 A ABORDAGEM COMUNICATIVA E O ENSINO DA LÍNGUA INGLESA

NAS ESCOLAS PÚBLICAS ...............................................................................

2.1 Ensino comunicativo: algumas definições .............................................

2.2 O ensino de inglês nas escolas públicas sob o olhar dos PCNs ..........

2.3 A abordagem comunicativa e o papel do professor no ensino de

língua inglesa como língua franca .................................................................

3 METODOLOGIA DA PESQUISA ................................................................

3.1 Tipo da pesquisa .......................................................................................

3.2 Sujeitos e Lócus da pesquisa ..................................................................

3.3 Coleta de dados .........................................................................................

4 ANÁLISE DOS DADOS ...............................................................................

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS .........................................................................

REFERÊNCIAS ............................................................................................

APÊNDICES ................................................................................................

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1 INTRODUÇÃO

Devido à globalização e à denominação da língua inglesa como língua franca,

há a necessidade de um ensino que atenda as novas demandas surgidas. Neste

sentido, é evidente a importância de um ensino comunicativo e significativo,

principalmente no contexto atual em que o inglês se tornou a língua da

comunicação.

Com o advento da internet e a facilidade no acesso às informações, o uso do

inglês é cada vez mais comum e os próprios alunos têm consciência da importância

do aprendizado desta língua. Nesta perspectiva, um ensino comunicativo e

significativo é constantemente abordado por vários autores, os quais trazem grandes

reflexões sobre um ensino de inglês nas escolas públicas que tenha significado e

ofereça oportunidades para que os alunos possam se comunicar nesta língua

estrangeira.

Deste modo, com todas as peculiaridades que a instituição pública de ensino

possui, seus limites e possibilidades será que É possível o uso da abordagem

comunicativa no ensino de língua inglesa na escola pública?

Assim, será desenvolvido um estudo que pretende conhecer a realidade da

escola pública e se há possibilidade da aplicação de um ensino comunicativo,

realizado no Colégio Polivalente na cidade de Conceição do Coité.

O objetivo geral deste trabalho é verificar a viabilidade do uso da abordagem

comunicativa nas escolas públicas, tendo como ponto de partida os desafios

encontrados nestas instituições, bem como a necessidade de um ensino significativo

que atenda às novas demandas surgidas. Listando os objetivos específicos busca-

se discutir a importância do inglês comunicativo, analisar o processo de

ensino/aprendizagem da língua inglesa nas escolas públicas e por fim identificar os

benefícios do uso da abordagem comunicativa no contexto desta língua como língua

franca.

Este trabalho discorre sobre o uso da abordagem comunicativa nas escolas

públicas. A escolha deste tema como objeto de estudo deu-se a partir da

necessidade da aplicação desta abordagem no ensino/aprendizagem da língua

inglesa, levando-se em conta o papel que este idioma possui atualmente na

formação dos alunos.

Page 11: Monografia de Kelly Tainan Santos Oliveira

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Esta pesquisa está estruturada em três capítulos, teórico, metodológico e a

análise de dados. O primeiro capítulo discorre sobre a abordagem comunicativa, o

ensino da língua inglesa nas escolas públicas e o papel do professor durante esse

processo.

No segundo capítulo são apresentados os procedimentos metodológicos

utilizados na pesquisa, desde o tipo de pesquisa, sujeitos e lócus da pesquisa e a

coleta de dados. Os dados coletados durante a pesquisa foram analisados no

terceiro capítulo, a partir das informações relatadas nos questionários e percebidas

nas observações, buscando verificar se os pressupostos apresentados na

fundamentação teórica são realmente possíveis.

Por fim, nas considerações finais é descrita a conclusão do estudo, embasada

nas considerações desenvolvidas durante toda a pesquisa, desde a fundamentação

teórica à análise dos dados. Através da leitura deste trabalho será possível obter

mais informações sobre a utilização da abordagem comunicativa para o ensino do

inglês no contexto da escola pública.

Page 12: Monografia de Kelly Tainan Santos Oliveira

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2 A ABORDAGEM COMUNICATIVA E O ENSINO DA LÍNGUA INGLESA NAS

ESCOLAS PÚBLICAS

O processo de ensino/aprendizagem da língua inglesa nas escolas públicas

traz significativas reflexões, em relação aos métodos utilizados durante esse

processo. Na maioria das vezes, o ensino é focado em atividades que envolvem

principalmente gramática, tradução e livro didático, não permitindo ao aluno que ele

desenvolva as habilidades necessárias para uma comunicação eficiente no mundo

globalizado, no qual o inglês é a principal língua para a comunicação.

A aprendizagem de uma LE é um processo complexo, pois se trata de uma

língua diferente com um contexto diferente. O aluno ao estar diante do processo de

aprendizagem dessa língua pode apresentar rejeição em aprendê-la, por julgar que

a LE não é importante ou necessária, já que, principalmente nas escolas públicas, a

disciplina de língua inglesa é muitas vezes desvalorizada.

O ensino da língua inglesa exerce um papel fundamental na formação do

estudante, e devido às exigências do mercado de trabalho, esta língua precisa ser

valorizada no contexto escolar, não somente com o objetivo de ensinar ao aluno

como se comunicar em outra língua, mas principalmente prepará-lo para o futuro, já

que atualmente o mercado de trabalho exige que o indivíduo tenha pelo menos, um

conhecimento mínimo na língua inglesa.

A desmotivação do aluno consiste em um dos fatores que dificultam a

eficiência do ensino de LI principalmente na escola pública, onde o cenário é de

salas lotadas, desinteresse por parte de alguns alunos, e professores não formados

na língua, que tentam à medida do possível ensinar a língua-alvo. Esta

desmotivação pode ser resultado da aplicação de atividades descontextualizadas,

focadas em traduções e regras gramaticais.

Quando as práticas escolares compreendem o ensino de gramática e vocabulário por meio de temáticas e tarefas desvinculadas das necessidades dos alunos, podemos ter muitos problemas, como chamado “desinteresse” dos alunos. (JORGE, 2009, p.165)

Neste sentido é importante que o ensino da língua inglesa seja focado na

comunicação, e o papel do professor tem grande importância nesse processo, pois

ele deve ser um facilitador, e proporcionar aos alunos situações em que eles

possam desenvolver suas habilidades comunicativas, expor seus desejos e opiniões

Page 13: Monografia de Kelly Tainan Santos Oliveira

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na língua-alvo e adquirir confiança para a comunicação em qualquer situação em

que se tenha necessidade.

Tratando-se do ensino de inglês nas escolas públicas, é necessário que o

professor aplique atividades comunicativas, condizentes com a realidade dos alunos

e principalmente atividades atrativas que os motivem, uma vez que:

A aula de língua estrangeira pode proporcionar aos aprendizes oportunidades de compreender e explorar diferentes visões de mundo e formas de expressão, cultivando as possibilidades de uma perspectiva multicultural critica no ensino de línguas, que não nega as diferenças e que desafiem os discursos que perpetuam hierarquias linguísticas e raciais. (JORGE, 2009, p.167)

Levando-se em conta a importância da língua inglesa atualmente e a sua

denominação como língua franca, o uso da abordagem comunicativa neste processo

é de grande relevância, pois permite que o aluno esteja em um ambiente em que a

aprendizagem se torne algo prazeroso e motivador, no qual ele se torne sujeito ativo

no processo de aprendizagem, e que esteja neste ambiente porque quer e não

porque deve estar.

O ensino da língua inglesa deve ser contextualizado e atender as

necessidades do aluno, para que os objetivos da aprendizagem sejam alcançados.

O professor como facilitador não precisa buscar resultados perfeitos, mas oferecer

insumo para que os alunos se comuniquem na língua-alvo.

2.1 Ensino comunicativo: algumas definições

O ensino de línguas nos Estados Unidos avançou durante e após a II Guerra

Mundial, devido à necessidade de comunicação com os aliados e até mesmo com

os inimigos que falavam outras línguas. “O ensino de línguas tem uma história de

muitos séculos, mas foi durante e no pós guerra que ele assumiu oficialmente como

cientifico pela primeira vez.” (ALMEIDA FILHO, 2009, p.11).

Há muito tempo se fala no melhor método para o ensino de línguas. Este

ensino inicialmente era focado na leitura, escrita e na tradução e compreensão de

obras literárias como o método gramática e tradução. Além disso, a aula era

totalmente ministrada na língua materna. No método direto, as aulas eram

ministradas na língua-alvo, já no método audiolingual, os alunos eram estimulados a

Page 14: Monografia de Kelly Tainan Santos Oliveira

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aprender a língua de forma natural, e as atividades consistiam em exercícios de

memorização e repetições.

Devido à necessidade de comunicação com falantes da língua inglesa e um

ensino de língua que atendesse a essas necessidades, estes métodos não

obtiveram sucesso, pois consistiam em atividades mecânicas e repetitivas, pouco

atrativas e pouco flexíveis, as quais não desenvolviam nos alunos as habilidades

necessárias para uma comunicação eficiente. É neste contexto que surge a

abordagem comunicativa para o ensino de línguas.

A abordagem comunicativa tem foco na comunicação, na maneira como o

professor promove situações na sala de aula. Neste tipo de abordagem os alunos

podem se comunicar com os colegas e professor na língua-alvo.

O ensino comunicativo é aquele que organiza as experiências de aprender em termos de atividades relevantes/tarefas de real interesse e/ou necessidade do aluno para que ele se capacite a usar a língua alvo para realizar ações de verdade na interação com outros falantes – usuários dessa língua. (ALMEIDA FILHO, 2010, p.36)

O ensino de língua inglesa tem sido baseado em atividades desgastantes e

mecânicas, as quais provocam desânimo e desinteresse por parte dos estudantes

em aprender esta língua. O uso excessivo do livro didático e os constantes desafios

encontrados nas escolas públicas tornam este processo ainda mais difícil.

Ser comunicativo no ensino de língua estrangeira (LE) é ter uma postura profissional coerente com um conjunto de pressupostos ditos comunicativos. Ser comunicativo é diferente de estar comunicativo temporariamente para realizar uma atividade com os alunos. [...] Não é, da mesma forma, sinônimo de ser informativo ao ensinar uma língua. Nem é equivalente a ensinar língua oral. (ALMEIDA FILHO, 2010, p.45)

Neste sentido, a abordagem comunicativa traz um novo significado ao ensino

de língua estrangeira, pois possui características que visam a interação entre

professor/aluno e aluno/aluno e desenvolve as habilidades comunicativas.

O método geralmente utilizado nas escolas públicas é focado nas formas

gramaticais e na tradução de pequenos textos. Este tipo de ensino se distancia do

que é proposto na abordagem comunicativa, pois estas atividades tornam o ensino

desinteressante/desmotivador e sem um significado real para a aprendizagem.

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Além disso, este tipo de ensino seria considerado como não-comunicativo,

pois seria construído em torno de formas da linguagem, em formas gramaticais.

Nesta perspectiva, por mais que o professor esteja bem intencionado, ele não

proporcionaria condições para a aprendizagem comunicativa. (Almeida Filho 2010,

p.50).

2.2 O ensino de inglês nas escolas públicas sob o olhar dos PCNs

Os PCNs apresentam grandes reflexões sobre o ensino de língua estrangeira,

as habilidades a serem desenvolvidas, a importância deste ensino na formação do

aluno, tudo isto levando em conta as reais necessidades dos alunos e como este

aprendizado pode ajudá-los no futuro.

O ensino da língua inglesa nas escolas públicas possui características que

muitas vezes inviabilizam o processo, pois apresenta um déficit tanto por parte do

professor, quanto por parte do aluno e da escola, já que o ambiente de

aprendizagem da língua inglesa é composto por professores não formados na

língua-alvo ou mal formados, salas lotadas, alunos com rejeição em aprender a

língua e material didático na língua insuficiente ou mesmo inexistente, além da

desvalorização da língua no contexto escolar.

Segundo os PCNs (BRASIL, 1998, p.24)

[...] o ensino de Língua Estrangeira não é visto como elemento importante na formação do aluno, como um direito que lhe deve ser assegurado. Ao contrário, freqüentemente, essa disciplina não tem lugar privilegiado no currículo, sendo ministrada, em algumas regiões, em apenas uma ou duas séries do ensino fundamental. Em outras, tem o status de simples atividade, sem caráter de promoção ou reprovação.

Nesta perspectiva, os próprios PCNs expõem os obstáculos que surgem

durante este processo de ensino, e as dificuldades encontradas para que a língua

inglesa seja reconhecida como uma disciplina tão importante quanto qualquer outra.

Os PCNs propõem a leitura como a principal habilidade a ser desenvolvida, mas

sugere que haja espaço para que as outras habilidades possam também ser

desenvolvidas na aprendizagem de uma língua estrangeira.

A aprendizagem de língua Estrangeira no ensino fundamental não é só um exercício intelectual em aprendizagem de formas e estruturas

Page 16: Monografia de Kelly Tainan Santos Oliveira

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linguísticas em um código diferente; É, sim, uma experiência de vida, pois amplia as possibilidades de se agir discursivamente no mundo. O papel educacional da Língua Estrangeira é importante, desse modo, para o desenvolvimento integral do indivíduo, devendo seu ensino proporcionar ao aluno essa nova experiência de vida. (PCNS, BRASIL, 1998, p.38).

Aprender uma LE não significa meramente aprender outra língua, outro

sistema, pelo contrário, ela exerce um papel fundamental na construção do aluno

como ser crítico/reflexivo.

Um fator interessante na aprendizagem de uma língua estrangeira é a

possibilidade do aluno estar diante da cultura do outro país e aprender mais sobre

esta língua e seus elementos culturais. Esta aprendizagem intercultural torna esse

processo ainda mais enriquecedor, pois o aluno aprende a valorizar a cultura do

outro e a sua própria cultura.

Ao mesmo tempo, ao promover uma apreciação dos costumes e valores de outras culturas, contribui para desenvolver a percepção da própria cultura por meio da compreensão da(s) cultura(s) estrangeira(s). O desenvolvimento da habilidade de entender/dizer o que outras pessoas, em outros países, diriam em determinadas situações leva, portanto, a compreensão tanto das culturas estrangeiras quanto da cultura materna. Essa compreensão intercultural promove, ainda, a aceitação das diferenças nas maneiras de expressão e de comportamento. (PCNS, BRASIL, 1998, p.37)

Desta forma, neste processo de aprendizagem, o aluno está diante de outra

cultura que pode contribuir para enriquecer seu conhecimento sobre o mundo a sua

volta, e ajudá-lo a conhecer melhor a sua própria cultura, além de fazer uma “ponte”

entra as duas culturas, fazendo com que a aprendizagem seja um processo mais

interessante e motivador.

A língua inglesa está presente no cotidiano, nos negócios, enfim, em toda

parte, daí a necessidade de um ensino que se preocupe com o status que esta

língua tem atualmente. O ensino da língua inglesa, principalmente na escola pública,

está longe de ser algo “fácil”, e de atender as reais necessidades dos estudantes e

expectativas do professor e da unidade escolar.

Os PCNs apontam a importância deste ensino e servem como um guia para

que o professor reflita sobre a sua prática, a metodologia por ele utilizada e as

Page 17: Monografia de Kelly Tainan Santos Oliveira

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necessidades dos alunos na aprendizagem de uma língua universal. Cabe ao

professor fazer a sua parte, para que a língua inglesa deixe de ser apenas mais uma

disciplina no currículo escolar.

2.3 A abordagem comunicativa e o papel do professor no ensino de Língua

inglesa como língua franca.

Devido ao rápido processo de globalização e a denominação da língua

inglesa como língua franca, ou seja, língua comumente usada por falantes nativos

de outras línguas, a aprendizagem desta língua tornou-se necessária, e diante deste

contexto ela deve ser ensinada com outro significado, pois atualmente ela exerce um

papel fundamental na comunicação entre os povos.

É evidente o papel que a língua inglesa possui, pois ela é a língua da

comunicação e está presente em diversas situações do cotidiano como na televisão,

na internet, nos comerciais, nos jornais, enfim em toda parte. Neste sentido, a real

necessidade do ensino desta língua está na capacidade que o inglês tem como

ferramenta de comunicação. O aluno não está diante de outro sistema, mas diante

de uma língua que pode levá-lo a um mundo novo, através do qual ele pode se

comunicar, conhecer outras culturas, atender às novas exigências do mercado de

trabalho e aprender mais sobre diversos fatores que cercam está língua sem que ele

precise sair de seu país de origem.

No que se refere ao ensino de línguas, a questão torna-se da maior relevância. Para ser um participante atuante é preciso ser capaz de se comunicar. [...] Para que as pessoas tenham acesso mais igualitário ao mundo acadêmico, ao mundo dos negócios e ao mundo da tecnologia etc., é indispensável que o ensino de Língua Estrangeira seja entendido e concretizado como o ensino que oferece instrumentos indispensáveis de trabalho. (PCNS, BRASIL, 1998, p.38)

A denominação da língua inglesa como língua franca, e a situação atual do

ensino desta língua nas escolas públicas traz mais reflexões acerca deste processo,

pois diante destes fatores que dificultam este ensino, o professor está diante de um

grande desafio, que é o de ensinar uma língua numa nova perspectiva, com a nova

demanda, atendendo as novas exigências do mercado.

Page 18: Monografia de Kelly Tainan Santos Oliveira

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[...] O novo cenário estabelecido, principalmente com o advento da internet, com a dissolução das fronteiras, proporcionando encontros de culturas cada vez mais intensos, demonstra que é imprescindível dispormos de programas de ensino de línguas, LE em especial, dinâmicos, envolventes, alinhados com a nova ordem global, visando, dentre outras coisas, ao desenvolvimento da competência comunicativa e da consciência intercultural crítica do aprendiz-cidadão. (ANJOS e SIQUEIRA, 2012, p.132)

Sendo o inglês hoje uma língua internacional, que permite a interação com

falantes de todo o mundo, há a necessidade de se ensinar esta língua para a

comunicação entre os povos. Para isso, o professor precisa ter em mente, que a

melhor metodologia a ser empregada é levar em consideração o perfil dos alunos.

O surgimento da abordagem comunicativa após a ineficiência de tantos outros

métodos veio alavancar o ensino de língua inglesa e trazer um outro significado para

este ensino e propor que ele, não seja apenas a aprendizagem de um outro sistema,

mas a preparação do estudante para a sociedade e o mercado de trabalho. A

aprendizagem de uma língua contextualizada e baseada em situações reais do

cotidiano dos estudantes ajuda-os a entender melhor o mundo que os cerca,

desenvolve suas habilidades e torna a aprendizagem mais satisfatória, utilizando o

background dos alunos como algo a favor deste processo.

São evidentes os benefícios que o uso do ensino comunicativo pode trazer

tanto para o professor, quanto para o aluno. Vale ressaltar que durante esse

processo podem surgir alguns fatores que dificultem a eficiência desta abordagem.

Almeida Filho (2010, p.21) salienta que:

Além dos filtros afetivos do próprio professor e dos alunos que conjugam motivação, bloqueios, ansiedades, pressões dos grupos, cansaço físico e oscilações eventuais enquanto forças de contraponto numa dada configuração, a abordagem do professor ainda tem de se relacionar com outras forças potenciais. Aí estão incluídas a abordagem de aprender do aluno, a abordagem de ensino subjacente ao material didático adotado e os valores desejados por outros no contexto escolar.

Desta forma, diante destes fatores, o professor pode mostrar aos alunos de

forma concreta a importância da aprendizagem de uma língua estrangeira, motivá-

los para que eles se comuniquem na língua-alvo, realizar atividades condizentes

com a sua realidade através de atividades em grupo e promover a interação entre os

mesmos através do desenvolvimento de suas potencialidades.

Page 19: Monografia de Kelly Tainan Santos Oliveira

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Assim, neste novo cenário em que a língua inglesa está presente, a

abordagem comunicativa tornou-se a ferramenta mais adequada para este ensino e

o professor como facilitador e instrutor deste processo deve buscar preparar suas

atividades baseadas nos princípios desta abordagem a fim de promover a interação

e tornar seus alunos autônomos e agentes ativos no processo da aprendizagem.

Pensar em como a educação pública pode ser diferente, seja em relação à estruturação do currículo, seja em relação a qualquer outro aspecto que precisa de mudança, requer de todos os envolvidos- professor, Estado, sociedade, aluno o desejo de que essa mudança aconteça. (OLIVEIRA, 2009, p. 148 e 149).

Diante desta perspectiva, a escola pública como um ambiente de

aprendizagem com características próprias deveria proporcionar aos alunos um

ensino onde todas as habilidades necessárias pudessem ser desenvolvidas com

vistas à comunicação. No entanto, muitas vezes a disciplina de Língua Inglesa é

ministrada por professores que mal sabem a língua que estão “ensinando”, e não

têm condições de preparar estes alunos para as novas demandas que preveem o

inglês como uma língua franca.

No processo de ensino/aprendizagem da LI, o professor exerce um papel

fundamental. Ele deve ter a postura de um mediador da aprendizagem e ter

consciência da sua responsabilidade em um ensino comunicativo.

Como professores de inglês, é nosso dever preparar nossos alunos para serem cidadãos do mundo novo que se descortina diante dos nossos olhos e sobre o qual temos apenas uma ideia ainda muito vaga. Para atuar nesse admirável novo mundo, os nossos alunos têm de aprender a lidar com todas as formas de falar inglês. (RAJAGOPALAN, 2009, p.45)

Deste modo, o professor não pode ser apenas um reprodutor de

conhecimento, alguém que leva todo o conhecimento ao aluno, mas não oferece

suporte para que ele possa buscar a própria aprendizagem. Há a necessidade de

que o aluno se reconheça como agente no processo de aprendizagem e

responsável pelo sucesso ou fracasso deste processo.

No que diz respeito ao ensino comunicativo é importante que o professor

tenha conhecimento sobre a língua-alvo e esteja disposto a planejar atividades

focadas na abordagem comunicativa e que proponha atividades diferentes em

outros espaços fora da sala de aula.

Page 20: Monografia de Kelly Tainan Santos Oliveira

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Através da abordagem comunicativa o professor pode dinamizar suas aulas e

torná-las mais significantes para o aprendizado do aluno. Ele deve assumir o papel

de professor crítico-reflexivo, e não alguém que acrescentou mais uma disciplina na

sua carga horária. O ensino de língua inglesa nas escolas públicas ainda traz uma

gama de reflexões acerca do que fazer para que este ensino se torne relevante na

vida do aluno e promissor na carreira do professor.

Vale ressaltar, que para ser comunicativo o professor não precisa deixar o

livro didático de lado, o que ele pode fazer é adaptar as atividades do livro às

necessidades dos alunos, e realizá-las de forma dinâmica e interativa. “O LD é

importante, pois muitas vezes, define o conteúdo do ano letivo, o planejamento das

aulas, as propostas de avaliação e os métodos e técnicas de ensino a serem

utilizados pelo professor”. (JORGE e TENUTA, 2011, p.124)

Assim, ele estará usando o material de apoio disponível a seu favor e

promovendo a interação em sala de aula. A base para o ensino comunicativo é o

planejamento, portanto o professor precisa ter em mente que conteúdos e atividades

ele irá aplicar em sala de aula e as necessidades reais dos seus estudantes.

Ser professor é uma vocação, não uma profissão. O professor deve assumir seu papel de educador e de não de mero “ensinador” de línguas. A figura do professor sabe-tudo, do professor enciclopédia ambulante, já não impressiona ninguém, especialmente em tempos de internet ao alcance de praticamente todos num simples clique de mouse. (RAJAGOPALAN, 2011, p.60)

Diante de tudo que foi mencionado, é evidente o papel que o professor tem na

aprendizagem da LI, mas ele precisará de apoio neste processo, pois sozinho ele

não poderá fazer com que o ensino desta língua tenha sucesso. O acesso a

materiais tecnológicos, uma melhor remuneração, redução de carga horária e uma

sala com menor quantidade de alunos são alguns dos aspectos necessários ao

desenvolvimento de um melhor trabalho pelo professor.

Neste sentido, levando-se em conta os desafios encontrados pelo professor

no ensino/aprendizagem da LI e o fato da escola pública ser um ambiente com

muitos obstáculos, há a necessidade da colaboração de todos para que este ensino

tenha resultado. Se professores, alunos e o Estado fizerem a sua parte, a disciplina

de língua inglesa pode passar a ser vista não como simples disciplina, mas como um

elemento importante na formação do indivíduo.

Page 21: Monografia de Kelly Tainan Santos Oliveira

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3 METODOLOGIA DA PESQUISA

Nesta seção é apresentado o tipo de pesquisa utilizado neste trabalho, os

sujeitos e lócus desta pesquisa, bem como os instrumentos utilizados para coletar os

dados. Aqui é descrito como ocorreu todo o processo de pesquisa.

3.1 Tipo da Pesquisa

Este trabalho baseia-se em uma pesquisa de campo que busca conhecer o

processo de ensino/aprendizagem nas escolas públicas e consequentemente

identificar se há viabilidade do uso da abordagem comunicativa nestas instituições.

De acordo com Marconi e Lakatos (2003, p.185):

Pesquisa de campo é aquela utilizada com o objetivo de conseguir informações e/ou conhecimentos acerca de um problema, para o qual se procura uma resposta, ou de uma hipótese, que se queira comprovar, ou, ainda, descobrir novos fenômenos ou as relações entre eles.

A escolha deste tipo de pesquisa deu-se a partir da necessidade de contato

com a realidade da escola pública como um todo, levando-se em conta os principais

sujeitos envolvidos no processo de ensino/aprendizagem, ou seja, professor e

alunos.

Este trabalho tem como referencial teórico autores como Almeida Filho (2009)

e (2010), Rajagopalan (2009) e (2011), Jorge e Tenuta (2011), Anjos e Siqueira

(2012), PCNs Brasil (1998), entre outros. Através dos trabalhos publicados por

esses profissionais tornou-se possível fundamentar a realidade do ensino de língua

inglesa na escola pública e obter um direcionamento para esta pesquisa.

Desta forma, para ter um contato direto com o objeto de estudo foi necessário

a observação de algumas aulas de língua inglesa, e a aplicação de questionários

para a professora e os alunos.

3.2 Sujeitos e Lócus da pesquisa

Os sujeitos desta pesquisa são os alunos do segundo ano do Ensino Médio,

turno vespertino, do Colégio Polivalente de Conceição do Coité, e a professora de

Page 22: Monografia de Kelly Tainan Santos Oliveira

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língua inglesa. A turma do segundo ano é bastante participativa, os alunos mostram

interesse nas aulas e tem boa relação com a professora, além de realizarem as

atividades propostas.

A professora é graduada e pós-graduada na língua, fala o inglês

fluentemente, já visitou países que falam o idioma como língua materna e

recentemente viajou para Nova Orleans pelo programa Fulbright. A aula da referida

professora é bastante dinâmica e contextualizada, os alunos gostam muito da aula o

que torna a participação deles natural.

O local escolhido para realização desta pesquisa foi o Colégio Polivalente de

Conceição do Coité situado na Rua Bailon Lopes Carneiro s/n; Centro da cidade de

Conceição do Coité. A escola é bastante espaçosa, possui biblioteca e sala de

vídeo. São disponibilizados materiais tecnológicos como data show para os

professores e também para os alunos apresentarem seminários outros trabalhos em

geral. A maioria das salas é arejada e possui televisores. Nesta instituição de

ensino estão matriculados cerca de 1.000 alunos, desde o ensino fundamental II ao

ensino médio.

3.3 Coleta de dados

Para que fosse possível estudar e entender os fatores que influenciam o

ensino da língua inglesa na escola pública e a possibilidade da aplicação de um

ensino comunicativo foram utilizados como instrumentos de pesquisa a observação

e questionários aplicados à professora e aos alunos.

A observação permite um contato mais próximo com o grupo estudado.

Apesar de não interferir no ambiente estudado, o pesquisador tem uma visão mais

detalhada dos fatores presentes no ambiente de estudo, já que:

A observação ajuda o pesquisador a identificar e a obter provas a respeito de objetivos sobre os quais os indivíduos não têm consciência, mas que orientam seu comportamento. Desempenha papel importante nos processos observacionais, no contexto da descoberta, e obriga o investigador a um contato mais direto com a realidade. É o ponto de partida da investigação social. (MARCONI E LAKATOS 2003, p.191).

Estas observações foram de extrema importância para a análise da pesquisa,

pois este contato com o grupo de estudo permitiu observar as características destas

Page 23: Monografia de Kelly Tainan Santos Oliveira

22

aulas e o comportamento dos sujeitos da pesquisa, particularidades que não teriam

sido observadas caso o instrumento de coleta de dados fosse apenas o

questionário.

Inicialmente foram observadas duas aulas de língua inglesa na turma do 2º

ano. Através dessa observação foi possível perceber diversos aspectos referentes à

aula, tais como a interação entre professor e aluno e a metodologia aplicada pelo

professor.

Além das observações, foram utilizados como instrumentos para a coleta de

dados, questionários aplicados à professora e aos alunos. Ao todo foram aplicados

27 questionários, sendo 26 aos alunos e 1 à professora.

Os questionários são bastante utilizados como instrumento de investigação da

realidade que se deseja estudar, uma vez que, este instrumento possibilita ao

pesquisador conhecer a opinião dos sujeitos, sem a necessidade de questionar a

cada um, tornando o trabalho mais prático, não sendo necessária muita

disponibilização de tempo para a investigação.

Estes questionários buscaram conhecer a opinião dos alunos a respeito da

aula de língua inglesa, bem como os desafios encontrados pelo professor na

inserção de um ensino significativo e comunicativo.

Page 24: Monografia de Kelly Tainan Santos Oliveira

23

4 ANÁLISE DOS DADOS

Os dados coletados nesta pesquisa são analisados com o objetivo de se obter

informações e confirmar os pressupostos nela apresentados, tendo todo o

referencial teórico utilizado neste trabalho como embasamento para esta análise.

Deste modo, ao longo desta análise será possível perceber a interpretação

dos dados obtidos sob o olhar das afirmações dos diversos teóricos que embasaram

este estudo. Buscou-se aqui verificar a viabilidade de um ensino comunicativo, bem

como os benefícios que este ensino pode trazer para o aluno.

Neste sentido, optou-se por analisar primeiro o questionário da professora e

em seguida os questionários dos alunos.

A primeira questão busca conhecer a formação da professora.

1. Qual a sua formação na língua inglesa?

“Graduada em Letras com Inglês – UNEB – Campus XIV. Pós-graduada em Metodologia e Ensino da Língua Inglesa – UEFS”.

A resposta desta questão demonstra a importância da formação do professor

na língua-alvo, para que o ensino desta língua tenha resultado, pois muitas vezes o

professor é bem intencionado, tem responsabilidade e consciência do seu papel

enquanto educador, mas a sua não formação na língua prejudica o seu desempenho

como professor.

A segunda questão pretende verificar quais métodos e técnicas a professora

utiliza em suas aulas.

2. Quais métodos e técnicas você costuma utilizar no ensino de língua inglesa?

“Misturo os métodos (Gramar Translation, Audio-visual Method, Communicative Approach) pego o que há de bom em cada um deles e preparo as aulas usando a estrutura PPP (Presentation, Practice and Production).”

Estes dados revelam que a professora costuma utilizar diferentes métodos e

técnicas em suas aulas, utilizando-os para desenvolver diversas habilidades durante

o processo de ensino/aprendizagem. Isso indica que ela não utiliza apenas a

Page 25: Monografia de Kelly Tainan Santos Oliveira

24

abordagem comunicativa, mas utiliza também métodos focados na tradução e

repetição, porém todos aplicados com a mesma estrutura.

A duas questões seguintes pretendem saber se a professora já conhecia a

abordagem comunicativa e se ela aplicava atividades focadas nesta abordagem.

3. Você conhece a abordagem comunicativa?

4. Você propõe atividades focadas na comunicação na língua inglesa, em sala de

aula?

Ambas as questões tiveram “sim” como resposta, o que revela um dos fatores

necessários para a viabilidade do uso da abordagem comunicativa, já que o

professor precisa conhecer a abordagem comunicativa e aplicar atividades focadas

nesta abordagem.

A questão que se segue busca conhecer as atividades focadas na abordagem

comunicativa, aplicadas pela professora.

5. Que atividades são essas?

“Pronúncia e aquisição de vocabulário através de projeção de imagens, letras de músicas, projeção de filmes”.

A resposta dada pela professora mostra a importância da aplicação de

atividades que visem o desenvolvimento da oralidade dos alunos, atividades que

além de comunicativas, são diferentes e motivadoras, e fazem com que os alunos

tenham interesse em participar das aulas, tornando a aprendizagem um processo

prazeroso.

Na próxima questão a ser analisada busca-se saber se a escola oferece

materiais para as aulas de inglês.

6. A escola oferece material tecnológico, e material didático suficiente para a prática

da língua inglesa?

Segundo a professora, a escola oferece estes materiais e isto tem muita

importância, uma vez que o uso de materiais tecnológicos dinamizam as aulas, e o

material didático suficiente torna o aluno mais autônomo, pois eles podem pesquisar,

estudar e conhecer mais a respeito da língua que estão aprendendo.

Page 26: Monografia de Kelly Tainan Santos Oliveira

25

A questão 7 verifica se há contribuição por parte dos alunos no processo de

aprendizagem.

7. Os alunos contribuem para que o ensino tenha resultado?

Nesta questão, a professora além de ter marcado as duas opções, “sim” e

“não”, ela também incluiu a resposta “alguns”. Isto demostra que nem todos os

alunos contribuem e nem todos não contribuem, existe um meio termo. Assim

surgem os diversos aspectos que dificultam o uso da abordagem comunicativa

como, por exemplo, a desmotivação e desinteresse por parte de alguns alunos.

A questão 8 buscou identificar o impacto da carga horária no

ensino/aprendizagem.

8. Você acredita que a baixa carga horária destinada a LI prejudica a qualidade do

ensino?

Ao contrário de alguns professores e teóricos que apontam a baixa carga

horária como um dos fatores que prejudicam a qualidade do ensino de língua

inglesa, a professora acredita que este fator não interfere no desenvolvimento do

seu trabalho. Isso pode ser resultado dos diversos anos que ela trabalha com a

língua e esta experiência faz com que ela tenha em mente o tempo que irá ser gasto

com cada atividade planejada.

A questão 9 trata dos desafios encontrados no ensino de inglês na escola

pública.

9. Quais são os principais desafios encontrados na inserção de um ensino

significativo na escola pública?

“1. Na questão 7 marquei as duas opções porque a motivação dos alunos na maioria das vezes é muito baixa, o professor tem que tentar motivá-los o tempo todo. 2. As turmas são numerosas e deste modo é difícil para o professor dar uma maior atenção aos alunos com mais dificuldades”.

Aqui nesta resposta está exposto talvez o maior desafio encontrado pelo

professor. Almeida Filho (2010, p.21) aponta além da motivação, outros fatores que

o professor tem de se relacionar durante o processo de aprendizagem.

Page 27: Monografia de Kelly Tainan Santos Oliveira

26

Além dos filtros afetivos do próprio professor e dos alunos que conjugam motivação, bloqueios, ansiedades, pressões dos grupos, cansaço físico e oscilações eventuais enquanto forças de contraponto numa dada configuração, a abordagem do professor ainda tem de se relacionar com outras forças potenciais. Aí estão incluídas a abordagem de aprender do aluno, a abordagem de ensino subjacente ao material didático adotado e os valores desejados por outros no contexto escolar.

Neste sentido, a desmotivação dos alunos é um dos principais desafios

enfrentados pelo professor neste processo, pois a escola pode oferecer estrutura,

materiais e suporte para que o professor possa ter condições de trabalho favoráveis,

o professor pode ser formado na língua e planejar atividades significativas, mas a

responsabilidade do ensino é também do aluno e ele precisa ter consciência do seu

papel e contribuir para que o objetivo desse ensino seja alcançado.

A última questão a ser analisada busca verificar a viabilidade de um ensino

significativo.

10. Levando-se em conta todos os fatores que dificultam o ensino da LI na escola

pública (apontados na questão anterior), você acha que é possível o professor

oferecer um ensino significativo que atenda as novas demandas que surgiram,

devido à importância do inglês atualmente?

“Com o advento da Internet e as novas tecnologias, o aluno demostra nas aulas a necessidade de aprender o Inglês para resolver problemas no uso dessas novas ferramentas que fazem parte de suas vidas, dos seus cotidianos. O aluno agora vê a língua inglesa com um novo olhar, demostra mais interesse e receptividade”.

A resposta dada a esta questão pela professora foi sim. Anjos e Siqueira

afirmam que

[...] O novo cenário estabelecido, principalmente com o advento da internet, com a dissolução das fronteiras, proporcionando encontros de culturas cada vez mais intensos, demonstra que é imprescindível dispormos de programas de ensino de línguas, LE em especial, dinâmicos, envolventes, alinhados com a nova ordem global, visando, dentre outras coisas, ao desenvolvimento da competência comunicativa e da consciência intercultural crítica do aprendiz-cidadão. (ANJOS e SIQUEIRA, 2012, p.132).

Isso demonstra que com a globalização e a denominação da língua inglesa

como língua universal, língua de contato entre os povos, até mesmo os alunos já

Page 28: Monografia de Kelly Tainan Santos Oliveira

27

entendem a importância da aprendizagem desta língua. A possibilidade de um

ensino significativo e que atenda às novas demandas surgidas traz uma nova

realidade para o ensino na escola pública e possibilita ao aluno o acesso ao ensino

da língua com qualidade e compromisso com a aprendizagem. Vale lembrar que

para que isso ocorra, tanto o professor quanto o aluno precisam fazer a sua parte

durante este processo.

As primeiras duas questões aplicadas aos alunos buscou conhecer a opinião

deles em relação à importância da disciplina de língua inglesa, e se eles gostavam

desta aula.

1. Você acha que a disciplina de língua inglesa é importante para a sua formação?

2. Você gosta da aula de língua inglesa?

Em todos os questionários a resposta para a primeira questão foi sim, já na

segunda, apenas um aluno respondeu “não”. Isso demonstra que os alunos

conhecem a importância da aprendizagem desta língua estrangeira, e gostam das

aulas desta disciplina o que torna o processo de aprendizagem mais viável, já que a

motivação do aluno desempenha um papel fundamental na aprendizagem da língua

inglesa. Mesmo que a professora tenha apontado a desmotivação como um desafio

encontrado, o fato de os alunos conhecerem a importância da aprendizagem desta

língua, e gostarem das aulas traz um novo incentivo a este ensino.

Quando questionados a dizer por que eles gostavam da aula de língua

inglesa, a maioria dos alunos ressaltou como motivo, a necessidade de conhecer a

língua, a necessidade de comunicação com falantes da língua, a utilização do inglês

atualmente e a preocupação com o futuro profissional, uma vez que o inglês já se

tornou uma exigência no mercado de trabalho.

“Aprendizes de inglês, em contextos como o brasileiro, almejam falar essa

língua para poder ascender socialmente, para se inserir no mercado de trabalho,

para viajar e para usufruir da cultura globalizada”. (PAIVA, 2011, p. 41)

A próxima questão a ser analisada é a 4. Você tem consciência da sua

responsabilidade na aprendizagem dessa língua?

Nesta questão, a maioria dos alunos respondeu que sim. Através destes

dados é possível perceber que os alunos já conhecem a importância da contribuição

Page 29: Monografia de Kelly Tainan Santos Oliveira

28

e participação deles na aprendizagem, este é um fator necessário para que o aluno

assuma a postura de sujeito ativo da aprendizagem.

As três questões seguintes tratam das atividades que o aluno realiza fora da

sala de aula.

5. Você costuma estudar o inglês em outros espaços, a não ser na sala de aula?

6. Quais técnicas na aprendizagem da língua inglesa você costuma utilizar?

7. E quais recursos você usa neste processo?

A questão 5 teve “sim” como resposta por grande parte dos alunos. As

técnicas mais utilizadas por eles foram, ouvir e repetir, tradução e o uso de palavras

cognatas. Durante este processo eles apontaram músicas, internet, filmes e livros

como recursos utilizados. Paiva (2010, p. 39) sustenta que “(...) os aprendizes mais

bem-sucedidos não ficaram restritos à sala de aula: eles vão além, procuram

oportunidades de interagir com outros falantes e buscam formas diversas de uso da

língua”.

Neste contexto, a partir destas respostas, está evidente que devido à

necessidade de comunicação e à importância do inglês atualmente, fatores estes

relatados pelos próprios alunos, eles não estão mais limitados ao aprendizado

apenas no ambiente escolar e buscam cada vez mais novos instrumentos para

aprimorar este aprendizado.

8. Você participa das atividades em sala de aula quando é necessário falar na

língua inglesa?

Nesta questão como nas anteriores a maioria dos alunos responderam que

sim e relatou que a participação destas atividades está relacionada com a

oportunidade de aprender mais sobre a língua, a necessidade da prática da língua

para o aprendizado, e também a utilização dessas atividades como forma de

aperfeiçoamento.

Portanto, os dados analisados revelam a importância da formação do

professor, da aplicação de atividades comunicativas e significativas, bem como o

papel desempenhado pelo aluno, para que o uso da abordagem comunicativa seja

viável. Assim, levando em conta todos esses fatores, os dados comprovam a

possibilidade do uso desta abordagem, contudo com uma ressalva, já que, por conta

Page 30: Monografia de Kelly Tainan Santos Oliveira

29

de exames como o ENEM e vestibulares exigirem outra habilidade em suas provas,

o professor não pode apenas utilizar esta abordagem, mas pode fazer como a

professora da turma observada, utilizar outros métodos, mas sempre aplicando

atividades focadas nesta abordagem.

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30

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A abordagem comunicativa consiste em uma metodologia diferente aplicada

ao ensino da língua inglesa. Esta abordagem trouxe uma nova realidade a este

ensino, pois as atividades nela focadas promovem a comunicação em sala de aula,

tornando este ensino mais significativo.

Partindo deste ponto, um ensino significativo que atenda às novas demandas

e esteja relacionado ao contexto e a realidade do aluno é cada vez mais necessário,

para que o aluno esteja diante de uma aula que ofereça oportunidades para que a

sua habilidade comunicativa possa ser desenvolvida.

Com este estudo buscou-se verificar a viabilidade do uso da abordagem

comunicativa nas escolas públicas, bem como os benefícios que este ensino poderia

gerar atentando-se para os desafios e as potencialidades da escola pública. Os

dados coletados através de questionários e observações na turma onde a pesquisa

foi realizada foram de extrema importância para se chegar ao resultado deste

estudo.

Os resultados obtidos nesta pesquisa revelaram que há de fato a

possibilidade de um ensino significativo na escola pública, levando-se em conta a

importância de alguns fatores como a formação e postura do professor em sala de

aula, a disposição por parte dele em aplicar atividades comunicativas e significativas

em suas aulas, bem como o apoio da escola na disponibilização de materiais que

possam auxiliar o professor a enriquecer suas aulas.

O aluno desempenha um grande papel neste processo. Ele é o sujeito da

aprendizagem e por conta disso, deve ter consciência do seu papel o que também

foi comprovado neste estudo. Estes dados evidenciaram também, que os alunos já

não estão restritos apenas a sala de aula, eles buscam novas formas de aprender a

língua por conta do status que ela tem no contexto atual.

A viabilidade do uso desta abordagem está relacionada a diversos fatores,

entre eles, a junção de forças, ou seja, ela só será possível se os alunos tiverem

interesse em aprender a língua, e o professor possuir as ferramentas para tornar a

aprendizagem significativa.

Por outro lado, a conclusão deste estudo traz a ressalva de que, a abordagem

comunicativa com ênfase prioritariamente na comunicação, muitas vezes

negligencia ou subvaloriza outras habilidades, como a leitura e a escrita, por

Page 32: Monografia de Kelly Tainan Santos Oliveira

31

exemplo. No caso específico da leitura, o professor deve buscar desenvolver nos

alunos estratégias específicas de leitura que lhes permitam um bom desempenho

em exames como vestibulares e ENEM.

Neste sentido, mesmo com essa ressalva, a abordagem comunicativa ainda

é a mais indicada ao ensino de inglês como língua franca, pois como foi mencionado

ao longo de todo o trabalho, o uso desta abordagem pode desenvolver nos alunos

as habilidades necessárias para a comunicação em situações do cotidiano.

O professor como facilitador deve estar atento às habilidades que precisam

ser desenvolvidas, utilizar a abordagem comunicativa como a metodologia central do

seu plano de aula, e sempre que houver necessidade, adaptar as atividades focadas

nesta abordagem para desenvolver outras habilidades, como a de leitura e escrita,

por exemplo.

Os dados dessa pesquisa foram satisfatórios, uma vez que comprovaram os

pressupostos apresentados na fundamentação teórica. Espera-se que ela possa

servir de auxílio em trabalhos futuros que tratem da mesma temática e propicie uma

nova visão acerca do ensino de língua inglesa nas escolas públicas.

Page 33: Monografia de Kelly Tainan Santos Oliveira

32

REFERÊNCIAS

ALMEIDA FILHO, José Carlos Paes de. Dimensões Comunicativas no Ensino de Línguas. 5 ed. Campinas: Pontes, 2010. ______________. Linguística Aplicada – Ensino de Línguas e Comunicação. 3 ed. Campinas: Pontes, 2009. ANJOS, Flávius Almeida dos; SIQUEIRA, Domingos Sávio Pimentel. Ensino de inglês como língua franca na escola pública: por uma crença no seu (bom) funcionamento. Muitas vozes, Ponta grossa. V.1, n.1, p. 127-149, 2012. BRASIL, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Inglesa: 3º e 4º ciclos do Ensino Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998. JORGE, Miriam Lúcia dos Santos. Preconceito contra o ensino de língua estrangeira na rede pública. Miriam Lúcia dos Santos Jorge responde In: LIMA, Diógenes Cândido de. (Org) Ensino e aprendizagem de língua inglesa: Conversas com especialistas. São Paulo: Parábola Editorial, 2009, p.161-168. JORGE, Miriam Lúcia dos Santos; TENUTA, Adriana Maria. O lugar de aprender língua estrangeira é a escola: o papel do livro didático. In: LIMA, Diógenes Cândido de. (Org) Inglês nas escolas públicas não funciona: uma questão, múltiplos olhares. São Paulo: Parábola Editorial, 2011, p. 121-132. LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia científica. 5 ed. São Paulo: Atlas, 2003. OLIVEIRA, Adelaide P. de. Abordagens alternativas no ensino de inglês. Adelaide P. de Oliveira responde In: LIMA, Diógenes Cândido de. (Org) Ensino e aprendizagem de língua inglesa: Conversas com especialistas. São Paulo: Parábola Editorial, 2009, p 141-150. PAIVA, Vera Menezes de Oliveira e. Ilusão, aquisição ou participação. In: LIMA, Diógenes Cândido de. (Org) Inglês nas escolas públicas não funciona: uma questão, múltiplos olhares. São Paulo: Parábola Editorial, 2011, p.33 - 46. RAJAGOPALAN, Kanavillil. O inglês como língua internacional na prática docente. Kanavillil Rajagopalan responde In: LIMA, Diógenes Cândido de. (Org) Ensino e aprendizagem de língua inglesa: Conversas com especialistas. São Paulo: Parábola Editorial, 2009, p. 39-46. _____________. Kanavillil. Vencer barreiras e emergir das adversidades com pleno êxito, sempre com o pé no chão. In: LIMA, Diógenes Cândido de. (Org) Inglês nas escolas públicas não funciona: uma questão, múltiplos olhares. São Paulo: Parábola Editorial, 2011, p.55-65.

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APÊNDICES

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APÊNDICE A - QUESTIONÁRIO DOS ALUNOS

1. Você acha que a disciplina de língua inglesa é importante para a sua formação?

( ) Sim ( ) Não

2. Você gosta da aula de língua inglesa?

( ) Sim ( ) Não– Por que?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

3. Como você gostaria que essa aula fosse?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

4. Você tem consciência da sua responsabilidade na aprendizagem dessa língua?

( ) Sim ( ) Não

5. Você costuma estudar o inglês em outros espaços, a não ser na sala de aula?

( ) Sim ( ) Não

6. Quais técnicas na aprendizagem da língua inglesa você costuma utilizar?

( ) Ouvir e repetir ( ) Interpretação de textos

( ) Relacionar a imagem ao nome

( ) Outros

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

7. E quais recursos você usa neste processo?

( ) Músicas ( ) Livros

( ) Internet ( ) Filmes

( ) Outros

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

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8. Você participa das atividades em sala de aula quando é necessário falar na

língua inglesa?

( ) Sim ( ) Não– Por que?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

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APÊNDICE B - QUESTIONÁRIO DA PROFESSORA

1. Qual a sua formação na língua inglesa?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

2. Quais métodos e técnicas você costuma utilizar no ensino de língua inglesa?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

3. Você conhece a abordagem comunicativa?

( ) Sim ( ) Não

4. Você propõe atividades focadas na comunicação na língua inglesa, em sala de

aula?

( ) Sim ( ) Não

5. Que atividades são essas?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

6. A escola oferece material tecnológico, e material didático suficiente para a prática

da língua inglesa?

( ) Sim ( ) Não

7. Os alunos contribuem para que o ensino tenha resultado?

( ) Sim ( ) Não

8. Você acredita que a baixa carga horária destinada a LI prejudica a qualidade do

ensino?

( ) Sim ( ) Não

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9. Quais são os principais desafios encontrados na inserção de um ensino

significativo na escola pública?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

10. Levando-se em conta todos os fatores que dificultam o ensino da LI na escola

pública (apontados na questão anterior), você acha que é possível o professor

oferecer um ensino significativo que atenda as novas demandas que surgiram,

devido à importância do inglês atualmente?

( ) Sim ( ) Não– Por que?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________