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FACULTAD DE EDUCACIÓN ESCUELA DE POSTGRADO “RETOS Y DESAFIOS I.E. MERCEDES INDACOCHEA LOZANO”- HUACHO Autor: ISELA ALBINA GUERRERO PACHECO Formador Tutor: VICTOR HUGO SANGINES DIAZ Asesor de Gestión Escolar DULIA HUAMAN DELGADO

Monografia culminada isela

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FACULTAD DE EDUCACIÓNESCUELA DE POSTGRADO

“RETOS Y DESAFIOS I.E. MERCEDES INDACOCHEA LOZANO”- HUACHO

Autor:

ISELA ALBINA GUERRERO PACHECO

Formador Tutor:VICTOR HUGO SANGINES DIAZ

Asesor de Gestión EscolarDULIA HUAMAN DELGADO

Huaura - Perú

(2016)

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Índice

Introducción.......................................................................................................................................2

Capítulo I Nuestra institución educativa………….....................................................................3

1.1. Situación de la I.E. (problemas y potencialidades)..................................................4

1.2. Cambios que se deben potenciar en la I.E.................................................................4

1.3. Modelo pedagógico y de gestión que predomina en la escuela...........................6

1.4. Liderazgo pedagógico en la I.E. Situación y compromiso para su desarrollo. .8

1.5. Conclusiones de la reflexión realizada con los docentes......................................9

Conclusiones...................................................................................................................................10

Referencias Bibliográficas...........................................................................................................11

Anexos..............................................................................................................................................12

1. Historia de la Institución Educativa……………………………………………………13

2. Entendiendo el reto de ser directores…………………………………………………14

3. Chakana de problemas, potencialidades y desafíos..................................................13

4. Cuadro 2, factores y nivel de impacto (página 16).....................................................16

5. Cuadro 4, consolidado de la indagación – entrevistas e información documentaria (página 22).........................................................................................................17

6. Cuadro 6, trabajo de indagación docentes (página 32).............................................18

7. Cuadro 8, trabajo de indagación (página 40)...............................................................19

8. El árbol de problema..........................................................................................................20

9. Fotos......................................................................................................................................21

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Introducción

En esta monografía se recoge la experiencia de los actores, a través de

trabajos de campo con los estudiantes y docentes, la cual pretende dar a conocer la

escuela que tenemos y el liderazgo realmente existente, planteando propuestas de

mejora y estrategias cuyo fin es lograr la mejora de los aprendizajes.

Se ha identificado como problema el bajo nivel de logro alcanzado en las

diversas áreas del currículo por una inadecuada práctica evaluativa demostrada en

la deficiente aplicación de instrumentos para evaluar competencias; priorizándolo

como punto de partida para iniciar un plan de acción. Para ello se enfatizará en el

presente trabajo monográfico en torno al problema priorizado, partiendo del análisis

reflexivo del directivo, la técnica de la chacana, el análisis multifactorial y el trabajo

de campo con los estudiantes; se presenta las potencialidades y dificultades de la

I.E., así como el modelo pedagógico que predomina en la escuela y propuestas de

cambio para revertir los problemas priorizados. Así como, las dimensiones de

liderazgo pedagógico que se plantea en el Marco del buen desempeño directivo y

los compromisos de gestión.

El reto del director es asumir un liderazgo pedagógico para brindar soporte a

los maestros para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, organizando

diversos recursos y estrategias que permita unir y fortalecer a directivos y docentes

en un trabajo colaborativo y democrático. De ello que se presenten las

potencialidades y dificultades de este liderazgo, planteándose acciones de mejora y

compromisos.

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Capítulo INuestra Institución Educativa “Mercedes Indacochea Lozano”-

Nivel Secundario

I.1. Situación de la I.E. Problemas y PotencialidadesLa I.E. Mercedes Indacochea Lozano” ubicada en el distrito de Huacho es una

Institución Emblemática, próximos a cumplir 51 años de servicios a la comunidad;

atendemos a una población de 472 estudiantes distribuidos en 25 secciones en el

nivel primaria y 625 estudiantes distribuidos en 32 secciones en lo que respecta al

nivel secundaria; ambos niveles funcionan en una infraestructura de material noble;

recientemente remodelada en lo que respecta a una primera intervención con

presupuesto regional. Actualmente, en lo que respecta al nivel secundario, nos

encontramos inmersos dentro del modelo de Jornada Escolar Completa (JEC) pues

contamos con 3 directivos designados en plazas orgánicas; 4 docentes asesores; 60

docentes nombrados; 7 docentes contratados; 6 Auxiliares de Educación y 19

administrativos.

Es evidente que nuestra I.E. cuenta con un gran potencial tanto humano como

físico; pero ello no es suficiente para efectivizar logros; pues es necesario partir de

un real diagnóstico de la problemática. En ese sentido, es preciso recoger y

capitalizar nuestras experiencias de campo pues al definirla (Zutter, 1997) afirma “…

es transformarla en conocimiento y ponerla al servicio de la acción y el saber para la

toma de decisiones...” De ello que, analizar los problemas y potencialidades,

producto de la experiencia en nuestras instituciones educativas, expresarlas y

relatar en torno a ello, promoverán que a partir de la reflexión conjunta tomemos

decisiones adecuadas y convenientes para transformar esta realidad; generando

cambios en la gestión.

Para empezar, es necesario entender que los liderazgos dentro de las

instituciones educativas resultan ser fundamentales en los resultados de

aprendizajes de los estudiantes. De ello que, (Pozner, 2000) afirma que “Se trata de

construir una gestión educativa superadora de los viejos esquemas de

administración y organización, y de redefinir las competencias” por lo que a la luz de

los diversos campos de la chacana podemos precisar que en lo referente a la

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Gestión, Participación y Liderazgo en la IEMIL, reconocemos como potencialidad a

nivel micro la participación de los miembros de la comunidad educativa en las

Jornadas de Reflexión para analizar nuestra problemática a la luz de la política

educativa actual en un nivel macro; producto de ello se logra elaborar en conjunto

planes de mejora orientados a promover alternativas de solución a necesidades

institucionales. Sin embargo, aún prevalece una gestión directiva tradicionalista,

verticalista, normativa y rígida centrado en lo administrativo y desligada de los

aprendizajes que impide la construcción de una visión institucional compartida. De

ello que el problema priorizado en este campo es justamente el deficiente liderazgo

pedagógico del equipo directivo; pues éste dificulta el buen desempeño docente y

por ende la gestión de los aprendizajes; dadas las actitudes indiferentes que no

promueven el estímulo y/o reconocimiento de las buenas prácticas docentes y pese

a que se evidencia que la IEMIL cuenta con una infraestructura recientemente

remodelada y equipos donados por el Gobierno Regional como factor a nivel meso;

es notoria la deficiente organización e implementación de ambientes y/o aulas

funcionales que estimulen el aprendizaje dificultándose de este modo la práctica

pedagógica en aula.

En consecuencia; al asumir el enfoque “La Escuela que Queremos” (Guerrero,

2013) debemos priorizar como componente central a los procesos pedagógicos que

ocurren al interior del aula. En tal sentido, reconocemos como potencialidad el

soporte pedagógico otorgado por estar inmersos en el modelo JEC a nivel macro y

las plazas de contratos DAIPs a nivel meso; pero también debemos precisar ciertas

dificultades a nivel micro como la limitada participación docente en talleres de

fortalecimiento de capacidades pedagógicas para empoderarse del enfoque por

competencias y sus procesos didácticos en las diversas áreas; sumado a ello

debemos reconocer el limitado empoderamiento del enfoque crítico/reflexivo lo que

dificulta al personal directivo y jerárquico aplicar adecuadamente el monitoreo y

acompañamiento de la práctica pedagógica; pues este proceso no culmina en la

autorreflexión docente; proceso que es necesario para superar dificultades y mejorar

los aprendizajes. Dado lo descrito, es evidente que en este campo el problema

incide en la inadecuada aplicación de estrategias acorde a los nuevos enfoques

didácticos en las diversas áreas del currículo, lo que dificulta el logro de metas de

aprendizaje establecidas como compromisos de gestión en la IEMIL.

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Es importante observar la calidad de las relaciones entre los actores de la

IEMIL y los mecanismos de trabajo que empleamos para contribuir a la mejora de

los logros de aprendizaje. De lo descrito, es evidente que hacemos referencia al

campo de la Convivencia Escolar; pues se ha priorizado como problema la práctica

de una comunicación no asertiva que genera conflictos afectándose las relaciones

humanas y el clima institucional notorias en ciertos factores a enumerar a nivel

micro: las bajas expectativas, desmotivación y deficiente integración lo que genera

un clima afectivo desfavorable para los aprendizajes. Se evidencia también un

deficiente trabajo colaborativo durante las horas asignadas al colegiado para

planificar las sesiones de aprendizaje y el incumplimiento de actividades delegadas

según comisiones docentes. Ante esta situación, es una potencialidad promover la

gestión del conflicto mediante la debida atención personalizada, asertiva y empática

que se obtiene con la escucha activa en un clima de respeto mutuo con espacios

oportunos para el diálogo y reflexión.

Por otro lado, en cuanto a la interacción con la familia, escuela y comunidad,

cabe señalar que al amparo de lo afirmado por (Anderson S. 2010): “El rediseño de

la organización no abarca solamente la organización interna de la escuela, sino la

búsqueda de cómo involucrar a los padres de familia para apoyar el aprendizaje de

los estudiantes, y contribuir al proyecto de mejora escolar”. Tomando en cuenta este

referente podemos señalar como problemática en este campo de la chacana que

actualmente nos caracterizamos por ser una institución educativa homogénea,

descontextualizada y desarticulada de la comunidad por cuanto se evidencia que los

docentes en su mayoría aún no vinculan en su práctica pedagógica los aportes de la

familia, autoridades y comunidad pues no valoran los saberes culturales y los

recursos del entorno. Asimismo, no se está logrando establecer una buena relación

con los padres de familia, a ello se suma un limitado compromiso de ellos en el

proceso educativo de sus hijos; reflejado en tareas y la poca participación en las

jornadas y encuentros; pues existe actualmente un convenio con financiamiento de

la DREL al respecto, lo que constituyen factores a nivel meso. Sin embargo, para

lograr la mejora de los aprendizajes se cuenta con apoyo de instituciones públicas

aliadas para el desarrollo de programas de apoyo social (qaliwarma, beca 18, plan

de salud escolar, etc.) por lo que la mejora que podamos realizar influirá en el

aprendizaje y desarrollo de nuestros estudiantes.

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Finalmente, podemos precisar en cuanto a los aprendizajes fundamentales en

la IEMIL que estos niveles de logro son deficientes pues la principal causa es la

inadecuada práctica evaluativa docente demostrada en la deficiente aplicación de

instrumentos para evaluar competencias, a consecuencia de diversos factores a

nivel micro, la inadecuada concepción evaluativa del docente demostrada en

prácticas tradicionales que se caracterizan en el planteamiento de situaciones

descontextualizadas; actividades de baja demanda cognitiva que no promueven el

desarrollo del pensamiento crítico mediante el análisis y razonamiento; pues es

evidenciable que pese a que reconozcamos como potencialidad que los docentes

mantienen altas expectativas en relación al desarrollo de capacidades y

desempeños de sus estudiantes; al momento de sistematizar los resultados durante

las horas asignadas al trabajo colegiado le asignan un carácter punitivo al proceso

evaluativo lo que no les permite regular ni retroalimentar el proceso para la mejora

de los aprendizajes; es decir, no utilizan el “error” de manera constructiva como

espacio que les permita reflexionar pedagógicamente sobre los resultados

obtenidos. En este sentido, nuestro desafío es lograr que los docentes apliquen de

manera adecuada rúbricas descriptoras y portafolios de evidencias que demuestren

el nivel de desempeño alcanzado por los estudiantes según las competencias

desarrolladas en cada unidad didáctica.

I.2. Cambios que se deben potenciar en la I.E. ¿Porque en la actualidad se otorga tanta importancia a la recuperación de la

experiencia? Si partimos de esta interrogante, nos centraremos en los actores del

cambio educativo. En ese sentido, (Zutter, 1997) afirma “El desarrollo es cuestión de

la gente, aprendamos a trabajar con la gente, aprendamos a poner nuestros

conocimientos… sobre la mesa pues son útiles para la toma de decisiones

adecuadas”. Es por ello que según (W. Mills, 1968) afirma en torno a ello “la

imaginación sociológica es una cualidad mental que nos ayuda a usar la información

y desarrollar la razón… la capacidad de transformar… “; pues es en ese sentido la

idea es cultivar la experiencia, crear condiciones favorables para que la subjetividad

de la gente se reconozca y se aprovechen estos aportes. Al respecto tomaremos

como referencia lo expuesto por (Temporetti, 2008)”…la Escuela es la protagonista

y motor de la transformación…”.Pues habiendo realizado una descripción de los

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problemas y potencialidades que tiene la IEMIL, se pretende ahora a partir de ellos

ir proponiendo cambios de acuerdo al nivel de intervención que podamos realizar en

cada uno de ellos, pues es sabido que "Todo líder que inspira, transforma". En ese

contexto, estoy convencida que es necesario empoderarnos del enfoque

crítico/reflexivo en formación continua asumiendo como oportunidad este Diplomado

en Gestión Escolar con la finalidad de fortalecer nuestro liderazgo pedagógico para

la mejora de los aprendizajes.

Es así que asumimos como primer desafío lo relacionado con el aspecto de

Gestión, Participación y Liderazgo donde se ha considerado como dificultad que la

gestión directiva esté desligada de los aprendizajes; además de no promover ni

estimular las buenas prácticas docentes que buscan mejorar los aprendizajes. Por

ello se pretende el cambio hacia una gestión democrática que promueva espacios y

mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa en la toma

de decisiones. Estas acciones serán posibles si es que los directivos asumimos el

reto de generar espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes,

estimulando las iniciativas innovadoras y su sistematización en una reflexión

conjunta que difunda su contribución a la mejora de los aprendizajes.

De ello que esté comprobado que si se refuerzan y apoyan las iniciativas de

los docentes favoreciendo las condiciones para la implementación de proyectos de

innovación y su posterior sistematización se mejorará la calidad de los aprendizajes.

En ese sentido, en cuanto a los procesos pedagógicos donde se ha priorizado como

dificultad la inadecuada aplicación de estrategias acorde a los actuales enfoques

didácticos en las diversas áreas del currículo; apreciándose muchas veces

incoherencias entre lo planificado y su ejecución; por lo que se pretende fortalecer el

desarrollo de capacidades docentes mediante el monitoreo y acompañamiento

sistemático que promueva la reflexión conjunta, basado en el aprendizaje

colaborativo con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje; pero esto será posible

si los docentes contextualizan el diseño de su enseñanza incorporando en el

desarrollo de los diversos procesos pedagógicos y didácticos por áreas; la realidad

local, la cultura y los saberes de la comunidad elaborando una programación

pertinente a las características y necesidades de nuestros estudiantes.

Incidimos en el campo de los Aprendizajes Fundamentales si lo que buscamos

es mejorar los niveles de aprendizaje alcanzados en las diversas áreas del currículo.

De ello que es necesario asumir el desafío de lograr que los docentes apliquen de

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manera adecuada rúbricas descriptoras y portafolios de evidencias que demuestren

el nivel de desempeño alcanzado por los estudiantes según las competencias

desarrolladas en cada unidad didáctica. Ello no es tarea fácil pues requiere de un

monitoreo que oriente el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de

criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, a la vez

asegurar una comunicación oportuna de los resultados y la implementación de

acciones de mejora. Este cambio es prioritario dado que, actualmente se asume la

evaluación como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo

retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso.

Por tanto, se asume actualmente el enfoque de evaluación formativa enfocada en

competencias que busca valorar el desempeño de los estudiantes al resolver

situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permita

poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades. Así los docentes deberán

asumir el compromiso de retroalimentar permanentemente la enseñanza en función

de las diferentes necesidades de los estudiantes; esto supone modificar sus

prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usando una

variedad de estrategias que busquen mejorar los aprendizajes y lograr

competencias. Por lo tanto, este desafío se asumirá como Plan de Acción para la

mejora de los aprendizajes en la IEMIL.

En el campo de la Convivencia, donde se ha priorizado como problema la

práctica de una comunicación no asertiva que genera conflictos afectándose las

relaciones humanas y clima institucional se pretende fortalecer la relación asertiva y

empática, la gestión de conflicto promoviendo actitudes conciliadoras basadas en el

respeto mutuo en espacios de diálogos y reflexión. Sin embargo, ello será posible si

promovemos el conflicto como oportunidad de aprendizaje en toda la comunidad

educativa; es decir, planteando alternativas de solución pacíficas mediante el

consenso y la negociación.

En el campo de la interacción alianza, escuela y comunidad se ha priorizado

la descontextualización y desarticulación de la escuela con la comunidad como

problema pues ello influye en la práctica pedagógica docente toda vez que no se

está reconociendo ni valorando el contexto sociocultural en el que se ubica la

escuela y su importancia en el proceso formativo de los estudiantes; por lo que se

fortalecerá el compromiso del maestro por vincular en su práctica profesional los

aportes de la familia, autoridades y comunidad valorando los saberes culturales y

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los recursos de su entorno; propiciando alianzas a través de proyectos de

mejoramiento.

I.3. Modelo pedagógico y de gestión que predomina en la escuelaLas transformaciones que está viviendo el mundo en estos tiempos han

producido un nuevo contexto socio histórico donde la sociedad humana cada día

debe asumir los cambios y retos que le impone la sociedad de la información y el

conocimiento. Ello conlleva a reflexionar sobre cómo debería ser la educación para

este siglo; pues al decir de (Temporetti, 2008) “La educación, una cuestión de

Estado dado que la escuela se concibe como Protagonista y Motor del Cambio”. En

este contexto, (Delval, 2013) afirma: “… esta debe abandonar la función meramente

transmisora de información y valores, pues nos tenemos que plantear el reto de

educar a las generaciones futuras. Por tanto, las escuelas tienen que ir

modificándose en consonancia con los cambios sociales”. Lamentablemente se

evidencia que muchos estudiantes aprenden poco, pues no han adquirido a lo largo

de su escolaridad los conocimientos que se puedan considerar esenciales. En ese

sentido, el desafío radica en preparar a nuevas generaciones en un mundo

cambiante en donde las demandas de aprendizaje necesitan de una docencia

funcional. Esta situación propicia un modelo de gestión escolar caracterizado por el

liderazgo pedagógico que según (Temporetti, 2008) “…descentralizado que haga

posible la contextualización de los proyectos y actividades teniendo en cuenta las

necesidades particulares de los estudiantes y sus familias”.

Es así como de acuerdo a los aprendizajes que tenemos en la escuela,

podemos decir que los estudiantes manifiestan que éstos no son relevantes ya que

no tienen utilidad práctica en sus vidas; además señalan que las actividades de

aprendizaje que les plantean los maestros son aburridas; pues sólo se limitan a

copiar o en todo caso en las áreas de matemáticas y ciencias se tornar difíciles pues

los maestros no se dejan comprender. Con respecto a sus boletas de información

están disconformes con los calificativos obtenidos por cuanto manifiestan que esas

notas no reflejan en realidad lo que ellos saben pues no se valoran sus desempeños

y productos.

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En la convivencia, las relaciones interpersonales entre los actores de la

comunidad difieren y no son las adecuadas; puesto que señalan que sus maestros

en su mayoría no promueven un buen trato al momento de corregir ciertas acciones,

lo que muchas veces se reporta en el cuaderno de incidencias y en algunos casos

algunos maestros han sido reportados al SISEVE. Además precisan que sienten

que tanto directivos como maestros no se interesan por sus problemas; dado a que

simplemente derivan casos a TOE o la Defensoría Escolar sin tener a bien dar el

soporte socio-emocional conveniente.

En cuanto a los procesos pedagógicos, los estudiantes expresan que les

gustaría que sus maestros utilicen en su mayoría las TICs y las aulas fueran todas

funcionales y que éstas estén implementadas en todos sus sectores con materiales

educativos. Es lamentable manifiestan que solo algunos maestros motiven utilizando

videos pues en la mayoría de los casos se evidencian el exceso en el uso de

separatas. Lo manifestado por los estudiantes claramente se evidencia en el

monitoreo; pues es evidente que los maestros tampoco hacen un uso adecuado del

tiempo, la metodología es inadecuada pues no problematizan ni orientan en el

desarrollo de las sesiones como es debido, pues no brindan los andamiajes

necesarios para que los estudiantes aprendan. En relación a la interacción entre la

familia y comunidad señalan que el accionar de los convenios con autoridades y

otros actores de la comunidad son insuficientes y son enfáticos en señalar que en lo

referente a la gestión y participación en la Institución Educativa esta es limitante y

sus directivos no aplican el liderazgo democrática pues no se toma en cuenta sus

opiniones a la hora de tomar decisiones. Por lo expuesto es necesario entonces

transformar las prácticas pedagógicas en las escuelas convirtiéndose en espacios

democráticos que fomenten la convivencia intercultural. De ello que se asuma

actualmente el enfoque de la educación como un derecho y el enfoque de Escuelas

Democráticas, donde se prioriza el aprender a aprender, pues debemos prepararlos

para la vida promoviendo ambientes acogedores y situaciones de aprendizaje que

permitan a nuestros estudiantes aprender haciendo, lo que fomentará su

protagonismo desarrollando progresivamente su autonomía. Por lo tanto el modelo

pedagógico centrado en los aprendizajes se sustenta en el desarrollo de

competencias.

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I.4. Liderazgo pedagógico en la I.E. Situación y compromiso para su desarrollo

Para iniciar los cambios que se propone la escuela, se requiere configurar el

rol del directivo. Al respecto precisa (Bolivar, 2009)” señala la función del equipo

directivo… es una gestión centrada en el aprendizaje y por ende de un liderazgo

pedagógico que se aboca a una labor “transformadora”. Es importante entonces

para evidenciar cambios que todo directivo reflexione sobre su labor en conjunto con

sus docentes considerando las dimensiones de este liderazgo pedagógico

(Robinson, 2008) pues en cuanto a la dimensión de establecimiento de metas y

expectativa señalan una insuficiente asesoría del directivo para lograr metas y

expectativas de mejora de los aprendizajes es una dificultad debido a que la

práctica del liderazgo directivo es permisivo y paternalista lo que impide asumir

compromisos de los actores educativos pues no se fortalece el conocimiento

analítico del diagnóstico para la planificación colegiada para la mejora de los

aprendizajes y el monitoreo y acompañamiento directivo oportuno y sostenido a las

comisiones de trabajo.

En cuanto a la dimensión de obtención y asignación de recursos de manera

estratégica, se reconoce como un problema de gestión para establecer alianzas

estratégicas para el equipamiento de ambientes y acceso a la información, esto

limita brindar una de las condiciones básicas para el desarrollo de los aprendizajes.

En cuanto a la dimensión de planificación, coordinación y evaluación de la

enseñanza y del currículo se observa limitaciones en el acompañamiento de la

práctica docente pues los directivos no promueven la reflexión conjunta para que

mejoren su desempeño, promoviendo el uso adecuado de materiales educativos

acorde a los propósitos de la sesión de aprendizaje.

En cuanto a la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo

profesional del profesorado, los directivos muestran actitudes indiferentes ante las

iniciativas de los docentes relacionadas con los proyectos de innovación, sobre todo

en lo que respecta al enfoque de evaluación formativa; pues finalmente es evidente

que en lo que respecta a asegurar un entorno ordenado y de apoyo, no se garantiza

la organización de aulas funcionales como ambientes seguros y acogedores,

condición básica para el desarrollo de aprendizajes.

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Finalmente en cuanto a asegurar un entorno ordenado y de apoyo, se

reconoce como problema la práctica de una comunicación no asertiva que genera

conflictos afectando las relaciones humanas y clima institucional. Al respecto el

equipo directivo deberá promover la elaboración de normas de convivencia

consensuadas a nivel institucional y de aula, generando confianza y altas

expectativas, estableciendo la gestión del conflicto mediante el diálogo, la escucha

activa y la comunicación asertiva con participación del comité de defensoría, tutoría

y SISEVE.

I.5. Conclusiones de la reflexión realizada con los docentes La mejora que se quiere emprender desde la escuela es tarea de todos e

involucra principalmente a los docentes como gestores de comunidades de

aprendizaje, sistematizando experiencias de manera colegiada sobre la calidad de

la enseñanza y su práctica pedagógica. En ese sentido, cabe señalar que de

acuerdo a los dominios del Marco del Buen Desempeño Docente en lo que respecta

a la Preparación de los Aprendizajes y la problemática priorizada se requiere del

compromiso de todos los actores educativos; pero en especial de los docentes

quienes acompañan directamente el proceso de aprendizaje de los estudiantes. De

ello que producto de la sistematización de la encuesta aplicada los maestros

manifiestan que sus programaciones curriculares parten de un diagnóstico de las

características individuales y socio-culturales de sus estudiantes, respetando sus

ritmos y estilos de aprendizaje e indagando sobre sus saberes previos; a la vez

expresan que tienen dificultades para contextualizar dado que el PCI no ha sido

actualizado. Sin embargo, parten de los intereses y realidad de los estudiantes;

reconocen que aún tienen debilidades en aplicar procesos pedagógicos que

promuevan competencias y por ende estrategias acorde a los procesos didácticos

de cada área curricular; pero se comprometen a empoderarse en el enfoque por

competencias, planificar de manera colegiada, innovando su práctica pedagógica al

asumir el enfoque de la evaluación formativa priorizando estrategias metacognitvas

y de retroalimentación.

Al precisar atención al segundo dominio relacionado con la Preparación para

la Enseñanza, éstos deben de consensuar y cumplir con sus estudiantes normas de

respeto a la interculturalidad practicando principios democráticos y fortalecer el

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trabajo colaborativo de sus estudiantes para la construcción de aprendizajes

planteados a través de solución de situaciones problemáticas; practicar la

evaluación permanente a través de diversos instrumentos para verificar los avances

y retroalimentar la construcción de los aprendizajes. Por tanto, asumen el

compromiso de fomentar hábitos democráticos en el aula como la participación,

diálogo y consenso en el trabajo pedagógico cotidiano, declarar altas expectativas

de las capacidades de aprendizaje de sus estudiantes motivando su interés por

aprender promoviendo la autoevaluación, heteroevaluación y la metacognición para

la construcción del aprendizaje aprovechando el error de manera constructiva.

En el dominio participación en la gestión de la escuela articulada a la

comunidad los docentes deben incorporar iniciativas y proyectos innovadores en

su práctica pedagógica compartiéndolos a través de GIAS para sistematizarlos a

nivel institucional así como los recursos y saberes de la cultura local. Para alcanzar

el logro de este dominio se compromete a participar en forma colaborativa y crítica

en la gestión incorporando iniciativas y proyectos innovadores institucionales de la

misma manera en la construcción y mejora continua del PEI, involucrando la

participación responsable de los padres de familia y comunidad en apoyo al

aprendizaje de los estudiantes.

El dominio del desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente requiere el

compromiso de practicar la autorreflexión de su práctica pedagógica para mejorarla

mediante la aplicación de los nuevos enfoques pedagógicos, procesos didácticos,

uso de recursos, del tiempo y evaluación para el desarrollo de competencias en sus

estudiantes, solucionando problemas prácticos siguiendo los principios de la ética

profesional docente, respetando los derechos humanos y el principio del interés

superior del niño y adolescente. Para lograr este dominio los docentes tienen el

compromiso de participar y/o promover GIAS, Observación entre pares, talleres de

Capacitación, cursos virtuales para fortalecer capacidades pedagógicas en

comunidades de aprendizaje que conlleve a la mejora del desempeño profesional.

En cuanto a fortalecer el currículo en nuestra I.E. consideramos el interés

emancipador, pues los docentes expresan que es necesario regular los aprendizajes

promoviendo progresivamente en los estudiantes la autorreflexión, responsabilidad y

autonomía, lo que implica que desde el liderazgo pedagógico los maestros

promuevan un clima de confianza para el diálogo y la negociación que permita a los

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estudiantes construir conocimientos a través de procesos de concientización,

reflexión, deliberación y elección que promuevan un aprendizaje en conjunto,

partiendo de situaciones problemáticas; dado el énfasis en el enfoque por

competencias.

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Conclusiones

1. Puedo concluir que luego de analizar la problemática es necesario fortalecer la

dimensión referida a los Aprendizajes en la Institución Educativa porque

nuestro problema priorizado “Inadecuada práctica evaluativa demostrada en la

deficiente aplicación de instrumentos para evaluar el desempeño de los

estudiantes asumiendo el enfoque por competencias” necesita el compromiso

de los actores educativos orientados al logro de metas y objetivos definidos en

un plan de acción que potencialice la mejora de los aprendizaje evidenciando

en elevar el nivel de logro de aprendizaje obtenidos en la IEMIL.

2. Dentro de estas propuestas de mejora se enfatizará en el monitoreo y

asesoramiento continuo para lograr que los maestros logren empoderarse del

enfoque formativo de la evaluación aplicando de manera adecuada rúbricas

descriptoras y portafolios de evidencias que demuestren el nivel de

desempeño alcanzado por los estudiantes según las competencias

desarrolladas en cada unidad didáctica; lo cual se fortalecerá con la

elaboración de un plan de acción que responda a priorizar esta necesidad.

3. En cuanto a las dimensiones del liderazgo pedagógico podemos concluir que

la dimensión a fortalecer es la de Planeamiento, coordinación y evaluación de

la enseñanza y del currículo por cuanto un aspecto a fortalecer es el monitoreo

y acompañamiento de la práctica pedagógica como la función más importante

y propiciadora del cambio, asumiendo el enfoque crítico/reflexivo para cumplir

con el proceso en forma oportuna concluyendo con la autorreflexión y

compromiso del directivo y docente para la mejora de los aprendizajes.

4. Finalmente, debemos precisar que nuestro liderazgo deberá promover

constantemente la autoevaluación y la mejora continua de la práctica docente

para la mejora de los aprendizajes y estos cambios se irán observando de

manera progresiva; ello demuestra la proyección de un liderazgo compartido y

sostenible.

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Referencias Bibliográficas

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Zutter, Pierre (1997). Historias, Saberes y Gentes. De la experiencia al

conocimiento. Edición Lima Perú. Ediciones Horizonte.

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Anexos

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Historia de la Institución Educativa Emblemática “Mercedes

Indacochea Lozano” – Huacho

Fue en atención a un pedido social, pues por entonces no se había aperturado un

colegio estatal para mujeres en la Ciudad de Huacho que se crea esta Emblemática

Institución, el 30 de Diciembre de 1964 por el Congreso de la República como Gran

Unidad Escolar de Mujeres

“Mercedes Indacochea”, siguiendo

el ejemplo de la Excelsa Maestra,

Mercedes Indacochea Lozano,

cuyo lema era “El deber ante todo,

el deber siempre”. Fue

promulgada mediante Decreto Ley

N° 15442 y emitida el 3 de Mayo

de 1965 durante el gobierno del Arquitecto Fernando Belaunde Terry siendo Ministro

de Educación el Coronel Ernesto Montagne Sánchez.

Esta Gran Unidad Escolar inicio su funcionamiento con 35 docentes y 136

estudiantes de primero a quinto de secundaria, distribuidos en dos locales ubicados

en la Calle El Corrobarrutia, Coronel Portilla y en la Avenida 9 de Octubre,

funcionando en doble turno. Su directora fundadora fue la pedagoga Srta. Amelia

Moreno Quintana, quien dirigió los destino de la Institución con mucho acierto y

dedicación hasta 1969, año en que se retiró del magisterio.

En el año 1970 asume la dirección del plantel, la profesora Carmen Ventocilla

Cámara, quién, tiempo después, por asumir el cargo de la Dirección del Núcleo

Educativo (NEC) 02 de Huacho dejo encargada de la Dirección a la entusiasta

Page 20: Monografia culminada isela

20

profesora María Teresa Olivares de Louffat, quien permaneció en el cargo hasta el

año 1979. Por esos años ya se contaba con un total de 35 secciones, 1667

estudiantes y 52 profesoras, distribuidos en tres locales: Local principal en la calle El

Corrobarrutia, los anexos en la Avenida Coronel Portillo y la calle Bolívar. En el año

1974, mediante Resolución Directoral N° 929 del 13 de mayo se amplía el servicio al

nivel primario, integrándose la denominación de I. E. N° 20827 “Mercedes

Indacochea Lozano”. En el año 1971,mediante expropiación realizada a la Empresa

Algodonera y Almacén

Nacional S.A. RANSA,

ubicada en Manzanares, se le

otorga al Ministerio de

Educación siete hectáreas de

terreno para la construcción

de locales educativos,

correspondiéndole a la Gran

Unidad “Mercedes

Indacochea” un área total de cuarenta mil metros cuadrados. La Asociación de

Padres de Familia de ese entonces abonó la cantidad de 229, 946.00 soles como

pago del justiprecio por el terreno cedido. Se les agradeció mediante Resolución

Ministerial N° 1963 del 19 de agosto de 1971 por su invalorable esfuerzo en bien de

la educación.

En el año 1973 se culmina la construcción de las instalaciones y en el año 1974 se

concentra el estudiantado en los ambientes del local ubicado en la Av. Mercedes

Indacochea, desde ese año todas las secciones de la Gran Unidad Escolar

comienza a funcionar en su propio ambiente.

Page 21: Monografia culminada isela

21

Durante la encargatura de gestión de la Dirección de la IEMIL a mi persona se

asumió el reto de mejorar la infraestructura y dotar de equipos a esta Emblemática

Institución Educativa, fue así como durante el año 2013 se consiguió con inversión

del gobierno central la construcción de un estadio con gras sintético y durante el año

2014 la remodelación de la Infraestructura que data desde el año 1973 con

presupuesto del Gobierno Regional, contando con la construcción de un nuevo

pabellón, servicios higiénicos para los niveles primaria y secundaria; debidamente

equipados.

En la actualidad la Institución Educativa se encuentra inmersa dentro del Modelo de

Jornada Escolar Completa y la Dirección esta a cargo del profesor Julio Ávila

Fructuoso.

Nuestro lema

“DONDE LATE UN CORAZÓN Y NACE UNA IDEA, ALLÍ ESTÁ

MERCEDES INDACOCHEA”

Page 22: Monografia culminada isela

22

Entendiendo el reto de ser directivo

“EL LÍDER QUE INSPIRA TRANSFORMA”

Inicié mi labor siendo aún muy joven. Fue mi padre Julio César quien despertó en mí

el talento de enseñar; pues en cierta oportunidad que enfermó una colega suya en

la aulas Carmelitas, donde él hasta la fecha se

desempeña como Director, tuve que suplirla;

apenas tenía 17 años. Fue en ese instante que

descubrí esta aptitud, nací para ello y puedo

afirmar que no hay mejor placer que disfrutar lo

que uno hace. Al cabo de unos años, culminado

mis estudios profesionales, para ser precisos en

el 1996 decidí iniciar mi labor en la escuela

pública siendo contratada en una escuelita rural

en el caserío de Huamboy y al año siguiente en la

I.E. “Andrés Avelino Cáceres” – Caral distrito de Supe.

Decidí presentarme a Concurso Público para nombramiento docente logrando cubrir

una plaza en la prestigiosa I.E. ”Francisco Vidal Laos “.- Supe en el año 1998 y al

año siguiente acepté la invitación de dirigir al lado de mi gran amiga y colega Lic.

Elba Montalván Antaurco la I.E. “Divino Corazón de Jesús”-Supe como Subdirectora

encargada, paralelamente seguí estudios de post grado en Gestión de Instituciones

Educativas y una maestría en Currículo por competencias.

Tuve la dicha de ser madre en el año 2003 y con ello nuevas expectativas, así que

acepté la invitación de retornar a mi Huacho querido pues cubrí destaque como

Especialista de Educación en la UGEL N° 09-Huaura durante los años 2004 y 2005

interactuando con distintos colegas directivos quienes me motivaron a Concursar en

el año 2006 logrando la designación como Subdirectora de Formación General en

esta prestigiosa Institución Educativa, habiendo tenido la oportunidad durante los

años 2013 y 2014 de asumir la encargatura de su Dirección con la firme vocación de

servicio, satisfecha de la labor desempeñada pues los logros son evidentes y como

Directivo a la fecha, sigo comprometida con esta gestión por la mejora de los

aprendizajes.

FOTOS

Page 23: Monografia culminada isela

23

Enfoque de indagación e investigación científicaLic. Carmen Hijar Benancio

Sesiones de Aprendizaje InteractivasLaboratorio de Inglés

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24

FOTOS

ARTE Y CULTURA

Enfoque de Indagación y Pensamiento Crítico

Page 25: Monografia culminada isela

25

Monitoreo Matemática Lic. Jorge Canales Maturrano

Monitoreo Formación Ciudadana Lic. Lidia Távara Loza

Page 26: Monografia culminada isela

26

COMEDOR MERCEDINO

Page 27: Monografia culminada isela

27

Page 28: Monografia culminada isela

1. Chacana de problemas, potencialidades y desafíos.

Gestión , participación y Liderazgo

Deficiente liderazgo pedagógico del equipo directivo dificulta el buen desempeño docente y la

gestión de los aprendizajes

DIFICULTADESDocentes que no vinculan en su

práctica pedagógica los aportes de la familia y comunidad.

POTENCIALIDADESEstablecimiento de convenio y participa de la atención de

programas sociales.

DIFICULTADESPrevalece una gestión

tradicionalista centrada en lo administrativo desligada de

los aprendizajes que dificulta una visión compartida.

POTENCIALIDADESParticipación en Jornadas de

Reflexión y elaboración de planes de mejora orientados a priorizar

la problemática en la IEMIL.

Interacción y alianza entre escuela y comunidad

Institución Educativa homogénea, descontextualiza y desarticulada de la comunidad.

Aprendizajes en la I.E.Bajos niveles de logros alcanzados en las

diversas áreas del currículo por una inadecuada práctica evaluativa

demostrada en la deficiente aplicación de instrumentos para evaluar

competencias.

Convivencia entre los actores de la I.E

Práctica de una comunicación no asertiva que genera conflictos afectándose las relaciones

humanas y el clima institucional.

DIFICULTADES

Limitado empoderamiento del enfoque crítico reflexivo dificulta el monitoreo y

acompañamiento de la práctica pedagógica para la mejora de

los aprendizajes.

POTENCIALIDADES

Jornada Escolar Completa y Soporte Pedagógico en

las áreas de Matemática y Comunicación

Procesos pedagógicosLa inadecuada aplicación de

estrategias acorde a los nuevos enfoques didácticos en las diversas áreas del currículo

dificulta el logro de metas y la mejora de los aprendizajes.

DIFICULTADES

Inadecuado accionar ante conflictos.

Deficiente integración y práctica de trabajo

colaborativo.

POTENCIALIDADES

Práctica del diálogo crítico y reflexivo.

Apoyo del departamento de Psicología.

Page 29: Monografia culminada isela

29

2. Cuadro 2, factores y nivel de impacto (página 16)

CAMPOS DE LA CHAKANA

PROBLEMAS POTENCIALIDADES FACTORES/ CAUSAS NIVEL DE IMPACTOBAJO MEDIO ALTO

APRENDIZAJES EN LA

INSTITUCION EDUCATIVA

Bajos niveles de logro alcanzados en las diversas áreas del currículo por una inadecuada práctica evaluativa docente demostrada en la deficiente aplicación de instrumentos para evaluar competencias

Los docentes sistematizan resultados de su proceso de evaluación durante las horas asignadas al trabajo colegiado.

Los docentes muestran altas expectativas frente al desarrollo de capacidades y desempeño de sus estudiantes.

Los docentes aplican estrategias metacognitivas para la mejora de los aprendizajes.

Apoyo de soporte en las áreas de Comunicación y Matemática.

Limitada reflexión pedagógica de algunos docentes sobre los resultados obtenidos dificulta la retroalimentación y mejora de los aprendizajes.

X

Docentes que plantean actividades de baja demanda cognitiva que no promueven el desarrollo del pensamiento crítico mediante el análisis y razonamiento.

X

Docentes que aún demuestran prácticas evaluativas tradicionales evidenciables en el planteamiento de situaciones descontextualizadas.

X

Concepción evaluativa inadecuada de algunos docentes quienes al asignar un carácter punitivo a la evaluación no regulan ni retroalimentan los aprendizajes.

X

Docentes que no aplican rúbricas descriptoras y portafolios de evidencias que demuestren el nivel de desempeño alcanzado por los estudiantes según las competencias desarrolladas en cada unidad didáctica.

X

GESTIÓN, PARTICIPACIÓ

N Y LIDERAZGO

EN LA INSTITUCION EDUCATIVA

Deficiente liderazgo pedagógico del equipo directivo dificulta el buen desempeño docente y la gestión de los aprendizajes

Se elaboran planes de mejora orientados a promover alternativas de solución a necesidades institucionales.

Se promueven jornadas de reflexión para analizar la política educativa actual y su normatividad desde la realidad de nuestra I.E (cumplimiento de los compromisos de gestión)

Se evidencia que la infraestructura ha sido recientemente remodelada.

Prevalece una gestión directiva tradicionalista, verticalista, normativa y rígida centrada en lo administrativo.

X

Gestión directiva desligada de los aprendizajes que dificulta asumir una visión institucional compartida. X

Actitudes indiferentes del equipo directivo que no promueve el estímulo y/o reconocimiento de las buenas prácticas docentes.

X

Deficiente organización e implementación de ambientes y/o aulas no estimulan el aprendizaje y dificultan la práctica pedagógica.

X

Práctica de una Práctica del diálogo crítico y reflexivo.

Inadecuado accionar ante los conflictos suscitados afectan el clima institucional y las relaciones

X

Page 30: Monografia culminada isela

30

CONVIVENCIA ENTRE LOS

ACTORES DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA

comunicación no asertiva que genera conflictos afectándose las relaciones humanas y clima institucional

Prácticas democráticas

Compromiso Institucional

Apoyo del departamento de Psicología.

interpersonales en la IEMIL. Actitudes violentas e intolerantes, las bajas expectativas y

desmotivación de algunos miembros de la IEMIL afectan la convivencia escolar creando un clima desfavorable para los aprendizajes.

X

Deficiente integración y práctica del trabajo colaborativo y cooperativo dificultan las relaciones humanas y clima institucional.

X

PROCESOS PEDAGÓGICOS

QUE SE REALIZAN EN

LA INSTITUCION EDUCATIVA

La inadecuada aplicación de estrategias acorde a los nuevos enfoques didácticos en las diversas áreas del currículo dificulta el logro de metas y la mejora de los aprendizajes.

Contamos con el Servicio de Jornada Escolar Completa

Uso de la Plataforma Perú EDUCA.

Docentes DAIPs

Propuesta de aulas multifuncionales

Limitado empoderamiento del enfoque por competencias evidencia una inadecuada práctica pedagógica.

X

Limitado empoderamiento del enfoque crítico reflexivo dificulta el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica para la mejora de los aprendizajes.

X

Limitada participación docente en Talleres de fortalecimiento de capacidades pedagógicas acorde a los nuevos enfoques didácticos.

X

.Limitado soporte pedagógico ya que sólo se ha asignado personal en las áreas de matemática y comunicación.

X

INTERACCIÓN/ALIANZA ESCUELA Y COMUNIDAD

Institución Educativa homogénea, descontextualizada y desarticulada de la comunidad.

Establecimiento de convenios

Atención con programas sociales (BECA 18, qaliwarma, Plan de salud escolar)

La Evaluación de convenios y alianzas no incide en evidenciar la participación de la comunidad educativa en función a logros de aprendizaje obtenidos

X

Docentes que no vinculan en su práctica pedagógica los aportes de la familia, autoridades y comunidad, valorando los saberes culturales y los recursos de su entorno.

X

Escaso compromiso y sensibilización de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos.

X

Page 31: Monografia culminada isela

Aprendizajes fundamentales en la I.E.

Procesos pedagógicos que se realizan en la I.E.

Convivencia entre los actores de la I.E.

Gestión, participación y

liderazgo en la I.E.

Interacción y alianza entre escuela y

comunidadRubros

1.- Información

de documentario

Resultados anuales del aprendizaje. Actas finales Estadística Informe de progreso Registro de

evaluación Otros

Documentos de planificación curricular.

Plan de monitoreo. Fichas de monitoreo. Aplicativos. Cuaderno de campo. Otros

Cuaderno anecdotario. Libros de incidencias. Plan de tutoría. SISEVE

Instrumentos de gestión: PEI PAT RI Manual de

gestión Plan de mejora.

APAFA POA Convenios

multisectoriales. Otros

2.- Lo que piensan los y

las estudiantes

Manifiestan que los aprendizajes que se dan en la escuela no tienen utilidad en sus vidas.

Las actividades de aprendizaje que les plantean los maestros son aburridas, sólo copiar o en todos casos difíciles, no se dejan comprender.

Los maestros le califican una nota que no corresponde a lo que realmente ellos saben.

Las clases son aburridas, el maestro solo dicta o solo explica.

Me gustaría que mis maestros me enseñen utilizando las TICs, me corrijan asertivamente, nos planteen retos en clase para resolverlos en equipo.

La mayoría de maestros solo entregan sus separatas con información que está desfasada.

Algunos maestros motivan usando solo videos.

Los docentes deben promover un buen trato, muchos de ellos no saben corregir cuando nos equivocamos. Sienten que los

docentes no se interesan por sus problemas.

Observan que entre directivos, maestros y padres de familia las relaciones interpersonales no son adecuadas.

Los directivos no se interesan por nuestros problemas, lo delegan a defensoría o solo al docente tutor.

Consideran que el liderazgo de los directivos no es democrático.

Les dan participación sólo en los clubes y talleres más no se les consulta en la toma de decisiones.

Solicitan apoyo permanente de las autoridades según sus necesidades.

Señalan que el accionar de los convenios son insuficientes.

3. Cuadro 4, consolidado de la indagación – entrevistas e información documentaria (página 22)

Page 32: Monografia culminada isela

ENCUESTA A ESTUDIANTES

INSTRUCCIONES: Estimados estudiantes, la presente es una encuesta anónima y tiene por finalidad recoger información sobre la percepción que tienes de tu escuela. El objetivo es mejorar el servicio educativo para beneficio de tus aprendizajes. Por tal motivo se te solicita responder con claridad y sinceridad cada una de las preguntas que se te formula.

01.- GESTION, PARTICIPACIÒN Y LIDERAZGO

1.1.- ¿De qué manera los directivos permiten que participes opinando sobre los diversos problemas que se susciten en la escuela?a) Municipio Escolarb) Charlas Orientadorasc) Reuniones durante la hora asignada a

TUTORIA.d) Defensoría Escolar

1.2.- ¿En qué circunstancias consideras que los directivos están atentos a las necesidades y/o problemas?a) Sólo en formación generalb) Cuando presentas quejas o denuncias

en su despachoc) A través de la Defensoría y/o

Coordinación de TOEd) Siempre porque está al pendiente de

los estudiantes

1.3- ¿Qué liderazgo practican los directivos?

a) Autoritariob) Permisivoc) Democráticod) Indiferente

02.- CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES DE LA I.E.2.1.- Los maestros interactúan entre sí, demostrando: a) Amabilidad b) Respeto c) Que discuten levantando la voz d) Demostrando no tenerse paciencia

2.2.- ¿En qué circunstancias consideras que los docentes están atentos a tus necesidades y/o problemas?

a) En cada claseb) Sólo durante la hora de tutoríac) Sólo durante el recreod) Siempre porque está al pendiente

de los estudiantes

2.3.- Los directivos interactúan con los maestros demostrando:a) Cordialidad y respetob) Desconfianza y discrepanciasc) Que siempre están en conflictod) Indiferencia

2.4.- Los directivos interactúan con los padres de familia demostrando:a) Cordialidad y respetob) Desconfianza y discrepanciasc) Que siempre están en conflictod) Indiferencia

2.5.- Los docentes interactúan con los padres de familia demostrando:a) Cordialidad y respetob) Desconfianza y discrepanciasc) Que siempre están en conflictod) Indiferencia

2.6.-Como calificas el trato de tu maestro al momento que tiene que corregir alguna acción:

a) Autoritario pues solo gritab) Permisivo pues es indiferente y

deja pasarc) Democrático pues es asertivod) Brinda confianza y seguridad pues

es empático, se pone en nuestro lugar

03.- PROCESOS PEDAGOGICOS QUE SE REALIZAN EN LA I.E3.1.- ¿Te agrada la forma de Enseñanza de los profesores?

a) Sí, es muy interesante cuando el docente nos comunica el propósito de lo que vamos a realizar.

Page 33: Monografia culminada isela

b) No, porque la clase se torna aburrida, el maestro sólo dicta y explica.

c) Sí es motivadora pues el maestro deja que nosotros participemos al máximo, ellos nos orientan.

d) No, porque el maestro siempre falta o llega tarde.

3.2.- Me gustaría que mis maestros:a) Nos planteen desafíos en clase.b) Utilizarán las TICs en clase.c) Nos enseñarán aprendizajes útiles

para la vida.d) Me corrijan adecuadamente

cuando me equivoco.e) Promuevan el trabajo colaborativo

en equipo

3.3. La mayoría de docentes hacen uso de materiales que:

a) Me desequilibran planteándome retos.

b) Me interesan permanentemente porque desarrollan mi criticidad o creatividad

c) Sólo me motivan pero no me hacen pensar.

d) Sólo sirven para transcribir o en exceso utilizan sólo fotocopias.

04.- INTERACCION/ALIANZA ESCUELA Y COMUNIDAD

4.1.- Te parece interesante recibir charlas y orientaciones de:

a) Los representantes de la Policía Nacional

b) Las academiasc) Las postas médicasd) La fiscalíae) Otros

4.2. – En la escuela, mediante convenios se te ha dado atención por parte de:

a) La municipalidad b) La posta médica c) La universidad d) Las academias e) Otros

4.3.- ¿Trabaja el colegio en estrecha Colaboración con padres de Familia?a) Sib) noc) No tengo conocimiento

05.- APRENDIZAJES FUNDAMENTALES 5.1.- ¿Consideras que lo que aprendes en el colegio te sirve para tu vida diaria?a) Si, me sirve para mi vida diariab) no, son aprendizajes poco relevantes

5.2.- Las actividades de aprendizaje que plantean mis maestros son:a) Sencillas de baja demanda cognitivab) Difíciles no entiendo, por ello

repruebo.c) Interesantes porque me hacen

razonar, son de alta demanda cognitiva.

d) Complicadas por ello me estreso siempre.

5.3.- ¿Crees que tus calificativos en la boleta de información reflejan realmente tus logros?a) Si, son el resultado de mis aprendizajesb) Me ponen notas inadecuadas, los maestros siempre piensan que soy irresponsable, pese a que me esfuerzo.c) Sólo reflejan la nota de cuaderno pues nunca tengo tiempo para ponerme al día, más no realmente lo que aprendo en clase.d) Sólo reflejan la nota del examen pero no la de actividades desarrolladas en clase.

Page 34: Monografia culminada isela

4. Cuadro 6, trabajo de indagación docente (página32)

Page 35: Monografia culminada isela

DIMENSIONES DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO

Dificultades PotencialidadesPrácticas que deben transformarse para lograr un liderazgo pedagógico

Aspectos que hay que fortalecer para ejercer un liderazgo pedagógico en la institución educativa

1.Establecimiento de metas y expectativas

Desinterés del líder pedagógico y limitado compromiso en las jornadas de reflexión pedagógica.

Inadecuadas estrategias para asegurar la matrícula oportuna y seguimiento a la asistencia del estudiante con información permanente a los padres de familia.

Ejecución de jornadas para promover un análisis reflexivo de fortalezas, debilidades y necesidades de la Institución Educativa para la mejora de los aprendizajes.

Establecen alianzas y convenios con actores de la comunidad para la mejora de los aprendizajes.

Se cuenta con el servicio de TOE reduciendo las inasistencias y tardanzas de los diversos actores de la comunidad.

Entablar una comunicación clara con todos los estamentos promoviendo el involucramiento del personal docente para diseñar instrumentos de gestión de manera participativa promoviendo el consenso.

Enfatizar la importancia del diagnóstico y recojo de información como insumo para reflexionar sobre las metas que nos proponemos alcanzar y asegurar una planificación institucional pertinente para la mejora de los aprendizajes.

Evaluar en forma participativa la incidencia de convenios y alianzas en función a logros de aprendizaje obtenidos.

2.- Obtención y asignación de recursos en forma estratégica

Indiferencia de algunos docentes en el uso de las TICS.

Debilidad de la red de internet.

Carencia de especialistas en el dominio de la planificación estratégica.

La I.E. cuenta con un aula móvil para el desarrollo de las clases virtuales como experiencia innovadora y premiación en los concursos de robótica.

Mantenimiento del clima institucional.

Cumplimiento de las horas efectivas.

Asumir un enfoque holístico y no fragmentado del mejoramiento escolar, estableciendo prioridades en la asignación y gestión de recursos.

Fortalecer una cultura de prevención y manejo de situaciones de riesgo que aseguren la integridad de los miembros de la comunidad educativa garantizando ambientes seguros y acogedores como condición básica para los aprendizajes.

3.- Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.

Desorientación para actualizar el PCI acorde a los cambios de política curricular establecidos por el MED.

inadecuada planificación de las sesiones de aprendizaje de acuerdo a las necesidades del estudiante.

Resistencia de algunos docentes al uso de materiales concretos en sus sesiones de

Promueve el compromiso de los diversos actores de la comunidad educativa para la actualización del PCI como insumo de la programación curricular contextualizada en la Institución Educativa.

Promueve en la práctica docente el aprendizaje colaborativo y por indagación garantizando aprendizajes significativos y contextualizados.

Orientar a los equipos docentes en los procesos de planificación curricular para contextualizar el diseño de la enseñanza a través de una programación curricular pertinente.

Enfatizar en el adecuado acompañamiento de la práctica docente promoviendo la reflexión conjunta con el docente para que se empoderen y desarrollen el enfoque por competencias mejorando su desempeño y por ende los aprendizajes..

Orienta el uso de estrategias y recursos

Page 36: Monografia culminada isela

5. Cuadro 8, trabajo de indagación (página 40)

Marco del Buen desempeño docente

Características que las y los docentes de su I.E. deben incorporar en sus prácticas pedagógicas Compromisos para la mejora del desempeño

Preparación para el

aprendizaje de los estudiantes

Diagnostica las características individuales, socio-culturales y evolutivas de sus estudiantes para atender sus necesidades respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje.

Domina estrategias diversas que promueven aprendizajes significativos priorizando la contextualización de su práctica pedagógica.

Elabora su programación curricular de manera colegiada contextualizando los contenidos de acuerdo a los lineamientos regionales y el Proyecto Curricular Institucional.

Emplea criterios, indicadores e instrumentos de evaluación asumiendo el enfoque por competencias.

Aplica una pedagogía diferencial acorde a las características y necesidades de sus estudiantes.

Aplica los nuevos enfoques didácticos y conocimientos actualizados para el desarrollo de competencias en las diversas áreas del currículo innovando su práctica pedagógica.

Aplica procesos pedagógicos que promuevan el desarrollo de competencias en las diversas sesiones de aprendizaje, utilizando recursos y materiales adecuados que favorezcan aprendizajes.

Innova su práctica pedagógica asumiendo el enfoque formativo de la evaluación priorizando estrategias metacognitivas y/o de retroalimentación.

Enseñanza para

el aprendizaje

de los

estudiantes

Construye de manera asertiva y empática un clima afectivo y democrático que favorezca la participación activa de sus estudiantes para la expresión de ideas y emociones que promuevan un aprendizaje significativo.

Propicia un ambiente acogedor que promueva el respecto por la diversidad priorizando los principios de inclusión e interculturalidad.

Observa, orienta, monitorea y retroalimenta la interacción de sus estudiantes promoviendo la conformación de grupos heterogéneos que propicien aprendizajes colaborativos y cooperativo para la solución de situaciones significativas planteadas en las diversas

Demuestra altas expectativas para el desarrollo de capacidades en sus estudiantes, planteándoles actividades de alta demanda cognitiva que promuevan su compromiso y motivación por aprender.

Maneja positivamente la conducta y gestiona la solución pacífica de conflictos a través del diálogo y la negociación, asumiéndolos como oportunidad de aprendizaje.

Estimula el interés de los estudiantes por la sesión de aprendizaje y su motivación por aprender verificando si sus estudiantes han comprendido claramente los propósitos de la sesión y los aprendizajes a lograr.

Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Page 37: Monografia culminada isela

sesiones de aprendizaje. Utiliza todos los recursos materiales y

herramientas tecnológicas que tiene la I. E. y a la vez se promueve la elaboración de materiales

Evalúa y proporciona apoyo permanente recogiendo evidencias sobre el avance y dificultades que tienen sus estudiantes para brindarles el andamiaje necesario para construir sus propios aprendizajes mediante la autorregulación.

promoviendo actividades que fortalezcan el pensamiento creativo y crítico a través del análisis y razonamiento.

Elabora materiales que se requieren de acuerdo a las necesidades.

Se capacita y actualiza en el uso adecuado de los recursos TIC y nuevos recursos tecnológicos

Aprovecha el error como oportunidad de aprendizaje, graduando la dificultad de las tareas propuesta a sus estudiantes ofreciendo apoyo pedagógico permanente para el logro de aprendizajes autónomos.

Participación en la gestión de la

escuela articulada a la comunidad

Sistematiza el producto de sus prácticas innovadoras y participa activamente en las diversas GIAs que promueve la Institución Educativa para mejorar los aprendizajes.

No vincula en su práctica profesional los saberes culturales y los recursos de su entorno.

Apatía y desmotivación de algunos docentes quienes no se involucran en el trabajo institucional.

Participa colaborativamente; asumiendo compromisos en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular Institucional y los planes de mejora incorporándolos en su práctica pedagógica.

Involucra a las familias en el proceso educativo de sus hijos propiciando alianzas con sectores de la comunidad para la mejora de los aprendizajes a través de proyectos de mejoramiento.

Desarrollo de la Profesionalidad y la Identidad Docente

Asume el rol de gestor de comunidades de aprendizaje reflexionando y sistematizando experiencias de manera colegiada sobre la calidad de la enseñanza y su práctica pedagógica en función a logros de aprendizaje para mejorar su desempeño profesional.

Participa en cursos y/o talleres de actualización durante su formación en servicio mejorando su desempeño profesional en función a políticas educativas establecidas.

Analiza la política educativa actual y su normatividad desde la realidad de su escuela para expresar una opinión informada que favorezca la gestión institucional.

Asume su rol transformador como gestor de comunidades de aprendizaje, ejerciendo su profesión de manera ética priorizando el principio del bien superior del niño y adolescente.

Page 38: Monografia culminada isela

6. Árbol de Problemas.7.

PROBLEMA CENTRAL:Inadecuada práctica evaluativa demostrada en la deficiente aplicación de instrumentos para evaluar el desempeño de los estudiantes asumiendo el

enfoque por competencias

Docentes que no asuman el enfoque crítico reflexivo para retroalimentar su práctica evaluativa

en el enfoque por competencias

Limita la posibilidad de realizar una pedagogía diferenciada para evaluar competencias

Concepción Evaluativa inadecuada que asigna un carácter punitivo a la evaluación

Frena la Autonomía de los estudiantes para autoevaluarse y evidenciar sus propios

desempeños

Bajos niveles de logros alcanzados en las diversas áreas del currículo

Planteamiento de situaciones evaluativas descontextualizadas que no enfatizan la

adquisición de competencias

No considera evidencias en el desempeño de los estudiantes en contextos significativos, sus fortalezas pues no se plantean situaciones problemáticas.

Dificulta las innovaciones del maestro y empobrece el abanico de estrategias evaluativas para

atender a la diversidad existente en su aula de acuerdo a las

características de los estudiantes (ritmos y estilos de aprendizaje)

No permite que los estudiantes reflexionen sobre

sus errores, analizando los avances de sus trabajos para

concretizar sus metas de aprendizaje fomentando

aprendizajes colaborativos

Frena la acción autorreguladora de la

evaluación no permitiendo la

retroalimentación

Durante el año lectivo 2015, según actas finales de evaluación, de un universo de 578 estudiantes en el nivel secundario:

356 estudiantes en proceso y 19 que no lograron aprobación en el área de Comunicación.

344 estudiantes en proceso y 51 que no lograron aprobación en el área de Matemática.

283 estudiantes en proceso y 12 estudiantes no lograron aprobación en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.

209 estudiantes en proceso y 9 estudiantes no lograron aprobación en el área de Historia, Geografía y Economía.

Desconocimiento de estrategias

metacognitivas y de retroalimentación dificultan asumir el

carácter formativo de la evaluación

Omiten el recojo de evidencias sobre el avance y dificultades que

tienen sus estudiantes para brindarles el andamiaje necesario

para la mejora de los aprendizajes

Procedimientos tradicionales evaluativos

que no enfatizan actividades de alta demanda cognitiva

Impide considerar el uso constructivo del error al no asumirse como oportunidad de aprendizaje; dificultando

su autorregulación.

No se enfatiza la evaluación de productos mostrados en los portafolios de evidencias que demuestren el nivel de desempeño según las competencias .desarrolladas en una unidad didáctica.

No se incluyen rúbricas descriptoras de la calidad

del desempeño de los estudiantes en situaciones

evaluativas contextualizadas.

EFECTOS

CAUSAS