Modul pendekatan inkuiri melalui penguasaan kemahiran proses sains thn 5

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

Kurikulum Standard Sekolah Rendah

MODUL

PENDEKATAN INKUIRI MELALUI

KEMAHIRAN PROSES SAINS

TAHUN 5

Terbitan

Bahagian Pembangunan Kurikulum

2014

Cetakan Pertama 2014

© Kementerian Pelajaran Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian

artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan dengan

cara apa-apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara

lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian

Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,

Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN

Muka Surat Rukun Negara v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan vi

Falsafah Pendidikan Sains Negara vii

Prakata viii

Latar Belakang 1

Matlamat 2

Objektif 2

Kemahiran Proses Sains

Memerhati 7

Mengelas 23

Mengukur dan Menggunakan Nombor 29

Meramal 35

Membuat Inferens 43

Berkomunikasi 53

Menggunakan Perhubungan Ruang dan masa 65

Mentafsir data 75

Mendefinisi secara operasi 85

Mengawal pemboleh ubah 95

Membuat hipotesis 103

Mengeksperimen 111

v

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung

cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih

erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta

masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara

yang akan dapat dinikmati bersama secara adil

dan saksama; menjamin satu cara yang liberal

terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya

dan berbagai-bagai corak; membina satu

masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan

menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk

mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-

prinsip yang berikut:

• KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

• KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

• KELUHURAN PERLEMBAGAAN

• KEDAULATAN UNDANG-UNDANG

• KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha

berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu

secara menyeluruh dan bersepadu untuk

melahirkan insan yang seimbang dan

harmonis dari segi intelek, rohani, emosi

dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan

kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah

bertujuan untuk melahirkan warganegara

Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketerampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaan

mencapai kesejahteraan diri serta

memberikan sumbangan terhadap

keharmonian dan kemakmuran keluarga,

masyarakat dan negara.

v i

Selaras dengan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan,

pendidikan sains di Malaysia

memupuk budaya Sains dan

Teknologi dengan memberi

tumpuan kepada perkembangan

individu yang kompetitif, dinamik,

tangkas dan berdaya tahan serta

dapat menguasai ilmu sains dan

keterampilan teknologi.

PRAKATA

1

Matlamat kurikulum Sains sekolah rendah adalah untuk melengkapkan murid dengan ilmu pengetahuan sains, kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Adalah diharapkan murid ini akan menjadi individu yang akan menyumbang ke arah pwembentukan masyarakat berbudaya sains dan teknologi, bersifat ikram, dinamik, progresif, bertanggungjawab terhadap alam sekeliling dan mengagumi penciptaan alam. Sains di peringkat sekolah rendah menekankan pendekatan inkuiri melalui pelbagai aktiviti bagi membolehkan murid memperoleh pengetahuan tentang sesuatu konsep. Sekiranya murid dilibatkan dalam aktiviti ini secara aktif, ia akan menimbulkan minat dan keseronokan dalam mempelajari sains. Ia juga menjuruskan murid ke arah pemikiran yang kritis, analitis, kreatif dan inovatif sesuai dengan hasrat KSSR. Guru yang mengamalkan pendekatan yang berorientasikan “memberitahu” akan menghasilkan murid yang hanya berkemahiran mengikut arahan tanpa memahami apa yang mereka lakukan. Jika keadaan ini berlaku, hasrat kurikulum yang menghasilkan murid yang menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir akan gagal, kerana murid yang dihasilkan hanya murid hanya tahu mengikut arahan tanpa boleh berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif. Cabaran utama yang perlu ditangani dalam merealisasikan hasrat untuk meningkatkan penguasaan kemahiran saintifik adalah kefahaman guru itu sendiri tentang kemahiran proses sains serta keupayaan mereka mengaplikasikannya dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru-guru sains yang terlatih faham dan tahu tentang kemahiran proses sains tetapi mereka menghadapi masalah dalam menerapkan kemahiran ini kepada murid mereka. Penguasaan murid dalam kemahiran proses sains boleh diterapkan melalui pelbagai pendekatan mengikut kesesuaian dan dirancang dengan teliti oleh guru. Salah satu pendekatan yang baik dalam menerapkan kemahiran proses sains ini adalah pendekatan berorientasikan proses yang mana murid itu sendiri mendapatkan pengetahuan sains melalui proses yang mereka lalui. Murid seharusnya sedar apa yang mereka lakukan (metakognisi) supaya mereka berupaya menggunakan kemahiran ini dalam situasi yang lain juga. Dokumen Standard Kurikulum Sains Tahap 2 KSSR dalam transformasi kurikulum, mengandungi tema Pengenalan kepada Sains dalam kurikulum sains yang menjadikan setiap kemahiran proses sains sebagai standard pembelajaran yang perlu dikuasai oleh murid secara eksplisit. Modul ini merupakan satu usaha Bahagian Pembangunan Kurikulum dalam merealisasikan hasrat yang tersurat dalam Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Sains Tahun 5. Modul ini memberi penjelasan tentang kemahiran proses sains untuk dijadikan panduan kepada guru dalam merangka dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran sains yang berorientasikan penguasaan kemahiran proses sains dan lembaran kerja untuk murid.

LATAR BELAKANG

2

Modul Pendekatan Inkuiri melalui Penguasaan Kemahiran Proses Sains bagi Tahun 5 ini merangkumi semua kemahiran proses sains seperti yang tersurat di dalam Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Sains Tahun 5 iaitu memerhati, mengelas, mengukur menggunakan nombor, membuat inferens, meramal, berkomunikasi, menggunakan perhubungan ruang dan masa, mentafsir maklumat, mendefinisi secara operasi, mengawal pembolehubah, membuat hipotesis dan mengeksperimen. MATLAMAT Modul ini digubal dengan tujuan untuk memberi penjelasan tentang kemahiran proses sains bagi membantu guru dalam menerapkan kemahiran proses sains dengan lebih berkesan supaya murid boleh menguasainya. OBJEKTIF Selepas menggunakan modul ini: Guru dapat:

• Memahami pengertian setiap kemahiran proses sains. • Mengetahui ciri-ciri bagi setiap kemahiran proses sains • Merangka strategi pengajaran dan pembelajaran yang berorientasikan penguasaan

kemahiran proses sains supaya murid sedar kemahiran yang sedang dipelajari. Selepas menjalankan aktiviti yang terdapat dalam modul ini: Murid dapat

• Menguasai kemahiran proses sains. • Meyedari proses yang berlaku semasa mereka menjalankan kemahiran proses

sains. • Membuat penilaian kendiri tentang pemahaman mereka kemahiran proses sains

yang mereka jalankan. Kandungan modul ini telah direkabentuk mengikut setiap kemahiran proses sains. Di dalam setiap kemahiran proses sains, penulisan modul ini disusun mengikut format berikut:

PENERANGAN MODUL

CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN: Dalam bahagian ini, dikemukakan contoh rancangan pengajaran sebagai panduan untuk guru melaksanakan pengajaran dan pembelajaran bagi mencapai sesuatu kemahiran proses sains. Rancangan pengajaran harian ini ditulis dalam format seperti mana yang telah dicadangkan dalam KSSR. Penggunaan format ini akan memudahkan guru menulis rancangan pengajaran harian mereka di dalam buku rekod mengajar. Ia juga sebagai panduan untuk guru merangka starategi pengajaran dan pembelajaran yang lain yang berorientasikan penguasaan kemahiran proses sains. tentang penguasaan mereka.

PETUNJUK: Dalam bahagian ini, dinyatakan ciri-ciri yang merupakan petunjuk kepada kemahiran proses sains yang sedang dikuasai oleh murid. Ia juga menjadi panduan kepada guru untuk melihat sama ada mereka menerapkan kemahiran proses sains yang dihasratkan dengan betul. Petunjuk ini jugak boleh digunakan oleh murid untuk membuat penilaian kendiri tentang penguasaan mereka.

3

Kandungan modul ini telah direkabentuk mengikut setiap kemahiran proses sains. Di dalam

LEMBARAN: Dalam bahagian ini, disediakan Lembaran Penyiasatan dan Lembaran Kerja. Lembaran Penyiasatan digunakan oleh murid dalam menjalankan eksperimen atau aktiviti. Manakala Lembaran Kerja disediakan untuk murid menguji tahap kefahaman mereka sendiri terhadap kemahiran proses sains. Kedua-dua jenis lembaran ini boleh digunakan sebagai instrumen untuk menjalankan pentaksiran berasaskan sekolah kerana ianya dibina berdasarkan standard pembelajaran yang terdapat di dalam dokumen standard kurikulum.

PENILAIAN KENDIRI: Dalam bahagian ini, satu pernyataan dikemukakan bagi membuat rumusan tentang apa yang telah murid pelajari. Ia juga merupakan refleksi kepada murid berkaitan kefahaman mereka tentang kemahiran proses sains yang mereka jalankan pada hari itu. Di akhir aktiviti yang dijalankan, murid boleh membuat penilaian kendiri tentang pembelajaran mereka pada hari itu.

PENILAIAN KERJA AMALI: Dalam bahagian ini, konstruk penilaian PEKA disediakan untuk tujuan penilaian PEKA secara serentak selepas satu-satu kemahiran proses sains itu diajar. Ini dapat membantu guru dalam menjalankan PEKA.

7

CONTOH 1

KEMAHIRAN PROSES

SAINS MEMERHATI

Menggunakan deria penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa atau bau untuk

mengumpulkan maklumat tentang objek atau fenomena.

Menggunakan deria dengan berkesan.

Mengenal pasti ciri umum sekumpulan item.

mengenal ciri yang ganjil atau yang mempunyai kelainan

Memperihal perbezaan dan persamaan yang dikesan.

Memperihal perubahan yang berlaku.

Mengenal pasti pola atau tertiban fenomena yang berlaku.

Menggunakan alat bagi membantu deria untuk membuat kajian terperinci.

Standard Kandungan 3.3 Kemandirian spesies haiwan. Standard Pembelajaran 3.3.1 Menyatakan kemandirian spesies ialah keupayaan haiwan untuk mengekalkan spesiesnya bagi mengelakkan kepupusan. 3.3.2 Mengenal pasti cara haiwan yang bertelur memastikan kemandirian spesiesnya melalui pemerhatian menerusi pelbagai media. Cara kemandirian seperti: menyembunyikan telur contoh penyu; bertelur banyak contoh ikan, nyamuk, penyu; telur diselaputi lendir contoh katak; mengeram telur contoh ayam, penguin,burung; menjaga telur contoh ular, burung, buaya.

CADANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Proses hidup haiwan 60 minit 3.3.1 dan 3.3.2 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Menggunakan deria dengan berkesan

cara haiwan memastikan kemandirian

spesiesnya.

2. Mengenal pasti ciri umum sekumpulan

item bagi memastikan kemandirian

spesiesnya.

Tema/Tajuk : Masa : Standard Pembelajaran : Objektif Pembelajaran :

Aktiviti :

1. Guru mengemukakan dua keping gambar.

a) Gambar 1 penyu sedang menimbus telurnya.

b) Gambar 2 ayam sedang mengeram telurnya.

2. Murid menjana idea tentang gambar yang mereka

lihat.

PETUNJUK

8

3. Guru bersoal jawab bersama murid tentang keperluan haiwan memastikan

kemandirian spesiesnya.

i) Mengapakah penyu menimbuskan telurnya?

ii) Mengapakah ayam mengeramkan telurnya?

iii) Apakah yang akan berlaku jika penyu tidak menimbuskan telurnya?

4. Murid dibimbing untuk menjelaskan keperluan haiwan memastikan kemandirian

spesiesnya.

5. Murid dibahagikan kepada lima kumpulan, setiap kumpulan akan menjalankan

aktiviti berdasarkan arahan yang diberikan oleh guru.

6. Setiap kumpulan diberikan 3 jenis haiwan. Selepas itu murid diarahkan untuk

mengakses cara haiwan tersebut memastikan kemandirian spesiesnya melalui

internet.

7. Selepas itu setiap kumpulan dikehendaki membentangkan cara-cara haiwan

tersebut memastikan kemandirian spesiesnya.

Contoh haiwan memyembunyikan telur ialah seperti penyu, buaya dan belalang.

8. Murid dibimbing untuk membuat kesimpulan terhadap keupayaan haiwan untuk

mengekalkan spesiesnya supaya sentiasa terus hidup.

9. Guru bersoal jawab dengan murid bagaimana cara mereka mengumpulkan

maklumat.

i) Apakah deria yang dugnakan untuk mengumpul maklumat tadi?

ii) Bagaimana kamu gunakan deria tersebut?

10. Murid menjawab lembaran kerja yang diberikan.

EMK : kreativiti dan inovasi

Bahan Bantu Belajar : gambar, media elektronik

Penilaian PdP : lembaran kerja

9

LEMBARAN KERJA

Tajuk : Memahami kemandirian spesies haiwan

Arahan 1 : Nyatakan contoh haiwan berdasarkan cara

haiwan memastikan kemandirian spesies.

Cara haiwan memastikan

kemandirian Haiwan

1. Menyembunyikan telur

2. Bertelur banyak

3. Telur berselaputi lendir

4. Mengeram telur

5. Menjaga telur

Arahan 2 :Lakarkan cara haiwan bertelur memastikan

kemandirian spesiesnya.

Saya dapat membuat

pemerhatian dengan:

(tandakan √ pada yang

bahagian yang

berkenaan)

menggunakan

pelbagai deria dengan

berkesan.

mengenal pasti ciri

umum sekumpulan item.

mengenal ciri yang

ganjil atau yang

mempunyai kelainan.

memperihalkan

perbezaan dan

persamaan yang dikesan.

memperihalkan

perubahan yang berlaku

secara kuantitatif dan

kualitatif mengenal pasti

pola atau tertiban

fenomena yang berlaku menggunakan alat

bagi membantu deria

untuk membuat kajian

terperinci.

10

LAMPIRAN

Gambar 1

Gambar 2

11

Gambar 3

Gambar 4

12

Gambar 5

Gambar 6

http://2.bp.blogspot.com/-_iz5n3mrwnI/TprpIDmtG1I/AAAAAAAAAC4/IFDmkmlUFis/s1600/f33p68c.png

http://2.bp.blogspot.com/-_iz5n3mrwnI/TprpIDmtG1I/AAAAAAAAAC4/IFDmkmlUFis/s1600/f33p68c.png

13

Gambar 7

Gambar 8

14

CONTOH 2

Standard Kandungan 3.3 Kemandirian spesies haiwan. Standard Pembelajaran 3.3.3 Mengenal pasti cara haiwan menjaga anak untuk memastikan kemandirian spesiesnya melalui pemerhatian menerusi pelbagai media. Cara kemandirian seperti: menyusukan anak contoh kucing, harimau, lembu; memberi naka makan contoh burung, singa; membawa anak dalam kantung contoh kanggaru; bergerak dalam kumpulan contoh gajah, burng layang-layang; membawa anak dalam mulut contoh buaya, ikan talapia; menyerang apabila anaknya diganggu contoh ayam, kucing. 3.3.4 Mengitlak kepentingan kemandirian spesies haiwan. 3.3.5 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan


Proses hidup haiwan 60 minit 3.3.3, 3.3.4 dan 3.3.5 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Menamakan haiwan dan cara haiwan

menjaga anaknya.

2. Mengitlak kepentingan kemandirian

spesies haiwan.


Aktiviti : 1. Guru menunjukkan tayangan video ibu kucing

menyelamatkan anaknya ( guru boleh menggunakan video lain yang berkaitan)

2. Murid menjana idea tentang gambar yang mereka lihat. 3. Guru bersoal jawab bersama murid tentang situasi

dalam video. i) Namakan haiwan yang dapat kamu perhatikan. ii) Apakah masalah yang sedang dihadapi oleh anak

kucing tersebut? iii) Siapakah yang membantu anak kucing tersebut? iv) Apakah tujuan ibu kucing mengangkat anaknya?

4. Guru menyatakan terdapat pelbagai cara haiwan memastikan kemandirian spesiesnya.

5. Murid dibahagikan kepada lima atau enam kumpulan, setiap kumpulan akan diberikan beberapa keping gambar haiwan dengan anaknya.

6. Murid dikehendaki membuat pemerhatian dan membincangkan bagaimana cara haiwan tersebut menjaga anaknya. 7. Murid menampal gambar haiwan tersebut pada kad manila dan menuliskan cara haiwan tersebut menjaga anaknya. 8. Wakil setiap kumpulan dikehendaki melaporkan hasil perbincangan mereka dan menampal kad manila di papan hitam.

15

9. Guru bersoal jawab dengan murid tentang aktiviti yang telah dijalankan.

i) Namakan haiwan yang terdapat dalam gambar.

ii) Apakah yang sedang dilakukan oleh ibu pada anaknya

ii) Apakah yang akan berlaku jika haiwan tidak menjaga anaknya?

iii) Apakah yang akan terjadi apabila semua anak kucing mati?

10.Guru membimbing murid untuk membuat kesimpulan bahawa setiap haiwan mempunyai cara menjaga anaknya untuk memastikan kemandirian spesis. 11. Guru bersoal jawab dengan murid bagaimana cara mereka mengumpulkan

maklumat.

i) Apakah deria yang dugnakan untuk mengumpul maklumat tadi?

ii) Bagaimana kamu gunakan deria tersebut?

12.Murid menyanyikan lagu ‘ibu ayam di kejar musang’ dan melengkapkan lembaran kerja. EMK : TMK, kreativiti dan inovasi

Bahan Bantu Belajar : gambar, muzik, video, kad manila dan radio


16

LEMBARAN KERJA

Tajuk : Mengenal pasti cara haiwan menjaga

anak untuk memastikan kemandirian

spesiesnya.

Arahan : Suaikan haiwan dengan cara menjaga

anak.

Saya dapat membuat

pemerhatian dengan:


bahagian yang

berkenaan)

menggunakan

pelbagai deria dengan

berkesan.

mengenal pasti ciri

umum sekumpulan item.

mengenal ciri yang

ganjil atau yang

mempunyai kelainan.

memperihalkan

perbezaan dan

persamaan yang dikesan.

memperihalkan

perubahan yang berlaku

secara kuantitatif dan

kualitatif mengenal pasti pola

atau tertiban fenomena

yang berlaku menggunakan alat

bagi membantu deria

untuk membuat kajian

terperinci.

meletakkan anak di dalam mulut

bergerak dalam kumpulan

membawa anak dalam kantung

memberi anaknya makan

17

LAMPIRAN

Gambar 1

Gambar 2

18

Gambar 3

Gambar 4

19

Gambar 5

Gambar 6

20

KONSTRUK MARKAH KRITERIA PENCAPAIAN

(/) atau (x)

Memerhati

4

K1- Menyatakan ciri–ciri objek

dan situasi dengan tepat

menggunakan kelima – lima

deria.

K2- Menyatakan ciri – ciri objek

dan situasi dengan tepat

menggunakan alat yang betul

untuk membantu deria.

K3- Menyatakan ciri – ciri objek

dan situasi dengan jujur.

K4- Menyatakan ciri – ciri objek dan situasi berdasarkan urutan yang betul.

3 K1, K2 dan K3

2 K1 dan K2

1 K1 dengan bimbingan

SKOR

PENILAIAN KERJA AMALI

23

KEMAHIRAN PROSES

SAINS MENGELAS

Menggunakan pemerhatian untuk mengasing dan mengumpulkan objek atau

fenomena berdasarkan ciri yang sama.

Mengumpul berdasarkan ciri sepunya.

Menerangkan ciri sepunya yang digunakan untuk pengelasan.

Menggunakan ciri lain untuk mengumpul objek.

Mengumpulkan objek-objek dalam pelbagai cara sehingga peringkat terakhir.

Standard Kandungan 5.2 Tenaga boleh dibaharui dan tidak boleh dibaharui. Standard Pembelajaran 5.2.3 Menyenaraikan sumber tenaga boleh dibaharui seperti angin, cahaya matahari, hujan, biojisim dan ombak. 5.2.4 Menyenaraikan sumber tenaga tidak boleh dibaharui seperti petroleum, arang batu dan bahan nuklear.


Tenaga 60 minit 5.2.3 dan 5.2.4 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Menyenaraikan sumber tenaga yang

boleh diperbaharui.

2. Menyenaraikan sumber tenaga yang

tidak boleh diperbaharui.

3. Mengumpul sumber tenaga

berdasarkan ciri sepunya.

4. Menyatakan ciri sepunya bagi sumber

tenaga.


Aktiviti :

1. Guru menayangkan video perlumbaan kereta yang

menggunakan petrol dan sel solar .

2. Berdasarkan pemerhatian, kereta yang

menggunakan petrol berhenti manakala kereta yang

menggunakan sel solar masih bergerak.

PETUNJUK

24

3.Guru bersoal jawab dengan murid. i) Mengapakah kereta yang menggunakan petroleum berhenti bergerak?

ii) Mengapakah kereta yang menggunakan sel solar masih bergerak?

4.Murid dibimbing untuk menyatakan ada tenaga yang boleh habis apabila

digunakan dan ada yang tidak akan habis.

5.Guru membuat penjelasan terdapat tenaga yang boleh dibaharui dan tenaga yang

tidak boleh dibaharui.

6.Murid dibahagikan kepada kumpulan dan setiap kumpulan dikehendaki

menyenaraikan sumber tenaga yang telah dipelajari.

7.Berdasarkan hasil aktiviti yang dijalankan, murid dikehendaki mengumpulkannya

sumber tenaga berdasarkan ciri sepunya.

8.Murid membentangkan hasil aktiviti yang dijalankan.

9.Guru bersoal jawab dengan murid tentang pengelasan yang mereka lakukan.

i) Bagaimanakah kamu mengumpulkan sumber tenaga?

ii) Mengapakah kamu kumpulkan sumber-sumber tenaga dalam kumpulan

tersebut?

iii) Nyatakan ciri sepunya yang kamu gunakan?

10. Murid menjawab lembaran kerja yang diberikan.

EMK : kreativiti dan inovasi, TMK

Bahan Bantu Belajar : video


25

LEMBARAN KERJA

Tajuk : Sumber tenaga

Arahan : Lengkapkan carta pengelasan di bawah.

SUMBER

TENAGA

Petroleum Matahari

Saya dapat membuat

pengelasan dengan:


bahagian yang

berkenaan)

menyatakan ciri

sepunya.

mengumpul

berdasarkan sifat sepunya.

menggunakan ciri

lain untuk megumpul

objek.

mengumpulkan

objek-objek dalam

pelbagai cara sehingga

peringkat terakhir.

26


(/) atau (x)

Mengelas

4

K1- mengasingkan objek atau

peristiwa berdasarkan sifat atau

ciri sepunya pada satu peringkat.

K2- Menyatakan persamaan dan

perbezaan sifat fizikal objek yang

dikelaskan. .

K3- Menyatakan sifat atau ciri

sepunya yang digunakan dalam

setiap peringkat.

K4-Mengasingkan objek atau peristiwa berdasarkan sifat atau ciri sepunya sehingga peringkat akhir.

3 K1, K2 dan K3

2 K1 dan K2


SKOR


29

KEMAHIRAN PROSES

SAINS MENGUKUR DAN MENGGUNAKAN NOMBOR

Membuat pemerhatian secara kuantitatif dengan menggunakan nombor serta alat

berunit piawai atau yang diseragamkan sebagai unit rujukan.

Mengira dengan mudah.

Mengira dan membandingkan bilangan item di dalam kumpulan yang berlainan.

Mengenali pola di dalam jadual-jadual nombor.

Menggunakan nombor untuk merekod fenomena.

Membandingkan objek-objek menggunakan nombor.

Mencatat bacaan dengan tepat.

Menggunakan alat dengan betul.

Mencatat unik dengan betul

Memilih dan menggunakan unit piawai

Membanding masa, jarak, luas dan isipadu menggunakan unit yang berkaitan.

Menentukan kejituan ukuran tertentu.

Menggunakan skala dan menerangkan nisbah.

Standard Kandungan 7.2 Litar elektrik lengkap . Standard Pembelajaran 7.2.4 Melakarkan gambarajah litar elektrik menggunakan simbol. 3.3.2 Mengeksperimen untuk membezakan kecerahan mentol dalam litar lengkap dengan mengubah bilangan mentol atau bilangan sel kering.


Elektrik 60 minit 7.2.4 dan 7.2.5 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Melakar gambarajah litar elektrik

menggunakan symbol.

2. Menghubungkait bilangan sel kering

dan mentol dengan kecerahan mentol

dalam litar lengkap.


PETUNJUK

30

Aktiviti :

1. Guru menyediakan peralatan seperti wayar, sebiji mentol, 3 biji sel kering, suis,

pemegang mentol, pemegang bateri

2. Murid dibahagikan kepada 6 kumpulan dan diminta membina litar lengkap

menggunakan peralatan yang telah disediakan.

3. Guru mengarahkan murid merancang eksperimen untuk menguji kecerahan

mentol.

i) Apa yang perlu kamu lakukan untuk mengubah kecerahan mentol?

4. Guru membantu murid membina hipótesis berdasarkan jawapan yang diberikan

oleh murid.

5. Murid menjalankan penyiasatan untuk menguji hipotesis yang dibina.

6. Murid merekod hasil penyiasatan dalam jadual seperti di lembaran penyiasatan

7. Murid mendemonstrasi hasil dapatan mereka di hadapan kelas.

8. Murid membuat lembaran kerja secara individu.

EMK : kreatif dan kritis

Bahan Bantu Belajar : mentol, wayar, sel kering, pemegang bateri, pemegang

mentol

Penilaian P&P : lembaran penyiasatan

31

LEMBARAN PENYIASATAN 1

Tajuk :Siapa lebih terang

Arahan :

1. Bina satu litar lengkap.

2. Gunakan satu sel kering. Perhatikan kecerahan mentol.

Catakan pemerhatian.

3. Ulang langkah 2 menggunakan 2 sel kering.

4. Ulang langkah 2 menggunakan 3 sel kering

5. Rekodkan hasil penyiasatan di dalam jadual di bawah.

Bilangan sel kering Kecerahan mentol

6. Lukis menggunakan simbol litar lengkap yang anda bina.

7. Jawab soalan di bawah.

a. Nyatakan corak perubahan kecerahan mentol apabila

bilangan sel kering ditambah. .........................

b. Mentol paling cerah apabila ............ sel kering digunakan.

c. Tuliskan kesimpulan kamu berdasarkan penyiasatan yang

telah kamu buat.

Kesimpulan:

i) Semakin .......................... bilangan sel

kering,semakin ....................... kecerahan mentol.

ii) Jika sel kering ........................ maka kecerahan

mentol juga bertambah.

Saya telah boleh:


bahagian yang

berkenaan)

mengenali pola di

dalam jadual.

menggunakan

nombor untuk merekod

keputusan penyiasatan.

mengira dan

membandingkan bilangan

item di dalam kumpulan

yang berlainan.

mencatat bacaan

dengan tepat.

32


(/) atau (x)

Mengukur dan

menggunakan

nombor

4

K1- Menggunakan radas yang

betul untuk mengukur kuantiti.

Contoh: panjang, isipadu, jisim,

masa, suhu dan kelajuan.

K2- Catat bacaan

menggunakan nombor dan unit

piawai yang betul.

K3- Catat bacaan secara tepat

K4- Menyatakan kenaikan dan penurunan dalam bacaan.

3 K1, K2 dan K3

2 K1 dan K2


SKOR


35

KEMAHIRAN PROSES

SAINS MEMBUAT INFERENS

Membuat kesimpulan awal yang munasabah, yang mungkin benar atau tidak benar

untuk menerangkan sesuatu perisitwa atau pemerhatian.

Menggunakan maklumat daripada pemerhatian untuk membuat kesimpulan

awal yang munasabah.

Membuat pelbagai tafsiran yang mungkin daripada satu pemerhatian.

Standard Kandungan 3.4 Hubungan makanan antara hidupan Standard Pembelajaran 3.4.6 Membina siratan makanan di pelbagai habitat seperti kolam, hutan, padang rumput, sawah padi dan ladang.


Proses hidup haiwan 60 minit 3.4.6 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Membina rantai makanan di sawah

padi

2. Mengenal pasti pengeluar dalam

siratan makanan.


Aktiviti :

1. Guru menunjukkan gambar pemandangan sawah padi.

Soalan guru

i) Apakah yang kamu perhatikan dalam gambar ini?

Jawapan murid

Kawasan sawah padi

Burung berterbangan

Pokok

ii) Senaraikan hidupan yang terdapat di kawasan

sawah padi.

tikus, burung pipit, padi, ular, belalang,

sesumpah, ulat beluncas, helang

PETUNJUK

36

2. Murid membina siratan makanan berdasarkan hidupan yang telah dikenalpasti di

kawasan sawah padi pada kertas mahjong yang disediakan.

3. Guru bersoal jawab dengan murid.

i) Berikan inferens kenapa pengeluar terdiri daripada tumbuhan?

ii)Berikan inferens lain yang boleh menyokong inferens kamu tadi?

iii)Adakah setiap siratan makanan mesti bermula dengan tumbuhan?

iv) Apakah kesimpulan awal yang dapat kamu katakan berdasarkan inferens

yang telah dinyatakan?

v) Apakah maklumat yang kamu gunakan sebelum membuat inferens?

4. Murid menyelesaikan persoalan di lembaran kerja1.

5. Murid menyelesaikan lembaran kerja 2 dan lembaran kerja 3.


Bahan Bantu Belajar : kertas mahjong, gambar


37

LEMBARAN KERJA 1

Tajuk :Hubungan makanan antara hidupan

Arahan 1 :

1. Bina siratan makanan berdasarkan senarai hidupan di

sawah padi.

2. Jawab soalan di bawah berdasarkan siratan makanan

yang dibina.

a) Nyatakan pengeluar dalam siratan makanan yang di bina.

____________

b) Berikan inferens tentang kepentingan ular dalam siratan

makanan yang dibina. _______________________________________________________

_______________________________________________________

Saya dapat membuat

inferens:


bahagian yang

berkenaan)

berdasarkan

maklumat daripada

pemerhatian untuk

membuat kesimpulan awal

yang munasabah.

dengan membuat

pelbagai tafsiran yang

mungkin daripada satu

pemerhatian.

memberi penjelasan

yang munasabah dari

pemerhatian saya.

38

LEMBARAN KERJA 2

Tajuk :Membina Siratan makanan

Arahan 1 :

1. Bina siratan makanan berdasarkan gambar

3. Jawab soalan di bawah berdasarkan siratan

makanan yang dibina.

a) Nyatakan pengeluar dalam siratan makanan yang

telah dibina.

____________________

b) Apakah pemerhatian kamu sekiranya kolam tersebut dipenuhi dengan sampah sarap?

______________________________

c) Berikan inferens berdasarkan soalan (b)

_________________________________________________

Saya dapat membuat

inferens:


bahagian yang

berkenaan)

berdasarkan

maklumat daripada

pemerhatian untuk


yang munasabah.

dengan membuat



pemerhatian.

memberi penjelasan

yang munasabah dari

pemerhatian saya.

39

LEMBARAN KERJA 3

Tajuk :Membuat inferens

Arahan 1 :

1. Perhatikan jadual di bawah dan jawab soalan yang

diberikan.

Minggu 1 2 3 4 5 6 7 8

Bilangan

ular 2 2 2 2 2 2 1 1

Bilangan

tikus 40 36 32 28 24 20 18 16

a) Apakah corak perubahan bilangan tikus?

__________________________________________

b) Berikan inferens bagi perubahan bilangan tikus pada

minggu ke-8.

__________________________________________

c) Berikan inferens tentang bilangan ular pada minggu 7.

__________________________________________

2. Graf di bawah menunjukkan keputusan penyiasatan

yang dijalankan di sebuah padang rumput.

a) Nyatakan pemerhatian penyiasatan ini.

_____________________________________________

b) Berikan inferens perubahan bilangan beluncas

berdasarkan graf di atas.

_____________________________________________

c) Apakah kesan perubahan bilangan beluncas pada

minggu pertama hingga minggu ke-6 terhadap populasi lain? _____________________________________________

Saya dapat membuat

inferens:


bahagian yang

berkenaan)

berdasarkan

maklumat daripada

pemerhatian untuk


yang munasabah.

dengan membuat



pemerhatian.

memberi penjelasan

yang munasabah dari

pemerhatian saya.

40


(/) atau (x)

Membuat

inferens

4

K1- Menyatakan penjelasan

tentang pemerhatian.

K2- Menyatakan penjelasan lain

tentang pemerhatian.

K3- Mencadangkan satu

pemerhatian lain berdasarkan

inferens.

3 K1 dan K2

2 K1


SKOR


43

CONTOH 1

KEMAHIRAN PROSES

SAINS MERAMAL

Membuat jangkaan awal tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian dan

pengalaman lalu atau berdasarkan data

Menggunakan maklumat yang lalu atau ketika itu untuk menyatakan apa yang

mungkin akan berlaku.

Menentukan hasil yang mungkin diperolehi daripada sesuatu tindakan.

Menggunakan pola sebagai bukti bagi membuat unjuran secara eksplicit.

Mengesahkan satu kenyataan mengenai apa yang akan berlaku atau ditemui

berdasarkan data atau pengalaman yang lalu.

Mengekstrapolasi atau menyisipkan data untuk membuat ramalan.

Standard Kandungan 5.2 Sumber tenaga boleh dibaharui dan sumber tenaga tidak boleh dibaharui. Standard Pembelajaran 5.2.5 Menaakul kepentingan penggunaan secara berhemah untuk sumber tenaga tidak boleh dibaharui


Tenaga 60 minit 5.2.5 Di akhir pembelajaran murid dapat:

1. Mengenal pasti tenaga yang boleh

dibaharui dan tenaga yang tidak

boleh dibaharui.

2. Murid dapat meramal apa yang

akan berlaku jika tenaga tidak

digunakan secara berhemah .


Aktiviti :

1. Murid ditunjukkan gambar/video tentang jenis-jenis

tenaga yang boleh diperbaharu dan jenis-jenis

tenaga yang tidak boleh diperbaharu

PETUNJUK

44

2. Murid dikehendaki mengenal pasti jenis-jenis tenaga yang boleh dibaharui

dan jenis-jenis tenaga yang tidak boleh dibaharui.


i) Apakah jenis-jenis tenaga yang ditunjukkan di dalam gambar/video

yang ditunjukkan?

ii) Nyatakan maksud tenaga yang tidak boleh diperbaharu.(imbas

kembali)

iii) Cadangkan satu langkah untuk mengawal penggunaan tenaga tidak

boleh diperbaharu daripada kehabisan sumber.

iv) Ramalkan apakah yang akan berlaku jika tenaga yang tidak boleh

diperbaharu diguna tanpa kawalan?

4. Guru mengedarkan kad bergambar kepada murid mengikut kumpulan.Setiap

kumpulan diminta untuk mengelaskan gambar kepada dua jenis tenaga.

(Lembaran Kerja 1).

5. Guru menerangkan satu contoh bagi setiap jenis berikut:

Jenis 1 : Minyak petroleum

Jenis 2 : Cahaya Matahari 6. Murid membaca pernyataan yang terdapat di dalam Lembaran Kerja 2

Soalan Guru :

i) Apakah jenis Tenaga 1 dan Jenis tenaga 2. ii) Berikan contoh Tenaga 1 dan Tenaga 2 yang digunakan dalam

kehidupan seharian 7. Guru menjana idea murid daripada jawapan yang telah diberikan.

Soalan Guru :

i) Berapa lamakah minyak petrol dalam kereta boleh digunakan?

ii) Berapa lamakah bekalan elektrik boleh digunakan?

8. Guru membimbing murid mengumpul maklumat dari hasil perbincangan

dalam bentuk jadual.

Sumber Masa Digunakan Baki Kuantiti

1. Petroleum

2. Air

45

9. Rumusan: Cadangkan satu langkah untuk mengawal penggunaan tenaga

tidak boleh diperbaharu daripada kehabisan sumber.


i) Bagaimanakah cara kamu membuat ramalan?

ii) Apakah ramalan lain yang boleh kamu nyatakan jika tenaga yang tidak

boleh diperbaharu digunakan tanpa kawalan?

iii) Wajarkan ramalan yang telah kamu nyatakan.


Bahan Bantu Belajar : kad bergambar/ video


46

LEMBARAN KERJA 1

Tajuk : Jenis Tenaga

Arahan 1 : Gunting kad gambar dan lekatkan

gambar mengikut jenis tenaga yang

telah dipelajari.

Panel solar

Kincir angin

Arang batu

Stesen janakuasa

hidro

Reaktor nuklear

Pelantar minyak

Tenaga boleh dibaharui

Tenaga boleh dibaharui

47

LEMBARAN KERJA 2

Tajuk :Jenis tenaga

Arahan :Baca pernyataan berikut kemudian

lengkapkan

jadual di bawah.

Penggunaan jenis tenaga dalam satu hari

Minyak petrol di dalam kereta boleh digunakan selama 10

jam

Tenaga elektrik yang digunakan di rumah boleh digunakan

secara berterusan.

Sumber Masa Digunakan Baki Kuantiti

Petroleum

Air

1. Cadangkan satu langkah untuk mengawal

penggunaan tenaga yang tidak boleh diperbaharu

daripada kehabisan sumber.

_____________________________________________________

2. Ramalkan apakah akan berlaku jika tenaga yang tidak

dapat diperbaharu digunakan tanpa kawalan.

___________________________________________________

Saya telah membuat

ramalan berdasarkan:


bahagian yang

berkenaan)

maklumat yang lalu

atau ketika itu untuk

menyatakan apa yang

mungkin akan berlaku

pemerhatian

jangkaan apa yang

akan berlaku berdasarkan

pemerhatian.

48

CONTOH 2

Standard Kandungan 10.1 Sifat kimia bahan. Standard Pembelajaran 10.1.1 Mendefinisi secara operasi bahan berasid, beralkali dan neutral dari segi perubahan warna kertas litmus. 10.1.2 Mengitlak sifat bahan berasid, beralkali dan neutral dari aspek perubahan warna kertas litmus, rasa, dan sentuhan dengan menguji beberapa contoh bahan.

Asid dan Alkali 60 minit 10.1.1 dan 10.1.2 Di akhir pembelajaran murid dapat:

1. Mengenal pasti bahan berasid,

beralkali dan neutral.

2. Murid dapat meramal sifat kimia

bahan berdasarkan bukti yang

diperolehi daripada ujikaji.


Aktiviti :

1. Guru menunjukkan 3 bahan yang berlainan sifat

kimianya seperti jus limau, shampoo dan air garam.

2. Guru menerangkan sifat kimia bahan tersebut

dengan menggunakan kertas litmus biru dan merah,

rasa menggunakan lidah dan rasa menggunakan

sentuhan kepada murid.

asid : biru ke merah, masam

alkali : merah ke biru, pahit dan licin

neutral : tiada perubahan

3. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan.

4. Setiap kumpulan diberikan 9 tabung uji yang

mengandungi pelbagai bahan yang berlainan sifat

kimianya

Contoh : Air kopi, serbuk penaik, ubat gigi, air asam

jawa, yogurt, jus nenas, minyak masak, air sirap, air

mineral

5. Murid diminta untuk merasa dengan lidah dan

merasa dengan sentuhan setiap bahan yang

diberikan. Murid mencatatkan hasil penyiasatan yang

dijalankan dalam lembaran penyiasatan yang

disediakan.


49

6. Ketua kumpulan diminta mencatat hasil penyiasatan di kertas mah-jong yang

disediakan.

7. Guru meminta murid meramal sifat kimia bahan berdasarkan penyiasatan yang

dibuat dan mencatat dalam lembaran penyiasatan.

8. Murid diberikan kertas litmus merah dan biru untuk mengesahkan sifat kimia

bahan yang telah diramal. Murid mencatat dalam lembaran penyiasatan.


i) Bagaimanakah cara kamu membuat ramalan?

ii) Apakah ramalan lain yang boleh kamu nyatakan jika tenaga yang tidak boleh

diperbaharu digunakan tanpa kawalan?

iii) Wajarkan ramalan yang telah kamu nyatakan.


Bahan Bantu Belajar : Air kopi, serbuk penaik, ubat gigi, air asam jawa,

yogurt, jus.

Penilaian PdP : lembaran penyiasatan

50

Bahan Rasa Sentuhan Ramalan sifat

kimia bahan

Perubahan

warna kertas

litmus

Sifat kimia

bahan

Bahan A

Bahan B

Bahan C

Bahan D

Bahan E

Bahan F

Bahan G

Bahan H

Bahan I

Hasil dari aktiviti ini saya dapati :

(a) Bahan berasid menukarkan warna kertas litmus ___________ ke

_________.

(b) Bahan beralkali menukarkan warna kertas litmus ________________ ke

______________.

(c) Bahan neutral _________________________.

LEMBARAN PENYIASATAN

Tajuk :Asid, alkali dan neutral

Arahan :

1. Rasa dengan lidah atau dengan sentuhan

setiap bahan yang diberikan.

2. Catatkan hasil kajian di dalam jadual di

bawah.

3. Ramalkan sifat kimia setiap bahan dan

catatkan ramalan di dalam jadual.

4. Uji setiap bahan dengan menggunakan

kertas litmus merah dan biru untuk

mengesahkan ramalan anda.

5. Catakan sifat kimia sebenar dalam ruangan

keputusan di bawah.

Saya telah membuat

ramalan berdasarkan:


bahagian yang

berkenaan)

maklumat yang lalu

atau ketika itu untuk

menyatakan apa yang

mungkin akan berlaku

pemerhatian

jangkaan apa yang

akan berlaku berdasarkan

pemerhatian.

53

CONTOH 1

KEMAHIRAN PROSES

SAINS BERKOMUNIKASI

Menerima, memilih, menyusun dan mempersembahkan maklumat atau idea dalam

bentuk tulisan, lisan, jadual, graf, rajah atau model

Bercakap, menulis, melukis, melakar atau menggunakan TMK untuk

menjelaskan idea.

Merekod maklumat daripada kajian.

Melukis, melabel dan membuat nota.

Menggunakan simbol-simbol dan boleh menerangkan makna simbol-simbol

berkenaan.

Menggunakan data daripada carta, graf dan jadual bagi menyampaikan

maklumat.

Mengemukakan soalan-soalan dengan jelas dan boleh memberi maklum

balas.

Menggunakan bahan rujukan daripada pelbagai sumber untuk mendapatkan

maklumat.

Menulis laporan eksperimen yang jelas, tepat dan lengkap supaya orang lain

boleh mengulangi eksperimen berkenaan.

Standard Kandungan 9.1 Keadaan jirim Standard Pembelajaran 9.1.1 Menyatakan jirim wujud dalam keadaal pepejal, cecair dan gas. 9.1.3 Mencirikan sifat pepejal, cecair dan gas dengan menjalankan aktiviti dari segi:

jisim memenuhi ruang isipadu bentuk

9.1.4 Mengitlak bahawa air boleh wujud dalam tiga keadaan jirim dengan menjalankan aktiviti.


Jirim 60 minit 9.1.1, 9.1.3 dan 9.1.4 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Menyatakan ciri-ciri sifat bahan secara

lisan.

2. Merekod maklumat daripada kajian ciri-

ciri sifat bahan dari segi jisim,

memenuhi ruang, isipadu dan bentuk.

3. Menggunakan data bagi

menyampaikan maklumat.


PETUNJUK

54

1. Guru bersoal jawab bersama murid dengan menyatakan jirim wujud dalam

keadaan pepejal, cecair dan gas.

i) Apakah jirim?

ii) Apakah contoh bahan pepejal?

iii) Apakah contoh bahan cecair?

iv) Apakah contoh bahan gas?

2. Guru menunjukkan tiga jenis bahan iaitu pepejal, cecair dan gas dihadapan

kelas.

3. Guru meminta tiga orang murid tampil ke hadapan kelas untuk memilih kategori

bahan-bahan tersebut.

4. Guru meminta murid menjelaskan ciri-ciri bahan yang bersifat pepejal, cecair

dan gas.

5. Murid dibahagikan kepada 5 kumpulan.

6. Setiap kumpulan diarahkan merekod tentang ciri-ciri bahan pepejal,cecair dan

gas didalam jadual yang disediakan. (Lembaran penyiasatan 1)

i) Pada fikiran kamu adakah ketiga-tiga bahan tersebut mempunyai jisim?

ii) Antara tiga bahan tersebut yang manakah mempunyai isipadu tetap?

7. Murid membuat penyiasatan tentang perubahan keadaan air bermula daripada

ketulan ais. Murid melapor hasil penyiasatan. (Lembaran penyiasatan 2)

8. Guru membimbing murid membuat kesimpulan tentang ciri bahan dan

perubahan bahan.

9. Guru bersoal jawab dengan murid berdasarkan penyiasatan yang telah

dijalankan.

i) Bagaimanakah cara kamu menyusun dan merekod maklumat yang telah

diperolehi?

ii) Apakah cara lain yang boleh digunakan untuk merekod maklumat yang

diperolehi?

EMK : TMK, kreativiti dan inovasi

Bahan Bantu Belajar : bikar, ais, penunu bunsen, tungku kaki tiga, kasa dawai


55


Tajuk :Jadual ciri sifat pepejal, cecair dan gas

Arahan 1 :Lengkapkan jadual ciri bahan berdasarkan

aktiviti yang dijalankan.

Ciri sifat bahan

Pepejal

Cecair

Gas

Jisim

Ada/tidak

Memenuhi

ruang

Ya/tidak

Isipadu

Tetap/ mengikut

bekas

Bentuk

Tetap/tidak

tetap

Saya menerima dan

mempersembahkan

maklumat dalam bentuk:


bahagian yang

berkenaan)

lisan dengan

bantuan bahan

bergambar, poster dan

media digital.

tulisan

teknologi maklumat

dan komunikasi

menggunakan data

daripada carta, graf dan

jadual bagi


merekod maklumat

daripada kajian. mengemukakan

soalan-soalan dengan jelas

dan boleh memberi

maklum balas.

56


Tajuk :Memahami keadaan jirim

Arahan 1 :Lakarkan dan lengkapkan perubahan

ketulan ais berdasarkan daripada aktiviti yang telah

dijalankan.

Saya menerima dan

mempersembahkan



bahagian yang

berkenaan)

lisan dengan

bantuan bahan


media digital.

tulisan

teknologi maklumat

dan komunikasi

menggunakan data


jadual bagi


merekod maklumat



dan boleh memberi

maklum balas.

57

CONTOH 2

Standard Kandungan 4.2 Kemandirian spesies tumbuhan Standard Pembelajaran 4.2.1 Menyatakan cara tumbuhan memencarkan biji benih atau buah melalui pemerhatian tumbuhan sebenar atau menerusi pelbagai media iaitu:

melalui air contoh teratai, kelapa;

melalui angin contoh lalang, angsana;

melalui manusia dan haiwan contoh kemuncup, betik;

mekanisma letupan contoh buah getah, buah saga, keembung.


Proses hidup tumbuhan 60 minit 4.2.1 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Menyatakan tumbuhan memencarkan

biji benih atau buah.

2. Merekod maklumat menggunakan

jadual bagi menyampaikan maklumat.


Aktiviti : 1. Guru menunjukkan sebatang pokok keembong yang

berbuah.

2. Guru meminta seorang murid menyentuh buah

keembung tersebut dan guru bersoal jawab dengan

murid :

a. Nyatakan apakah yang dapat kamu perhatikan

apabila kawan kamu menyentuh buah keembung

tersebut.

(meletup dan biji benih tercampak)

3. Guru membimbing murid menyatakan tumbuhan

mempunyai cara untuk memancarkan biji benih atau

buah.

4. Murid dibahagikan kepada 5-6 kumpulan dan setiap

kumpulan diberikan biji benih dan buah tumbuhan

sebenar.

(Kelapa, lalang, kemuncup, buah saga, buah

mangga, angsana)

5. Setiap kumpulan diminta mengenal pasti biji benih

dan cara pencarannya.

58

6. Guru menyediakan jadual bagi setiap kumpulan dan setiap kumpulan merekod

hasil dapatan mereka dalam jadual tersebut.

(Lembaran penyiasatan)

7. Murid membentangkan hasil penyiasatan di hadapan kelas.

8. Guru membimbing murid membuat kesimpulan bahawa tumbuhan mempunyai

cara tersendiri bagi memancarkan biji benih dan buahnya.

9. Murid melengkapkan lembaran kerja yang disediakan.

10. Guru menerangkan aktiviti projek mengenai cara tumbuhan memancarkan biji

benih dan tumbuhannya.

11. Guru bersoal jawab dengan murid berdasarkan penyiasatan yang telah

dijalankan.

i) Bagaimanakah cara kamu menyusun dan merekod maklumat yang telah

diperolehi?

ii) Apakah cara lain yang boleh digunakan untuk merekod maklumat yang

diperolehi?

iii) Kelas dibahagikan kepada 5 kumpulan dan setiap kumpulan menyiapkan projek

yang ditetapkan oleh guru mengikut cara yang telah ditetapkan.

i. Kumpulan 1 : Carta

ii. Kumpulan 2 : Poster

iii. Kumpulan 3 : Buku skrap

iv. Kumpulan 4 : Peta minda

v. Kumpulan 5 : Power point


Bahan Bantu Belajar : buah dan biji tumbuhan (seperti kelapa, kemuncup,

lalang, buah saga, manga, cempedak dan betik)

Penilaian PdP : lembaran penyiasatan dan lembaran kerja.

59


Tajuk :Cara tumbuhan memencarkan biji benih atau

buah

Arahan 1 :Lengkapkan jadual yang diberi berdasarkan

aktiviti yang dijalankan

Biji benih atau buah Cara pencaran

1. Namakan 1 buah atau biji benih lain yang dipencarkan

melalui air.

______________________________________________________


melalui angin.

______________________________________________________


melalui mekanisma letupan.

______________________________________________________


melalui haiwan.

______________________________________________________

Saya menerima dan

mempersembahkan



bahagian yang

berkenaan)

lisan dengan

bantuan bahan


media digital.

tulisan

teknologi maklumat

dan komunikasi

menggunakan data


jadual bagi


merekod maklumat



dan boleh memberi

maklum balas.

60

LEMBARAN KERJA

Tajuk :Cara tumbuhan memencarkan biji benih atau

buah

Arahan 1 :Kelaskan biji benih dan buah di bawah

berdasarkan cara pencaran.

Saya menerima dan

mempersembahkan



bahagian yang

berkenaan)

lisan dengan

bantuan bahan


media digital.

tulisan

teknologi maklumat

dan komunikasi

menggunakan data


jadual bagi


merekod maklumat



dan boleh memberi

maklum balas.

61


(/) atau (x)

Berkomunikasi

4

K1- Merekod maklumat

daripada kajian.

K2- Mempersembahkan data

atau maklumat dalam bentuk

lukisan, jadual dan carta

palang.

K3- Menulis laporan

eksperimen

K4- Menghuraikan idea dengan sistematik.

3 K1, K2 dan K3

2 K1 dan K2


SKOR


7

GUNAKAN

PERHUBUNGAN RUANG & MASA

65

CONTOH 1

KEMAHIRAN PROSES

SAINS MENGGUNAKAN PERHUBUNGAN RUANG DAN

MASA

Memerihalkan perubahan parameter seperti lokasi, arah, bentuk, saiz, isipadu,

berat dan jisim dengan masa.

Memperihalkan lokasi dengan masa.

Memperihalkan perubahan arah dengan masa

Memperihalkan perubahan bentuk dengan masa

Memperihalkan perubahan saiz dengan masa

Memperihalkan perubahan isupadu dengan masa

Memperihalkan perubahan berat dengan masa

Memperihalkan perubahan jisim dengan masa

Menyusun peristiwa kejadian mengikut kornologi

Menentukan magnitud perubahan yang berlaku berdasarkan kadar

perubahan masa

Menentukan kedudukan objek dan menghuraikan kedudukannya di dalam

ruang

Menghuraikan rupa bentuk objek apabila dilihat dari kedudukan yang

Standard Kandungan 11.1 Pergerakan Bumi Standard Pembelajaran 11.1.4 Memerihalkan putaran Bumi pada paksinya menyebabkan kesan seperti:

kejadian siang dan malam.

Kedudukan Matahari kelihatan seperti berubah-ubah.

Perubahan panjang dan arah bayang-bayang


Bumi, Bulan dan Matahari 60 minit 11.1.4 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Memerihalkan putaran Bumi pada

paksinya menyebabkan kesan seperti:

Kejadian siang dan malam

Kedudukan Matahari kelihatan

seperti berubah-ubah.

Perubahan panjang dan arah

baying-bayang


PETUNJUK

66

Aktiviti :

1. Aktiviti dijalankan di luar bilik darjah


3. Guru memberikan penerangan tentang aktiviti yang akan dijalankan dengan

merujuk Lembaran Penyiasatan serta langkah-langkah keselamatan ketika

berada di luar bilik darjah.

4. Murid merekodkan pemerhatian di dalam jadual

5. Perbincangan dibuat selepas data dikumpulkan.


i) Apakah yang akan berubah bagi setiap perubahan masa?

ii)Susunkan panjang bayang-bayang mengikut kronologi berdasarkan masa?

iii) Tunjukkan dalam bentuk grafik perubahan yang kamu katakan tadi?


Bahan Bantu Belajar : kayu, pita ukur, kertas graf, jam

Penilaian PdP : lembaran penyiasatan dan lembaran kerja

67


Tajuk :Panjang dan arah bayang-bayang

Arahan 1 :

1. Setiap kumpulan dikehendaki memastikan radas dan

bahan yang diperlukan iaitu kayu, pita ukur, kertas graf,

jam.

2. Pacakkan kayu di kawasan lapang.

3. Ukur panjang bayang-bayang dengan menggunakan

pita ukur setiap jam dan direkodkan di dalam jadual di

bawah.

Masa Panjang bayang-

bayang (cm)

Arah Bayang-

bayang

8.00 pagi

9.00 pagi

10.00 pagi

11.00 pagi

12.00 pagi

4. Gunakan kertas graf untuk memindahkan maklumat

yang diperolehi dalam bentuk graf.

Perbincangan :

a) Nyatakan panjang bayang-bayang yang diperolehi

dalam penyiasatan ini dari jam 8.00 pagi hingga 12.00

tengahari.

___________________________________________________________

b) Nyatakan hubungan antara masa dengan panjang

bayang-bayang.

c) Nyatakan corak perubahan panjang bayang-bayang dari

jam 8.00 pagi hingga 12.00 tengahari.

___________________________________________________________

d) Berdasarkan keputusan di dalam graf, apakah perhubungan di antara saiz bayang –bayang dengan masa?

___________________________________________________________

e) Berikan sebab perubahan panjang dan arah bayang-

bayang.

___________________________________________________________

Saya dapat membuat

pemerhatian dengan:


bahagian yang

berkenaan)

memperihalkan

perubahan arah dengan

masa.

memperihalkan

perubahan bentuk dengan

masa.

memperihalkan

perubahan isipadu

dengan masa.

memperihalkan

perubahan saiz dengan

masa.

menentukan

magnitud perubahan yang

berlaku berdasarkan kadar

perubahan.

68

CONTOH 2

Standard Kandungan 11.2 Fasa-fasa Bulan Standard Pembelajaran 11.2.3 Menggunakan perhubungan ruang dan masa untuk menggambarkan fasa Bulan seperti anak bulan, bulan sabit, bulan separa dan bulan purnama dalam satu edaran lengkap dengan mengikut takwim Qamari.


Bumi, Bulan dan Matahari 60 minit 11.2.3 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Mengenal pasti fasa Bulan.

2. Menyusun fasa-fasa Bulan dalam

satu edaran lengkap mengikut

urutan yang betul.


Aktiviti : 1. Guru bersoal jawab dengan murid tentang bentuk

bulan.

i) Pernahkah kamu melihat bulan di waktu

malam?

ii) Murid diminta melakarkan bentuk bulan yang

mereka lihat di papan tulis.

2. Guru menyoal murid berdasarkan lakaran yang dibuat.

i) Antara berikut, yang manakah bentuk bulan

sebenarnya?

(Nota: Guru mesti menegaskan bahawa bentuk

bulan adalah sfera)

ii) Mengapakah anda melihat bentuk bulan yang

berbeza-beza?

3. Guru merumus bentuk bulan yang dilakar oleh murid

serta menjelaskan bentuk bulan adalah sfera seperti bola.

Nota guru:

i) Bentuk bulan yang diperhati dari kelihatan berbeza

dinamakan sebagai fasa-fasa bulan.

ii)Perubahan bentuk bahagian bulan yang kelihatan

bercahaya menyebabkan kejadian fasa-fasa bulan.

69

4. Guru menayangkan slide yang memaparkan fasa-fasa bulan yang berbeza

berdasarkan kalendar Qamari. Guru berbincang bersama murid berkenaan ;

kalendar qamari secara ringkas.

fasa-fasa bulan, kedudukan bulan , tempoh dan tarikh yang memberi kesan

terhadap bentuk bulan yang berbeza yang diperhati dari bumi.

5. Murid menyatakan nama-nama fasa bulan yang berbeza berdasarkan tayangan

slide tersebut,


i) Apakah yang akan berubah bagi setiap perubahan masa?

ii)Susunkan fasa-fasa bulan mengikut kronologi berdasarkan masa?

iii) Tunjukkan dalam bentuk grafik perubahan yang kamu katakan tadi?

7. Murid melengkap lembaran kerja yang disediakan


Bahan Bantu Belajar : carta fasa-fasa bulan / Computer (Slide)


moonphase.ppt

70

1. ___________________________

2. ___________________________

3. ___________________________

4. ___________________________

5. ___________________________

6. ___________________________

7. ___________________________

8. ___________________________

Cahaya Matahari

Bumi

8

1 5

4

3

2

6 7

Matahari

LEMBARAN KERJA

Tajuk : Fasa-fasa Bulan

Arahan : Namakan fasa-fasa bulan berdasarkan gambarajah yang

diberikan.

Saya dapat membuat

pemerhatian dengan:


bahagian yang

berkenaan)

memperihalkan

perubahan arah dengan

masa.

memperihalkan

perubahan bentuk dengan

masa.

memperihalkan

perubahan isipadu

dengan masa.

memperihalkan

perubahan saiz dengan

masa.

menentukan

magnitud perubahan yang

berlaku berdasarkan kadar

perubahan.

71


(/) atau (x)

Menggunakan

perhubungan

ruang masa

4

K1- Menjelaskan perubahan

lokasi, saiz, bentuk dan arah

dengan masa

K2- Menyatakan hubungan di

Antara jarak yang dilalui

dengan masa yang diambil.

K3- Menyatakan kuantiti

perubahan berdasarkan kadar

perubahan.

K4- Menyusun kejadian suatu fenomena atau peristiwa mengikut kronologi.

3 K1, K2 dan K3

2 K1 dan K2


SKOR


8

MENTAFSIR DATA

75

CONTOH 1

KEMAHIRAN PROSES

SAINS MENTAFSIR DATA

Memberi penerangan yang rasional tentang objek, perisitiwa atau pola daripada

data yang dikumpulkan

Mengumpul pelbagai data melalui pemerhatian untuk membuat pernyataan

tentang maksudnya.

Mengesan pola atau corak yang terdapat berdasarkan maklumat yang

diperoleh.

Menyatakan hubungan di antara maklumat.

Membuat kesimpulan berdasarkan data yang dikumpulkan.

Membuat ekstrapolasi berdasarkan data yang dikumpulkan.

Standard Kandungan 12.1 Kestabilan dan kekuatan sesuatu objek dan binaan Standard Pembelajaran 12.1.2 Mengeksperimen untuk menentukan faktor yang mempengaruhi kestabilan objek iaitu luas tapak dan ketinggian.


Teknologi 60 minit 12.1.2 Di akhir pembelajaran murid dapat:

1. Menyatakan objek yang

mempunyai tapak yang lebih luas

adalah lebih stabil.

2. Menyatakan objek yang lebih

rendah adalah lebih stabil.


PETUNJUK

Aktiviti : 1. Guru menunjukkan tayangan video tentang kestabilan.

(Guru boleh menggunakan video yang berkaitan

dengan kestabilan)


3. Setiap kumpulan diberikan manila kad / Kertas A4, pita

pelekat dan Lembaran Penyiasatan 1.

KESTABILAN.wmv.flv

76

4. Murid diminta membina 3 model berbentuk silinder yang berlainan ketinggian.

5. Ketiga-tiga model diletakkan di atas meja murid. Murid diminta meniup model-

model tersebut dengan jarak yang sama.

6. Murid mencatatkan masa yang diambil oleh model untuk tumbang.

7. Murid dibimbing untuk mentafsir data yang diperolehi dengan menjawab soalan-

soalan di dalam lembaran penyiasatan 1.

8. Setiap kumpulan diberikan manila kad / Kertas A4, pita pelekat dan Lembaran

Penyiasatan 2.

9. Murid diminta membina 3 model berbentuk silinder yang mempunyai luas tapak

yang berbeza.

10. Ketiga-tiga model diletakkan di atas meja murid. Murid diminta meniup model-

model tersebut dengan jarak yang sama.

11. Murid mencatatkan masa yang diambil oleh model untuk tumbang.

12. Murid dibimbing untuk mentafsir data yang diperolehi dengan menjawab soalan-

soalan di dalam lembaran penyiasatan 2.

13. Murid dibimbing untuk membuat kesimpulan tentang kestabilan.

( Nota : Semakin besar luas tapak objek, semakin bertambah kestabilannya.

Semakin rendah sesuatu objek, semakin bertambah kestabilannya.)


i) daripada data yang kamu kumpulkan, apakah yang boleh kamu katakan?

EMK : kreativiti

Bahan Bantu Belajar : manila kad/kertas A4, pita pelekat


77


Tajuk :Kestabilan objek

Arahan 1 :

1. Bina 3 model yang berbeza ketinggian dengan

menggunakan manila kad/kertas A4 seperti rajah di

bawah.

Model A Model B Model C

2. Tegakkan 3 model tersebut di atas meja dan tiup model

tersebut serentak.

3. Perhatikan model yang manakah tumbang dahulu dan

catatkan dalam jadual di bawah.

Model A B C

Masa yang diambil

oleh model untuk

tumbang

Perbincangan:

a) Apakah tujuan penyiasatan ini dijalankan?

___________________________________________________

___________________________________________________

b) Apakah corak perubahan masa yang diambil oleh model untuk tumbang? ___________________________________________________

___________________________________________________

c) Nyatakan hubungan antara ketinggian objek dengan masa yang diambil oleh model untuk tumbang? ___________________________________________________

___________________________________________________

d) Apakah kesimpulan daripada penyiasatan ini?

___________________________________________________

___________________________________________________

Saya menerima dan

mempersembahkan



bahagian yang

berkenaan)

mengumpul

pelbagai data melalui

pemerhatian untuk

membuat pernyataan

tentang maksudnya.

mengesan pola atau

corak yang terdapat

berdasarkan maklumat

yang diperoleh.

menyatakan

hubungan di antara

maklumat

membuat

kesimpulan berdasarkan

data yang dikumpulkan.

membuat

ekstrapolasi berdasarkan


78

-


Tajuk :Kestabilan objek

Arahan 1 :

1. Bina 3 model yang mempunyai luas tapak yang

berbeza dengan menggunakan manila kad/kertas A4

seperti rajah di bawah.

Model A Model B Model C

2. Tegakkan 3 model tersebut di atas meja dan tiup model

tersebut serentak.

3. Perhatikan model yang manakah tumbang dahulu dan

catatkan dalam jadual di bawah.

Model A B C

Masa yang diambil

oleh model untuk

tumbang

Perbincangan:

e) Apakah tujuan penyiasatan ini dijalankan?

___________________________________________________

___________________________________________________

f) Apakah corak perubahan masa yang diambil oleh model untuk tumbang? ___________________________________________________

___________________________________________________

g) Nyatakan hubungan antara ketinggian objek dengan masa yang diambil oleh model untuk tumbang? ___________________________________________________

___________________________________________________

h) Apakah kesimpulan daripada penyiasatan ini?

___________________________________________________

___________________________________________________

Saya menerima dan

mempersembahkan



bahagian yang

berkenaan)

mengumpul


pemerhatian untuk

membuat pernyataan

tentang maksudnya.

mengesan pola atau

corak yang terdapat


yang diperoleh.

menyatakan

hubungan di antara

maklumat

membuat



membuat



79

CONTOH 2

Standard Kandungan 7.2 Litar elektrik lengkap Standard Pembelajaran 7.2.8 Membandingkan dan membezakan kecerahan mentol dalam litar bersiri dan litar selari


Elektrik 60 minit 7.2.8 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Menyatakan perbezaan kecerahan mentol dalam

litar bersiri dan litar selari.

2. Menyatakan pernyataan berdasarkan maklumat

yang dikumpulkan.


Aktiviti : 1. Guru menunjukkan contoh litar elektrik (bersiri dan selari)


3. Setiap kumpulan diberikan bahan iaitu 6 biji mentol, 6 pemegang

mentol, 6 biji sel kering, wayar dan 6 suis

(Nota : Guru menyatakan kepada murid tentang litar lengkap.)

4. Murid dikehendaki melakar litar yang akan dibina.

5. Setiap kumpulan dikehendaki membina litar bersiri dan litar selari

berpandukan lakaran yang mereka bina .

Contoh lakaran

Litar selari Litar bersiri

80

5. Murid merekod hasil penyiasatan yang telah dijalankan .

Jenis litar Kecerahan Mentol

Litar Bersiri

Litar Selari

6. Murid membandingkan kecerahan mentol kedua-dua litar.

7. Murid membuat kesimpulan berdasarkan hasil penyiasatan mereka.

8 Murid melengkapkan lembaran penyiasatan dan lembaran Kerja yang diberikan.


i) daripada data yang kamu kumpulkan, apakah yang boleh kamu katakan?


Bahan Bantu Belajar : sel kering, suis, mentol, wayar, pemegang mentol

Penilaian PdP : lembaran penyiasatan dan lembaran kerja.

81


Tajuk :Litar Bersiri dan Litar Selari

Arahan 1 :

1. Lakarkan litar bersiri dan litar selari dengan

menggunakan simbol.

Litar Bersiri

Litar Selari

2. Bina litar bersiri dan litar selari berdasarkan lakaran di

atas.

3. Uji setiap litar yang telah dibina untuk memastikan

semua mentol menyala.

4. Rekodkan hasil penyiasatan yang telah dijalankan di

dalam jadual di bawah.

Jenis litar Kecerahan Mentol

Litar Bersiri

Litar Selari

Perbincangan:

5. Litar manakah yang menghasilkan nyalaan yang terang?

__________________________________________________

6. Apakah kesimpulan yang boleh dibuat berdasarkan hasil penyiasatan?

__________________________________________________

Saya menerima dan

mempersembahkan



bahagian yang

berkenaan)

mengumpul


pemerhatian untuk

membuat pernyataan

tentang maksudnya.

mengesan pola atau

corak yang terdapat


yang diperoleh.

menyatakan

hubungan di antara

maklumat

membuat



membuat



9

DEFINISI SECARA

OPERASI

85

CONTOH 1

KEMAHIRAN PROSES

SAINS MENDEFINISI SECARA OPERASI

Memberi taksiran tentang sesuatu konsep dengan menyatakan perkara yang

dilakukan dan diperhatikan.

Mentakrif istilah dalam konteks pengalaman sendiri

Membuat pernyataan apa yang dilakukandanapa yang diperhatikan

Standard Kandungan 12.1 Kestabilandankekuatansesuatuobjekdanbinaan Standard Pembelajaran 12.1.2 Mengeksperimen untuk menentukan faktor yang mempengaruhi kestabilan objek iaitu luas tapak dan ketinggian


Teknologi 60 minit 12.1.2 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Mengenal pasti faktor yang

mempengaruhi kestabilan objek.

2. Mendefinisi secara operasi tentang

kestabilan.


PETUNJUK

Aktiviti1 :

1. Murid menyediakan peralatan eksperimen seperti

rajah di bawah.

2. Guru meminta murid mencondongkan kadbod

dengan perlahan-lahan dan membuat pemerhatian.

model daripada

polisterina

kadbod

86

3. Guru membimbing murid untuk mendefinisi secara operasi.

i) Mengapakah model Z tumbang dahulu, kemudian diikuti dengan model

Y?

ii) Mengapakah model X paling lambat tumbang?

iii) Apakah kesimpulan dari penyiasatan ini?

Aktiviti 2:

1. Murid menyediakan peralatan eksperimen sperti rajah di bawah.

X Y Z

2. Guru meminta murd mencondongkan kadbod dengan perlahan-lahan dan

membuat pemerhatian.

3. Guru membimbing murid untuk mendefinisi secara operasi.

i) Mengapakah model Y tumbang dahulu, diikuti dengan model Z?

ii) Mengapakah model X paling akhir tumbang?

iii) Apakah kesimpulan dari penyiasatan ini?

4. Guru membimbing murid untuk mendefinisi secara operasi tentang kestabilan.

i) Apakah yang kamu lakukan pada model tersebut?

ii) Apakah yang kamu perhatikan selepas kamu condongkan kadbod?

EMK : kreatif dan inovasi, keusahawanan

Bahan Bantu Belajar : kadbod, model

Penilaian P&P : lembaran kerja

87

CONTOH 2

Aktiviti : i. Guru menunjukkan contoh litar elektrik (Bersiri dan Selari)

ii. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan.

iii. Setiap kumpulan diberikan bahan iaitu 6 biji mentol, 6 pemegang

mentol, 6 biji sel kering, wayar dan 6 suis

(Nota : Guru menyatakan kepada murid tentang litar lengkap.)

iv. Setiap kumpulan dikehendaki membina litar bersiri dan litar selari

berpandukan lakaran yang mereka bina .

Contoh lakaran

Standard Kandungan 6.1 Cahayabergeraklurus Standard Pembelajaran 6.1.1 Menyatakan cahaya bergerak lurus dengan menjalankan aktiviti


Sifat Cahaya 60 minit 6.1.1 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Menyatakan cahaya bergerak lurus

2.Mendefinisi secara operasi cahaya

bergerak lurus


Aktiviti : 1. Bilik sains/kelas disediakan dalam keadaan gelap.

2. Guru menghidupkan lampu suluh dan menghalakan

ke dinding. i) Apa yang kamu perhatikan?

3. Guru menghalang cahaya lampu suluh tersebut

menggunakan kadbod.

i) Sekarang apa yang kamu perhatikan?

ii) Kenapa cahaya tidak kelihatan?

4. Murid dibahagikan kepada kumpulan kecil . Setiap

kumpulan diberikan bahan.

5. Murid menjalankan penyiasatan untuk

memerhatikan sifat cahaya bergerak lurus dalam

kumpulan masing-masing mengikut arahan

lembaran penyiasatan.

6. Selepas penyiasatan guru mengemukakan soalan

untuk membimbing murid mendefinisi secara

operasi.

i)Pada aktiviti 1 kenapa cahaya kelihatan?

Contoh jawapan murid: Sebab cahaya melalui

lubang kadbod yang disusun dalam garisan lurus.

88

ii) Pada aktiviti 2 kenapa cahaya tidak kelihatan?

Contoh jawapan murid: Sebab cahaya tidak dapat melalui

lubang kadbod yang tidak disusun dalam garisan lurus.

iii) Apakah sifat cahaya yang ditunjukkan dalam penyiasatan

itu?

Contoh jawapan murid: cahaya bergerak lurus

iv) Apakah yang kamu lakukan?

v) Alah yang kamu perhatikan pada cahaya selepas lampu suluh dihidupkan?

vi) Berikan definisi secara operasi tentang sifat cahaya yang disiasat?

Contoh jawapan murid:.

Definisi secara operasi bagi cahaya bergerak lurus adalah apabila

cahaya dilalukan pada lubang kadbod yang disusun pada satu garisan

lurus, cahaya akan kelihatan pada skrin manakala bagi cahaya yang

tidak dilalukan pada lubang kadbod yang tidak disusun pada satu garisan

lurus, cahaya tidak akan kelihatan pada skrin.


Bahan Bantu Belajar : kadbod, lampu suluh

Penilaian P&P : lembaran kerja, lembaran penyiasatan

89


Tajuk :Cahaya bergerak lurus

Radas/bahan :Kadbod berlubang, lampu suluh, plastisin

dan skrin

Arahan :

1. Susun kadbod dengan selari dan mengadap skrin

seperti di dalam gambarajah di bawah.

2. Lampu dihidupkan dan perhatikan skrin.

3. Ulang langkah 1 dan 2 dengan mengalihkan salah satu

kadbod ke sebelah kiri atau kanan seperti gambarajah

di bawah.

Saya dapat mendefinisi

secara operasi dengan:


bahagian yang

berkenaan)

mentakrif istilah

dalam konteks

pengalaman sendiri.

membuat

pernyataan apa yang

dilakukan dan apa yang

diperhatikan.

90

LEMBARAN KERJA

Tajuk :Cahaya bergerak lurus

Arahan : Jawab semua soalan berikut.

Muthu telah menjalankan satu penyiasatan tentang sifat

cahaya dengan menggunakan tiub lurus dan tiub bengkok

seperti dalam gambar rajah di bawah.

Hasil penyiasatan adalah seperti berikut;

Situasi A: Muthu tidak dapat melihat cahaya lilin melalui tiub.

Situasi B : Muthu dapat melihat cahaya lilin melalui tiub.

1. Berikan satu sebab berdasarkan hasil penyiasatan di atas ?

_______________________________________________________

2. Berikan definisi secara operasi bagi sifat cahaya yang dikaji.

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Saya dapat mendefinisi

secara operasi dengan:


bahagian yang

berkenaan)

mentakrif istilah

dalam konteks

pengalaman sendiri.

membuat

pernyataan apa yang

dilakukan dan apa yang

diperhatikan.

91


(/) atau (x)

Mendefinisi

secara

operasi

4

K1- Menyatakan konsep dengan

menghuraikan apa yang

diperhatikan.

K2-Menyatakan konsep dengan

menghuraikan apa yang perlu

dilakukan.

K3- Menyatakan pemboleh ubah

dengan menghuraikan apa yang

diperhatikan.

K4- Menyatakan pembolehubah dengan menghuraikan apa yang perlu dilakukan

3 K1, K2 dan sama ada K3 atau

K4

2 K1 dan K2


SKOR


95

CONTOH 1

KEMAHIRAN PROSES

SAINS MENGAWAL PEMBOLEH UBAH

Mengenal pasti pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerakbalas dan pemboleh ubah yang dimalarkan. Dalam sesuatu penyiasatan, satu pemboleh ubah dimanipulasikan untuk memerhatikan hubungannya dengan pemboleh ubah bergerak balas. Pada masa yang sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan.

Menentukan pemboleh ubah yang relevan dalam penyiasatan.

Menentukan pemboleh ubah yang dimanipulasi, pemboleh ubah bergerakbalas dan pemboleh ubah dimalarkan.

Menyatakan perubahan pada pemboleh ubah manipulasi memberi kesan kepada pemboleh ubah bergerakbalas.

Mengenal pasti parameter pemboleh ubah yang terlibat dalam penyiasatan.

Standard Kandungan 4.1 Ciri khas tumbuhan untuk melindungi diri Standard Pembelajaran 4.1.1 Menjelaskan dengan contoh melalui pemerhatian tumbuhan sebenar atau menerusi pelbagai media, ciri khas tumbuhan untuk menyesuaikan diri dengan iklim dan perubahan musim seperti:

akar panjang contoh kaktus;

batang menyimpan air contoh kaktus, pokok pisang;

mengulungkan daun contoh pokok keladi.


Proses hidup tumbuhan 60 minit 4.1.1 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1.Mengenal pasti ciri khas tumbuhan untuk menyesuaikan diri dengan iklim dan perubahan musim melalui pemerhatian tumbuhan sebenar atau menerusi pelbagai media. 2.Menentukan pemboleh ubah yang dimanipulasi, pemboleh ubah yang bergerakbalas dan pemboleh ubah yang dimalarkan. 3.Membuat hubungan antara pembolehubah dimanipulasi dan pembolehubah bergerakbalas. Membuat penilaian kendiri tentang pemahaman kemahiran pemboleh ubah.


PETUNJUK

96

Aktiviti:

1. Guru menyediakan 4 stesyen dengan 4 jenis tumbuhan yang berlainan iaitu

kaktus, sawi, anak pokok jagung dan cili.

2. Murid dibahagikan kepada 4 kumpulan dan setiap kumpulan akan bergerak dari

satu stesyen ke stesyen yang lain untuk membuat pemerhatian awal.

3. Setiap kumpulan diminta merekodkan dan membentangkan pemerhatian mereka

dalam lembaran penyiasatan 1.

4. Guru menerangkan hasil dapatan penyiasatan yang telah dibuat.

5. Guru bersoal jawab dengan murid mengenai hasil penyiasatan itu.

6. Guru meminta murid membuat hipotesis yang sesuai untuk menguji ketahanan

tumbuhan menghadapi iklim melampau berdasarkan persoalan di bawah.

Anda diberi dua jenis tumbuhan iaitu kaktus dan sawi. Anda dikehendaki

membuat hipotesis untuk melihat ciri khas tumbuhan menghadapi cuaca

melampau (kawasan kering).


i) Dalam penyiasatan tersebut, tentukan pembolehubah berikut:

a) Apa yang diubah (dimanipulasi)?

b) Apa yang diukur (bergerakbalas)

c) Apa yang dimalarkan (ditetapkan)

ii) Apakah hubungan antara pemboleh ubah tersebut?

8. Murid diminta merekodkan hasil penyiasatan mereka.


Bahan Bantu Belajar : anak sawi, kaktus, anak pokok jagung dan cili

Penilaian PdP : lembaran kerja dan lembaran penyiasatan

97


Tajuk :Siapa paling hebat.

Arahan 1 :Tuliskan pemerhatian kamu dalam jadual di

bawah.

Tumbuhan Pemerhatian

Bentuk daun Duri Saiz batang

Arahan 2 : Lakarkan satu tumbuhan berciri khas untuk

melindungi diri daripada cuaca panas yang kamu perhatikan.

Saya dapat menentukan:


bahagian yang

berkenaan)

pemboleh ubah

yang relevan dalam

penyiasatan.

menentukan

pemboleh ubah yang di

manipulasi, pemboleh

ubah bergerak balas dan

pembeloeh ubah

dimalarkan.

menyatakan

perubahan pada

pemboleh ubah

manipulasi memberi kesan

kepada pemboleh ubah

bergerak balas.

mengenal pasti

parameter pemboleh

ubah yang terlibat dalam

penyiasatan.

98

LEMBARAN KERJA 1

Tajuk : Menentukan pemboleh ubah

Arahan 1 :Jawab soalan di bawah berdasarkan

situasi yang diberikan.

Anda diberi dua jenis tumbuhan iaitu pokok jagung

dan keembung . Menggunakan tumbuhan yang

diberi anda dikehendaki membuat hipotesis tentang

kepentingan ciri khas tumbuhan menghadapi cuaca

melampau (kawasan kering).

i. Dalam penyiasatan tersebut, tentukan

pembolehubah berikut:

a) Apa yang diubah (dimanipulasi)?

____________________________________________

b) Apa yang diukur (bergerakbalas) ?

____________________________________________

c) Apa yang dimalarkan (ditetapkan) ?)

____________________________________________

ii. Nyatakan hipotesis kamu berpandukan

jawapan di atas.

_______________________________________________

_______________________________________________



bahagian yang

berkenaan)

pemboleh ubah

yang relevan dalam

penyiasatan.

menentukan




pembeloeh ubah

dimalarkan.

menyatakan

perubahan pada

pemboleh ubah



bergerak balas.

mengenal pasti

parameter pemboleh


penyiasatan.

99

LEMBARAN KERJA 2

Tajuk : Menentukan pemboleh ubah

Arahan 1 :Jawab soalan di bawah.

1. Namakan tumbuhan di atas.

A: ________________ B: ___________________

2. Nyatakan ciri khas bagi tumbuhan A dan B untuk

melindungi diri dari cuaca panas.

A:________________ B:___________________

3. Tumbuhan B dan C ditempatkan di kawasan lapang

yang kering. Setelah seminggu tumbuhan C mati

manakala tumbuhan B masih hidup.

i. Dalam penyiasatan tersebut, tentukan pembolehubah

berikut: a) Apa yang diubah (dimanipulasi)?

_____________________________ b) Apa yang diukur (bergerakbalas) ?

_____________________________ c) Apa yang dimalarkan (ditetapkan) ?

_____________________________

ii. Nyatakan hipotesis kamu berpandukan jawapan di

atas.

______________________________________________________

______________________________________________________



bahagian yang

berkenaan)

pemboleh ubah

yang relevan dalam

penyiasatan.

menentukan




pembeloeh ubah

dimalarkan.

menyatakan

perubahan pada

pemboleh ubah



bergerak balas.

mengenal pasti

parameter pemboleh


penyiasatan.

11MEMBUAT HIPOTESIS

103

CONTOH 1

KEMAHIRAN PROSES

SAINS MEMBUAT HIPOTESIS

Membuat sesuatu penyataan umum tentang hubungan antara pemboleh ubah yang

di fikirkan benar bagi menerangkan sesuatu perkara atau peristiwa. Penyataan ini

boleh diuji untuk menentukan kesahihannya.

Membuat kesimpulan awal yang boleh diuji.

Mencadangkan pernyataan umum yang difikirkan benar

Menggunakan pengetahuan sedia ada bagi membuat sesuatu penerangan.

Mengenal pasti pemboleh ubah

Membuat inferens yang munasabah.

Menentukan hubungan di antara dua pemboleh ubah berdasarkan inferens

Standard Kandungan 6.1 Cahaya bergerak lurus Standard Pembelajaran 6.1.2 Mengeksperimen untuk menentukan faktor yang mempengaruhi saiz bayang-bayang.


Cahaya 60 minit 6.1.2 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Membuat hipotesis bahawa saiz

bayang-bayang dipengaruhi oleh jarak

objek dari sumber cahaya atau jarak

skrin dari objek

2. Menyatakan hubungan antara dua

maklumat yang dikumpul


PETUNJUK

104

Aktiviti :

1. Guru menayangkan video tentang “magic of shadow”

2. Guru bersoal jawab dengan murid tentang tayangan video yang

ditunjukkan.

Guru bertanya soalan.

i. Apakah yang dapat kamu perhatikan?

ii. Nyatakan bentuk bayang-bayang yang dapat kamu perhatikan.

iii. Bolehkah saiz bayang-bayang diubah?

3. Murid berada dalam dua kumpulan.

4. Murid membina beberapa soalan berpandukan tayangan video tadi

5. Guru memilih soalan yang paling sesuai untuk diuji dalam membuat hipotesis.

i) Bagaimana cara kita mengubah saiz bayang-bayang?

ii) Apakah yang perlu kamu lakukan untuk mengubah saiz bayang-bayang?

iii) Ramalkan apa yang terjadi pada saiz bayang-bayang jika objek didekatkan

dengan lampu suluh.

6. Murid-murid menjalankan aktiviti dalam kumpulan berdasarkan soalan-soalan

yang guru pilih.

7. Murid merekod hasil dapatan dalam jadual yang disediakan.


i) Apakah pemboleh ubah yang terlibat untuk membentuk hipotes kamu?

ii)Apakah hubungan di antara pemboleh ubah yang dimanipulasikan dengan

pemboleh ubah bergerak balas?


Bahan Bantu Belajar : lampu suluh, kertas A4, pembaris


105


Tajuk :Bayang-bayang

Arahan 1 :

1. Letakkan lampu suluh 50 cm daripada skrin.

2. Letak objek 10 cm dari lampu suluh. Tampalkan kertas

putih bersaiz A3 (yang bersesuaian) pada skrin.

3. Nyalakan lampu suluh pada objek tersebut membentuk

bayang-bayang pada skrin.

4. Lakarkan bayang-bayang yang terhasil pada skrin.

5. Ulang langkah 2 hingga 4 dengan mengubah jarak

objek dari lampu suluh mengikut jadual di bawah.

6. Catatkan pemerhatian kamu dalam jadual yang

disediakan dengan mengukur saiz bayang-bayang

yang telah kamu lakarkan pada kertas putih.

Bil Jarak objek dari sumber

cahaya (cm) saiz bayang-bayang (cm)

1 10

2. 20

3. 30

4. 40

a. Nyatakan pemboleh ubah dalam penyiasatan di atas.

i. Pemboleh ubah manipulasi.

_________________________________________________

ii.Pemboleh ubah bergerak balas.

__________________________________________________

iii. Pemboleh ubah dimalarkan.

__________________________________________________

b. Nyatakan corak saiz bayang-bayang terbentuk.

__________________________________________________

c. Nyatakan hipotesis bagi penyiasatan ini.

__________________________________________________

__________________________________________________

Saya dapat membuat

hipotesis dengan:


bahagian yang

berkenaan)

membuat

kesimpulan awal yang

boleh diuji.

mencadangkan

pernyataan unum yang

difikirkan benar.

menggunakan

pengetahuan sedia ada

bagi membuat sesuatu

penerangan.

mengenal pasti

pemboleh ubah.

membuat inferens

yang munasabah.

menentukan

hubungan di antara dua

pemboleh ubah

berdasarkan inferens.

106



Arahan 1 :

1. Letakkan lampu suluh 20 cm daripada objek.

2. Letak objek 10 cm dari skrin. Tampalkan kertas putih

bersaiz A3 (yang bersesuaian) pada skrin.

3. Nyatakan lampu suluh pada objek tersebut

membentuk bayang-bayang pada skrin.

4. Lakarkan bayang-bayang yang terhasil pada skrin.

5. Ulang langkah 2 hingga 4 dengan mengubah jarak

skrin dari objek mengikut jadual di bawah.

6. Catatkan pemerhatian kamu dalam jadual yang

disediakan dengan mengukur saiz bayang-bayang

yang telah kamu lakarkan pada kertas putih.

Bil Jarak skrin dari objek (cm) saiz bayang-bayang (cm)

1 10

2. 20

3. 30

4. 40

a. Nyatakan pemboleh ubah dalam penyiasatan di atas.

i. Pemboleh ubah manipulasi.

_________________________________________________

ii.Pemboleh ubah bergerak balas.

__________________________________________________

iii. Pemboleh ubah dimalarkan.

__________________________________________________

b. Nyatakan corak saiz bayang-bayang terbentuk.

__________________________________________________

c. Nyatakan corak saiz bayang-bayang terbentuk

__________________________________________________

d. Nyatakan hipotesis bagi penyiasatan ini.

__________________________________________________

Saya dapat membuat

hipotesis dengan:


bahagian yang

berkenaan)

membuat


boleh diuji.

mencadangkan


difikirkan benar.

menggunakan



penerangan.

mengenal pasti

pemboleh ubah.

membuat inferens

yang munasabah.

menentukan


pemboleh ubah


107

LEMBARAN KERJA


Arahan 1 : Jawab soalan di bawah

1. Rajah i menunjukkan satu penyiasatan. Jarak objek dari

skrin diubah-ubah dan saiz bayang-bayang pada skrin

direkodkan pada graf di bawah.

Graf di bawah menunjukkan keputusan bagi eksperimen.

a. Nyatakan pemboleh ubah yang dimalarkan.

_____________________________________________________

b. Apakah corak perubahan saiz bayang-bayang pada skrin?

______________________________________________________

c. Nyatakan hipotesis yang boleh didapati daripada

penyiasatan ini.

______________________________________________________

_____________________________________________________

Saya dapat membuat

hipotesis dengan:


bahagian yang

berkenaan)

membuat


boleh diuji.

mencadangkan


difikirkan benar.

menggunakan



penerangan.

mengenal pasti

pemboleh ubah.

membuat inferens

yang munasabah.

menentukan


pemboleh ubah


12MENGEKSPERIMEN

111

CONTOH 1

KEMAHIRAN PROSES

SAINS MENGEKSPERIMEN

Merancang dan menjalankan penyiasatan untuk menguji sesuatu hipotesis ,

mengumpulkan data,mentafsir data sehingga mendapat rumusan daripada

penyiasatan itu

Mencetus persoalan, memerhati, membuat inferens dan membentuk hipotesis

Mengawal pembolehubah

Mendefinisi secara operasi.

Menentukan peralatan yang diperlukan bagi sesuatu eksperimen.

Menguji hipotesis dengan menjalankan prosedur yang sistematik

Merekod,menganalisis dan mentafsir data.

Melapor keputusan eksperimen yang telah dijalankan.

Standard Kandungan 10.1 Sifat kimia bahan Standard Pembelajaran 110.1.2 Mengitlak sifat bahan berasid, beralkali dan neutral dari aspek perubahan warna kertas litmus, rasa dan sentuhan dengan menguji beberapa contoh bahan.


Asid dan Alkali 60 minit 10.1.2 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Mengeksperimen bagi menentukan

sifat kimia bahan.

2. Mengitlak sifat bahan berasid,

beralkali dan neutral dari aspek

perubahan warna kertas litmus, rasa

dan sentuhan dengan menguji

beberapa contoh bahan.


PETUNJUK

112

Aktiviti:

1. Guru meletakkan 4 jenis makanan dalam bekas berbalut dan bertutup.

2. Guru memilih murid secara rawak untuk merasa makanan dalam bekas

tersebut.

Murid menyatakan rasa makanan itu.

3. Murid memainkan permainan ”Teka siapa saya?” – rujuk lampiran A

4. Guru menyediakan tiga stesyen dalam kelas. Setiap stesyen mengandungi

bahan makanan mengikut rasa, sentuhan dan perubahan kertas litmus – rujuk

lembaran penyiasatan.

5. Guru membimbing murid untuk membina hipotesis tentang asid dan alkali.

6. Setiap kumpulan akan bergerak dari satu stesyen ke stesyen yang lain dalam

jangka masa yang diberikan

7. Murid merekod hasil dapatan ekpserimen dalam jadual yang disediakan bagi

setiap stesyen.

8. Ketua kumpulan merumus dan membentangkan hasil dapatan mereka di depan

kelas.


i) Dalam merancang eksperimen, apakah yang perlu kamu lakukan?


Bahan Bantu Belajar : cuka, jus peria, air limau kasturi, minyak, air gula, kertas

litmus merah dan biru.


113

Bahan-bahan : 4 bekas yang mengandungi cuka, jus peria, air

tongkat air (atau bersesuaian), air limau kasturi,

minyak, air gula. kertas litmus merah dan biru

Arahan : Cuba uji saya dengan kertas litmus

Bahan-bahan : 4 bekas yang mengandungi cuka, jus peria, air

tongkat air (atau bersesuaian), air limau kasturi,

minyak, air gula. Arahan : Cuba rasa saya Bahan-bahan : 4 bekas yang mengandungi cuka, jus peria, air

tongkat air ( atau bersesuaian ), air limau kasturi,

minyak, air gula

Arahan : Cuba sentuh saya

STESYEN 1

STESYEN 2

STESYEN 3

114


Tajuk : Menentukan sifat kimia bahan

Arahan 1 : Lengkapkan ruangan yang disediakan

berdasarkan eksperimen yang dijalankan.

Sebelum eksperimen

Tajuk penyiasatan : _______________________________________

Tujuan : _______________________________________

Apakah yang saya hendak cari ?( Permasalahan)

__________________________________________________________

Apakah pemboleh ubah yang perlu di tentukan.

Malar/tetapkan Ubah-ubah (dimanipulasikan)

Apakah bahan yang diperlukan

____________________________________________________________

____________________________________________________________

Apakah ramalan yang boleh dinyatakan ? ______________________________________________________

Semasa eksperimen

Hasil dapatan.

Bil Bahan makanan Dapatan ekperimen Keputusan 1

2

3

4

5

6

Apakah inferens yang dapat dinyatakan? ____________________________________________________________________

115

Selepas eksperimen

Apakah keputusan yang diperolehi ?

__________________________________________________________

Apakah hipotesis yang boleh dinyatakan ?.

__________________________________________________________

Apakah kesimpulan daripada eksperimen ini

____________________________________________________________

Jika hendak mengulangi eksperimen ini, apakah pemboleh

ubah lain yang boleh saya fikirkan ? ______________________________________________________

Saya dapat menjalankan

eksperimen dengan:


bahagian yang

berkenaan)

mencetuskan

persoalan, memerhati,

membuat inferens dan

membentuk hipotesis.

mengawal

pemboleh ubah.

mendefinisi secara

operasi.

menentukan

peralatan yang diperlukan

bagi sesuautu eksperimen.

menguji hipotesis

dengan menjalankan

prosedur yang sistematik.

merekod,

menganalisis dan mentafsir

data.

melapor keputusan

eksperimen yang telah

dijalankan.

116

LEMBARAN KERJA 1

Tajuk : Asid dan Alkali

Arahan : Jawab soalan di bawah.

Jenis bahan Pemerhatian

X Tawar

Y Masam

Z Pahit

Jadual 1

Tiga jenis bahan yang dilabel X, Y dan Z dirasa dengan

lidah. Pemerhatian dicatat dalam jadual 1.

(a) Apakah tujuan aktiviti penyiasatan ini ?

_____________________________________________

(b) Namakan pengelasan yang buat dalam jadual 1.

_____________________________________________

(c) Kelaskan bahan dalam jadual 1 berdasarkan sifat

kimia bahan.

(i) Bahan X: ________________________________

(ii) Bahan Y: ________________________________

(iii) Bahan Z: ________________________________

(d) Berikan satu contoh bahan X.

_____________________________________________


eksperimen dengan:


bahagian yang

berkenaan)

mencetuskan




mengawal

pemboleh ubah.

mendefinisi secara

operasi.

menentukan



menguji hipotesis

dengan menjalankan


merekod,


data.

melapor keputusan


dijalankan.

117

LEMBARAN KERJA 2

Tajuk : Asid dan Alkali

Arahan : Jawab soalan di bawah.

Bahan

Perubahan warna

pada kertas litmus

merah

Perubahan warna

pada kertas litmus

biru

P Tiada perubahan Tiada perubahan

Q Bertukar biru Tiada perubahan

R Tiada perubahan Bertukar merah

Jadual 2

Sekumpulan murid tahun 5 mengkaji sifat bahan P, Q, dan

R menggunakan kertas litmus. Keputusan dicatat dalam

jadual 2 di atas.

(a) Apakah kesimpulan yang dapat dibuat berdasarkan

sifat bahan

(i) bahan P? :______________________________________

(ii) bahan Q? :_____________________________________

(iii) bahan R? :_____________________________________

(b) Apakah rasa bahan Q and R

(i) Q : _____________________________________________

(ii) R : ______________________________________________

(c) Beri satu contoh bahan P, Q, and R.

(i) P: ______________________________________________

(ii) Q:______________________________________________

(iii) R:______________________________________________


eksperimen dengan:


bahagian yang

berkenaan)

mencetuskan




mengawal

pemboleh ubah.

mendefinisi secara

operasi.

menentukan



menguji hipotesis

dengan menjalankan


merekod,


data.

melapor keputusan


dijalankan.

118

CONTOH2

Standard Kandungan 7.2 Litar elektrik lengkap Standard Pembelajaran 7.2.5 Mengeksperimen untuk membezakan kecerahan mentol dalam litar lengkap dengan mengubah bilangan mentol atau bilangan sel kering.


Elektrik 60 minit 7.2.5 Di akhir pembelajaran murid dapat: 1. Mengeksperimen bagi membezakan kecerahan mentol dalam litar lengkap dengan mengubah bilangan mentol atau bilangan sel kering.


Aktiviti : Guru menyediakan alatan seperti set wayar penyambung, pemegang mentol, mentol, pemegang sel kering, sel kering dan suis. 1. Murid diagihkan kepada enam kumpulan.

2. Setiap kumpulan dikehendaki membina satu litar lengkap.

Soalan. i) Bagaimanakah cara untuk menghasilkan nyalaan mentol yang lebih cerah?

Jawapan murid : Tambah bilangan sel kering / kurangkan bilangan mentol.

3. Murid berbincang di dalam kumpulan bagi menentukan cara untuk membina litar yang boleh menghasilkan kecerahan mentol berbeza-beza serta lakaran litar lengkap.

4. Murid membina litar yang dibincangkan di dalam kumpulan.

5. Murid memerhati dan merekod hasil dapatan dalam bentuk jadual.


Bahan Bantu Belajar: mentol, pemegang mentol, sel kering,

pemegang sel kering, suis, set wayar

penyambung.


119


Tajuk : Menentukan sifat kimia bahan

Arahan 1 : Lengkapkan ruangan yang disediakan

berdasarkan eksperimen yang dijalankan.

Sebelum eksperimen

Tajuk penyiasatan : _______________________________________

Tujuan : _______________________________________

Apakah pemboleh ubah yang:

Ditetapkan

(dimalarkan)

Berubah

(dimanipulasikan)

Diperhatikan

(bergerak balas)

Apakah bahan yang diperlukan

____________________________________________________________

____________________________________________________________

Bagaimanakah cara menambahkan kecerahan mentol ? ______________________________________________________

Semasa eksperimen

Hasil dapatan.

120

Selepas eksperimen

Apakah cabaran yang dihadapi ketika menjalankan

eksperimen ini ?

___________________________________________________

Apakah kesimpulan daripada eksperimen ini ?.

___________________________________________________

Jika hendak mengulangi eksperimen ini, apakah

pemboleh ubah lain yang boleh saya fikirkan ? ______________________________________________


eksperimen dengan:


bahagian yang

berkenaan)

mencetuskan




mengawal

pemboleh ubah.

mendefinisi secara

operasi.

menentukan



menguji hipotesis

dengan menjalankan


merekod,


data.

melapor keputusan


dijalankan.

121


(/) atau (x)

Mengeksperimen

6

K1- Menyatakan hipotesis

K2- Menyatakan pemboleh

ubah manupulasi, bergerak

balas dan dimalarkan dalam

eksperimen.

K3- Menyatakan langkah

menjalankan eskperimen

K4- Mengenal pasti peralatan yang digunakan. K5- Menjalankan eskperimen untuk menguji hipotesis dengan mengawal pemboleh ubah. K6- persembahkan keputusan dalam bentuk lukisan, jadual, graf dan sebagainya.

5 K1, K2, K3, K4, dan K5

4 K1, K2, K3 dan K4

3 K1, K2 dan K3

2 K1 dan K2

1 K1

SKOR


Education

Modul pendekatan inkuiri melalui penguasaan kemahiran proses sains thn 5