Medienkompetenzentwicklung:ganz konsequent

mit Moodle

Begriffliches

In letzter Zeit z.T. ideologische Kämpfe um Begrifflichkeiten und Konzeptionen von

• Medienerziehung• Mediendidaktik• Medienpädagogik• Medienbildung• Medienkompetenz

Begriffliche Unschärfen, z.T. recht willkürliche Besetzung der Begriffe

Einleuchtendes

vgl. http://blog.bullino.ch/2009/02/08/medienpaedagogik-medienkompetenz-medienbildung/

Medienbildung

• Prozess & Ziel

• Medienbildung schließt medienerzieherische und mediendidaktische Zugriffe ein (Kerres, Schorb)

Medienbildung in gymnasialer Oberstufe

• LP-Inhalt in

verschiedenen Fächern• starke Komponenten in

Mutter- u. Fremdsprache, Seminarfach

• dennoch: keine wirklich systematische Medienbildung!

• Thüringen: Integrativer Kurs Medienkunde 5-7, derzeit Ausbau bis Klasse 10

Medienbildung in gymnasialer Oberstufe

• Hintergrund:

Lobdeburgschule Jena (reformpädagogische staatliche Regelschule, Ausbau mit GS, seit 2008 gymnasiale OS)

• Jena: reiche & spezialisierte Schullandschaft, Impuls zu profilierter Oberstufe

• Schwerpunkt "Medien und Kommunikation"

Profiloberstufe Medien und Kommunikation

2 Standbeine:

• integrativer Ansatz in allen Fächern

• systematische Medienbildung in Oberstufenkurs

Profiloberstufe Medien und Kommunikation

Orientierung an integrativem Kurs Medienkunde ( Abdecken Medienbereiche, modularisiert, kritische / rezeptive / produktive Kompetenzen)

Hilfe: Voltaire-Schule Potsdam (SEMIK, jetzt Wahlpflichtfach Sek I)

Kurs Medien und Kommunikation

• verbindlicher Oberstufenkurs Jgst. 11-13

• wichtiger Einwahlgrund für Schüler

• 3 Wochenstunden (gAN), als Block

• schulinternes Curriculum, Bestätigung Kultus

• Anschubförderung - davon PC-Technik, Audio-, Foto- und Videotechnik

Spezifische Anforderungen

• starke Binnendifferenzierung

• Tradition Frei- und Wochenplanarbeit

• hoher Grad Selbständigkeit• Zeitmanagement• Herstellen von Kontext über

3 Jahre - nachvollziehbare Vor- und Rückgriffe

• Kultur peer feedback und reflektiertes Lernen

• unterschiedliche Grade scaffolding

Das Mittel der Wahl: Moodle

• kann genannte Anforderungen weitgehend unterstützen• Besonderheit: engste Bindung an Kontaktunterricht, Arbeit

auf Plattform auch in Präsenzzeiten• Nutzung Tools für soziale Arbeitsformen (Wiki, Forum, DB)• Einbindung Web 2.0-Dienste• Rahmen: Jenaer SchulMoodle

MuK - der Moodlekurs

Grundsatzentscheidung didaktisches Design: • thematisch orientierte

Einzelkurse?

• Komplettkurs?

Exkurs: schultypische Kursszenarien

• Begleitende Materialsammlung

• Übungs- / Wiederholungsangebot, Differenzierung

• „Rückgrat“ einer Unterrichtssequenz

• Kompletter Abschnitt Schullaufbahn

• Schüler als Lehrende

Entscheidung: Komplettkurs

• Kann Forderung nach Kontext am besten unterstützen

• Kompetenzentwicklung wird am deutlichsten

Auf in den Kurs

Gastzugang: • http://snipurl.com/mukkurs• Schlüssel: "mucki"

• Struktur: nach Medienbereichen

• Sozialformen• Feedback• Abbau scaffolding

Fazit

• Kursstruktur und grundsätzlicher Ansatz bewährt, von Schülern akzeptiert und adäquat genutzt

• bekannte Probleme bei Nutzung Web 2.0-Dienste (Login, Datenübergabe - teilweise entschärft durch Repos in Moodle 2.0)

• Barriere beim eigentlich geplanten Aufbau eines Mahara-Portfolios (entschärft durch direkte Artefakt-Übergabe in Moodle 2.0)

• Wunschliste: Muk-relevante Erweiterungen, z.B. Kaltura

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Kontakte: • http://www.mz.jena.de/moodle• http://lobdeburgschule.de• http://eventualitaetswabe.de• uwe.klemm@googlemail.com