Vols millorar els aprenentatges

i reduir el fracàs escolar? (17.1)

Dr. Pere Marquès (2015) http://peremarques.net/ UAB – grup DIM

Imatges: Ana Masllorens, Pepe Giráldez; Ole Glad

currículum bimodal

exercicis + projectes col.laboratius

aprenentatge servei a l’aula

les TIC (ben utilitzades)

i una bona acció tutorial

APLICA:

GUIA SINTÈTICA DEL CURRÍCULUM BIMODAL+

Estem a l’Era Internet…

nou paradigma educatiu

1

ciberespaimón físic

VIVIM A L’ERA INTERNET

sense distàncies, global

accés sempre mediat

JO

accés immediat: els sentits

l’espai estableix límits

MÓNS SOCIALScanals de comunicació

grups

fonts d’informació

tempsnecessitats

imaginació

experiènciasabers

MÓN PERSONAL

aliments

objectes

Internet

xarxes socials

omnipresent amb

dispositius mòbils

TIC

xarxes socials

INTERNET

Pere Marquès (2013)

comunicació

www

informació

xarxes

els meus

apunts

a Internet

EVA

recursosTIC

INSTRUMENTS AVUI SEMPRE ACCESIBLES

MEMÒRIA EXTERNA

els meus apunts

en paper

els meus apunts

en pendrive

+

MEMÒRIA INTERNA I magatzem d’habilitats

i centre de pressa

de decisions

el meu CERVELL

i eines que

utilitzo

el meu EPA

Estem evolucionat a ”i-persons” sempre connectats a Internet.El nostre

coneixement abasta la nostra memòria interna i la nostra memòria externa

16 BASES DEL PARADIGMA FORMATIUde l’Era Internet

CURRÍCULUMPLURILÍNGÜE +INTEL.LIGÈNCIES MÚLTIPLES

objectius actualitzats

enfocament competencial interdisciplinar

estructuració: c.comú +c.opcionalassignatures+projectes<>c.per projectes

c. i avaluació bimodalcompetències (amb apunts)

+glossari bàsic

ALUMNAT IMPLICATCENTRE DE LA ACCIÓ FORMATIVA

aprenentatge servei a l‘aulatutors, secretaris, col.laborar en les normes

avaluació formativa compartidacontinua, aprendre de l’error

autonomia responsable i autoaprenentatgelifelong learning

FAMÍLIA I COMUNITATCOMUNITATS D’APRENENTATGE

espais i agents educatiuscol.laboren, donen exemple…

ACTIVITATSINDIVIDUALE I COOPERATIVES

moltes, significatives, lúdiquesexposicions, exercicis i projectes

cada dia: instrumentals LEGIR, documentar-se, escriure/exposar, crear

organitzar i usar 2 memoriesinterna i externa + PLE

INSTRUMENTS+ INFRAESTRUCTURES

múltiples entorns i recursos

aprenentatge ubic,connecta informal/formal

grups, horaris, espais flexibles

ús intensiu de TIC

PROFESSORS=EQUIPCOMPETENTE INVESTIGADOR, COMPROMÉS

tutoria compartida + pla d’orientació personaldetectar dificultats, autoconfiança, projecte vital

mediador/assessor: planifica, PERSONALITZA,avalúatractament de la diversitat, INCLUSIVITAT

crea bon clima, orienta i motiva

S’aprèn fent i reflexionant amb

curiositat i constància

Imprescindible: una

direcció compromesa

que lideri la millora

permanent del centre

A partir del document: PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA

Pe

re M

arq

uè

s (

20

17

)

El currículum bimodal

1

1. Conceptes clau: s’elabora un glossari

2. Competències: les activitats pràctiques es fan amb apunts

També convindria actualitzar els objectius educatius (què ensenyar)

Veure el document: NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO EN LA ERA INTERNET

Actualitzem metodologies i avaluació

(com ensenyar, com aprendre, com avaluar)

Avaluació coherent al segle XXI. Cada alumne crea la seva memòria externa.

Suports “a mida” per a cada alumne segons les seves necessitats (inclusivitat)

Veure: GUIA DEL CURRICULUM BIMODAL

1

Pere Marquès (2015)

Bimodalitat metodològica i en l’avaluació

CURRíCULUM BIMODAL: 2 tipus d’activitats

ACTIVITATS PRÀCTIQUES COMPETENCIALS

SABER FERconsultant apunts, llibres, Internet

(ús de memòries externes)

Cada alumne elabora els seus APUNTS-GUIA

VOCABULARI BÀSICconceptes, persones, fets, dades

MEMORITZAR

Cada alumne elabora:

GLOSSARI amb esquemes

+ RESUM de les lliçons

comprendre, usar, explicar(memorització reconstructiva)

exercicis de memòria,

relacionar, llegir, expressar-se..buscar informació, investigar, aplicar,

valorar, crear, projectes, problemes, rols

Exàmens pràctics:

poden usar apunts

Exàmens teòrics: 70% de les

preguntes seran sobre el glossariProjectes grupals:

presentació pública

càlcul

dictats

conversar

…

s’assoleix

EXPERIÈNCIA

+ TUTORÍA: detecta dificultats i orienta

intel.múltiples,desenvolupament,sociabilitat

autoestima, emocions, motivació, família

APRENENTATGE SERVEI A L’AULA +

fer moltes activitats amb auto/co

AVALUACIÓ CONTINUADA i exàmens

Ús

TIC

1. CADA ALUMNE CREA ELS SEUS APUNTS-GUIA (memòria externa) on

reuneix de manera ordenada i amb esquemes tot el que creu útil (fórmules,

exercicis, problemes tipus, exemples, conceptes...) per a realitzar les activitats

pràctiques de l’assignatura.

El professor haurà d’ensenyar als alumnes a crear apunts. Opcionalment pot

proporcionar uns “apunts-guia bàsics” que cada alumne ampliarà.

3. CADA ALUMNE ELABORA UN GLOSSARI BÀSIC on inclou els

conceptes i dades que el professor consideri IMPRESCINDIBLES que

memoritzi o quan de menys conegui i utilitzi També inclourà

esquemes/mapes conceptuals i un RESUM DE CADA TEMA.

2. ELS ALUMNES USEN SEMPRE APUNTS AL FER ACTIVITATS PRÀCTIQUES inclús en els

EXÀMENS O PROVES DE CONTROL PRÀCTIQUES. Així es faran hàbils en crear i usar apunts.

Quan el professor ho indiqui usaran també Internet i altres fonts d’informació (no convé que puguin

usar sempre llibres o Internet, ja que aleshores perdrien interès en fer els SEUS apunts)

En els projectes en grup, utilitzaran a més a més tot tipus de fonts de informació i

presentaran el treball públicament a classe (correcció entre tots)

CURRÍCULUM BIMODAL: PRINCIPIS BÀSICSP

ere

Ma

rqu

ès (2

01

4)

4. I si es fan EXÀMENS TEÒRICS MEMORÍSTICS (on no es podran consultar els apunts), el 70

% de les preguntes es referiran al contingut del glossari.

Cada alumne elabora els seus apunts-guia

i recull en un altra llibreta el glossari de l’assignatura i un resum de cada lliçó.

SABER FER

CONCEPTES

DADES

memoritzarmemoritzar

crear apunts

saber on trobar

AHIR AVUI

SABER FER

amb les meves

memòries interna

i externa

amb la meva

memòria interna

SABER FER: AHIR I AVUI

Pere Marquès (2014)

MEMÒRIA EXTERNA

El professor corregirà les tasques de tots els estudiants en els exàmens o proves de control

sistemàtic dels aprenentatges, que seran de dos tipus:

A Coneixement del Medi, Ciències i Socials,si durant el curs s’han fet i avaluat molts projectes i

altres activitats pràctiques, al final només es faran exàmens teòrics (per a complementar les notes

pràctiques que ja es tenen).

CURRÍCULUM BIMODAL: 2 TIPUS D’EXÀMENS

Pe

re M

arq

uè

s &

An

a M

asllo

ren

s (

20

13

)

2. Exàmens/activitats_control SENSE APUNTS

(memorístics). Poden ser:

- Activitats pràctiques de memòria: conversació, càlcul

mental traduccions senzilles, dictats…

- Proves teòriques sobre conceptes: inclouran un 30%

de preguntes que no estiguin en el glossari bàsic de

l’assignatura (imprescindibles per a obtenir excel.lent)

1. Exàmens/activitats_control AMB ÚS D’APUNTS (i quan el

professor ho permeti també calculadora, glossari/resums, llibreta de

classe, diccionari, Internet...). Poden ser:

- Projectes: s’exposaran i corregiran públicament.

- Activitats pràctiques (problemes, anàlisis, comentaris de textos…)

per a fer en un temps adequat. Si es fan bé s’obtindrà notable.

Tindran excel.lent els que acabin abans del temps i puguin fer alguna

tasca avançada que els hi proposi el professor.

CB: MODALITATS SEGONS LES ASSIGNATURES

Pere Marquès (2014)

A 3º i 4º de Primària es guiarà l’elaboració dels APUNTS, i es buscarà que els

alumnes sàpiguen utilizar-los (encara que no sàpiguen crear-los).

Als últims cursos d’ESO, Batchillerat i FP (i si s’han d’frontar proves externes

memorístiques d’avaluació) els apunts permesos es reduiran progressivament

(3, 2, 1 full…) i també el temps de consultes a Internet.

1. CB AMB GLOSSARI I APUNTS, quan la majoria de les activitats pràctiques

consisteixen en exercicis individuals on es poden usar els apunts (i a vegades també

Internet). S’aplica a les assignatures:

- Matemàtiques, Física, Química, moltes de FP…, on es realitzen molts

exercicis i problemes que exigeixen usar fórmules i procediments

-Llengües, Literatura, Art..., on es realitzen anàlisis, traduccions i comentaris

estructurats sobre textos literaris i obres d’art.

2. CB AMB GLOSSARIO I SENSE APUNTS. S’aplica a les assignatures:

- Medi, Ciències Naturals i Socials, Geografia, Història, Filosofia…, quan

la majoria de les activitats pràctiques són projectes col.laboratius on s’usen

tot tipus de fonts d’informació (els apunts són innecessaris).

- Educació Física, Plàstica, Música…, on la majoria de les activitats

pràctiques es realitzen sense apunts ni altre tipus de suport documental.

3 SABERS CLAU

• Saber què. El glossari bàsic de les assignatures s’ha d’aprendre de memòria.

• Saber on trobar la informació necessària per a realitzar les activitats (als apunts, glossari,

llibreta de treballs, Internet). “No necessito saber-ho tot; només necessito saber on trobar el

que em fa falta, quan ho necessiti“ (Einstein).

• Saber com fer coses, resoldre problemes… consultant informació.

CB: 3 CREACIONS PERSONALS + 3 SABERS

3 CREACIONS DE CADA ALUMNE (en llibretes o en digital)

Pere Marquès (2013)

- Nom (opcionalment també en anglès…)

- 3 Definicions (“la oficial” que donarà el professor en format llista i 2 més

d’algun diccionari), destacant les que s’hagin de memoritzar

- Imatges (“la oficial” que donarà el professor i altres)

- Frases on surti el terme

- Esquemes/mapes conceptuals relacionant-lo amb altres termes.

1. Llibreta de glossari i resums. A més a més del resum de cada tema (i a vegades

esquemes, una línia de temps...) per a cada terme del glossari bàsic posarà:

2. Apunts-guia personals (poden ser fitxes o fulls). Posarà el que cregui li pot

servir al fer les activitats pràctiques d’aprenentatges: fórmules, definicions,

problemes tipus, procediments, esquemes...

3. Llibreta de treballs o dossier/portafoli personal on recull els altres treballs que va realitzant

cada dia.

MATEMÀTIQUES, FÍSICA, QUÍMICA...

• APUNTS. Poden incloure: taula d’àrees i volums de les figures geomètriques, con imágenes;

taules amb les principals fórmules de física (classificades per temes) i potser amb algun

exemple; taula amb les regles de formulació química i exemples...

• GLOSSARI. Estarà complementat amb esquemes i mapes conceptuals que relacionin els

diferents conceptes del glossari

LLENGUA I IDIOMES...

• APUNTS. Poden incloure: taules resum de morfologia i sintaxis amb exemples; taula de les

regles d’ortografia; taula amb les principals figures estilístiques amb exemples: taula de

mètrica dels poemes amb exemples...

• GLOSSARI. Tindrà 2 parts: glossari de vocabulari (com en el cas de les altres

assignatures) i un glossari d’expressions i frases fetes que cal que els estudiants coneguin i

que se utilitzaran en els exercicis de conversa.

HISTÒRIA, LITERATURA, FILOSOFIA, RELIGIÓ...

• GLOSSARI. Serà imprescindible que inclogui una línia de temps, que s’anirà completant al

llarg del curs (o pot realitzar-se en cursos successius).

CB: GLOSSARI I APUNTS D’ALGUNES ASSIGNATURES

Pere Marquès (2014)

Opcionalment el professor pot proporcionar als alumnes unes taules bàsiques (sobre tot en el cas

dels cursos inferiors o el primer any que s’aplica el currículum bimodal). Així els alumnes tindran

uns referents que aniran ampliant. Pere Marquès (2016)

- Es pot aplicar en aules amb o sense netbooks/tablets, però amb videoprojector o PDI

- Es pot aplicar a totes les assignatures i nivells a partir de 3r Primària. És més útil en

aquelles on cal memoritzar molts conceptes o s’usen moltes dades a les activitats

pràctiques.

- Els professors poden seguir aplicant els seus mètodes habituals, amb alguns ajustos,

que no suposen major temps de treball (encara que sí l'esforç del canvi).

- S'aconsegueix que gairebé TOTS els alumnes aprenguin més i milloren les seues

NOTES (i facilita pujar el nivell de l'assignatura)

- S'aconsegueix REDUIR EL FRACÀS ESCOLAR (especialment dels alumnes que

encara treballant ... no arribaven a l'aprovat o els costava mantenir-lo)

- S’aconsegueix una formació més d'acord als temps (creen i usen LA SEVA memòria

externa, defensen projectes cooperatius davant la classe, realitzen aprenentatge servei)

- No s'aconsegueix que els alumnes aprenguin sols: com sempre hem d'assegurar-nos

que comprenen els coneixements i practiquen amb ells.

- No s'aconsegueix que en un mes els alumnes aprenguin a usar bé els apunts, a

buscar bé a Internet, a crear els seus propis apunts… Això duu temps.

- No s'aconsegueix que els alumnes que no ens treballaven a classe ara treballin SI

passa en alguns casos: al tenir més suports (apunts, tutoria)augmenta la seva motivació

CURRÍCULUM BIMODAL: OBSERVACIONS

Pere Marquès (2014)

Exercicis + Projectes col.laboratius

1

Realitzar moltes activitats:

de glossari i d’aplicació de coneixements i competències

Amb activitats pràctiques i interessants

pels alumnes millorem la seva motivació

Veure: NUEVO PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNET

2

Motivació i tractament de la diversitat amb 2 tipus de projectes: “genèrics” per a

grups heterogenis y “a mida” per a grups homogenis d’alumnes d’un mateix nivell

Pe

re M

arq

uè

s(2

015).

Im

áge

nes A

na

Ma

sllo

ren

s

REALITZAR MOLTES ACTIVITATS SIGNIFICATIVES

Aprendre fent i dels errors, prenent decisions, amb constància…

Millor col.laboració que competició

Realitzar moltes activitats (individuals, col.laboratives, dialògiques) significatives

pels estudiants d’acord amb els seus coneixements, que suposin enfrontar-se a

situacions/problemes de la vida quotidiana i exigeixin: observar, conceptualitzar,

relacionar, raonament crític, fer-se preguntes, investigar (mètode científic), buscar

i aplicar coneixements, imaginar i crear, liderar i emprendre, explicar... I

reflexionar sobre elles (aprenentatge profund).

Les activitats seran variades: exercicis, jocs, simulacions, resoldre problemes,

elaborar productes (revista escolar…), desenvolupar projectes (PBL) en el centre i

en el seu entorn, construir nous coneixements…

CURRÍCULUM COMÚ + PROJECTES OPTATIUS

No és necessari que tots els alumnes estudiïn a la vegada el mateix, de la mateixa manera

i amb igual profunditat. Pe

re M

arq

uè

s (

20

15

). Im

áge

nes: P

ep

e G

irá

lde

z

En qualsevol cas, sempre s’oferirà una visió integrada (transdisciplinar) de la realitat, que representi

els sistemes complexos, dinàmics, interrelacionats, amb múltiples causes i efectes...

Per altra part, el currículum comú es pot organitzar:

- O bé per assignatures estructurades en temes.

- O bé per centres d’interès o per projectes que integren els

continguts de les assignatures (que de fet desapareixen). En aquest

cas, s’afegiran tallers sobre competències instrumentals bàsiques

(lectura, escriptura, expressió oral, ortografia, càlcul, elaborar apunts,

tècniques d’estudi, presentació pública de treballs…) i pel

desenvolupament personal (autoconeixement, gestin d’emocions,

valors…)

Currículum comú + projectes optatius:

- A més a més dels continguts curriculars bàsics,

obligatoris per a tots (currículum comú)…

- Pot haver una llista de projectes interdisciplinaris (que

integraran coneixements i competències) entre els que

podran elegir segons els seus interessos els alumnes

(que també podran proposar altres projectes).

Aprenentatge servei a l’aula

Aprenentatge cooperatiu dirigit pel professor:

l’alumne que “sap” ensenya al que no sap

Procurem a l’aula un clima

d’ordre, afecte i ajuda

3

Autoestima, solidaritat i implicació en els aprenentatges propis i dels altres

Més suports “a mida” per a cada alumne

Aprenentatge entre iguals, aprenentatge cooperatiu orientat pel professor.

- Alumnes company-tutor: ajuden a companys amb dificultats, donen modelatge.. a

classe o a través d’e-mail, wiki, xarxa social…

- Alumnes “savis de la classe” (en una matèria): quan algú té dubtes, els hi

pregunta a ells. També poden gestionar un foro on-line de consultes.

- Els alumnes corregeixen els treballs a partir de les pautes y rúbriques que dóna el

professor. També correcció col.lectiva d’exercicis a la pissarra digital.

- Els alumnes presenten temes (exposició magistral, aula Jigsaw/puzzle…)

- Els alumnes creen material didàctic pels més petits,…

I col.laboren en les activitats del centre: són assessors TIC, secretaris, jutges de

conflictes (en assemblees de classe on també es comenten/pacten les normes)

Pe

re M

arq

uè

s (

20

15

). Im

áge

nes: A

na

Ma

sllo

ren

s, O

le G

lad

APRENENTATGE SERVEI A L’AULA / ESCOLAI EN ALTRES ENTORNS D’APRENENTATGE

Ajudant als altres, es fomenta: responsabilitat, empatia, compromís i solidaritat. Els

alumnes descobreixen i comproven els seus talents. I aprenen més.

AVALUACIÓ CONTINUADA COMPARTIDA PER A APRENDRE

1. Se hacen los

ejercicios

Els treballs col.laboratius s’avaluen entre tots a la pissarra digital, i els altres

mitjançant auto-avaluació i co-avaluació (disposant d’exercicis autocorrectius,

rúbriques, pautes, supervisió i assessorament del professor).

Els errors serveixen per a aprendre. L’avaluació suposa una oportunitat més per

a millorar. Després de la correcció cal donar als estudiants l’opció de refer els

seus treballs o fer tasques similars.

A més a més, els alumnes elaboren un portafoli on seleccionen els exercicis,

treballs, reflexions… realitzades que cadascú creu més importants

El professor realitza exàmens periòdics per tal d’obtenir una visió de conjunt,

ajustar les seves estratègies docents…

Quan alguna cosa surt malament, després de la correcció l’estudiant sempre té

l’oportunitat d’intentar-ho de nou mitjançant un exercici similar Pe

re M

arq

uè

s (

20

15

). Im

áge

nes: A

na

Ma

sllo

ren

s, O

le G

lad

Ús adequat de les TIC

Imprescindible el videoproyector

Utilitzem les TIC quan aporten “valor afegit”

Ens permeten realitzar

noves activitats d’aprenentatge

i aplicar noves metodologies

Veure: TÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TIC

4

Molts nous recursos i activitats. Alumnes competents digitals i autònoms.

Facilita el tractament de la diversitat i la inclusió d’alumnes amb NEE

PISSARRA DIGITAL +

lector documents

CONTINGUTS I ALTRES RECURSOS

PLATAFORMA

Intranet +

CIBERESPAI

campus EVA col.laboratiu

omnipresent, no hi ha parets

pissarra copiadora

mirall màgic

compartir/debatre

llibre digital, recursos multimèdia, activitats

interactives autocorrectives

robòtica, impressió 3D

DISPOSITIUS DIGITALSnetbook, tauleta, smartphone

BYOD

la meva memòria externa

PLE, web 2.0, apps

sempre disponibles

ENTORN FÍSIC

accés

des de casa

ÚS ADEQUAT DE LES TIC

Pe

re M

arq

uè

s (

20

15

).

Amb les TIC desenvolupen competència digital i autonomia en el seus aprenentatges

INSTAL.LACIONSendolls, WIFI..

Pere Marquès (2010)

20%

explicacions

del professor

amn PD

30 %

exposicions

treballs alumnes

amb PD

30%

treball

individual/grupal

amb DD

20%

treball

individual/grupal

sense DD

• Ús del DD: llibre (font d’informació) quadern de treball (editor), per a crear,

comunicar-se, treballar col.laborativament...

• Ús de la PD (pissarra digital): compartir, corregir, debatre (treball col.laboratiu)

• Ús de la plataforma educativa: accés a continguts curriculars (llibre digital…),

xarxa social d’aula, PLE/memòria externa personal…

20%

aprenentatge

per

recepció

50 %

treball col.laboratiu

(20% grup homogeni/ 30% grup

heterogeni)

30%

treball individual

AULES 1x1: ASPECTES DIDÀCTICS I ORGANITZATIUS

• Tenir una normativa d’ús dels dispositius digitals a l’aula

• Preveure plans B per avaries dels DD, virus, problemes d’Internet…

• Passejar entre els alumnes quan treballen amb el seu dispositiu digital (DD) per a

evitar distraccions i perills a Internet.

Una bona acció tutorial

Sobretot:

- Conèixer cada alumne i ajudar-lo a conèixer-se i confiar en ell

- Detecció de dificultats i el seu tractament

5

La tutoria i la relació amb les famílies serà instrument essencial

Suports i motivació “a mida” per a cada estudiant

Col.laboració amb les famílies

La tutoria comença

per conèixer bé els alumnes

El projecte de tutoria del centre considerarà objectius de nivell acadèmic, de centre

(puntualitat, respecte ...) i de desenvolupament personal de l'alumnat

Acció tutorial de cada professor, especialment del professor-tutor:

• Conèixer bé cada alumne

• Tractament de la diversitat, detecció precoç de dificultats i orientació

• Ajudar l’estudiant a descobrir-se i conèixer els seus talents (Ken Robinson) i

Intel.ligències múltiples: Howard Gardner (verbal, lógico-matemàtica, musical,

espacial, cinestèsica, interpersonal, intrapersonal), Robert Sternberg (analítica,

creativa, vida pràctica)

• Encausar la seva emotivitat (desenvolupar la intel.ligència emocional)

• Orientar la construcció de la seva autoestima, autoconfiança, optimisme

• Motivar i cultivar bones actituds, força de voluntat, asertivitat

• Fomentar la reflexió crítica i l'activitat creativa

• Promoure el diàleg sobre l'Ètica i els valors

• Desenvolupar la seva sociabilitat i solidaritat

• Donar exemple, s'aprèn veient el que fan les persones de referència

• Explicar a les famílies el nou enfocament curricular (cal el seu suport)

Pere Marquès (2011)

L'Educació ha d'assegurar la transmissió cultural, facilitar a cada persona el màxim

desenvolupament integral de les seves facultats i preparar per a la vida

L’ACCIÓ TUTORIAL

FACTORS DETERMINANTS EN LA MOTIVACIÓ

Pe

re M

arq

uè

s (2

01

5).

Cóm van a estar motivats en activitats que creuen que no podran fer?

- La activitat (cal que l’alumne la tingui clara)

- Percepció del seu valor (per què fer-la?, és útil pels meus objectius?) Un

alumne sense objectius (escolars, socials...) no pot tenir motivació. Ajudem-los a

decidir uns objectius. La adquisició de competències (pràctiques i útils) acostuma a

agradar; els coneixements conceptuals costen més.

- La percepció que té d’ell mateix

-Percepció de la seva competència per a fer-la (puc?) Dependrà de les

realitzacions anteriors, l’observació dels altres, l seva autoimatge, persuasió i

reaccions emotives... Siguem persuasius, donem el suport adequat...

- I ELS FACTORS PERSONALS: cognitius (maduresa intel.lectual…), salut,

personalitat, estils cognitius i d’aprenentatge, coneixements i experiències prèvies,

habilitats comunicatives i tecnològiques, creativitat...

- La percepció de l’entorn Importància del medi ambient favorable

- Percepció del grau de control que tindrà durant el seu desenvolupament

(podré arribar al final?) A vegades els alumnes atribueixen el fracàs a causes que

no han pogut controlar: falta de aptituds, poc esforç, cansament, complexitat de la

tasca, sort, incompetència dels professors, els companys... Donem suport

- I ELS FACTORS DE L’ENTORN: família (expectatives, exigència…), socials

(amics…), l’escola (recursos, cultura de centre, curs - estructura, avaluació, temps

necessari, cost-, relació amb professors i companys)

IMPORTANT: En qualsevol cas el professor no hauria de posar exàmens abans de que

la majoria dels alumnes faci bé els exercicis i activitats de classe.

1.- Verificar que treballa: Fa el glossari i els resums de les lliçons? Fa els apunts-guia? Fa els

altres treballs a la seva llibreta de classe?

• Si no ho fa: que lo faci.

• Si ho fa però de manera incompleta o descuidada: li assignem un “company-tutor” que

l’orienti i revisi els seus treballs.

2.- Si el darrer mes ha fet (bé o malament) TOTS els treballs encarregats, li donarem un

“tracte preferent”: LA SEGONA OPORTUNITAT

- Que faci més exercicis, que li posarà un company-tutor.

- Podrà fer una “col.lecció de fitxes” amb les imatges dels conceptes del glossari, i la

podrà consultar quan faci exercicis o exàmens de vocabulari.

- Quan un examen li surti malament, podrà repetir-lo (o fer-ne un de similar) als pocs dies,

després d’haver rebut entrenament d’un company-tutor. En aquesta segona oportunitat la nota

màxima que podrà obtenir serà 5.

- A més a més el professor li farà una tutoria per tal d’esbrinar què és el que no sap i veure

si hi ha un altre tipus de problemàtica.

Pere Marquès (2015)

QUÈ FER AMB ELS ALUMNES QUE TREBALLEN PERÒ NO APROVEN?

REFORÇ I SEGONA OPORTUNITAT

Pere Marquès (2065)

QUÈ FER AMB ELS ALUMNES QUE PODEN, PERÒ FAN EL MÍNIM?

DIFICULTAR EL “MÍNIM ESFORÇ” I PROJECTES ATRACTIUS

QUÈ FER AMB ELS ALUMNES QUE VAN “MOLT BÉ”?

PROJECTES GRUPALS MÉS COMPLEXOS I SUPORT ALS COMPANYS

- Periòdicament s’organitzaran grups de treball cooperatiu integrats per alumnes “excel.lent” i se’ls

proposaran projectes d’especial dificultat (sovint sobre temes que siguin molt del seu interès)

- Es procurarà implicar especialment aquests alumnes en tasques d’aprenentatge servei a

l’aula: es sentiran útils, guanyaran en autoestima i aprendran molt més al ajudar els companys i

veure les coses des d’un altra perspectiva.

- Quan facin exercicis malament, rebran la correcció i els hauran de repetir. Hi haurà un

seguiment molt rigorós per part del professor o un “company-tutor”. Es pretén que l’ alumne es doni

compte de que li resulta més còmode fer les coses bé “a la primera”.

- Es procurarà implicar aquests alumnes en projectes grupals que siguin molt del seu interès i

dins de grups on ells puguin fer aportacions als companys. Es pretén que l’alumne guanyi

autoestima i disfruti amb l’assignatura, quan de menys en la part dels projectes.

Resultats obtinguts

Pere Marquès (2015)

Veure: RECERCA SCP

ALGUNES DADES…QUE PODRÍEM REDUIR CONSIDERABLEMENT aplicant el currículum bimodal

- 30% dels noies i 20% de les noies no obtenen graduat a l’ESO (MEC, 2012-13)

- 33% dels alumnes de 15 anys ha repetit curs (PISA 2012). Hi ha més de 100.000 repetidors/any

- Cost alumne/curs és de 6.000 €. Cost anual de les repeticions de curs: 600 milions d’euros + la frustració

dels alumne si les seves famílies

Considerant les 4 investigacions sobre l’aplicación del currículum bimodal (2011-2016)

s’indica el % de professors (mínim i màxim) que van contestar afirmativament Pere Marquès (2016)

reduïm el fracàs escolar tots aprenden més

Investigacions

DIM 2011-16

700 professors

129 centres

Pere

Mar

qu

ès (

20

15

)

1.- NOTABLES MILLORES EN ELS APRENENTATGES (en el 80%

del casos, ja que no funciona amb els alumnes que “no treballen”)

i un augment significatiu en les seves notes.

La millora és major en els alumnes que ja anaven bé o molt bé,

però més del 50% dels estudiants que solien suspendre amb notes entre 4 i 5 (i més

del 23% del que suspenien amb nota entre 3 i 4) assoleixen increments del 20% en

les seves notes Per tant hi ha una reducció apreciable del fracàs escolar.

2.- Múltiples avantatges: más del 80% del professorat considera que els alumnes

treballen més i de forma més autònoma, augmenten la motivació i participació, es

facilita el treball col.laboratiu i el tractament de la diversitat, es pot pujar el nivell

de l’assignatura... i agrada als alumnes.

3.- Inconvenients: segons el 65% dels professors als alumnes els costa adaptar-se

i un 55% considera que exigeix més feina al professor ...

3 PRINCIPALS CONCLUSIONS

APLICACIÓ DEL CURRÍCULUM BIMODAL

Per les millores i els avantatges obtinguts…

Al voltant del 90% dels professors ho pensa seguir aplicant el proper curs.

EN DEFINITIVA

PROPORCIONEM ALS ALUMNES:

- Entorns de treball propis de l’Era Internet

Bimodal (conèixer/fer), memòria externa, projectes, més autonomia, recursos TIC

- Ajuts “a mida” amb els que tindran èxit

Bimodal (glossari/memòria externa), aprenentatge servei a l’aula, tutoria, recursos TIC

-Més motivació i implicació de l’alumnat

Assoleixen èxit (veure que poden els motiva), projectes, aprenentatge servei a l’aula, tutoria

EL RESULTAT:

Millor formació i molt menys fracàs escolar

Vols millorar els aprenentatges

i reduir el fracàs escolar?

Currículum bimodal

Exercicis + projectes col.laboratius

Aprenentatge servei a l’aula

Ús adequat de la tecnologia

Una bona acció tutorial

EN SÍNTESI:

APLICA:

GARANTITZAT: EN UNS MESOS OBTINDRÀS RESULTATS

I és gratis. I no suposa més temps de treball pel professor.

ALTRES DOCUMENTS D’INTERÈS

-Bases del nou paradigma formatiu de l’Era Internet

- Portal del currículum bimodal

-La guía del curriculum bimodal (ilustrada)

-Principios de enseñanza y aprendizaje, el legado de la escuela nueva

- La competència didàctica i digital docent

-Técnicas didácticas con TIC