14
Виконала Студентка 128 групи Бондаренко Катерина

LR2 3 2.1-bondarenko

Embed Size (px)

DESCRIPTION

wq

Citation preview

Page 1: LR2 3 2.1-bondarenko

Виконала

Студентка 128 групи

Бондаренко Катерина

Page 2: LR2 3 2.1-bondarenko

1.Дистанційне навчання

2.Визначення МВДК

3.Проблеми МДВК

4.Висновок

5.Список використаної літератури

Page 3: LR2 3 2.1-bondarenko

У міру розвитку можливостей проведення навчального пр

оцесу з використанням Інтернет педагоги

стали шукати нові форми і методи навчання, які б

максимально відповідали філософії функціонування глоб

альної мережі:свобода, масовість, відкритість, індивідуа

льність, колективне розвиток ідей, конструювання змісту

і т.п. Однією і таких теорій (ідей, концепцій)

стала теорія коннектівізма, яка в свою чергу стала

основою організації та проведення в Інтернет масових від

критих дистанційних курсів.

Page 4: LR2 3 2.1-bondarenko

Дистанційне навчання – нова

організація освітнього процесу, що

ґрунтується на використанні як кращих

традиційних методів навчання , так і

нових інформаційних та

телекомунікаційних технологій, а також

на принципах самостійного навчання,

призначена для широких верств

населення незалежно від матеріального

забезпечення, місця проживання, стану

здоров’я.

Page 5: LR2 3 2.1-bondarenko
Page 6: LR2 3 2.1-bondarenko
Page 7: LR2 3 2.1-bondarenko
Page 8: LR2 3 2.1-bondarenko

Термін «Масовий

відкритий

дистанційний курс»

(МВДК) ввів Джордж

Сіменс в 2008 році.

Термін «масовий»

відноситься,

насамперед, до числа

студентів. Наприклад,

курс, в якому

навчається 200

студентів, ним не є.

Page 9: LR2 3 2.1-bondarenko

МВДК являє собою модель семантичної мережі, де

LMS зводиться до одного вузла в мережі і використовується в

основному для

задач управління і використовує принципи коннектівізма.

МВДК зменшують бар'єри в навчанні і підвищують самостійніс

ть учнів, які здобувають професійні навички для участі в глоба

льних взаємодіях. Такі курси є першим полігоном для

росту знань у розподіленому, глобальному,

цифровому світі і мають велике значення для майбутнього сус

пільства.

Page 10: LR2 3 2.1-bondarenko

• Відкритий курс приваблює учасників

усього світу в конкретний період часу з

різною культурою, традиціями та рівнем

знань.Виникає дуже щільна хмара знань,

яке перевищує за щільністю результат

пошуку Google або Вікіпедії.

•Відкритий курс сприяє виникненню

сильних зв'язків між учасниками залежно

від їх соціальних уподобань.

Page 11: LR2 3 2.1-bondarenko

•Знання відкритого курсу

сильно фрагментовані, їх

досить складно зібрати,

особливо після закінчення

курсу.

•Виникає проблема посилань,

дуже складно посилатися на

хмару знань.

Page 12: LR2 3 2.1-bondarenko

*Перш за все це ускладнена ідентифікація дистанційних

студентів, оскільки на сучасному етапі розвитку технологій

перевірити, хто ж саме здає екзамен досить складно

* Крім того, досить вагомою проблемою є низька пропускна

спроможність електронної мережі під час навчальних чи

екзаменаційних телеконференцій.

*Серед важливих недоліків дистанційної форми освіти в

Україні варто також виділити недостатній безпосередній

контакт між персональним викладачем (тьютором) та

дистанційним студентом через надзвичайну професійну

завантаженість вітчизняних педагогів.

Page 13: LR2 3 2.1-bondarenko

Розвиток дистанційної освіти в Україні вже

пройшов два фундаментальні етапи

становлення. Але цього недостатньо, щоб

відповідати вимогам інформаційного

суспільства й забезпечити повноцінне

входження країни в міжнародний освітній

простір. Існуючі проблеми вирішуються, тому

надалі можна буде казати про приближення

системи ДО України до ідеалів систем

розвинених країн Західної Європи та США.

Page 14: LR2 3 2.1-bondarenko

*Кухаренко. В.Н. Инновации в e-Learning:

массовый открытый дистанционный курс //

Высшее образование в России. 2011. № 10.

*Бугайчук К.Л. Дистанційний курс: поняття та

структура [Текст] / К.Л. Бугайчук //

Інформатизація ВНЗ МВС України: Матеріали

науково-практичної конференції 28 травня

2010 р., Харків. – Х.: ХНУВС, 2010.