Desde hace mucho tiempo, numerososautores han venido insistiendo en la nece-sidad de educar en valores; son varios losestudios que han incidido en este campo yen todos ellos se hace referencia a laredundancia de esta aseveración, ya que sino se educa en valores no sé esta educan-do realmente. Esta afirmación educativaqueda, actualmente, fuera de toda discu-sión, centrándose el problema actual no enel fundamento de los valores educativos,

sino en qué valores son los que deben ser-vir de sustrato y aplicación dentro de losprocesos educativos.

La educación física y el deporte hansido y siguen siendo considerados de granpotencial para el desarrollo de valoressociales y personales, aumentando de estaforma su importancia como elementopedagógico y formativo, pero creando unaserie de dilemas a los profesionales de laactividad física sobre cómo queremos que

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(*) Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.

LOS VALORES EN EL DEPORTE

GUILLERMO RUIZ LLAMAS (*)DOLORES CABRERA SUÁREZ (*)

RESUMEN. El deporte ha sido considerado tradicionalmente un medio apropiado paraconseguir valores de desarrollo personal y social; afán de superación, integración,respeto a la persona, tolerancia, acatación de reglas, perseverancia, trabajo en equi-po, superación de los límites, autodisciplina, responsabilidad, cooperación, honesti-dad, lealtad, etc. son cualidades deseables por todos y que se pueden conseguir através del deporte y de la orientación que los profesores, entrenadores y familia leden, siempre con el apoyo de todos los agentes implicados en él, de forma que estosvalores se desarrollen y perduren en la persona y le ayuden a un completo desarro-llo físico, intelectual y social y por añadidura a una mejor integración en la sociedaden que vivimos.

ABSTRACT. Sport has traditionally been considered as a proper means to pursuevalues of personal and social values; a desire to achieve one's best, perseverance,integration, respect, tolerance, acceptance of the rules, teamwork, record beating,self-discipline, responsibility, cooperation, honesty, loyalty, etc. are desirable quali-ties and can be achieved through sport and through the orientation that is given byteachers and trainers and families, always with the support of all the agents whichare involved in it, so that these values are developed and last in the person and helphim or her to develop physically, intellectually and socially and in addition to inte-grate better in society.

Revista de Educación, núm. 335 (2004), pp. 9-19.

Fecha de entrada: 29-03-2004 Fecha de aceptación: 28-06-2004

sea la Educación Física escolar y el Depor-te escolar o cómo queremos que sea lapráctica de esa actividad motórica en laescuela y fuera de ella, de forma que nospermita alcanzar los valores que deseamos.

La Educación Física, por su relacióncon el Deporte escolar, debe promover losvalores que el deporte debe y puede des-arrollar; esta disciplina tiene, a través desus contenidos y actividades, un enormepotencial para desarrollar al niño tanto físi-ca como personalmente y, de esta forma,para contribuir a la mejora de la persona.Las prácticas que se organicen deben bus-car el desarrollo integral, el desarrollo delcuerpo y de la mente, de la autoestima, elsentido ético y moral, de responsabilidad,de autonomía, de superación y de relacióny aceptación de los demás, aceptación delas normas, de cooperación, responsabili-dad, etc. y todo esto en un clima lúdico yde disfrute. En las clases de Educación Físi-ca, el niño debe aprender a competir, resol-ver problemas, dialogar, superarse, ganar yperder, sin menospreciar a los que lo haceny disfrutar de la práctica como elementoformador, integrador y emancipador.

El deporte forma parte de la educacióny la cultura de los hombres desde tiemposremotos, disfrutando de grandes y esplen-dorosas épocas a lo largo de la historia, perotambién ha tenido otras de marginación yostracismo en las que el desarrollo físicoquedó relegado a un segundo plano frenteal intelectual. La concepción del deporte noha sido la misma en el devenir de los tiem-pos, de modo que, en cada época, la jerar-quía e interpretación de los valores no hansido las mismas siempre, resaltándose unossobre otros y considerando como positivosciertos valores que en otros tiempos hansido considerados como inaceptables. Y esen ello en lo que radica esa relatividad delos valores y la necesidad de interpretarcada uno de ellos en función de un tiempoy espacio sociocultural concreto.

El deporte es una actividad con dife-rentes acepciones en función de la óptica

de su estudio, largamente analizado y deuna gran complejidad, que cambia su sig-nificado en tanto se refiere a una actitud yactividad humana como, y sobre todo,cuando nos centramos en una realidadsocial o en un conjunto de realidadessociales. Nosotros nos centraremos en elconcepto de deporte escolar, el cual, segúnBlázquez (1995), tiene un doble sentido:por un lado, incluye aquellas prácticas físi-cas que se desarrollan en el ámbito de lainstitución escolar, y, por otro, a las activi-dades practicadas en edad escolar, no cir-cunscritas a la escuela, pero cuya realiza-ción también debe estar sujeta a una orien-tación educativa y formativa, aunque seadesarrollada extra-escolarmente.

El deporte es una institución, una for-ma de vida que se ve con una organizaciónjurídica y material que se vincula a otrasinstituciones y que tiene a su vez la misiónde incorporar el cuerpo en el orden social.Por ello, por su complejidad, no podemosabordar el estudio de la educación física ydeporte en términos puramente técnicos,pues el deporte aparece naturalmente vin-culado al movimiento y al ejercicio, y elejercicio es la base de la educación física,es una parte fundamental de ella y su tras-cendencia social hace que muchas vecessea un elemento señero a la hora de con-seguir fines e integraciones que de otra for-ma parecerían impensables.

Durante mucho tiempo, ha sido consi-derado como una excelente vía de promo-ción y desarrollo de valores sociales y per-sonales y han sido numerosos los autoresque han señalado valores relacionados conel desarrollo personal, el descubrimiento yla educación social, los cuales perdurarandurante toda la vida. Sin embargo, última-mente han surgido voces discrepantes conestas afirmaciones, que se basan en la pro-gresiva relevancia del deporte como fenó-meno social y su forma de practicarlo,poniendo en tela de juicio su aspecto for-mativo en lo referente fundamentalmente alos valores éticos.

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En esta línea, Gervilla afirma que:

También el deporte se ha liberado del liris-mo de las virtudes y se ha puesto a tonocon la lógica posmoralista, narcisista yespectacular. En la actualidad, el deportede masas es, en lo esencial, una actividaddominada por la búsqueda del placer, deldinamismo, de la experiencia de uno mis-mo. Después del deporte disciplinario ymoralista, he aquí el deporte ocio, el depor-te salud, el deporte desafíos. La emocióncorporal, el placer, la sensación, el equili-brio íntimo, la forma física y psicológicason hoy los emblemas más significativosdel individualismo narcisista. Ya no deldeporte aristocrático, sino del deporte a lacarta, en el que cada día aumenta la gamade ofertas diversificadas en las que todaspretenden el culto al cuerpo. Así el deportese ha desmoralizado, se ha liberado decualquier ideal trascendente que no sea eltriunfo del mismo. El deporte pues por suspropias características de competitividad,eficiencia, record, espectáculo e incluso, dedesmesura física se ha convertido frecuen-temente en la desnaturalización de la edu-cación física y puede que incluso en antie-ducativo (Gervilla, 2000, tomado de Gutié-rrez, 2003, p. 74).

Por otra parte, la educación física esante todo educación. El hombre expresa dealgún modo su peculiar manera de ser y laconforma. Como educación no es, claroestá, sólo educación del cuerpo, sino delhombre; pero, como física, lo es de unamanera muy directa a través del cuerpo, entanto éste puede ser una vía de enriqueci-miento humano y de desarrollo global delsujeto sin descuidar todos los ámbitos queintegran la personalidad.

Por esta razón, el profesional de la acti-vidad física y el deporte debe fomentar esatotalidad formativa de esta actividad y debepromover la adquisición de valores desea-bles a través de su práctica, si bien debe-mos señalar, tal y como dice Fraile,

con la mera participación no se garantiza laadquisición de valores educativos (Fraile,1996, p. 3).

Así mismo, Petrus indica que:

son las condiciones de su práctica las queconfirman sus posibilidades educativas. Eldeporte puede favorecer la adquisición decompetencias sociales si su diseño es eladecuado (Petrus 1999, p. 32).

Siguiendo esta misma línea de refle-xión, Arnold (1991) indica que el deportepuede utilizarse con buenos y malos pro-pósitos. Bien aplicado, puede enseñarresistencia y estimular un sentimiento dejuego limpio y un respeto por las reglas, unesfuerzo coordinado y la subordinación delos intereses personales a los del grupo. Deesta manera, el deporte como universalcultural del siglo XXI engloba un ampliorepertorio de símbolos, valores, normas ycomportamientos que lo identifican y dife-rencian con nitidez de otras prácticas socia-les.

Entender esto significa ser conscientede su validez como herramienta pedagógi-ca necesaria para participar y promover unmodelo de relación educativa que favorez-ca la igualdad de oportunidades a través dela integración y, al mismo tiempo, el reco-nocimiento de las identidades minoritariasa través de la atención a su diversidad cul-tural.

La estructura del deporte refleja dife-rentes esquemas de participación y mode-los de comportamiento de las personas enrelación con cada estructura deportiva.Gutiérrez, en su obra «Valores sociales ydeporte», propone un modelo para el des-arrollo y promoción de valores sociales ypersonales a través de la actividad física yel deporte, en el que se contemplen todoslos estamentos susceptibles de ejerceralgún tipo de influencia sobre la formacióndel esquema de valores de cada persona,basándose este modelo en que no se lepide a nadie que asuma completamente laresponsabilidad del proceso de todo elmodelo, sino que cada uno, en función delrol que le corresponde, asuma su papel,que los demás ya harán el resto: los padres,los deportistas, los organizadores y los pro-

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fesores y entrenadores, asumiendo el com-promiso de su función, la educación, yasea deportiva o general, teniendo siemprepresente el repertorio de valores que unasociedad pluralista, de respeto y orientadahacia la igualdad, demanda. Por su parte,Torralba considera que la exigencia de laparticipación de todos los sectores implica-dos fundamentará el éxito del proyecto,entendiendo que este proceso debe reali-zarse a través de una intervención socialgeneral que se fundamentaría en lossiguientes apartados:

� Intervención desde los valores de lapersona y su entorno. Cada deportis-ta es más proclive a unas determina-das características, algunas de ellasderivadas de su propia naturaleza yotras que provienen del ambiente enel que se encuentra inmerso. Paraeducar en valores sociales y perso-nales a los jóvenes deportistas, serámuy conveniente y útil conocer quées lo que ellos valoran de la activi-dad físico-deportiva y qué defiendenlas personas de su entorno.

� Intervención social general. Desde elámbito educativo, para los valoresrelacionados con el deporte, puedenseguirse gran parte de los esquemasdiseñados para la educación en valo-res desde el marco general de laenseñanza. El fin principal de la edu-cación, como claramente vieneespecificado en la LOGSE, es el ple-no desarrollo de la personalidad delos alumnos, el desarrollo integral detodos los factores que la componen:intelectual, corporal, social, afectivoy ético-moral.

En el contexto escolar y deportivo,debemos analizar y decidir cuáles son losvalores que merecen ser prioritariamentepotenciados en función de los diferentesplanteamientos educativos. La escuela inte-gradora es profundamente educativa por-que reúne a niños que tienen capacidades,

intereses y aptitudes muy diversas y quehan de convivir, trabajar y hacer caminotodos juntos. Cuando los alumnos se rela-cionan y se comunican, muestran suspotencialidades y también sus limitacionesy debilidades; el hecho de aceptar unas yotras permite la convivencia y la tolerancia,pero también ayuda a reconocer los pro-pios méritos y a admitir las propias ausen-cias. Educar en la diversidad no resulta fácilen nuestra sociedad desigual y competiti-va; por eso existe un gran abismo entre loque se quiere hacer y lo que resulta de lapráctica diaria.

No cabe duda de que uno de los mayo-res problemas a los que se enfrenta un pro-fesional de la enseñanza es aquél en el queinfieren no ya sólo los componentes rela-cionados con los contenidos teóricos yprácticos que pretendemos transmitir anuestros alumnos, sino, además, y sobretodo, aquellos elementos referidos a unaeducación en actitudes. El hecho de que laeducación no sea sólo una formación epis-témica del individuo, sino una educaciónmás completa del mismo, hace que se reo-riente su tradicional sentido de la informa-ción atenuándolo en beneficio de aquélla ala que todos consideramos como fiel refle-jo de la naturaleza humana: la formaciónintegral. Por esto, se hace necesario que eldocente se haga cargo de la educaciónmoral del alumno, proveyéndole a éste deun sistema de valores que le permitanactuar y comportarse de forma honestaconsigo mismo y con los que le rodean.

La tarea del educador supone asumiruna serie de responsabilidades en cuanto auna educación de valores se refiere. Eldiseño curricular propone esta concepcióndonde

la educación social y la educación moralconstituyen un elemento fundamental delproceso educativo, que ha de permitir a losalumnos actuar con comportamientos res-ponsables dentro de la sociedad actual y delfuturo, una sociedad pluralista, en la quelas propias creencias, valoraciones y opcio-nes han de convivir con el respeto a las cre-

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encias y valores de los demás (Currículo deEducación Primaria, 1992)

de forma que sea posible integrarse en lasociedad, de una forma libre y tolerante, sibien todo esto no es posible si no existeuna colaboración, coordinación e integra-ción con la familia.

No obstante, debemos también consi-derar uno de los instrumentos que eldocente utiliza en este empeño: el currícu-lo. Ahora bien, toda vez que nos hemossituado, nuestro punto de partida, el pro-blema que nos planteamos es el siguiente:¿se refleja una educación en valores a tra-vés del currículo de Educación Física? Siesto es así, ¿a qué valores se les otorga másimportancia?

EL CONCEPTO DE VALOR

En la sociedad actual, los valores y creen-cias están presentes con una constanciainexorable; vivimos inmersos en ellos ynuestra vida se ve determinada por una ide-ología propia del tiempo en el que se des-arrolla y del contexto en el que nos encon-tramos. Tal y como afirma Gómez Rijo,constantemente estamos siendo abordadospor una serie fenómenos y de hechos queconsideramos «deseables»; así, la sociedadoccidental actual se caracteriza por el con-sumismo, el materialismo, el hedonismo, elnarcisismo..., algo que, en muchos casos, esajeno a nosotros (como parte de una acul-turación) y, sin embargo, lo aceptamoscomo propio y declaramos como legítimo.

Valor es un término polisémico y, porende, abarca una gran cantidad de signifi-cados que pueden dar lugar a descontex-tualizar su sentido. Con el fin de ofrecer allector una postura esclarecedora acerca decuál es el significado que distintas discipli-nas otorgan al concepto de valor, a conti-nuación, y siguiendo a Gómez Rijo, pode-mos ver las diferentes acepciones que esetérmino tiene en función de la disciplinaque lo analiza:

D.R.A.E.

Alcance de la significación o importanciade una cosa, acción, palabra o frase(D.R.A.E., 1992).

PSICOLOGÍA

Interés que conduce a un objeto; estimaque se tiene por una persona(Larousse, 1996).Un fin generalizado que guía el comporta-miento hacia la uniformidad en una diversi-dad de situaciones, con objeto de repetirdeterminada satisfacción autosuficiente(Fallding cit. por Acuña, 1994).

SOCIOLOGÍA

En sentido sociocultural, y desde un puntode vista sociológico, fines y orientacionesfundamentales, generales y centrales de lasacciones humanas y de la convivenciasocial dentro de una subcultura, una cultu-ra o incluso en el conjunto de la humani-dad. (�) Los valores, por tanto, estándeterminados por la historia, son cultural-mente relativos y cambiantes y, en conse-cuencia, pueden ser configurados cons-cientemente (Hillmann, 2001).Conceptos o creencias sobre estados finaleso conductas deseables que trascienden lassituaciones concretas, guían la selección oevaluación de la conducta y los eventos, yestán ordenados por su importancia relativa(Schwartz y Bilsky cit. por Gutiérrez, 2003).

PSICOLOGÍA SOCIAL

Un valor es una creencia duradera en queun modo específico de conducta o estadofinal de existencia es personal o socialmen-te preferible a un opuesto modo de con-ducta o estado final de existencia (Rokeachcit. por Gutiérrez, 2003).

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Los valores son los criterios, los pensamien-tos, las decisiones que permiten clarificar y

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acertar qué es lo que se debe potenciar enuna cultura como educativo (�) para queel ser humano se desarrolle y perfeccione,esto es, se eduque (Flores y Gutiérrez,1990, p. 1.787).

Como vemos, por valor podemos inter-pretar aquello que, en su sentido más prác-tico, se centra más en un medio para la con-secución o realización de algo que comouna conducta con un propio fin, señalando,y todos los autores coinciden, el valor comoaquellos ideales deseables que, siendocompartidos por los miembros de unasociedad y/o cultura, tienden a concretizarun determinado modo de comportamiento.

Ferrater Mora atribuye una serie decaracterísticas al concepto valor de entrelas cuales creemos necesario señalar: elvaler (consideran algo como deseable),objetividad, no-independencia, polaridad(a un valor le corresponde su opuesto),cualidad, y jerarquía (no todos valenigual) (Ferrater Mora, 1990).

Por otro parte, nos encontramos conotros conceptos como son las actitudes, lascreencias y las normas, las cuales muchasveces se utilizan en lugar del conceptovalor, pero que en ningún caso son sinóni-mos del mismo.

Con frecuencia, estos términos suelenconfundirse, hasta el punto de utilizarsecomo sustitutivos del mismo. A continua-ción, veremos cuál es la definición de cadauno y en qué se diferencian entre ellos ycon respecto al concepto valor.

Con respecto a las actitudes, se puededecir que son fenómenos psicosocialesintra-personales conformados a partir de lainteracción del sujeto con el ambiente(Gutiérrez, 2003).

La diferencia con el valor es el nivel decreencias que la componen. Así, mientraslos valores se refieren a creencias trascen-dentes y últimas, las actitudes aluden acreencias con respecto a personas o situa-ciones concretas las cuales orientan y con-dicionan la vida de los individuos de unadeterminada manera, lo cual lleva a las

personas a adoptar determinados compor-tamientos en función de su creencia conrespecto a una actividad concreta o a lavida en general.

Por otra parte, las normas son aquellaspautas de conducta que generan un senti-do de cumplimiento:

reglas, estándares, expectativas o guías quedefinen las situaciones sociales. Son pautasabstractas de una conducta específica situa-da en la mente del actor, que adquirió susexpectativas normativas de otros (padres,compañeros, maestros, etc.); pero, una vezinteriorizadas, las normas crean en la per-sona un sentido de obligación (Acuña1994).

Hillmann las define como

conductas exigidas por el entorno social opor los compañeros de interacción a lasque desempeñan roles u ocupan posicio-nes sociales (Hillman 2001).

Por lo tanto, la diferencia entre valoresy normas estriba en que los primeros sonejemplos de conducta y las segundas, sinembargo, son particularizaciones de losprimeros que los potencian y afianzan.

EL CURRÍCULO COMO ELEMENTOINTEGRADOR DE LOS VALORES

García Ruso considera el currículo comouna construcción histórica, social y culturalque debe permitir enfocar y organizar lapraxis educativa, implicando la realizacióndialéctica de elementos como la teoría y lapráctica, la educación y la sociedad, sur-giendo por lo tanto ante la necesidad deuna organización y en la transmisión de lacultura social.

Podemos encontrar otras definicionesque nos ayudarán a comprender la visióne importancia del currículo en la actuali-dad.

Definimos el currículo como la formaliza-ción de la teoría y práctica educativa esco-lar (Lorenzo Delgado, 1994, p. 127).

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Para este último autor, estructurar y darcoherencia a la enseñanza supone e impli-ca al menos las siguientes cuestiones:

� El currículo no es sólo un productoen el que se indica lo que el alumnodeba aprender en la escuela. Essobre todo una actividad mediantela cual la escuela:

� Socializa a las nuevas generacio-nes

� Transmite la cultura� Sistematiza los procesos de ense-

ñanza y aprendizaje.

� La actividad de dar forma, de crista-lizar en la práctica una determinadaconcepción teórica de la enseñanzaque es el currículo es de naturalezacompleja y dinámica.

� En el vocablo escolar utilizado parala definición del currículo se reco-gen contextos en los que la ense-ñanza adquiere diferentes formas,su formalización, de manera inten-cional y sistemática, entrando enjuego tres contextos:

� La sociedad con sus estructuras ysu dinámica de ideologías, poderpolítico, grupos dominantes, etc.

� La escuela traduce y reinterpretalas propuestas oficiales del currícu-lo.

� El aula donde se lleva a cabo lapráctica más directa.

� Existe una serie de cuestiones quedeben tener respuesta para poderconfigurar una determinada concep-ción de la enseñanza, más aún sitenemos en cuenta que la propiaLOGSE en su artículo 4.1 recoge que:

A los efectos de lo dispuesto en esta ley, seentiende por currículo el conjunto de obje-tivos, contenidos, métodos pedagógicos ycriterios de evaluación de cada uno de losniveles, etapas, ciclos, grados y modalida-des del sistema educativo que regulan lapráctica docente.

De acuerdo con Navarro Adelantado(2002), las distintas definiciones de currícu-lo se pueden agrupar en tres ámbitos:como contenido, como planificación ycomo realidad interactiva en la cual entranen juego los valores y su potenciación decara a los alumnos que se forman.

LOS VALORES EN LA PRÁCTICADEPORTIVA

Existen diferentes planteamientos paraextraer los valores relevantes de la prácticafísico-deportiva y en función de estos plan-teamientos encontramos diferentes clasifi-caciones y recopilaciones de éstos. Así, unprimer procedimiento es mediante las con-clusiones extraídas de foros científicos enlos que participan expertos sobre el tema yaportan sus propios repertorios de valores;de igual modo, esta propuesta puede surgirde la entrevista directa o indirecta a los par-ticipantes de diferentes deportes, a los cua-les se les interroga sobre aspectos relevan-tes de la práctica deportiva; la utilizaciónde escalas y cuestionarios permite obtenerconclusiones sobre los valores de la educa-ción física y los deportes, y, por ultimo, uti-lizando el análisis de las manifestacionesdeportivas tanto en tiempo real comomediante el uso de filmaciones.

A continuación presentamos algunasde las clasificaciones de los valores quehan sido recogidas por diferentes autores:

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CONCLUSIONES

Como podemos ver, son numerosos losautores que ponen de manifiesto la posibi-lidad de abordar desde la educación físicay el deporte el desarrollo de valores, biendesde una perspectiva general, bien rela-cionándolo con temas transversales delcurrículo o bien desde una perspectiva par-ticular y pormenorizada que incluye la

catalogación de estos valores. Siendo elcontexto de la práctica deportiva un exce-lente lugar para el desarrollo de valoressociales y personales de alumnos y depor-tistas, es necesario poner una intenciónprecisa en la educación de estos valores; silo que queremos es una adquisición de losmismos, no sólo la práctica lo garantiza;debe existir una intencionalidad y organi-zación a tal efecto.

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TABLA IValores de la práctica deportiva, recopilados por Frost y Sims (1974)

Se debería potenciar el desarrollo deestos valores desde los currículos educati-vos de las diferentes etapas, concretandolos contenidos referentes a los mismos deuna forma explícita, concienciando a losprofesores y entrenadores de su papel den-tro de este desarrollo y de lo determinantesque son sus posturas al respecto de cara a

los alumnos y deportistas, desarrollandolos valores auténticos del deporte y relati-vizando la influencia de factores externos,como, por ejemplo, las recompensas eco-nómicas, en el desarrollo de estos valores.

Esta concienciación pasa por dejar cla-ro que el deporte por sí sólo no educa; sonlos profesores y entrenadores, los padres y

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TABLA IIValores considerados por Gómez Rijo (2003), relacionado con los valores presentes

en el currículo de Educación Física para primaria

TABLA IIIValores considerados en la Educación Física y los deportes por Gutiérrez (1995)

las madres los responsables de que estosuceda y, por lo tanto, su coordinación esfundamental. De igual forma, parece claroal analizar los conceptos relacionados coneste término que un planteamiento unilate-ral de los mismos no conduciría a los finesdeseados, debiendo promover su desarro-llo desde un planteamiento general en elque todos los estamentos involucradosaúnen esfuerzos, instituciones educativas ydeportivas, técnicos, entrenadores y profe-sores, y familias ofreciendo programas yactividades consensuados y organizadosde actividades.

La trasmisión de valores mediante lapráctica deportiva, el desarrollo de valorespersonales y sociales debe hacersemediante un planteamiento que considerelas características y circunstancias de losalumnos y deportistas, las del contexto, ylas de los agentes implicados en el mismo,de forma que se generen unas directricesprecisas que fomenten ese gran potencialque atesora la práctica deportiva.

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