Modulo3 vi

Curso – Taller

Educación por competencias

Módulo 3. Competencias y contenidos conceptuales

EXCELENCIA EDUCATIVA A.C. EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS

MÓDULO 3: Competencias y contenidos conceptuales

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Temario

Página

Presentación

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Tema 1. Competencias para el manejo y procesamiento de la información.

� Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales � Manejo y procesamiento de la información; maestro y alumno

Recapitulación

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Tema 2. ¿Cómo facilitar el aprendizaje de contenidos conceptuales a través del procesamiento de la información?

� Estrategias cognitivas de aprendizaje. � Competencias para el manejo y procesamiento simple de la información - Técnica de las ocho preguntas � Competencias para el manejo y procesamiento complejo de la

información. - El hypertexto - Los mapas semánticos � La metacognición. - La discusión guiada

Recapitulación

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19 23

27 29

Tema 3. ¿Cómo evaluar las competencias para el manejo y procesamiento de la información?

� las ocho preguntas � el hypertexto � el mapa semántico � la discusión guiada � los reactivos para evaluar contenidos conceptuales � las rúbricas

Recapitulación

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41 Glosario Recursos bibliográficos

42 43



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Presentación

Hoy en día una de las tareas más importantes de los docentes es enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorreguladores, capaces de aprender a aprender.

Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones.

Actualmente, existen herramientas para diseñar recursos que apoyen a las estrategias de aprendizaje que fortalecen el procesamiento de la información, veamos el caso de Susana, maestra de cuarto grado de primaria. El caso Susana Susana, maestra de cuarto grado de primaria. Edad: 35 años. Experiencia: 13 años en la docencia. Pasatiempos: Le gusta nadar, leer, escribir sus actividades diarias con sus alumnos. Entre sus objetivos está el preparar las clases con antelación y escribir los resultados obtenidos, con la finalidad de hacer que sus alumnos aprendan a aprender.

04 Septiembre del 2006

Bitácora de actividades

Clase: Matemáticas

Tema: Noción de decena de millar y estrategias de conteo.

Actividad 9. Un montón de lentejas.

Hoy trabajé muy contenta con mis alumnos; ya que hicimos una actividad en la que reflexionamos sobre las estrategias utilizadas para entender la noción de decena del millar. Me gustó que todos llevaran el material que les solicité un día anterior (un vaso y lentejas). Considero que es muy importante hacer que todo el grupo se involucre en la actividad. Hacer que todos participen.

Libreta de Susana



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04 Septiembre del 2006

Bitácora de actividades

Me fue útil reflexionar sobre las estrategias de aprendizaje que mis alumnos utilizaron para resolver la actividad; de ahí saco ideas para mejorar la didáctica de mis clases.

Por ejemplo, me gustó observar sus procesos cognitivos básicos; esto es, todo el procesamiento de la información la atención, la percepción y el almacenaje que utilizaron para poder realizar la actividad.

También observé las bases de su conocimiento: hechos, conceptos y principios que tienen; es decir, los conocimientos previos. Todos platicaron experiencias de cuando le ayudan a su mamá a limpiar las lentejas o cuando van al mercado y las compran por kilos...

Juan decía…yo he limpiado millares y millares de lentejas… he trabajado mucho…

Esta clase estuvo muy dinámica porque participaron mucho; me gustó observar sus estrategias de

aprendizaje el "Saber cómo conocer". Por último, verifiqué en los alumnos el conocimiento que poseían sobre qué y cómo lo saben, así como el conocimiento que tiene s sobre sus procesos y

operaciones cognitivas; es decir, la metacognición. Ya estoy ansiosa de que llegue el día de mañana

para trabajar nuevas cosas con ellos.. Fue un día muy productivo…

El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos es el de actuar, no solo como un transmisor de conocimientos, sino mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las competencias de sus alumnos. En este módulo abordaremos aquellas competencias relacionadas con el aprendizaje de conceptos y el manejo de la información y cómo organizar experiencias de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de estas competencias. Esperamos que te sea de gran utilidad.



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Resultados de aprendizaje Al finalizar el módulo, de manera específica, lograrás:

� Identificar los contenidos conceptuales como un elemento de las competencias. � Comprender e identificar los pasos para procesar la información. � Contar con criterios, estrategias y herramientas necesarias para proponer a los

alumnos diferentes niveles de procesamiento de la información. � Utilizar los organizadores gráficos para el procesamiento y evaluación de la

información. � Elaborar instrumentos de evaluación que permitan darnos cuenta de cuáles son los

conocimientos previos del alumno; las estrategias que utilizan durante el proceso; y los resultados obtenidos al finalizar el aprendizaje.

Tema 1. Competencias para el manejo y procesamiento de la información Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar sobre los aprendizajes que has aprendido en los primeros módulos de este curso-taller. Hasta el momento has analizado qué se entiende por competencias, cuál es el marco de referencia de la Educación Basada en Competencias y cómo se aplican estos principios en los diferentes niveles de Educación Básica en México, siguiendo los lineamientos de la Secretaría de Educación Pública. En este módulo abordaremos aquellas competencias relacionadas con el aprendizaje de conceptos y el manejo de la información y cómo organizar experiencias de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de estas competencias en los alumnos. Es muy importante señalar que sólo con fines metodológicos hemos separado las competencias en relación a contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Como sabrás por experiencia, en la práctica estos tres tipos de contenidos se planean, implementan y evalúan simultáneamente en el aula. Este diagrama te ayudará a recordar lo que llamamos competencias para la vida y su relación con los tipos de aprendizaje y contenidos a desarrollar en cada una.

Veamos a detalle cada una de estas.

Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales



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A continuación, describiremos los puntos importantes que abarca cada una de las competencias que mencionamos anteriormente:

1. Competencias para el aprendizaje permanente

(Contenidos Conceptuales y Procedimentales)

- Aprendo por mí mismo, utilizando estrategias para adquirir, procesar y evaluar el conocimiento.

- Sé cómo pensar y reflexionar y sé cómo aprender.

- Cuento con estrategias para adquirir conocimientos a través de la información escrita.

- Utilizo estrategias matemáticas para la resolución de problemas.

- Aprendo del mundo que me rodea a través de los distintos campos del conocimiento humano.

2. Competencias para el manejo y procesamiento de la información

(Contenidos Conceptuales y Procedimentales)

- Utilizo herramientas apropiadas para obtener información sobre los temas que me interesa aprender.

- Organizo la información a través de estrategias que me permiten analizarla y utilizarla posteriormente.

- Me formo una opinión sobre lo que aprendo y puedo elaborar un juicio crítico.

- Puedo adquirir, procesar, analizar, sintetizar, aplicar y transferir la información.

3. Competencias para desarrollar un proyecto de vida, tomar decisiones, manejar conflictos.

(Contenidos Actitudinales)

- Tengo claro lo que quiero lograr en la vida, qué valores orientan mis acciones, cuáles son mis metas y cómo me propongo alcanzarlas.

- Busco un equilibrio en mi bienestar emocional, material, físico, social, espiritual...

- Utilizo mi tiempo de manera constructiva para realizar las acciones que me permiten lograr mis metas personales.

- Manejo adecuadamente las situaciones que representan un reto.

Cuando se me presenta un problema, analizo la situación, planteo diferentes alternativas de solución y elijo la mejor.

4. Competencias para la convivencia y la vida en sociedad



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(Contenidos Actitudinales)

- Respeto el medio que me rodea.

- Establezco relaciones positivas con otras personas.

- Respeto las normas y los valores de los grupos a los que pertenezco.

- Puedo colaborar con otros trabajando en equipo.

- Tengo apertura a escuchar las opiniones de otras personas y expresar las propias.

- Siento un gran orgullo de pertenecer a una familia, una comunidad, un país...

- Realizo acciones para cuidar mi salud.

- Actúo en forma efectiva para cuidar el medio ambiente.

Recuerda, los diferentes tipos de competencias y sus respectivos contenidos no pueden separarse. En la práctica deben estar relacionados en forma integral si queremos verdaderamente formar a nuestros alumnos para la vida y no sólo para la escuela. Por otra parte, cada área y asignatura de los programas desde preescolar hasta secundaria tiene competencias propias que deben tomarse en cuenta.

Manejo y procesamiento de la información; maestro y alumno Una vez que hemos recordado en qué consisten las competencias para la vida, analizaremos en concreto las que se refieren al manejo y procesamiento de la información y que se trabajan a través de contenidos conceptuales en nuestros programas académicos. Los contenidos conceptuales se refieren a hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones... que el alumno debe aprender en forma progresiva, secuenciada y lógica a través de estrategias de procesamiento de la información, para poder integrarlos a lo que ya conoce y utilizar el conocimiento adquirido en la solución de problemas en múltiples contextos. El diagrama que presentamos a continuación explica el proceso que debe seguir el alumno para lograr lo que nos indican las competencias sobre manejo de la información: adquirir, procesar, analizar, sintetizar, aplicar y transferir la información...



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Veamos a detalle los pasos para el procesamiento de la información, por parte de los alumnos y de los maestros.

Lee con atención la explicación de cada uno de estos pasos:

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

1. ASIMILAR

¿QUÉ HACE EL ALUMNO?

Entra en contacto con un objeto, persona, situación que no conocía antes.

Percibe las características del objeto de aprendizaje a través de los sentidos.

Se interesa por conocer lo que es nuevo y se hace preguntas sobre ello.

¿QUÉ HACE EL MAESTRO?

Presenta la nueva situación de aprendizaje de forma atractiva e interesante.

Ayuda al alumno a elaborar preguntas sobre esta nueva experiencia.



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2. ACOMODAR


Integra los nuevos conocimientos con lo que ya sabía sobre el objeto o situación.

Amplía o modifica sus esquemas de conocimiento previos.

¿QUÉ HACE EL MAESTRO? Ayuda al alumno a recordar aprendizajes previos que se relacionan con el conocimiento nuevo.

3. CONSERVAR, GUARDAR


Utiliza estrategias para almacenar la información a fin de poder recurrir a ella cuando sea necesario.

Amplía los conocimientos que ya tenía sobre el tema y los integra en su memoria a largo plazo.

Elabora recursos gráficos (mapas conceptuales, mapas semánticos…) para guardar la información.


Ayuda a los alumnos a integrar los nuevos conocimientos con los conocimientos previos.

Utiliza estrategias para introducir el nuevo conocimiento de manera lógica y secuenciada.

Facilita el uso de estrategias de análisis y síntesis de la información.

4. APLICAR

¿QUÉ HACE EL ALUMNO? Utiliza la información que ha aprendido para resolver problemas, realizar modelos, elaborar una práctica.

¿QUÉ HACE EL MAESTRO? Favorece situaciones de aprendizaje que le permiten al alumno la resolución de problemas y de situaciones a partir de la información que ha aprendido.



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PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

5. TRANSFERIR


Utiliza las habilidades que ha desarrollado en diferentes contextos y situaciones de la vida. Identifica las estrategias que utilizó en el procesamiento de la información y las aplica en distintas situaciones.


Ayuda a los alumnos a reflexionar sobre los aprendizajes que han obtenido y cómo pueden utilizarlos en otras situaciones de su vida y de sus estudios.

Recapitulemos: Hasta este momento hemos revisado las competencias para el manejo y procesamiento de la información; además, conocimos los contenidos conceptuales que utilizan los alumnos y el maestro. Aquí haremos un alto en el camino para recordar cómo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica docente; para ello revisa los puntos de reflexión y Recuerda.

Puntos de Reflexión Las estrategias para el manejo y procesamiento de la información se confunden con la transmisión y memorización de infinidad de datos.

� ¿Qué diferencias encuentro? � ¿Cuál de estas dos formas favorezco con más frecuencia en mis alumnos?

Recuerda



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Tema 2. ¿Cómo facilitar el aprendizaje de contenidos conceptuales a través del procesamiento de la información?

Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar sobre los siguientes puntos.

Los conocimientos que adquirimos a lo largo de la vida, se almacenan en nuestra memoria. Sin embargo hay datos, hechos, cifras, nombres… que hemos memorizado y que no tienen significado alguno o utilidad práctica en nuestra vida.

Tal vez recuerdes tus exámenes de Ciencias Sociales en los que tenías que repetir textualmente la información aprendida en clase y no sabías qué hacer con ella más allá de resolver una prueba escrita.

� ¿Cómo manejas este aspecto hoy con tus alumnos? � ¿Las actividades de aprendizaje que utilizo en clase, están dirigidas a favorecer el

manejo y procesamiento de la información? Una vez que hemos explicado los pasos a seguir en el procesamiento de la información para la adquisición de conocimientos a nivel conceptual, vamos a explicar ciertas estrategias que favorecen este proceso en los alumnos y algunas herramientas concretas que puedes utilizar en el aula. Existen diferentes tipos de estrategias cognitivas de aprendizaje, según se representa en el siguiente esquema:



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TIPOS DE ESTRATEGIAS ACCIONES Repetición - Repito una tarea varias veces hasta aprender cómo se

hace. - Tomo apuntes sobre el material que quiero aprender. - Memorizo datos, fechas, nombres, lugares... - Utilizo una grabadora para escuchar de nuevo los

contenidos. Procesamiento simple - Leo el material varias veces, identifico las palabras

clave en el texto y las subrayo. - Utilizo técnicas para memorizar la información más

importante. - Asocio las ideas con imágenes, sonidos, colores,

formas... - Vuelvo a escribir el texto utilizando mis propias

palabras. Procesamiento complejo - Elaboro un resumen.

- Organizo la información utilizando herramientas gráficas como mapas, diagramas, cuadros...

- Pienso en distintas maneras que podría utilizar para aplicar la información que aprendí.

- Busco otras fuentes de información que amplíen mis conocimientos sobre el tema.

- Elaboro esquemas como la línea del tiempo para ordenar cronológicamente la información.

Metacognición - Puedo dialogar con otras personas sobre el tema que aprendí.

- Elijo las acciones que necesito considerar para realizar una tarea.

- Identifico los aciertos y errores en las estrategias que utilicé.

- Intento aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones diversas.

Metacognición - Detecto cuándo utilicé estrategias equivocadas y corrijo mi plan de acción.

- Puedo elaborar una guía de aprendizaje al prepararme para un examen.

- Utilizo estrategias para verificar lo que he aprendido. - Aprendo de otros que tienen habilidades distintas a las

mías. Disposición afectiva - Manifiesto una actitud positiva hacia el aprendizaje.

- Enriquezco mi aprendizaje al trabajar con otros. - Mantengo el entusiasmo por aprender. - Puedo manejar la tensión que me provocan algunas

situaciones de aprendizaje en la escuela.



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Ahora vamos a analizar algunas herramientas para el procesamiento simple y complejo de la información. Recuerda nuevamente, aunque estamos analizando el desarrollo de competencias para el manejo y procesamiento de la información, no podemos separarlo de los procedimientos y las actitudes. Competencias para el manejo y procesamiento de la información: procesamiento simple Para entender como es el procesamiento simple de la información realiza la técnica de las ocho preguntas también conocida como la técnica del reportero. La técnica del reportero.

Elvira tiene que escribir un artículo para el periódico escolar. Aprendió en clase cuáles son los pasos a seguir para proporcionar a los lectores información objetiva, completa y confiable. Ella investigó en diversas fuentes y redactó el siguiente texto1: La televisión a color fue inventada en México, en 1939, por Guillermo González Camarena,

quien desde niño fue un apasionado de los aparatos electrónicos. A los 17 años de edad

construyó su primer televisor y cinco años después patentó su invento de la televisión a

color en México y en Estados Unidos. En un inicio se utilizó con fines científicos.

Su talento y sus inventos serían financiados después de muchos años de buscar a quien

pudiera costear los gastos para la realización de sus esquemas diseñados. La ayuda llegaría

gracias a su gran facilidad para la electrónica, así como su creatividad para elaborar

aparatos electrónicos muy sofisticados. Desde que concibió su invento hasta que se

fabricaron los primeros aparatos receptores en color pasaron casi 10 años, pero valió la

pena, ya que su invento fue rápidamente difundido en varios países del mundo. Los

primeros televisores a color aparecieron en México a finales de la década de los cincuenta,

haciendo mucho más atractivo y realista el entretenimiento que ofrece este medio de

comunicación que con el tiempo logró abaratarse y ser el intermediario entre los

acontecimientos, los mexicanos y el mundo.

Ayuda a Elvira a comprobar si el texto cumple con los requisitos para publicarse en el periódico. Da respuesta a las siguientes preguntas, utilizando la información que te proporciona el artículo. Recuerda, estás tratando de encontrar la información relevante y no todos los datos del texto te servirán para responder a estas ocho preguntas. Es posible que alguna de ellas no tenga respuesta.

1 Tomado de Ciencias Naturales y Desarrollo Humano Sexto Grado, SEP, México 1999



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1. Qué

2. Quién

3. Dónde

4. Cuándo

5. Cuánto

6. Cómo

7. Por qué

8. Para qué

Ahora elabora una lista de los pasos que seguiste para resolver este ejercicio:

Reflexiona:

• ¿Qué tuve que hacer para obtener la información del texto? • ¿Cómo seleccioné la información relevante? • ¿Qué pasos utilicé para dar respuesta a las preguntas?

Al resolver la actividad, utilizaste una técnica de procesamiento simple de la información. Ahora, analiza el tipo de información que obtuviste al dar respuesta a cada una de las preguntas:



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Comúnmente al utilizar la técnica de las ocho preguntas, se siguen estos pasos:



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Compara los pasos que te hemos presentado con los que indicaste al resolver la actividad.

� ¿En qué se parecen? � ¿En qué son distintos?

Al utilizar esta técnica para el procesamiento de la información, con los pasos que hemos indicado y que tú utilizaste al realizar el ejercicio, estamos dando a los alumnos una herramienta para obtener información literal de un texto. Las ocho preguntas los guían para seleccionar los datos relevantes y eliminar la información secundaria. De esta manera pueden asimilar en un primer nivel los datos, hechos, nombres de personas, fechas... que les proporciona una fuente escrita. Competencias para el manejo y procesamiento de la información: procesamiento complejo En las competencias para el manejo y procesamiento de la información, señalamos aquellas referentes al procesamiento complejo, la capacidad de organizar los datos utilizando mapas, diagramas, esquemas y otras herramientas gráficas. Te explicaremos los pasos básicos para utilizar una herramienta que conocemos como Hypertexto. El Hypertexto es un procesador de información que permite una mejor comprensión y manejo de la información a través de conexiones entre un concepto, su definición y su ampliación por medio de conceptos relacionados y ejemplos.

El Hypertexto permite que el alumno construya, una gramática personal del conocimiento, como lo podrás observar al utilizar la herramienta.

Una característica propia del Hypertexto es que se estructura con una jerarquía, del concepto universal al particular y permite plasmar gráficamente las relaciones entre los diferentes niveles de contenido en forma explícita.



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Observa este ejemplo:

Observa cómo se organiza un diagrama de Hypertexto:



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Revisa la simbología:

SIMBOLOGÍA DESCRIPCIÓN

1.

IDEA PRINCIPAL: Concepto origen. A través del hypertexto se define y amplía dicho concepto.

2.

BOLO HIJO: Concepto a destacar derivado del seleccionado como origen.

3.

BOLO HERMANO: Concepto a destacar de nivel semejante al anterior.

4.

Ejemplo

EJEMPLO: Concreción de lo conceptual a través de ejemplos.

Una clave en el uso de esta herramienta es la estructura jerárquica representada por el diagrama u organizador. Esto nos muestra relaciones entre los distintos conceptos, como lo has observado en la descripción de la simbología.

El Hypertexto: estructura básica. Ya que has observado cómo se estructura el Hypertexto, te presentamos la lógica que se sigue para construirlo. El Hypertexto comienza con una Idea Principal, ésta Idea se define y amplía en dos ramas:

RAMA EXPLICACIÓN

1. Rama izquierda. • Define la Idea Principal.

2. Rama derecha. • Amplía la Idea Principal aportando más información.



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Veamos el ejemplo:

A partir de la Idea Principal, se continúa la construcción de la estructura, siguiendo las seis reglas básicas que te presentamos ahora: 11.. SSeelleecccciioonnaarr llaa iinnffoorrmmaacciióónn rreelleevvaannttee

� Se identifican las ideas principales haciendo preguntas:

- ¿De qué estoy hablando?

- ¿Qué tengo que saber de este tema…?

� Los conceptos más importantes se escriben con mayúsculas dentro de un bolo o elipse.

22.. RReellaacciioonnaarr llooss ccoonntteenniiddooss sseelleecccciioonnaaddooss

� Los conceptos que se escribieron en los bolos, se enlazan con oraciones.

� Las oraciones enlace se escriben con minúsculas en renglones horizontales, cortando las líneas de unión entre los diferentes niveles.

� Las oraciones enlace se redactan con un sujeto, un verbo y un complemento.

33.. CCoommbbiinnaarr jjeerraarrqquuiizzaacciióónn yy rraammiiffiiccaacciióónn

� Cuando hay más de dos conceptos seguidos en vertical, hay que realizar una ramificación para situar los conceptos que vayan apareciendo, en horizontal.

44.. PPoonneerr eejjeemmppllooss aall ffiinnaall ddee llaass jjeerraarrqquuííaass ccoonncceeppttuuaalleess

� Los ejemplos concretan los conceptos y se colocan unidos al concepto de referencia por medio de una línea punteada.

55.. AAmmpplliiaarr llooss ccoonntteenniiddooss ccaannddoo llaa iinnffoorrmmaacciióónn lloo ddeemmaannddee

� La información de ciertos bolos se puede ampliar con algún anexo (texto, gráfico, video...).

� Esto se simboliza con un código (un color, un subrayado, un asterisco...).

66.. CCoommbbiinnaarr eell ttrraattaammiieennttoo pprroocceeddiimmeennttaall ccoonn eell ccoonncceeppttuuaall

� En los niveles más avanzados, se pueden anexar actividades que complementen la información plasmada en el Hypertexto. Se enlazan al concepto pertinente o a todo el Hypertexto, indicándolo a través de un código (como se hizo referencia en la regla 5).



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Pasos para elaborar un Hypertexto Observa el diagrama

PASOS DEL PROCESO

DESCRIPCIÓN

1. CCaptar • Los contenidos importantes de un texto se sintetizan en

conceptos, que se escriben con mayúsculas dentro de una elipse o bolo.

2. EEstructurar • Los contenidos del texto se acomodan en un Hypertexto.

3. RRedactar • Los contenidos del Hypertexto se redactan en un nuevo texto lineal.

4. PPasar • El texto redactado se pasa nuevamente a Hypertexto.

• Si existen dificultades, volver al paso 2.

5. AAsegurar • Se confirma el proceso aplicándolo a textos con diferentes niveles de información.



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Hemos analizado las reglas para construir el Hypertexto y los pasos a seguir para lograrlo. Aunque en este segmento de información sólo te indicaremos cómo elaborar un Hypertexto de primer nivel, es conveniente que conozcas los distintos niveles en los que se organizan los textos, dependiendo de la complejidad de la información. Lee con atención:

NIVELES DESCRIPCIÓN

NIVEL 1:

Aprender a expresar en Hypertexto las relaciones entre conceptos clave de una información.

Se presentan informaciones sencillas en textos lineales con conceptos importantes destacados en mayúscula.

Los textos no contienen ejemplos.

El alumno estructura los conceptos importantes en bolos y los relaciona por medio de oraciones enlace.

NIVEL 2:

Aprender a expresar en Hypertexto los hechos y ejemplos que concretan los conceptos clave de una información.

Se presentan informaciones sencillas y se incorporan ejemplos.

NIVEL 3:

Aprender a estructurar la información dentro de un Hypertexto de manera ramificada.

Algunos conceptos se definen y se amplían por lo que hay que ramificarlos como la Idea Principal de partida.

Una regla básica de Hypertexto es: no se pueden poner más de dos bolos seguidos en línea vertical.

NIVEL 4:

Reconocer y manejar las ideas principales para expresarlas en Hypertexto.

Los textos ya no llevan destacados los conceptos importantes.

El alumno tiene libertad para hacer la selección de los conceptos clave.

NIVEL 5:

Generalizar la estrategia a cualquier tipo de información.

Generalizar la estrategia con la información internamente organizada.



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Los mapas semánticos Hemos indicado que una de las competencias en el manejo y procesamiento de la información es la de contar con estrategias para adquirir conocimientos a través de la información escrita. También hemos explicado que existen diferentes estrategias cognitivas de aprendizaje. Dentro del procesamiento complejo de información, se considera el uso de herramientas gráficas como mapas, diagramas, cuadros...

Vamos a aprender a utilizar los mapas semánticos.

El uso del mapa semántico permite a los alumnos utilizar sus conocimientos previos sobre un tema para mejorar la comprensión de lo que leen. Esto se logra asimilando la información nueva a los esquemas previos con los que cuentan; así serán capaces de utilizarla en diversos contextos. Estos son los pasos a seguir para elaborar un mapa semántico: 1. Elegir: Se selecciona un concepto central relacionado con el tema que se está

trabajando. 2. Anotar: En el centro del pizarrón o en una hoja de papel se escribe el concepto

central. 3. Asociar: Los alumnos eligen la mayor cantidad de palabras que relacionen con el

concepto central y elaboran una lista. 4. Clasificar: Los conceptos de la lista previa se organizan en categorías. 5. Representar: Se elabora el mapa colocando el concepto principal al centro, las

categorías como ramas que se desprenden de éste y las palabras que se obtuvieron en la lluvia de ideas debajo de cada categoría.

El siguiente ejemplo te muestra este tipo de mapa:



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Existe otra manera de utilizar el mapa semántico y es como herramienta para analizar y organizar la información de un texto como método de estudio. El procedimiento para elaborar un mapa semántico de esta manera es el siguiente:

1. Elegir: Se selecciona la idea principal del texto que se va a estudiar. 2. Anotar: En el centro del pizarrón o en una hoja de papel se escribe el concepto

central. 3. Identificar: Los alumnos eligen los subtemas del texto. 4. Clasificar: Los subtemas se organizan como categorías secundarias. 5. Acomodar: Las subcategorías se enlazan al concepto central por medio de líneas

perpendiculares. 6. Completar: Partiendo de la información que los alumnos aprendieron del texto

analizado, se completan los detalles de cada categoría y se toma nota de los aspectos que requieren profundización.

Este ejemplo es una muestra del uso del mapa semántico para estudiar un texto.

Lee con atención el siguiente texto y revisa el ejemplo de cómo se realiza un mapa semántico.

La Tierra2 Es el tercer planeta a partir del Sol y es el único que se sabe está habitado por seres vivos. Es el planeta rocoso mayor y más denso, tiene en su interior roca y metal, además de una corteza poco común, formada por placas separadas que se mueven. En las zonas en que las placas chocan, se producen terremotos y actividad volcánica. La atmósfera terrestre actúa como escudo protector, ya que bloquea la radiación peligrosa del Sol, evita que los meteoritos lleguen a la superficie y conserva calor suficiente para que no se produzcan extremos térmicos. Es el único planeta en que el agua se encuentra en su superficie en forma líquida, y representa un 70% de ella, además tiene un satélite natural: la Luna.

2 Tomado de www.kokone.com.mx



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1. Seleccionamos el concepto principal y lo colocamos en el centro de la página

2. Identificamos los subtemas del texto:

� Posición en el Sistema Solar � Descripción geológica � Propiedades atmosféricas � Satélites

La Tierra



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3. Acomodamos las subcategorías unidas con líneas perpendiculares al

concepto central

4. Completamos el mapa con la información que nos proporciona el texto:



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Metacognición En los apartados anteriores aprendiste a utilizar las ocho preguntas básicas y el Hypertexto. Explicamos que estos son dos niveles dentro de las competencias para el manejo y procesamiento de la información. Vayamos ahora a un tercer nivel a través de una estrategia cognitiva a la que llamamos metacognición. Algunas de las competencias que comprende son:

- Puedo dialogar con otras personas sobre el tema que aprendí.

- Utilizo estrategias para verificar lo que he aprendido.

- Aprendo de otros que tienen habilidades distintas a las mías.

Existen diversas herramientas para facilitar el que los alumnos reflexionen sobre su proceso de aprendizaje e identifiquen las estrategias que utilizaron y que se hagan preguntas sobre los conocimientos que han adquirido y las habilidades que han desarrollado. Los alumnos necesitan aprender a pensar por sí mismos, no aprender a pensar solos. El intercambio de preguntas y respuestas los ayuda a cuestionar lo que saben y lo que quieren aprender. Describimos ahora algunas estrategias metacognitivas:

Estrategias Descripción

Reflexión personal Al finalizar una actividad de aprendizaje, por ejemplo, la resolución de un problema matemático, se hace una serie de preguntas a los alumnos:

- ¿En qué acerté?

- ¿En qué me equivoqué?

- ¿Qué cambios debo hacer para obtener un mejor resultado la próxima vez?

- ¿Qué pasos seguí para resolver el problema?

- ¿En qué otras situaciones puedo aplicar lo que aprendí?

Al responder estas preguntas, el alumno puede descubrir que para resolver el problema de matemáticas tuvo que analizar la información que tenía disponible, procesarla a través de operaciones aritméticas y confirmar el resultado. Esto se parece a su afición por coleccionar calcomanías, tiene que analizar cuántas tiene, cuáles le faltan, qué necesita hacer para adquirirlas y cómo va progresando en el llenado de su álbum de colección.



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El profesor actúa como moderador para que los alumnos elaboren preguntas, más que dar respuestas. Se pretende que los alumnos exploren y ordenen su proceso de pensamiento y aprendan a cuestionar lo que aprenden y lo que necesitan mejorar.

Si recuerdas en el procesamiento simple de información, utilizamos preguntas que obtenían datos literales de un texto determinado. En este nivel de metacognición, sin embargo, las respuestas son tan variadas y complejas como el proceso de pensamiento de los alumnos. La clave de esta herramienta es el tipo de preguntas que realiza el profesor, el momento en que las hace y el tipo de respuestas que los alumnos deben elaborar. No se busca llegar a respuestas concretas, sino desarrollar habilidades del pensamiento.

Algunos ejemplos de preguntas que puede utilizar el profesor al guiar una discusión de esta naturaleza son:

Preguntas Tipo de respuestas esperadas

1. ¿Qué razones tienes para decir esto?

Fundamentación

2. ¿Por qué te pareció interesante este hecho?

Puntos de vista u opiniones

3. ¿Es correcto asumir que lo que estás diciendo es…?

Clarificación

4. ¿Podrías resumir los puntos más importantes de lo que estás tratando de expresar?

Explicación de un punto de vista

5. ¿Estás diciendo en resumen que…?

Interpretación

6. ¿Estás diciendo lo mismo en formas diferentes?

Coherencia

Discusión guiada

7. Cuando usas esa palabra, ¿qué quieres decir?

Definición



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Preguntas Tipo de respuestas esperadas

8. ¿Qué puedes usar para demostrar que tu punto de vista es acertado?

Razones

9. ¿Cómo sabes que lo que has afirmado es cierto?

Evidencias Discusión guiada

10.Si no fuera como tú dices, ¿de qué otra manera podrías explicar esto?

Alternativas

Recapitulemos: Hasta este momento hemos comprendido e identificado los pasos para procesar la información, aprendimos a contar con algunos criterios, estrategias y herramientas necesarias para proponer a los alumnos diferentes niveles de procesamiento de la información; además, repasamos los diferentes organizadores gráficos para el procesamiento y evaluación de la información. Aquí haremos un alto en el camino para recordar cómo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica docente; para ello revisa los puntos de reflexión y recuerda. Puntos de reflexión

Es importante que reflexionemos en el tipo de actividades de aprendizaje que utilizamos en clase, para ver si estas están dirigidas a favorecer el manejo y procesamiento de la información. Pensemos por un momento en la manera en qué enseñamos y preguntémonos:

� Cuando doy alguna clase, me preocupo por generar preguntas, en vez de dar las respuestas.

� ¿Cómo puedo integrar en mis clases el uso de las herramientas dirigidas a favorecer el procesamiento de la información y así ayudar a mis alumnos a desarrollarlas?



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Recuerda



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Tema 3. ¿Cómo evaluar las competencias para el manejo y procesamiento de la información?

Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar sobre los siguientes puntos:

� ¿Utilizas herramientas para diseñar actividades de aprendizaje y /o un instrumento de evaluación para tus alumnos?

� ¿Elaboro instrumentos de evaluación adecuados para que los alumnos obtengan

información sobre su desempeño y puedan identificar estrategias que les ayuden a mejorar?

� Sabes, ¿cómo evaluar las competencias para el manejo y procesamiento de la

información? Hasta ahora hemos analizado qué son las competencias para el manejo y procesamiento de la información y cómo se facilita su aprendizaje. En esta tercera parte del módulo explicaremos algunas formas de evaluar en los alumnos el manejo y procesamiento de la información.

Recuerda que las actividades de evaluación no deben ser algo enteramente distinto de las actividades de aprendizaje y siempre hay que tomar en cuenta los tres tipos de evaluación que debes utilizar.



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No sólo estás evaluando a tus alumnos para comprobar qué aprendieron. Evalúas también tu desempeño como docente y obtienes información que te permite tomar decisiones en cuanto a qué cambios deben hacerse a las estrategias de aprendizaje para lograr mejores resultados. Esta información se refiere tanto a los resultados finales como a los procesos realizados por los alumnos; sus conocimientos previos; las estrategias cognitivas y metacognitivas que utilizan; la motivación que tienen para aprender y la forma en que transfieren el aprendizaje a otros contextos. Algunas Herramientas para evaluar el procesamiento de la información Las herramientas que hemos descrito en este módulo hasta ahora son:

� Ocho preguntas � Hypertexto

� Mapa semántico � Discusión guiada

Estas herramientas que ya te hemos presentado deben ser utilizadas como instrumentos para evaluar las competencias del alumno en el manejo y procesamiento de la información. Es común encontrar que los profesores consideran que es inútil utilizar las herramientas de aprendizaje como instrumentos de evaluación, pues los alumnos ya saben cómo usarlas. El error consiste en diseñar instrumentos que son totalmente nuevos y que no tienen relación con lo que se ha trabajado en clase. La evaluación debe ser en sí misma una actividad de aprendizaje que reúne las características necesarias para proporcionar información al mismo alumno y al maestro sobre los conocimientos, habilidades y actitudes que se han adquirido y cuáles necesitan mejorar.



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Aquí te presentamos algunos elementos que debes tomar en cuenta al diseñar cualquier tipo de evaluación:

Reactivos para evaluar contenidos conceptuales Al evaluar contenidos conceptuales es muy importante evitar caer en los errores de la evaluación tradicional, por ejemplo, pedir al alumno que repita literalmente la información que recibió en clase. Si queremos una evaluación de aprendizajes significativos, debemos utilizar estrategias adecuadas. El siguiente es un ejemplo de algunos reactivos elaborados para un instrumento de evaluación que favorece que el alumno procese la información en vez de sólo memorizarla y repetirla.

1. Explica con tus propias palabras el concepto de animal vertebrado. Describe qué significa este término y menciona cinco ejemplos, indicando por qué se les considera vertebrados:



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2. Selecciona entre las siguientes opciones la que consideras que define de una mejor manera lo que es un ecosistema. Marca la respuesta que elegiste con una (X)

( ) Es el producto de la interacción entre el hombre y la naturaleza.

( )

Es un conjunto de animales, plantas, insectos, árboles y todas las cosas que viven en un mismo ambiente.

( )

Es un grupo de plantas que se desarrolla en una región climática determinada.

3.

4. Elabora un mapa semántico sobre las funciones del sistema digestivo:

5. Redacta un párrafo en el que expliques con tus propias palabras las principales consecuencias de la Revolución Mexicana en la organización política de nuestro país.

6. En la clase de Matemáticas aprendimos cómo sacar porcentajes de una cantidad determinada. Utiliza lo que aprendiste para responder las siguientes preguntas:

a. El precio regular de un paquete de jabón en polvo para lavar los platos es de $25.80. Si la mamá de Juanita pagó $23.22 por el jabón, ¿qué porcentaje del precio le descontaron?

b. La población de la Ciudad de México y su zona metropolitana se calculaba en 18 millones en el censo del año 2000. Si se piensa que la población ha crecido en un 6% desde entonces, ¿cuál es la población actual?

c. Ana Patricia fue al centro comercial y vio que los pantalones que se quiere comprar están en oferta. No sabe si comprarlos en la tienda en la que tienen 35% de descuento o en la que tienen 30% de descuento y un 5% adicional. ¿Qué le aconsejas y por qué?



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Utilizando este método para elaborar reactivos para una evaluación de contenidos conceptuales, estás pidiendo a tus alumnos que…

• Demuestren su comprensión de los conceptos a través de elaborar una definición en sus propias palabras.

• Seleccionen entre varias opciones el concepto correcto.

• Utilicen ejemplos y justifiquen sus respuestas.

• Relacionen y organicen conceptos utilizando herramientas gráficas como los mapas.

• Redacten un texto a renglón seguido (ensayo, resumen, monografía), para demostrar su dominio del tema.

• Apliquen los conceptos aprendidos a la resolución de problemas que podrían enfrentar en la vida real.

Ahora aprenderás a utilizar una nueva estrategia para evaluar los contenidos conceptuales: las rúbricas.



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¿Cómo se elaboran las rúbricas?

Pasos Descripción

1. Selecciona el contenido a evaluar.

Por ejemplo, el conocimiento sobre los hechos más importantes de la Guerra de Independencia de México.

2. Identifica los criterios de evaluación.

Respuestas completas.

Apoya sus respuestas con información complementaria de otras fuentes.

Las respuestas incluyen referencias de otras fuentes.

Las respuestas están elaboradas siguiendo las reglas gramaticales y ortográficas correspondientes.

3. Decide el número de niveles que utilizarás para la rúbrica (normalmente de 3 a 5).

En este ejemplo utilizaremos cuatro niveles. Adécualo al contenido que tú vayas a evaluar.

4. Describe los criterios de desempeño para cada uno de los niveles.

Excelente Las respuestas son completas y variadas.

Apoya sus respuestas con información complementaria de otras fuentes.

Las respuestas incluyen referencias de otras fuentes.




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Pasos Descripción y ejemplos

Muy Bien La mayoría de las respuestas son completas.

La mayoría de las respuestas contienen información de otras fuentes.

La mayoría de las respuestas incluyen referencias de otras fuentes.

La mayoría de las respuestas están elaboradas siguiendo las reglas gramaticales y ortográficas correspondientes.

Bien Algunas respuestas son completas.

Algunas de las respuestas contienen información de otras fuentes.

Algunas de las respuestas incluyen referencias de otras fuentes.

Algunas de las respuestas están elaboradas siguiendo las reglas gramaticales y ortográficas correspondientes.

4. Describe los criterios de desempeño para cada uno de los niveles.

Necesita mejorar

Las respuestas son incompletas.

Las respuestas no contienen información de otras fuentes y no incluyen referencias.

Las respuestas no siguen las reglas gramaticales y ortográficas correspondientes.

5. Evalúa el desempeño del alumno

Debes compararlo con los criterios establecidos previamente.

6. Asigna a cada uno de los alumnos el nivel de desempeño que han mostrado.

Ya que ellos conocen los criterios de desempeño que se utilizaron, serán capaces de identificar qué se esperaba de ellos y si lograron los objetivos o no.



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Ya que describimos los pasos a seguir, utilicemos como ejemplo este texto sobre el inicio de la Guerra de Independencia de México.3 Ver texto La Independencia de México. (Inicio) La noche del 15 de septiembre celebramos el inicio de nuestro movimiento de

independencia. En cualquier lugar donde haya mexicanos, esa noche es de fiesta. El centro

del festejo, en cada poblado, es casi siempre la plaza principal, adornada con banderas y

con focos de colores. Hay un gentío enorme que se divierte, hay también antojitos, música y

cohetes. En el momento culminante, alguna autoridad aparece ante la multitud. Recuerda a

los héroes que hicieron de México una nación independiente y soberana (que se gobierna

por ella misma), lanza vivas en su honor, hace ondear la Bandera Nacional, y una cascada

de fuegos de artificio cubre los cielos de México. En la capital del país, en el balcón central

del Palacio Nacional, como parte de la ceremonia, el presidente de la República toca una

gran campana. Es la misma que Hidalgo, el Padre de la Patria, hizo repicar en Dolores,

Guanajuato, donde él era párroco, la madrugada del 16 de septiembre de 1810. Así reunió a

la gente, para animarla a que se rebelara contra las autoridades de Virreinato. Ése fue el

comienzo de la Independencia, el Grito de Dolores. Pero las causas que llevaron a los

habitantes de la Nueva España a separarse de España, se dieron desde mucho tiempo antes.

España invadida por Napoleón.

En 1789 estalló la Revolución Francesa, la cual hizo de Francia una república. Varios reinos

europeos se sintieron amenazados por las nuevas ideas y atacaron a los revolucionarios.

Uno de los jóvenes militares que defendieron la revolución fue Napoleón Bonaparte, quien

llegó a gobernar Francia, se hizo nombrar emperador y conquistó gran parte de Europa. En

1808 invadió España, obligó al rey a renunciar y puso en el trono a su hermano, José

Bonaparte. Con la falta del rey legítimo en España, en América muchas personas se

animaron a pensar que podía haber otras formas de gobierno. Ésta fue una consecuencia

importante de la invasión napoleónica. Otras fueron el debilitamiento económico y militar del

imperio español, provocado por la guerra, la difusión de las ideas liberales, las cuales pedían

que la autoridad del rey quedara limitada por una constitución que debía ser redactada por

3 Tomado de http://www.kokone.com.mx/tareas/mono/indepen.html



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una asamblea de representantes del pueblo. Los criollos de la Nueva España se mantuvieron

leales al rey; unos pensaron que ellos mismos debían gobernar su tierra mientras volvía el

rey y así no obedecerían a los invasores; otros creyeron que debían seguir al gobierno que

los españoles habían organizado en la península para oponerse a Napoleón. Los dos grupos

se enfrentaron; los que pensaban que debían seguir obedeciendo al gobierno español

acusaron a los otros de conspiradores y los metieron a la cárcel. Entre los encarcelados

estaban varios miembros del ayuntamiento de la Ciudad de México y el virrey mismo.

La conspiración de Querétaro. Mientras tanto, según sucedía en otros países hispanoamericanos, algunos criollos

comenzaron a reunirse en secreto para planear cómo cambiar el gobierno virreinal. En 1810,

Miguel Domínguez, corregidor (una clase de juez) de Querétaro, y su esposa, Josefa Ortiz de

Domínguez, empezaron a reunirse con algunos militares como Ignacio Allende y Juan

Aldama; a las juntas también asistía Miguel Hidalgo y Costilla, el párroco de Dolores. La

conspiración fue descubierta, pero antes de que las autoridades pudieran apresar a los

participantes, la valiente doña Josefa lo supo y consiguió avisarle a Allende. Éste cabalgó

toda la noche para ir de San Miguel a Dolores sin que lo vieran y prevenir a Hidalgo: sus

planes habían sido delatados.

El Grito de Dolores. Hidalgo y Allende adelantaron la fecha de su rebelión; de inmediato, en la madrugada del

domingo 16 de septiembre, Hidalgo mandó tocar las campanas de la iglesia para reunir a la

gente; les recordó las injusticias que sufrían y los animó a luchar en contra del mal

gobierno. Ahora celebramos cada año el Grito de Dolores, pero esa madrugada el ambiente

era tenso; los hombres y las mujeres que siguieron a Hidalgo no eran un ejército, eran un

pueblo que quería un gobierno justo, no tenían armas suficientes, pero tomaron palos,

hondas, machetes e instrumentos de labranza. Hidalgo comenzó su marcha con seiscientos

hombres, quienes pronto fueron casi ochenta mil, lo seguían indios, mestizos, criollos y

algunos españoles; militares, sacerdotes, peones y mineros iban mezclados, persiguiendo un

mismo ideal de justicia.



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Se trabajó el texto en clase, los alumnos lo conocen y han realizado distintas actividades de aprendizaje en relación a él. Al evaluar los conocimientos adquiridos en el manejo y procesamiento de la información proporcionada por este texto, establecemos la siguiente rúbrica:

Niveles

Criterios

Excelente Muy bien Bien Necesita mejorar

Calidad de las respuestas

Las respuestas son completas y variadas.

La mayoría de las respuestas son completas.

Algunas respuestas son completas.

Las respuestas son incompletas.

Uso de fuentes de información

Apoya sus respuestas con información complementaria de otras fuentes. Las respuestas incluyen referencias de otras fuentes.

La mayoría de las respuestas contienen información de otras fuentes.

La mayoría de las respuestas incluyen referencias de otras fuentes.

Algunas de las respuestas contienen información de otras fuentes.

Algunas las respuestas incluyen referencias de otras fuentes.

Las respuestas no contienen información de otras fuentes y no incluyen referencias.

Uso de reglas ortográficas y gramaticales


La mayoría de las respuestas están elaboradas siguiendo las reglas gramaticales y ortográficas correspondientes.

Algunas de las respuestas están elaboradas siguiendo las reglas gramaticales y ortográficas correspondientes.

Las respuestas no siguen las reglas gramaticales y ortográficas correspondientes.



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Recapitulación Hemos hecho en esta última parte, que corresponde a la evaluación de los contenidos conceptuales, una mención especial a los instrumentos que nos sirvieron para enseñarlos:

� Las ocho preguntas � Los mapas semánticos � El hypertexto, entre otros.

No estamos tomando en cuenta los diferentes instrumentos que se han venido usando con frecuencia en las escuelas, como las pruebas objetivas de verdadero o falso, de unir columnas, de completar frases, etc. Ya que para la evaluación de competencias nos parece más adecuado evaluar las producciones, aplicaciones o ejecuciones finales que realiza el alumno cuando hace suyo el aprendizaje, no cuando aprende de memoria conceptos o teorías sin poder aplicarlos. En los siguientes módulos ampliaremos los instrumentos que nos ayudarán a realizar mejor la evaluación de competencias en el aula. Aquí haremos un alto en el camino para recordar cómo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica docente; para ello revisa los puntos de reflexión. Puntos de reflexión

Como hemos estado trabajando a la largo del curso el concepto de competencia otorga un significado de unidad e implica que los elementos del conocimiento tienen sentido sólo en función de conjunto y la capacidad que tiene el ser humano de integrar y movilizar sistemas de conocimientos, habilidades, hábitos, actitudes y valores para la solución exitosa de aquellas actividades vinculadas a la satisfacción de sus necesidades cognitivas. Nosotros como docentes debemos saber evaluar las competencias para el manejo y procesamiento de la información de nuestros alumnos.

Por ello es importante que reflexiones en las siguientes preguntas:

� Al evaluar a tus alumnos, ¿estableces parámetros de desempeño? � ¿Evalúas productos y procesos? � ¿Procuras evaluar cualitativamente? � ¿Favoreces la autoevaluación?



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Glosario

Competencias para la vida Son el conjunto de comportamientos que permiten a una persona desempeñar una tarea.

Procesamiento de la información

Serie de pasos que permiten a la persona adquirir nueva información, integrarla a sus conocimientos previos, almacenarla para su uso en el futuro y utilizarla para la resolución de problemas en diferentes contextos.

Estrategias cognitivas de aprendizaje

Habilidades del pensamiento que permiten a la persona adquirir conocimientos nuevos y reflexionar sobre ellos.

Hypertexto Procesador gráfico de información que facilita la definición y ampliación de un concepto determinado.

Mapa semántico Organizador gráfico que permite clasificar y dividir en subcategorías la información que se conoce acerca de un concepto central.

Discusión guiada

Técnica de metacognición que permite a los alumnos reflexionar sobre sus conocimientos, compartirlos con otros, cuestionarlos y replantearlos de manera lógica y ordenada.

Rúbricas Herramienta de evaluación que permite establecer parámetros graduales de desempeño y favorecer la autoevaluación de los alumnos.



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Recursos bibliográficos ALVAREZ, Luis y otros Hipertexto. Una estrategia para comprender Editorial Ciencias de la Educación Preescolar y Especial, Madrid 2000 ANIJOVICH, Rebeca y otros Una introducción a la enseñanza para la diversidad Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires, 2004 ARGUDÍN, Yolanda. Educación basada en competencias. Nociones y antecedentes. Trillas, México, 2005. CASTAÑEDA, Juan. Habilidades académicas. Mc Graw Hill, México, 2003. COLL, César, GOTZENS, Concepción, etal. Psicología de la instrucción: La enseñanza y el aprendizaje en la Educación Secundaria. 3ª ed. Ice, Horsori, Barcelona, 2003. DELORS, Jacques. La educación encierra un tesoro. Ediciones UNESCO, México, 1996. DIAZ BARRIGA ARCEO, Frida Estrategias docentes para un aprendizaje significativo Mc-Graw Hill, México, 2002. ESCAÑO, José y GIL DE LA SERNA, María. Cómo se aprende y cómo se enseña. 2ª ed. Ice, Horsori, Barcelona, 1994. GASKINS, Irene y ELLIOT, Thorne. Cómo enseñar estrategias cognitivas en la escuela. El manual Benchmark para docentes. Piados, México, 1999. GONZÁLEZ – PIENDA, Julio Antonio, NÚÑEZ PÉREZ, José Carlos, et al (coordinadores). Estrategias de aprendizaje. Concepto, evaluación e intervención. Pirámide, Madrid, 2002.

D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Excelencia Educativa, A.C., México, 2006

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