• El Profesor redacta en el tablero un ejemplo del trabajo a desarrollar y a la vez explica en

voz alta el proceso cognitivo que emplea antes, durante y después del ejercicio.

• Uso de listas de chequeo (en distintos momentos del desarrollo de la tarea) con los pasos y

requisitos esperados del proceso y producto para identificar obstáculos y planes de

mejoramiento.

• El estudiante utiliza una estrategia determinada con guía verbal del profesor.

• Elaboración de la justificación de una solución o una elección específica de una herramienta

dentro del plan trazado para la tarea.

• El estudiante ejecuta la tarea dándose auto instrucciones en voz alta.

• Para una tarea dada establecer metas puntuales y tiempos que demuestren que se está

desarrollando según lo requerido.

• Uso de herramientas colaborativas para la discusión y chequeo de la propia comprensión de

la tarea.

• Reflexión personal de cuanto se aprendió, en qué mejoró y qué no se debe olvidar para una

próxima situación.

• Retroalimentación del profesor sobre aciertos y obstáculos para la realización de una tarea.

• Describir la estrategia cognitiva paso a paso.

• Práctica controlada que busca que el estudiante repita la acción varias veces para que la

automatice.

• Contrastación del producto final con las especificaciones o criterios de la tarea.

Estrategias Metacognitivas

FASES DEL PROCESO

METACOGNITIVO

Apropiación de la meta

Planificaciónde

estrategias

Desarrollo y

control

Producto y evaluación

Consciencia del objetivo / Comprensión de la

tarea y de las fortalezas y debilidades personales.

Plan de desarrollo de la tarea.

Estrategias cognitivas:Herramientas

ProcedimientosTécnicas.

Estrategias metacognitivas:

Automonitoreo del proceso.

Desarrollo de los dos tipos de

estrategias, control de las mismas y

mejoramiento en caso necesario.

Revisión del producto final y evaluación (auto, co y hetero)

del proceso/Proyección nuevas

situaciones de aprendizaje.

• The teacher writes on the board an example of what is going to be developed and at the same

time explains aloud the cognitive process to use before, during and after the exercise.

• Use of checklists (throughout task process) with the steps and expected requirements of the

process and product to identify obstacles and improvement plans.

• The student uses a particular strategy with verbal guidance from the teacher.

• Preparation of the justification of a solution or a specific choice of a tool within the

framework designed for the task.

• The student performs the task giving self-instructions aloud.

• For a given task set specific targets and times that show what is being developed as required.

• Use of collaborative tools for discussion and check of self-comprehension of the task.

• Personal reflection of what is learned, what was improved and what should not be forgotten

for the next situation.

• Feedback from the teacher on successes and obstacles for the task development.

• Describe the cognitive strategy step by step.

• Controlled practice looking for the student to repeat the action several times until it’s

automatized.

• Contrasting the final product with the given specifications or task criteria.

Metacognitive Strategies

STEPS OF THE METACOGNITIVE

PROCESS

Appropriationof the goal

Planningstrategies

Developmentand control

Product and evaluation

Awareness of the objective /

Understanding the task and the personal

strengths and weaknesses.

Development Plan of the task.

Cognitive strategies:Tools

ProceduresTechniques.

Metacognitive strategies:Self-monitoring process

Development of the two types of

strategies, controlling them and improving

where necessary.

Final product review and evaluation (self,

co and hetero) process /

projected new learning situations.