MASALAH BAHASA KANAK-KANAK BERMASALAH PEMBELAJARAN

Disediakan olehKamalhafiz

Menurut Individual with Disabilities Education Act (IDEA), 1997 

DEFINISI

♪ Masalah pembelajaran didefinisikan sebagai masalah dalam satu atau lebih daripada proses asas psikologi melibatkan pemahaman atau penggunaan bahasa sama ada pertuturan atau penulisan

♪ di mana masalah yang dihadapi mengakibatkan kebolehan mendengar, berfikir, bertutur dan membaca yang tidak sempurna.

♪ Ini tidak termasuk masalah pembelajaran disebabkan oleh kerencatan mental, kurang upaya penglihatan, pendengaran, gangguan emosi dan tingkah laku.

GOLONGAN-GOLONGAN MASALAH PEMBELAJARAN

TERENCAT AKAL

DISLEKSIA, DISKALKULIA, DISGRAPHIA

AUTISME

PALSI SEREBRUM

KOMUNIKASI, PERTUTURAN DAN BAHASA

PINTAR CERDAS DAN

BERBAKATSINDROME

DOWNGANGGUAN PENUMPUAN

ADHDHIPER AKTIF

GOLONGAN-GOLONGAN

CIRI-CIRI MASALAH PEMBELAJARAN

MASALAH MEMBACA

MASALAHMENULIS

MASALAH MATEMATIK

MASALAHINTERAKSI

SOSIAL

MASALAH MENGAWAL

TINGKAH LAKU

Definisi Kanak-kanak yang bermasalah dalam satu atau

lebih proses psikologi asas yang melibatkan kefahaman dan penggunaan bahasa (lisan atau penulisan),

yang ditunjukkan oleh kurang upayanya kanak-kanak ini dalam mendengar, memikir, bertutur, membaca, menulis, mengeja atau mengira

Termasuk kanak-kanak yang mengalami kecacatan persepsi, kecederaan otak, disfungsi otak minimal, disleksia dan developmental aphasia.

Tidak termasuk kanak-kanak yang menghadapi masalah pembelajaran yang berpunca daripada kecacatan visual, pendengaran, motor, terencat akal, gangguan emosi atau kekurangan dari segi persekitaran, budaya atau ekonomi.

FONOLOGI Kurang kesedaran fonologi

- bermasalah dalam mengenal pasti bunyi-bunyi pertuturan dan memadan bunyi tertentu dengan huruf abjad, menyebabkan masalah membaca.

Masalah dalam produksi pertuturan- lebih ramai kanak-kanak bermasalah pembelajaran mempunyai masalah dalam artikulasi - mungkin kanak-kanak yang bermasalah dalam membaca mempunyai lebih risiko mengalami masalah pertuturan.

MORFOLOGI Bermasalah dalam menggunakan

bahagian-bahagian perkataan dengan betul – terutamanya dengan bahagian yang lebih lembut,

spt. Imbuhan di hujung perkataan, sukukata yang kurang ditekan.

Lambat dalam menguasai peraturan-peraturan menggunakan tatabahasa – menjejaskan penulisan dan kefahaman dalam bacaan

SINTAKSIS

Bermasalah mengguna dan memahami ayat yang panjang dan kompleks

Perkembangan sintaktik lebih lambat berbanding dengan kanak-kanak lain

Mengguna ayat yang pendek dengan kesilapan tatabahasa yang lebih dari segi bilangan dan kekerapan

SEMANTIK

Bermasalah dalam menghubungkait konsep/idea dengan bahasa – kelemahan dalam mencari perkataan yang tepat dan mengguna bahasa figuratif (bahasa kiasan)

Kemahiran vokabulari ekspresif kurang berbanding dengan kanak-kanak lain

Bermasalah dalam memahami perkataan yang mempunyai pelbagai makna

Terlalu literal dalam menterjemahkan makna – bahasa ‘kaku’, bermasalah memahami bahasa kiasan, kurang memahami dan mengguna ‘humor’.

PRAGMATIK

Kurang kebolehan menganalisa situasi sosial, merancang respon dan menilai kesan-akibat aksinya – disebabkan kelemahan dalam bahasa dan kemahiran sosial-kognitif

Kekurangan dalam menguruskan perbualan – berperanan pasif, kurang menyoal secara open ended, kurang kesedaran tentang keperluan pendengar, kurang berkesan menjalankan conversational repair, memberi diskripsi / maklumat yang kurang lengkap dan tepat

Bermasalah dalam mengubahsuai bahasa mengikut tahap kebolehan atau tahap autoriti teman perbualannya

Kekurangan dalam kemahiran pragmatik akan menjejaskan interaksi di bilik darjah, pergaulan sosial dan kebolehan dalam kefahaman dan penggunaan bahasa penulisan

KEMAHIRAN METALINGUISTIK

Merujuk kepada kebolehan membuat refleksi terhadap ciri-ciri bahasa yang digunakan – penting dalam kemajuan bacaan dan penulisan

Kurang dalam perkembangan kemahiran metalinguistik – sukar mengenal pasti kesilapan dalam bahasa yang digunakan dan membuat pembetulan yang sewajarnya.

Ciri-ciri Penulisan

Perkataan / ayat kurang dari segi bilangan, variasi dan ketepatan Struktur ayat : kurang kompleks, perkataan tertinggal, kurang guna kata penghubung Ejaan : kerap silap Tulisan tangan : masalah dalam pembentukan huruf, ruang antara huruf, perkataan tidak seragam, keliru antara huruf besar / kecil Masalah dalam penulisan berhubung rapat dengan kekurangan dalam membaca.

KAEDAH PENILAIAN BAHASA

Berinteraksi secara tidak formal dengan para pelajar tersebut

Membuat pemerhatian secara rawak terhadap kemahiran berbahasa pelajar tersebut

Mendapatkan maklumat daripada ibubapa mereka secara terperinci

Membuat kuiz atau ujian bertulis mengikut aras bahasa yang bersesuaian secara peringkat.

Strategi-strategi Intervensi Bahasa Mengajar dalam persekitaran semulajadi (natural

settings) – lebih bermakna, mudah difaham Menambah aktiviti pembelajaran yang bercorak lebih

aktif Meningkatkan penggunaan bahan bantu mengajar,

bahan bercorak visual , dll. Menyusun kandungan mengikut aras konkrit ke abstrak,

mudah ke kompleks Lebihkan masa untuk latihan, ulangan Memberi peluang untuk mengguna bahasa yang diajar

(contoh : dalam perbualan, konteks yang berbeza-beza)

KEBERKESANAN KOMUNIKASI Mudah mengikuti sesi pembelajaran Meningkatkan keyakinan kanak-kanak

m.pemblajaran untuk berinteraksi. Dapat mengurangkan masalah bahasa yang

dihadapi. Kanak-kanak dapat berkomunikasi dengan baik

sekaligus dapat meningkatkan kemahiran Merangsang perkembangan kognitif